初中语文教学学生体验性学习的探究与实践
初中语文教学中学习兴趣的激发与培养策略
初中语文教学中学习兴趣的激发与培养策略中学生阶段是一段关键的成长阶段，培养学生对语文学科的兴趣对于他们的学习和综合素质的提升非常重要。
下面我将从课堂教学、思想引导、教材选择和兴趣培养等几个方面，介绍一些初中语文教学中学习兴趣的激发与培养策略。
一、课堂教学策略1. 设置情境。
通过创设情境和问题，引起学生的好奇心和求知欲。
在教授古诗词时，可以让学生通过观察图片、听音乐或者观看视频，进入到古代的文化背景中，增加学生对于古诗词的兴趣。
2. 真实感受。
给学生提供真实的语文学习体验和实践机会。
在教授写作时，可以让学生触摸真实的物品，感受各种材料的质感和用途，从而激发学生的写作灵感和兴趣。
3. 游戏化教学。
在课堂中使用游戏、竞赛等方式，增加学生的参与度和乐趣。
在教授古代文学作品时，可以组织学生进行古诗词PK赛，通过游戏的方式巩固和提升学生对于古代文学的兴趣。
4. 多媒体辅助。
运用多媒体技术，结合图文、声音、影像等形式呈现知识，丰富学生的感官体验。
在教授古代文学时，可以使用PPT、视频等多媒体资料，让学生直观地感受古代文学的魅力。
二、思想引导策略1. 良好的学习氛围。
营造积极向上的氛围，激发学生的学习动力和兴趣。
教师可以定期表彰优秀学习者，激励其他学生向他们学习，形成良好的学习榜样。
2. 资料的引导。
教师可以引导学生读一些有趣的语文类书籍、文章或者观看一些与语文相关的电影，让学生通过阅读和观影来培养对语文的兴趣。
3. 个性化教学。
充分了解每个学生的特点和兴趣，针对性地给予教育和帮助。
教师可以根据学生的兴趣爱好，进行个性化的教学设计和任务布置。
4. 合理的表扬和鼓励。
及时发现学生在语文学习中的优点和进步，并给予适当的表扬和鼓励，增强学生对于语文学科的信心和兴趣。
三、教材选择策略1. 丰富的教材资源。
选用内容丰富、形式多样的课文和学习资料，满足学生多样化的学习需求。
教师可以从经典、现代、多元化等多个角度，选取不同类型和风格的课文和文章。
中学语文教学论实践报告(3篇)
第1篇一、引言中学语文教学是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、传承中华民族优秀文化、提高学生综合素质的重要任务。
作为一名中学语文教师，我深感责任重大。
为了提高教学质量，我积极学习现代教育理念，探索新的教学方法，并努力将理论与实践相结合。
以下是我对中学语文教学论实践的一些总结与反思。
二、实践内容1. 教学目标的确立在语文教学中，确立明确的教学目标是至关重要的。
我根据课程标准和学生实际情况，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
例如，在《背影》一课的教学中，我制定了以下教学目标：（1）知识与技能：了解作者朱自清的生平事迹，理解课文内容，掌握“背影”的含义。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
（3）情感态度与价值观：感受父子情深，树立孝敬父母的意识，培养热爱生活的情感。
2. 教学内容的处理在处理教学内容时，我注重以下几个方面：（1）注重教材与生活的联系，使学生在学习过程中体会到语文的魅力。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
以《背影》一课为例，我在教学中采取了以下策略：（1）通过图片、视频等形式展示朱自清的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生分析课文中的关键词句，理解“背影”的含义。
（3）组织学生进行角色扮演，体验父子之间的情感。
3. 教学方法的运用在教学过程中，我注重以下教学方法的运用：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动探究，培养他们的思维能力。
（2）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
（3）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
以《背影》一课为例，我在教学中采用了以下方法：（1）启发式教学：通过提问“背影”的含义，引导学生思考父子之间的情感。
浅论初中语文探究性学习方法
果 ，即学 生通过 比较其他 可能 的解释来 评价 自己的解释 。五是检 验 结果 ，即学生要 交流 和论证他 们所 提 出的解释 。 二 、探 究性 学习方法 的演绎 １ ．初 步探 究 ，从 整体 上初 步感 知课 文 ，主要探 究一些 基础 知识 ． 字词类 及文章 的大概 内容 。一 般在初 读课 文时 ，学生 总 如 会 遇到一些 不会读 、不会 写 、不 懂意思 或意 思 比较 模糊 的字词 。 这 时可要求 他们 自己动手 动脑 ， 清字词 障碍 ，这样 做 ，比教师 扫 灌 给学生 而学生死 背下来 印象要 深刻得 多 。 这样做 的另外 一个好 处是 针对性 更强 了 ， 为学生掌 握字词 的水 平参差 不齐 ， 因 甚至喜 好 的查找工 具也不 尽相 同。现在 的许 多学生拥 有 电子辞典 ， 与传 统 的ｌ具 书相 比，电子辞典 的优 越性较 多 ，可 以允许 同学 们 自己 Ｔ 选择 ，以增 加他们 的学 习兴 趣 。然后根 据不 同的问题 进行 不同 的 探究 。以记叙 文为例 ， 应从 记叙 的要素 、记叙 的顺 序 、语 言的运 用 等方面人 手来探究 文章 记叙 了什么人 、 么事 、 么景 ，及其 什 什 与 中心 的关 系 ，记叙 的顺序是 怎样 的等等 。总 之 ，这一步 就是让 学 生初步接 受 、感染 ， 增强 学习文 章的 兴趣 。在该 阶段教 师的 主 要 角色是学 生学 习的促进 者和引 导者 ， 重在 启发 ， 在引导 ， 贵 妙 在 点拨 ， 在如何 帮助学生 设计 正确 的学习线 路 ， 择正确 的学 巧 选 习方 法 ，让学生 在课堂 中始终处 于一 种积极 、活泼 、兴奋 、探究
生 学会 探 究的 方法 ，养 成 良好 的 习惯 ，从 而培 养学 生 的创 新 意
初中语文研究性学习的实践与研究结题报告
初中语文研究性学习的实践与研究结题报告篇一：《中学语文研究性学习的实践与研究》结题报告中语文研究性学习的实践与研究》结题报告平阳县昆阳二中语文课题组1[ 内容摘要]21 世纪经济全世界化、资源信息化、知识与信息高度关联化，社会的发展对创造性人材，对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求，创新是通向时期的发展动力。
