灵活运用有效的教学方法,促进幼儿主动性的发展

灵活运用有效的教学方法，促进幼儿主动性的发展

近海幼儿园万春红

心理学家认为：“一切知识起源于认识主体的实践活动，认识的形成主要是一种活动的内化——即主体对客体的行动。因此，在知识接受过程中，唯有学生积极地作为主体去活动，教学才真正有意义。”目前，我班开展的主题探究活动中以科学常识内容为主线进行的观察操作实验性的活动较多，而这类活动就很具有活动性。《纲要》中科学教育目标强调要让幼儿“能运用各种感官动手、动脑，探究问题”，要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”由此可见科学教育活动已开始注重幼儿情感、态度和探索、解决问题能力的培养。然而，要想让幼儿由初始的具有依赖性的学习者，转化为具有相对独立性的个体，教师就要在教学方式上进行变革，发挥自身的主导作用，去促进幼儿学习。在尝试与实践过程中我也有一些启示：

一、根据活动内容，精心设计导入活动，激发幼儿主动参与活动的愿望。

对某些事物发生兴趣，有探究的愿望是激发人去行动并达到一定目的的内在原因，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性、选择性，是个体学习的内驱力。在科学活动中丰富的活动材料、奇妙的活动结果，都会对幼儿的学习兴趣、探究愿望产生刺激。因此根据不同的活动内容可以设计不同的导入方式，来激发幼儿主动学习的愿望。

1.以介绍材料的方式导入活动。

心理学家表明，幼儿的探索活动的形成常常产生于对探究对象的兴趣，这种兴趣越浓，幼儿的探索活动就越持久。科学活动的材料就是幼儿探索的对象，我们所选择的材料种类多样，形象有趣，活动性强且操作简便，幼儿拿到手就可以玩，从而激发幼儿对材料探索的愿望。例如：“报纸的玩法”中，我向幼儿介绍了报纸、透明胶、大小夹子、剪刀等材料，让幼儿根据这些物品自由操作，要求创作出不同的报纸玩具。由于材料充足，内容有趣，幼儿在不受约束的创作活动中一直兴趣昂然。

2.以提问题的方式导入活动。

思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。人的思维开始处于“问题情境”，提出问题，创设问题情境，在情感上具有吸引力，使幼儿形成寻求问题答案的心向，从而促使幼儿产生通过操作来解决问题寻求答案的探究愿望。例如：在“可燃烧的物品”中，参观了各种收集到的材料后，提问：“这些材料都能燃烧吗?”幼儿猜测的答案各式各样，老师不肯定也不否定，让幼儿带着问题自己去操作实验来找寻答案，当得出正确结论时，他们都非常兴奋。

3.以呈现结果形式导入活动。

在科学活动中，有些实验现象在日常生活中不常见，其结果具有一定新奇性，当教师用图表或语言方式告诉幼儿结果时，会引起幼儿的好奇心，从而产生探索操作的愿望。例如学“沉与浮”中，出示一幅图，图中4个杯子中分别画着在水中位置高度不同的小球，让幼儿思考：为什么会有这种现象呢?然后请幼儿自己去试验，找出其中的奥秘。

二、创设宽松自由氛围，让幼儿体验活动的自主感。

罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提供一个促使他们学习的环境”。在所创设的宽松自由的活动氛围里，教师给予适当的指导能让幼儿感受自己是活动的主人，体验活动自主感。由于幼儿在活动中会发生各种状况，老师也要随机应变以不同的方式去指导帮助幼儿。例如：“跳绳的多种玩法”活动中，幼儿都在尝试，都在互相模仿，这时我以幼儿的“合作伙伴”的身份参与幼儿活动，给予参与性指导，以自身的动作为幼儿提供参考，这种以平等的关系提供的支持最易与幼儿沟通，也易被幼儿接纳。孩子受到了启发后，创设出了许多玩法。

在操作尝试活动中幼儿经常会遇到一些问题或困难，有时会因为畏难而放弃尝试。此时老师不能急于把知识呈现给幼儿或给予答案，可采用帮助性的指导方式，向他们提出建议，指明活动方向后再次用语言鼓励幼儿去尝试，如“老师相信你一定能成功”，“没关系，再试试一定行”等激励性语句，帮幼儿树立信心，

最终成功地完成任务。

当幼儿通过自身努力取得成功时，常想向别人讲述自己成功的过程，此时老师应以倾听者身份与幼儿交流，让幼儿充分展示自己的学习成果，分享幼儿成功的体验。这样不仅能了解幼儿活动的过程，还有利于激发幼儿的学习动机与创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展。当幼儿感到老师认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的学习欲望，有利于幼儿朝着更高目标前进。

三、借助形式多样的评价活动来提高幼儿的学习主动性，获得成功体验

评价活动是对幼儿操作活动的一种肯定，是调动幼儿学习积极性的一种催化剂，使幼儿能看到自己的进步，发现自己学习能力与潜能从而获得成功感。评价活动也有不同的展现方式：当幼儿通过自己的尝试操作有所获得时，老师可在评价活动中创设一个集中或分组的交流氛围，让幼儿相互交流自己的成功经验，在为幼儿提供表达自我机会的同时，使幼儿在交流中得到自我肯定与满足。在“灭火的方式”活动中，孩子们在老师鼓励下，大胆运用不同材料，不同方式，试着来灭蜡烛火，成功后都争着举手向我介绍自己的发现，我先让幼儿在小组内统计一下有多少种方法，然后每组派一个代表发言，比比哪一组的发现多，现场交流的气氛很热闹。

当有幼儿的操作实验没成功时，老师可让成功的幼儿演示正确的操作过程起到一个示范作用，然后在评价活动中让幼儿谈谈发现自己没成功的原因，在掌握正确操作方法的基础上再次操作，争取成功。那次在“美丽的彩虹”活动中，幼儿试着利用水、镜子、阳光三者的组合在白墙上“变”出七色彩虹，孩子们都试着，但由于位置、姿式不对，总没成功，后来终于有一个孩子成功了，大家都惊叹不已，我就组织大家认真看那个孩子的演示过程，然后让大家总结一下自己没成功的原因，并进行了第二次尝试，当墙上出现了许多“美丽彩虹”时，孩子们激动地叫了起来，“这是我的彩虹，多美呀！”

通过以上的一些教学方式的灵活运用，使我感受到孩子们在自主性的学习氛围中自信心增强了，学习的主动性积极性也高了，他们把每次的探究活动当成快乐的游戏。幼儿的主体性发展的关键是建立在教师信任的基础上，教师的责任就