《认识角》说课稿

《认识角》说课稿

一、说教材

本节课是北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》的第一课时。它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。学生熟练地掌握这部分内容，将为进一步学习角的有关知识奠定基础。

学情分析：学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：

二、说教学目标

知识与技能

1、结合生活实际经历从实际物体中抽象出角的过程，直观认识平面图形中的角，初步发展学生的空间观念。

2、结合直观操作活动，了解比较角的大小方法。

过程与方法

在学习过程中培养，观察，操作，抽象和概括能力。

情感态度、态度与价值观

在寻找生活中的角过程中，体会数学与生活的密切联系，激发学生的热情，培养学生自主探究的能力和动手操作能力.

三、说教学重难点

教学重点：初步建立角的概念，能在具体的情境中找到角。

教学难点：理解“角的大小只与边的张口有关，与边的长短无关。”

四、说教法与学法

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

学法指导：

1、操作法

在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。

2、观察思考法

学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。

五、说教学过程

（一）创设情境引入，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量

体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。在上课时，我让学生通过观察红领巾上的角，寻找图片中的角，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，实现了角的直观认识。

（二）探究新知，加深对角的认识。

在激发学生的学习兴趣后，我应充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的主人，我尽量留给学生足够的时间，为学生创造自主探索的空间，让学生在观察操作中循序渐进地发现问题和解决问题。

1、观察感知

根据学生的认知规律，先让学生观察、感知角，再出示主题图，指名学生到台前来指一指，说一说图中的物体哪些地方有角。然后联系生活实际，让学生感知了生活中的角。然后说一说生活中哪些有角，培养学生观察思维能力。

2、触摸感知

让学生触摸角的各部分，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让生观察结果和屏幕显示角的顶点和两条边，让生概括出角组成是由1个顶点和两条直边所组成的。并教予学生作角的标记方法。

3、操作感知

通过画角激发学生的学习兴趣，加深对角组成的认识，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。

4、比较感知

在比较角的大小这个环节中，我利用课件出示两个能明显区分大小的角，学生通过观察很快就能辨别出角的大小，但对于两个边长短不一的角，这是本课的一个教学难点，学生无法作出正确的判断，说法不一，这时我采用课件演示比较的过程，用重叠的方法把两个顶点重合，一条边也重合，再比一比哪个角大。通过操作和展示，引导生归纳出：角的大小与两边的张口的大小有关，与两条边的长短无关。

（三）、组织练习，应用拓展。

分辨输出

通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了一定的认识，进而给学生出示“判断下面的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个知识点加以巩固。

（四）、总结延伸，布置作业。

本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理，知道自己一节课来有什么收获，同时布置一些课外作业，以进一步巩固熟练本节课所学的知识。

六、说教学反思

整堂课设计，我始终遵循小学生的认知规律，通过观察、操比、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，促进学生全面、和谐的发展。当然,本节课也有一些不足，我觉得在引导和激发学生的探究欲望这一方面还有待提升。