中华民族要在此后国际竞争中立于不败之地，必需培育具有创新思维的一代。
研究性学习活动是培育学生创新思维最有效的途径，在教育改革中无疑具有借鉴意义。
实践证明，研究性学习就发展学生的兴趣、想象力、创新精神都具有十分重要的作用，对增进学生自主学习，主动发展，转变学习方式具有十分重要的意义。
咱们语文子课题组通过一段时间的实践与探索，就初中语文学科如何开展研究性学习，论述一些体会和观点。
[关键词] 初中语文研究性学习探讨性学习实践探索一、引言一、课题研究的背景研究性学习课程是一种与以往的课程完全不同的、表现了新的教育理念的课程。
它是如何产生的呢？(1)知识经济已初见眉目咱们所处时期正发生着一场深刻的变革，科技与信息的洪流正席卷全世界，一种新的经济形态——知识经济正悄然向咱们走来。
在这样的一个时期，一切产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重愈来愈高，并居于主腹地位。
过去那种利用原材料和利用机械加工所创造的价值，其比例会愈来愈小。
人类将会以更少的材料与更少的能源消耗创造出更大的价值，因为其中注入了更高的知识含量。
所以，这是一个基于知识，注重更新换代、创造升级的时期。
知识经济的悄然兴起，可以说是一场无声的革命，它对咱们现有的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生重大的影响。
知识经济的到来，要求人们发挥创新精神与能力。
不仅在科技创新，而且在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规，在知识经济的形势下，光靠引进与仿照是没有前途的。
因为引进与仿照到了必然的程度就丧失了进一步发展的自主力。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究初中语文教学是培养学生语言能力、思维能力和情感态度的重要阵地，而“活动·探究”单元作为语文教学中的重要内容之一，旨在通过各种活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
本文将结合统编版初中语文教材，围绕“活动·探究”单元，探讨相应的教学策略与实践，以期为中学语文教师提供一定的借鉴和参考。
一、教学目标与内容统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元，主要是通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
具体内容包括了文学常识的启蒙与拓展、语文知识的运用与探究、语言文字的表达技巧与实践等。
通过这些内容的学习，学生可以在培养自主学习的能力、激发学习兴趣、提高语言运用能力等方面得到有效的锻炼。
在实际教学中，我们可以设定以下教学目标：1. 能够通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣；2. 能够通过活动与探究，培养学生的自主学习能力和合作精神；3. 能够通过活动与探究，提高学生的语言表达能力和文学欣赏能力。
二、教学策略在实施相关教学内容时，我们可以采取以下几种教学策略：1. 引导性问题导入在“活动·探究”单元的教学中，可以通过提出一些引导性的问题来引导学生思考和探究。
比如“活动·探究”单元中的文学知识启蒙与拓展，可以通过提问“文学是什么？”“文学对我们有什么意义？”等问题来引导学生展开讨论和思考，从而引发学生的兴趣和好奇心。
2. 启发性实践活动在教学实践中，可以设置一些实践性的活动，来启发学生对语文知识的探究和应用。
比如在语言文字的表达技巧与实践方面，可以设计一些写作活动、演讲比赛等，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语言表达能力。
3. 合作性学习“活动·探究”单元的教学重点是通过各种活动和探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。
在教学中可以适当安排一些合作学习的活动，让学生在小组内展开讨论、合作完成任务，从而培养学生的团队合作精神和交流能力。
体验式教学背景下初中语文教学实效性提升的对策
教学反思教学篇誗高效课堂体验式教学背景下初中语文教学实效性提升的对策李科（无锡市南长实验中学，江苏无锡）体验式教学对传统初中语文教学是一种创新模式，要打造良好的语文教学环境，提升学生语文学习的积极性，进而实现初中语文教学实效性。
因此，研究体验式教学背景下初中语文教学实效性提升对策十分重要，不仅是学生语文学科核心素养培育的需要，也是初中语文践行新课程改革思想理念的需要，更是素质教育理念实施在初中语文教学中的需要。
一、体验式教学背景下初中语文教学实效性提升的价值（一）激发学生的语文学习兴趣体验式教学思想理念的提出，为初中语文教学改革注入了新的动力，推进了初中语文教学实效性的提升，培育学生语文学科核心素养，进而实现初中语文育人教育价值。
在初中语文课程教学中开展体验式教学，其重在解放学生自身，将学生置身于教学体验中，在体验中感悟知识，对语文课程知识进一步深入理解，以此激发学生的语文学习兴趣。
在初中语文课程体验式教学中，学生能够更好地理解语文知识，并且不断提升自身的知识学习水平，彰显语文教学的实效性。
（二）为学生提供思维空间在传统初中语文教学中，重视语文教材知识的传递，忽视学生思维、情感、能力的启迪，使学生语文知识学习停留在形式上。
而体验式教学运用到初中语文教学中，为学生提供思维活动的空间，提高学生的思考能力，使学生在体验中增强对语文知识的理解，提升学生语文知识的运用能力。
例如：在学习《皇帝的新装》课程知识中，教师为学生开展体验式教学，以小组合作学习模式为导向，促进学生之间的合作性学习，让学生一同思考文中主人公的性格及人物思想情感的变化，并在小组合作中提出问题，激发思维，进一步理解语文课文内涵。
二、体验式教学背景下初中语文教学实效性提升策略（一）情境激发，明确主体素质教育理念下，教学方法生成的形式呈现多元化，在众多教学方法中，情境教学是一种有效的教育方法，能够运用到语文体验式教学中，并且起到良好的教育成效。
中学语文教学的实践与探索
议． 规律 让学 生找 ， 结 论让学 生得 ． 错误让 学生 析 ． 小 结 让 学 生 描 述 和 判 断 ： 既 要 看 到学 生 的 智 力 发 展 的～ 面 ． 也 要 看 到 他 们 的 做， 让 学 生 勇 于发 表 不 同 的 见 解 ， 敢 于 提 问 质 疑 。过 去 的语 文课 动 机 、 兴趣 、 情感 、 态度 、 意志 、 性 格 等 非 智 力 因 素作 用 的 一 面 。在 常 常 是 学 生 被 老 师 的 一 连 串 问题 牵 来 扯 去 ．完 全 失 去 学 习 的 主 评价 手 段 上 注 重 多 样 化 和灵 活性 。 注 意将 教 师 的评 价 与 学 生 的 自 动性 。其 不 知 ． “ 学起 于思 ， 思源 于疑 ” 。思 维 常 常 由 疑 问 开始 。 课 堂 ｆ 提 出 问 题 ．分 析 问 题 到 解 决 问 题 是 训 练 学 生 思 维 的重 要 手 段 和 过程 。同样 问 题 ， 冉教 师 提 还 是 南学 生 自 己提 ？ 绝不一样 ， 往 我评价和相互评价相结合 ． 在 评 价 中鼓 励 发 展 学 生 的 闪 光 点 ． 激
念、 疑虑 ； 恰 当的问题 ， 能使学生展 开联想 ； 合适 的问题情 境 ， 能 触动学生反思 ． 触 发 学 生 开展 讨 论 。 学 习 习 惯 的养 成 ． 关 键 要 让 学生多实践 ． 教 师 要 为 学 生 提供 足 够 的机 会 和 时 间保 证 在 这 一 方面 ， 开 展 专 题 性 学 习 为学 生 自主探 索 和 实 践 提供 了机 会 。在 专 题性 学 习 中 ． 教 师 要 坚 持 把 提 出 问 题 的 权 力 让 给 学 生 把 自主 实 践的时间和空间交给学生 ． 让 学 生 在 实 践 中发 现 问题 ． 在 互 相 探 讨 过 程 中质 疑 问难 。让 学 生 通 过 搜 集 材 料 ， 观察 特 征 ， 具 体 地 进 行思考 ， 分 析和探究 ， 并 发 扬 同学 之 间 、 师生 之间的合作关系 ， 以 解 决 问题 。研 究性 课 程 的开 设 ． 使 我 们 培 养 学 生 的学 习惯 从 课 堂
初中语文教学探究式学习模式的运用
初中语文教学探究式学习模式的运用语文教学是中学教育中一个非常重要的组成部分。
传统的语文教学模式注重教师的传授和学生的接受，学生在课堂上主要是被动学习知识，缺乏自主思考和实践能力的培养。
而探究式学习模式则突破了传统教学模式的局限，更注重学生的主动参与和自主学习，引导学生通过实践和探究来获取知识和提高能力。
在初中语文教学中，探究式学习模式的运用可以提高学生的语文素养，培养学生的批判性思维和创新能力，有助于激发学生学习语文的兴趣，使他们更好地掌握语文知识和提高语文水平。
一、探究式学习模式与初中语文教学的契合点1. 语文学科的特点和要求语文学科在初中阶段主要包括语文知识、语文能力、语文情感和语文文化等内容。
传统的语文教学注重知识传授和能力培养，但存在着对学生批判性思维和创新能力的培养不足，对语文情感和文化内涵的挖掘不够等问题。
而探究式学习模式更注重学生的实践和探究，有助于培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生对语文情感和文化内涵的感悟和理解。
二、初中语文教学探究式学习模式的运用1. 设计符合学生认知特点的学习任务在初中语文教学中，教师可以根据学生的认知特点和学习需求，设计符合学生年龄和认知水平的学习任务，让学生在实践和探究中获取知识和提高能力。
教师可以将课堂内容与学生日常生活和社会实践相结合，设计与学生生活经验和情感体验相关的学习任务，引导学生通过实践和探究来理解和掌握语文知识。
2. 引导学生开展课外拓展性学习活动除了课堂学习，教师还可以引导学生开展课外拓展性学习活动，例如阅读与写作、实地考察与调研、参与文学创作等。
通过这些活动，学生可以在实践中探究语文知识，培养自主学习的习惯和能力，丰富和拓展自己的语文素养。
3. 创设宽松而活跃的课堂氛围探究式学习模式要求学生在实践中体验和探究，而这种体验和探究需要在宽松而活跃的课堂氛围中进行。
教师可以通过多媒体展示、小组合作、角色扮演等形式，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松而愉快的氛围中展开探究和实践，提高语文教学的效果和效率。
探究性学习在中学语文教学中的运用
探究性学习在中学语文教学中的运用探究性学习是一种高效学习法。
它是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定探究的内容或对象，用类似于科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
它在课堂教学中实现了三大转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交往式教学。
这对传统的沉闷的课堂教学产生了强大的冲击，带来了勃勃的生机。
那么，又如何在中学语文教学中运用探究性学习呢？一、转变观念，重塑关系首先，由教师说教传授到引导的转变。
当前，一些语文教师认为学生底子薄，素质差，提不出问题或者回答不了教师设计的问题，既耽误了时间，又不能完成教学任务，所以干脆摒弃了探究之法，采用“一灌到底”之术，这种重结果轻过程的“填鸭式”教学既不利于学生良好学习习惯的养成，也不利于学生思维能力的培养。
所以，教师应由说教传授转为引导，教师导在活动之前，引在活动之中，评在活动之后。
指导的形式不是明示，而是暗示，当学生在某一环节出现困难或疑问时，教师适时适当地指导是举足轻重的，可以启发学生积极主动探究问题，帮助学生总结探究的成败得失。
因此，教师的这种指导作用要始终贯穿于学生的探究活动之中。
由于探究式学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深的了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较透彻的了解。
这样，教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的探究活动。
可以说，语文探究式学习要求教师发挥“导而弗牵”“开而弗达”的主导作用，而不是传授灌输的主导作用。
其次，教师要重塑新型的师生关系。
在传统教学中，有的教师认为“我”是师，学高为师嘛！所以“君临天下”，在学生面前总显得那么高深莫测、学识渊博，即使错了，也坦然面对、振振有词。
课堂上提出的问题自问自答或是设计圈套“请君入瓮”，根本不理睬学生提问的主动性，甚至怕学生提出难问题、怪问题，打乱了自己的教学设计。
初中语文综合实践活动案例
初中语文综合实践活动案例篇一：语文综合性实践活动教学案例语文综合性实践活动教学案例——走进端午节综合性学习活动目的：加强“生活即是语文，语文即是生活”的联系，培养学生的自主、合作、探究的精神和实践能力，培养学生学会在分享他人的成果同时学到知识，体验学习的快乐，让学生了解并吸收中华民族传统中的“营养”与“智慧”。
活动名称：走进端午节参加人员：班全体学生、语文教师和班主任主要活动：搜集资料，分析整理，完成作品，演示作品，总结交流活动时间：用两周时间，学生课外分组搜集整理资料，课内小组交流并全班展示。
[活动过程]每年的五月初五是中国传统的节日——端午节，可是这个时候却是同学们学业最繁忙之际。
为了让同学们感受学习之余的快乐，同时也为了能让同学们对中华节庆文化有一些粗浅的了解，吸收节庆文化、民俗传统中的“营养”与“智慧”，激发他们对祖国灿烂文化的热爱。
根据新的课程标准关于开展语文综合性学习的要求，我决定在班上开展以“走进端午节”为主题的语文综合性学习活动，让学生自己实践调查端午节的来历，人们的庆祝方式，由端午节想到的等问题，然后以自己最喜欢、最擅长的方式在全班上汇报调查结果。
为调动学生参与活动的兴趣和热情，在端午节即将来临的前两周的语文课上我对我班的学生说：“同学们，一年一度的端午节就要到了，每年的端午节我们都将与亲人团聚一堂，吃粽子、挂鸭蛋、叙亲情、享欢乐。
可你知道我们中华民族为什么要重视这一天吗？想不想了解这一节日的来历？围绕这个节日人们都用那些方式庆祝呢？你们已经读了很多的书，掌握了很多的知识，现在我们就用在课堂上学到的知识动脑筋想办法亲自去查一查、找一找、问一问，再把了解到的情况以自己最喜欢和最擅长的方式向同学和老师汇报，好不好？”具体要求是：1.了解端午节的来历（最少搜集一个关于中秋节的民间故事）；2.中华民族为什么重视端午节这一天？3.调查人们用那些方式庆祝端午节；（国家庆祝中秋节举行了什么活动？活动的内容主要有那些？）4.搜集关于描写端午佳节的文章或优美诗句；5.写出自己的活动总结报告；6.设计自己最喜欢和最擅长的汇报方式；（歌舞、文章、书画等形式不限）7.在全班汇报自己的活动成果。
统编教材初中语文“活动·探究”单元教学设计思考
语文作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而语文学习实践无疑是达成学生这种能力的有效途径之一。
而今，统编教材初中语文在八、九年级上、下册共设置了四个“活动·探究”单元：学习新闻(八上)、演讲(八下)、现代诗(九上)和戏剧(九下)。
这不仅有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的以单篇文本教读为依托的语文学习方式，转化学生扁平、静态、单边的语文学习实然样态，而且有利于重塑语文学习的立体、动态、综合、多维、连续的应然风貌，鞭策语文教师带领学生浸润于“超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域”的深度教学之中，经由语文活动去“领悟文化内涵和语文应用规律”的深度学习。
深度的教与学活动贯穿始终，学生逐步具备适应终身发展和未来社会发展需要的语文必备品格和关键能力。
“活动·探究”单元中的教学素材为开展语文深度教学提供了创意空间、建构平台、收放尺度，需要教师去重审师生双边角色内涵，勾连新旧教学理念的优长，汇聚智慧、巧思与经验，予以高度关注。
一、析出共性,彰显个性,凸显特色“活动·探究”单元的设置适应了初中语文的教学实情，有效加以利用，有助于激发师生活动设计意识，协作组织完成语文学习任务。
“活动·探究”单元的学习内容明处凸显“活动”，实则涌动“探究”与“实践”，通过较强的“活动性”的学习任务，以优化语文教学中教授与生成、知识与能力、理论与实践、效率与质量等诸多关系，从而促进学生的认知发展，培养学生的学科核心素养，提升学科关键能力。
基于文体层面，我们试看四个学习任务，可谓共性显见、特色鲜明、要求明确。
“新闻阅读”的学习任务，目的在于锻炼学生挖掘新闻选题、采编新闻素材的能力；“学习演讲词”致力于推动学生学习撰写演讲稿，并通过演讲比赛活动实现交流、宣传或鼓动；其中，新闻、演讲单元的课文阅读难度不大，学生利用旁批的提示即可基本理解文意。
教学中的实践体验法(3篇)
第1篇摘要：实践体验法是教学过程中一种重要的教学方法，通过让学生在实际操作、体验中学习知识，提高学生的动手能力、实践能力和创新精神。
本文从实践体验法的定义、特点、实施步骤和注意事项等方面进行探讨，旨在为教师提供一种有效的教学策略。
一、实践体验法的定义实践体验法是指在教学中，教师通过创设真实或模拟的教学情境，让学生在实际操作、体验中获取知识、技能，培养学生的学习兴趣、创新精神和实践能力的一种教学方法。
二、实践体验法的特点1. 实践性：实践体验法强调学生在实际操作中学习，通过动手实践来加深对知识的理解和掌握。
2. 体验性：学生在实践过程中，通过亲身体验，感受知识的魅力，激发学习兴趣。
3. 创新性：实践体验法鼓励学生发挥想象力，勇于创新，培养创新精神。
4. 合作性：实践体验法往往需要学生之间相互合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
5. 持续性：实践体验法注重学生在实践过程中的持续反思和改进，使学生在实践中不断成长。
三、实践体验法的实施步骤1. 确定教学目标：教师根据课程内容和学生特点，明确实践体验法的教学目标。
2. 创设教学情境：教师通过多媒体、实物展示等方式，为学生创设真实或模拟的教学情境。
3. 分组讨论：将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流，共同探讨解决问题的方法。
4. 实践操作：学生在教师的指导下，进行实际操作，完成任务。
5. 反思总结：学生在实践过程中，对所学知识进行反思总结，提高认识。
6. 评价与反馈：教师对学生的实践成果进行评价，给予反馈，鼓励学生不断改进。
四、实践体验法的注意事项1. 注重学生的个体差异：教师在实施实践体验法时，要关注学生的个体差异，因材施教。
2. 适时调整教学策略：根据学生的实际情况，适时调整教学策略，确保教学效果。
3. 充分发挥学生的主体作用：在实践体验法中，教师要引导学生主动参与，充分发挥学生的主体作用。
4. 加强师生互动：教师在实践体验法中，要与学生保持密切互动，及时解答学生的疑问。
语文阅读教学实践体验性学习的基本策略
语文阅读教学实践体验性学习的基本策略《语文课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”对中外文学作品，“能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。
可见，在语文阅读教学过程中，学生体验的重要性已提升到了前所未有的高度。
如何在语文阅读教学中具体、灵活、有效地实践体验性学习，笔者在此谈些粗浅认识。
一、创设情境，营造氛围，引发体验根据建构主义有关教学情境功能的理论，教师创设与课文内容相适应的教学情境，能够激发学生的学习兴趣与积极性，调动学生各方面的感官，引发学生的各种积极体验。
如于漪老师在教学《春》时，她先是声情并茂地为学生描绘了一幅生机勃勃、春意盎然的画面，接着让学生齐声背诵《绝句》、《泊船瓜洲》和《滁洲西涧》三首诗，把学生的情绪激发起来。
学生脑海里充满了春天的各种意象，为接下来的学习作好知识、情感等方面的准备。
又如钱梦龙老师在教学《死海不死》时，他先把一只盛满清水的大烧杯、一根玻璃棒、一把塑料匙子、一碟盐、一只鸡蛋放到讲台上。
这一举动让好奇的学生一下子涌到讲台周围，七嘴八舌地猜测起来。
接着老师和学生一起围绕“如何使大烧杯里的鸡蛋浮上来”这个问题做实验。
在实验过程中，学生亲自领略到了“发现真理”的乐趣，并由此猜测和推断死海得名“不死”的原因。
这堂课进行得十分顺利，在整个阅读训练中，学生的积极性始终是高涨的。
可见，他们多角度、创造性地营造了良好的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和动机，使学生“披情人文”，引发体验。
二、诵读品味，把握基调，加深体验诵读，是我国学习语文的传统经验。
《语文课程标准》也明确指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”因此，在阅读教学中，语文教师应有意识地以文本内容为凭借，以导读、自主研读为途径，让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，读中抒发，自主地与文本、与作者进行心灵对话。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，教学方式和方法也在不断进行革新和改进。
作为语文教学中的重要一环，活动·探究单元教学策略逐渐受到教育界的关注和重视。
统编版初中语文课程改革中，活动·探究单元被引入到课程中，旨在通过学生主动参与、探究性学习的方式来培养学生的综合能力和语文素养。
传统的语文教学往往以传授知识为主，学生被passively 接收知识，缺乏对知识的深入理解和实际运用能力。
而活动·探究单元教学策略则是以学生为主体，通过实际的活动和探究，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。
因此，活动·探究单元的教学策略对于改善传统教学模式、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将围绕着活动·探究单元教学策略在统编版初中语文课程中的实践与探究展开讨论，探讨其在教学实践中的价值和未来的研究方向。
.1.2 研究目的研究目的是探讨统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略在实践中的应用情况，分析其对学生语文素养和学习兴趣的影响，为教师在教学实践中提供有效的指导和参考。
通过对教学策略的理论基础进行深入研究，探讨活动·探究单元的教学实践方法，探究性学习的重要性以及教师和学生在教学活动中的角色转变，旨在为初中语文教学改革提供思路和经验，并对未来研究方向进行展望。
通过本研究，旨在促进初中语文教学的创新，提高学生的学习效果和综合素养水平，为培养具有创新精神和批判性思维的国民人才做出贡献。
2. 正文2.1 教学策略的理论基础教学策略的理论基础是教育学、心理学、以及教学设计等学科的理论支持。
在教学策略的制定过程中，教师需要考虑到学生的认知特点、心理发展阶段、学习风格、以及教学内容的特点等因素，以便选择最适合的教学方法和手段。
根据认知心理学的理论，教学策略应该注重激发学生的自主学习能力和动手能力，通过将知识和技能的学习与实际生活经验相结合，促进学生的思维能力和创造力的发展。
新课标下初中语文教学的新思路和新方法
新课标下初中语文教学的新思路和新方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的进步和教育理念的不断更新，新一轮的教育课程改革也在不断推进中。
新课标下初中语文教学正面临着新的思路和方法的探索与实践。
在新课标下，如何更好地开展初中语文教学，提高学生的语文素养和综合能力，已成为备受关注的问题。
本文将就新课标下初中语文教学的新思路和新方法展开讨论。
一、注重学生的主体地位在新课标下的初中语文教学中，应该注重强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式。
教师应该根据学生的实际情况和个性特点，设计多样化的教学活动，激发学生的学习热情和求知欲。
引导学生主动参与教学过程，培养他们的独立思考能力和创新意识，从而提高他们的语文素养和综合能力。
二、开展多元化的教学活动在新课标下，初中语文教学应该注重多元化的教学活动，开展丰富多彩的教学内容和形式。
在课堂上，可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，增强他们的语文实际运用能力。
还可以引导学生走出教室，开展实地考察和社会实践活动，拓宽他们的知识视野，加深他们对语文知识的理解和领悟。
三、运用现代化教育技术在新课标下初中语文教学中，教师应该积极运用现代化教育技术，为教学提供更多的可能性和资源支持。
可以通过多媒体教学、网络资源、教学软件等手段，丰富课堂教学内容，提高教学的信息化水平和趣味性。
也可以利用手机、平板电脑等移动设备，实现随时随地的学习和交流，促进师生之间、生生之间的互动和合作。
四、强化语文素养的培养在新课标下的初中语文教学中，应该强化对学生语文素养的培养，注重培养他们的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和情感态度，促进他们全面发展和个性成长。
特别是，在教学实践中，要注重培养学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣和习惯。
引导学生积极参与书法、诗词、散文等文学艺术活动，提高他们的审美能力和文学修养。
五、加强评价方式的改革在新课标下初中语文教学中，应该加强评价方式的改革，完善多元化的评价体系，注重根据学生的实际表现和发展情况，采用灵活多样的评价方法，为他们提供更为个性化的教育指导和学业帮助。
关于初中语文探究性学习的尝试
初中语文自主探究学习的认识与实践
二 、 造美 读 氛 围 ． 验 自主 探 究 的乐 趣 营 体
篇导游词 ， 看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计 ， 充分尊重 了学生阅读 的个性差异，培养了学生的创造性探究 能力。让每一个学生都有充分展示 自己的机会 ， 都能尝试到成
美 读 是 学 生 进入 文本 的 桥 梁 ， 也是 一 种 美 好 的学 习氛 围 。
也 可 以。 ８分钟 后 五 个 学 生 以各 自不 同 的 方式 展 示 自 己 的 收
获。有语言绘声绘 色描绘春花 、 春草的； 用画的方式 画出五 有
幅图画 ： 有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面 用实物投影仪展示课前收集 的图片和资料。每个学生 的认知
风格 是 不 一样 的 ， 个 学生 都 有 自己不 同 的学 习方式 。教 师给 每 了学 生 方 法 方面 的 自 由选择 ，这 是 尊 重认 知风 格 和 学 习 方式 的体 现 ， 学生 自主 探 究创 造 了 条件 。 为
起 点 ， 创 设 学 习 空 间 为 载 体 ， 自主探 究 学 习为 核 心 ， 以 以 以培 养 自主 创 新 能 力 为 目标 ， 学 生 学 会 自主探 究 、 让 自主体 验 、 自 我发现 、 自我 选 择 、 自我 教 育 。
一
喜欢朗读 的同学 ， 可以尽情地读 一读。如果还有什 么别的方法
动 中的具体体现。
五 、 建 自我对 话 平 台 。 养 自主 探究 的 能力 搭 培
学生的阅读活动 ， 通过与作者的对话 ， 达到对作者 与 自我 的双重 “ 发现”最终达到知识 的传递与精神 的升华 ， 自己的 ， 使 内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话 ， 与文本对话 ， 学生的心灵受到 了撞击 ， 因势利 导巧妙 的给学 若
体验式教学实践性(3篇)
第1篇随着教育理念的不断发展，体验式教学逐渐成为我国教育改革的重要方向。
体验式教学强调学生在实践活动中主动参与、体验、探究，从而提高学生的综合素质。
本文将从体验式教学的定义、实践性、实施策略等方面进行探讨。
一、体验式教学的定义体验式教学是指在教学过程中，教师通过创设真实或模拟情境，引导学生主动参与、体验、探究，实现知识与技能的掌握、情感态度与价值观的培养。
体验式教学具有以下特点：1. 以学生为中心。
体验式教学关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实践性。
体验式教学注重学生在实践活动中的亲身经历，让学生在实践中掌握知识、技能。
3. 注重情感态度与价值观的培养。
体验式教学关注学生的情感体验，引导学生形成正确的价值观。
4. 促进师生互动。
体验式教学强调师生之间的互动，培养学生的沟通能力和团队合作精神。
二、体验式教学的实践性1. 提高学生的学习兴趣。
体验式教学通过创设真实或模拟情境，让学生在参与过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力。
体验式教学注重学生在实践活动中的亲身经历，使学生将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
3. 增强学生的创新意识。
体验式教学鼓励学生自主探究、解决问题，培养学生的创新意识。
4. 促进学生的全面发展。
体验式教学关注学生的情感体验，培养学生的道德品质、审美情趣等，实现学生的全面发展。
三、体验式教学的实施策略1. 创设真实或模拟情境。
教师应根据教学内容，创设真实或模拟情境，让学生在情境中体验、探究。
2. 引导学生主动参与。
教师应鼓励学生积极参与教学活动，发挥学生的主体作用。
3. 注重情感态度与价值观的培养。
教师在教学过程中，关注学生的情感体验，引导学生形成正确的价值观。
4. 加强师生互动。
教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提问、讨论，实现师生之间的有效互动。
5. 采用多元化的教学手段。
教师可根据教学内容，采用多媒体、游戏、角色扮演等多种教学手段，提高教学效果。
对初中语文实践活动的思考
对初中语文实践活动的思考摘要：语文综合实践活动是在语文教学过程中设计的具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动。
是通过设计宽松、民主的教学氛围,拓展学习时空,以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式。
本文对此进行了论述。
关键词：语文教学；实践；活动；意义；方法语文是一门实践性很强的课程，在教学过程中，让学生在实践中掌握和运用语文知识，对他们的综合能力培养是十分有益的。
一、语文实践活动的理论依据义务教育初中《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
马克思说：“社会生活在本质上是实践的。
”江泽民同志也告诫教育工作者说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增加他们的社会经验。
各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义服务，教育与社会实践相结合的教育方针。
”因此,语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来,加大实践学习的比重。
二、语文实践活动对培养学生能力的作用（一）培养学生独立思考的能力。
无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的任务，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。
（二）培养人际交往能力。
以小组或集体的形式进行活动,同伴交往的比课堂上更充分，即使是个人活动，也需要不断同他人进行交流，这些交往是多方面多层次的，可以学习如何与他人进行思想交流。
例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人合理的成分以及修正自己等。
（三）培养语言表达能力。
语言表达能力是思维能力的外在表现，语言表达能力的提高会促进学生思维的发展。
教育实习教研记录(3篇)
第1篇一、实习时间：2021年9月1日至2021年11月30日二、实习地点：XX中学三、实习教师：XXX四、实习班级：八年级（1）班五、实习内容：1. 教学实践：担任八年级（1）班语文教师，负责语文课堂教学、作业批改、学生辅导等工作。
2. 教研活动：参加学校组织的教研活动，与同事交流教学心得，提高自身教学水平。
3. 教学反思：每周撰写教学反思，总结教学过程中的优点与不足，不断改进教学方法。
六、实习教研记录：1. 第一周实习初期，我对教材、学生情况及教学大纲进行了全面了解。
通过查阅资料、请教同事，初步掌握了八年级（1）班学生的语文学习特点。
本周主要任务是熟悉班级学生，了解他们的兴趣爱好、学习习惯等。
教研活动：参加学校组织的“如何提高学生阅读能力”专题研讨，学习先进的教学理念和方法。
教学实践：完成第一节课的备课、授课。
针对学生的实际情况，设计了互动性强的课堂活动，激发了学生的学习兴趣。
教学反思：本节课课堂气氛活跃，学生参与度高，但部分学生对生字词掌握不够扎实，需加强课后辅导。
2. 第二周本周开始，逐步进入教学常态。
通过课堂观察，我发现部分学生存在注意力不集中、课堂纪律较差等问题。
教研活动：参加学校组织的“如何提高课堂纪律”专题研讨，学习提高课堂管理的方法。
教学实践：针对课堂纪律问题，对课堂进行适当调整，加强课堂纪律教育。
教学反思：通过调整教学方法，课堂纪律有所改善，但还需加强学生自律意识的培养。
3. 第三周本周重点复习八年级上册语文知识，为即将到来的期中考试做好准备。
教研活动：参加学校组织的“如何提高复习效果”专题研讨，学习高效复习的方法。
教学实践：针对复习内容，设计了一套完整的复习计划，注重培养学生的自主学习能力。
教学反思：复习过程中，学生积极性较高，但部分学生对知识点掌握不牢固，需加强课后辅导。
4. 第四周本周开始，进入期中考试阶段。
针对考试情况，对学生进行针对性的辅导。
教研活动：参加学校组织的“如何进行考试辅导”专题研讨，学习高效辅导的方法。
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湖北省第八届教育技术理论与实践征文：题目：浅谈初中语文教学学生体验性学习的探究与实践麻城市中馆驿镇中心学校何向阳2013年4月浅谈初中语文教学学生体验性学习的探究与实践麻城市中馆驿镇中心学校何向阳内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。
“体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。
这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。
笔者试就初中语文教学中学生体验性学习作如下探究与实践，供同仁参考。
关键词：体验探究策略一、问题的提出：从一般意义上说，语文学习，无论是阅读还是写作，都是一种心智活动，机械的记忆、纯粹的分析、刻板的表达，都很难有良好的效果。
而体验不仅是主体的一种内心活动，也是与对象的意向性交流，他是一切心智活动的基础与前提。
只有经过体验，阿Q、别里科夫、马蒂尔德等人物形象才变得熟悉和可以接近，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，正是经过体验，使“哈姆雷特”融于读者内心的存在，只有通过体验，学生才会发现生活、感受生活，写作才会成为充满激情和创造的活动。
在初中语文教学中提出“体验”性学习，主要基于以下现实及思考。
1、从日常课堂教学看，大量忽略体验的操作，使学生越来越远离初中语文。
不少教师没有意识到如何在语文教学中激活并促进学生的体验；同时，片面地把体验理解为参与社会活动，如春游、走亲戚、社区劳动等，殊不知语文课堂也是体验的重要场所，作品欣赏也是体验的良好契机乃至体验的本身。
学生对作品的钟爱，对形象的敏感、好奇，对写作的热情与冲动等，都是在体验过程中逐渐孕育与萌发的。
而我们现在的大多数课堂上，教师满堂问，学生的思考虽说是有的，但细细想来，常常是无智慧的思考；学生举手发言有时也是热烈的，但往往缺乏情不自禁·的热情，这是缺乏体验的表现。
初中语文相对于其他学科而言，追求一种系统的所谓知识传授，而少内容感悟。
学生在学习过程中，无法激活生活体验，也无法体验过程的快乐，听讲与做题，成了学习的主要方式，没有学习的冲动，变得麻木或急功近利。
2、从初中学生的整体状况看，缺乏积极体验的“压力”和“感受”。
过去，学生不看课外书，课堂上不参与讨论，常常被看作学习目的不明确、学习态度不端正，于是用纪律或大量的作业来逼学生阅读或写作，而近年来，特别是实施新课改以来，逼的情况似乎好了点儿，但通常的做法是教师提一些问题让学生来讨论，有时也让学生自己提问题讨论，看起来学生成了学习的主人，但这只与传统课堂相比多了一点民主而已，教师实际上还是主宰一切的，学生的内心体验遭到严重的压抑，语文学习变成了一种苦差事。
同时，在现代生活的种种享受中，大量影视、网络等带来的“轻松”与“自在”，物质与时尚潮流带来的浮躁与浅薄，使越来越多的学生难以静下心来接触名着，麻木与浮躁，使得学生在课内外学习生活中很难有深刻与细腻的体验，体验不到自身生命的成长与幸福，对于作品的感受也就常常产生隔膜。
这样，没有体验，学生必然会失去自我，其主体地位也就无法确立。
可见，学生处在体验下的学习，才能保证其主体地位的确立。
但是现实中空喊“主体”，无视体验价值、忽略学生体验的操作实在太多了，表面上的热闹，掩盖了主体的缺席。
3、从课程特点来看，近年来不断变化着的初中语文教材，很少顾及学生体验，而使实施效果大打折扣。
语文学科虽不像理科那样按学科知识有序编排，循序渐进，实际上也不可能这样编；但语文编排往往还是以学科理性化的一定体系来设计的。
初中语文教材增加了文学作品与文言文的比例，从内容层面上来说，与学生的生活离得较远，学生在这些方面的体验不多，而问题的关键还是在于现代文的编排还是以“理清思路、概括要点、揣摩语言”等知识点为依据的，教学中如果死守教材，则很难激起学生的体验与学习热情，使得越来越精美的语文课本，成为了不乏厚重的语文读本，在学生心目中没有达到专家们设计与预想的目的。
如果引入科学的课程观，把课程当做师生互动、共创的过程，从学生实际能力与需求出发活用教材，重组教材，则可能少了点所谓的体系，但多了切合学生实际的体验因子，从学生的体验基础与发展趋势出发，更有利于学生的主动学习与探究。
这样，可以使初中语文不再局限于字词句篇的理解，而是伴随着强烈的生命体验而取得长足的发展。
二、体验性学习的界定我们这里所说的“在初中语文教学中激发学生体验性学习”，主要是指在以文学作品等精神产物为对象的欣赏、创造中，积极引导学生激活体验，切实鼓励学生参与体验、丰富与提升各种体验，从而提高学习鉴赏能力与效果，并促进人格的发展。
体验有多种类型，从参与主体角度看，可以分为被动体验与主动体验；从学习内容看，可以分为直接体验与间接体验；从学习过程看，可以分为接受性体验与创造性体验。
结合初中语文学科特点，笔者所讲的探究与实践主要在教学中运用情境体验，激活生活体验丰富读写体验，研究主要运用探索实验法，体验性学习，重点对教材与教学进程及方法做探索性的尝试与改革。
阅读教学方面，体验性学习、重组、取舍与活化初中语文新教材，形成一定的以学生体验为特色的层递性系列，构建课内辅导阅读、课内自主阅读、阅读课自由阅读的基本框架及操作措施。
在写作方面，矫正学生在作文中的各种弊病，使大部分学生能写出自己的体验，在体验中提高写作水平。
在整体方面，力求探寻、总结能激发学生体体验、在体验中提高便于操作的基本方法或模式。
三、探究的基本过程1、准备、论证与建立首先对初中语文学习的状况作较全面的调查与分析，发现他们在语文学习中存在的问题，并结合有关理论进行较为理性的分析，撰写实施方案。
接着重点对以往初中文言文教学中培养学生自学、体验成功的尝试做进一步深入的总结，反复论证进一步拓展体验研究与实践的可行性。
2、以初中语文学习内容为对象，研究体验学习方法与措施以阅读教材为例，对这些学习内容作必要的调整。
而调查的第一步是对教材的各块内容及其特点、学习要求等联系学生实际作较深入的专门研究。
如笔者在实际教学中进行的“培养学生阅读文言文兴趣的思考与尝试”等。
3、以体验为主题实施课堂教学改革体验性学习，落实于课堂教学，着力点是联系学生生活，激活学生体验，创设教学情境，让学生充满热情地投入，强化积极体验。
笔者选择了《芦花荡》《变色龙》《孔乙己》《背影》《故乡》《威尼斯商人》等经典文学名作，进行引导性尝试。
在具体方面，重视学生课堂参与、合作探究的体验，同时针对学生浮躁、功利、难以深入体验的情况，把引导学生课堂“细读”作为一种学习品质来培养，取得了良好的效果。
笔者执教的《苏州园林》《谈生命》《雷电颂》等获得学校优质课。
引导学生积极体悟，是这些获奖课的重要亮点。
4、体验性学习的语文学习天地之拓展在学业重负下，不少语文教师就、深感语文学习的天地越来越窄，而消极悲观只能使学生的语文学习每况愈下。
体验性学习，除了平时课余或周末的阅读与语文实践外，寒假和暑假是学习语文、体验语文的黄金时期。
必须从学生生活与体验实际出发，引导学生充分利用假期实实在在地做一些。
如：有计划地读一些自己喜欢读而平时没时间读的书，也尝试读一些可能并不适合自己口味，或读起来并不轻松的好书；有选择地看一些新闻评论类的节目，这些节目都有一定的“故事”，可看性强，其中又蕴含了编导人员、主持人和新闻当事人对于社会人生的看法，对于我们学生来说，不无裨益，且这类节目一般时间不长，现实感强，易打动人；有意识地走一走，有条件的同学可以外出旅游，于旅途观光中获得各种体验，丰富人生经历，一时难以远行的同学，可以约几位同学走走江南小镇，做一番实地考察，查些资料，写点感受，也可访问老人，采风，乃至与爷爷奶奶聊聊天，请他们说说掌故，不但可以从民间学习语言，更能丰富情感，加强体验。
5、课程参与研究体验性学习，从课程角度看，就必须打破教材编排的局限，探索师生生活化课程，共创课程的途径。
笔者的探究主要放在以下两个方面。
一是适当调整教材利用与教学操作序列。
其基本模式有：（1）理解——改造模式。
这是基本的参与方式，教师在学习把握现成课程精神的基础上，对其进行恰当的改造，艺术地运用教材，达到课程活动过程的最优化。
以初中文言文教学为例，新教材文言文有所增加，且有多个单元。
经了解，学生在社会课中，对历史没有系统的概念，教学中可以作大胆的修改，一方面文言文可以适当分散地学，另一方面，要积极地和其他学科联系，上《曹刿论战》时可以提供古代史有关资料，及时地总结、调整，以便在理性认识的基础上更好地指导下面的参与实践。
（2）学习——移植模式。
如介绍本地区的很贴近学生日常接触的情况，使学生感到自己身边也有许多可以学习探索的东西。
这样，学生学习语文的视野就更开阔了，有的同学写出了“客家风情”、“名人文化的旅游价值”等颇有新意的文章，更为重要的是，在研究过程中有了更多的体验。
（3）体验——提升模式。
《语文读本》是新教材的配套读物，对拓展学生视野、丰富积累等都有极大的帮助。
但有的教师在观念上存在轻视的问题，统一考试又难有更多的涉及，加上学生学业负担重，《语文读本》作为一种课程资源常常被浪费了。
作为一线教师的课程研究，笔者大胆地取舍与单元重组，如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》和《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中哲理性语句较多，对学生来说有一定的难度，如果把这篇课文与读本上的《巴黎圣母院》的学习及雨果的文学成就初探等组合起来，则可以把单篇课文的教学提升到整合课程的层面，从而提高整体效益。
（4）需要——开发模式。
从学生的需求出发开发课程，可以让学生也参与进来，这才是根本的目的。
并不是学生所有的需要都须引发教师的课程开发行为，如有的学生对曹雪芹产生热情，虽然可以开一次讲座引导学生如何认识其人其文，但把它作为名人来研究，其典型意义也许不大。
二是探索重视学生心理体验、强化学习实效的日常训练方式。
笔者的尝试是设计一种便于操作，给学生更多自由体验的常规作业，名曰“每日一思”。
就是把课堂学习之思、课外阅读之得、日常观察之见、日常生活之感等，稍作整理与挖掘，从周一到周五，根据学习具体情况，要求学生每日不少于300字，多写不限，成文时间控制在20分钟左右。
思考话题分规定话题、商定话题和自选话题。
由起始阶段的规定话题逐渐向自选话题进展。
教师浏览，作业处理主要有合格标识、点评（书面评点或个别、全班评点）、学生在班上自读交流、作业本放在讲台上，学生自由抽读交流、优秀选文张贴交流等。
讲评中重视激励的同时，引导学生理性调控自己的作业行为，形成良好的作业习惯。
四、课题研究的基本成效1、语文学科，语文教师在学生心目中的地位明显提高体验性学习的初中语文教学，关注了学生的心理需求，重视情感因素，拉近了师生距离，师生之间有了更多的交流与合作。