初中语文教学学生体验性学习的探究与实践

湖北省第八届教育技术理论与实践征文：

题目：浅谈初中语文教学学生

体验性学习的探究与实践麻城市中馆驿镇中心学校何向阳

2013年4月

浅谈初中语文教学学生体验性学习的

探究与实践

麻城市中馆驿镇中心学校何向阳

内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。“体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。笔者试就初中语文教学中学生体验性学习作如下探究与实践，供同仁参考。

关键词：体验探究策略

一、问题的提出：

从一般意义上说，语文学习，无论是阅读还是写作，都是一种心智活动，机械的记忆、纯粹的分析、刻板的表达，都很难有良好的效果。而体验不仅是主体的一种内心活动，也是与对象的意向性交流，他是一切心智活动的基础与前提。只有经过体验，阿Q、别里科夫、马蒂尔德等人物形象才变得熟悉和可以接近，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，正是经过体验，使“哈姆雷特”融于读者内心的存在，只有通过体验，学生才会发现生活、感受生活，写作才会成为充满激情和创造的活动。

在初中语文教学中提出“体验”性学习，主要基于以下现实及思考。

1、从日常课堂教学看，大量忽略体验的操作，使学生越来越远离初中语文。不少教师没有意识到如何在语文教学中激活并促进学生的体验；同时，片面地把体验理解为参与社会活动，如春游、走亲戚、社区劳动等，殊不知语文课堂也是体验的重要场所，作品欣赏也是体验的良好契机乃至体验的本身。

学生对作品的钟爱，对形象的敏感、好奇，对写作的热情与冲动等，都是在体验过程中逐渐孕育与萌发的。而我们现在的大多数课堂上，教师满堂问，学生的思考虽说是有的，但细细想来，常常是无智慧的思考；学生举手发言有时也是热烈的，但往往缺乏情不自禁·的热情，这是缺乏体验的表现。初中语文相对于其他学科而言，追求一种系统的所谓知识传授，而少内容感悟。学生在学习过程

中，无法激活生活体验，也无法体验过程的快乐，听讲与做题，成了学习的主要方式，没有学习的冲动，变得麻木或急功近利。

2、从初中学生的整体状况看，缺乏积极体验的“压力”和“感受”。

过去，学生不看课外书，课堂上不参与讨论，常常被看作学习目的不明确、学习态度不端正，于是用纪律或大量的作业来逼学生阅读或写作，而近年来，特别是实施新课改以来，逼的情况似乎好了点儿，但通常的做法是教师提一些问题让学生来讨论，有时也让学生自己提问题讨论，看起来学生成了学习的主人，但这只与传统课堂相比多了一点民主而已，教师实际上还是主宰一切的，学生的内心体验遭到严重的压抑，语文学习变成了一种苦差事。

同时，在现代生活的种种享受中，大量影视、网络等带来的“轻松”与“自在”，物质与时尚潮流带来的浮躁与浅薄，使越来越多的学生难以静下心来接触名着，麻木与浮躁，使得学生在课内外学习生活中很难有深刻与细腻的体验，体验不到自身生命的成长与幸福，对于作品的感受也就常常产生隔膜。

这样，没有体验，学生必然会失去自我，其主体地位也就无法确立。可见，学生处在体验下的学习，才能保证其主体地位的确立。但是现实中空喊“主体”，无视体验价值、忽略学生体验的操作实在太多了，表面上的热闹，掩盖了主体的缺席。

3、从课程特点来看，近年来不断变化着的初中语文教材，很少顾及学生体验，而使实施效果大打折扣。

语文学科虽不像理科那样按学科知识有序编排，循序渐进，实际上也不可能这样编；但语文编排往往还是以学科理性化的一定体系来设计的。初中语文教材增加了文学作品与文言文的比例，从内容层面上来说，与学生的生活离得较远，学生在这些方面的体验不多，而问题的关键还是在于现代文的编排还是以“理清思路、概括要点、揣摩语言”等知识点为依据的，教学中如果死守教材，则很难激起学生的体验与学习热情，使得越来越精美的语文课本，成为了不乏厚重的语文读本，在学生心目中没有达到专家们设计与预想的目的。如果引入科学的课程观，把课程当做师生互动、共创的过程，从学生实际能力与需求出发活用教材，重组教材，则可能少了点所谓的体系，但多了切合学生实际的体验因子，从学生的体验基础与发展趋势出发，更有利于学生的主动学习与探究。这样，可以使初

中语文不再局限于字词句篇的理解，而是伴随着强烈的生命体验而取得长足的发展。

二、体验性学习的界定

我们这里所说的“在初中语文教学中激发学生体验性学习”，主要是指在以文学作品等精神产物为对象的欣赏、创造中，积极引导学生激活体验，切实鼓励学生参与体验、丰富与提升各种体验，从而提高学习鉴赏能力与效果，并促进人格的发展。

体验有多种类型，从参与主体角度看，可以分为被动体验与主动体验；从学习内容看，可以分为直接体验与间接体验；从学习过程看，可以分为接受性体验与创造性体验。结合初中语文学科特点，笔者所讲的探究与实践主要在教学中运用情境体验，激活生活体验丰富读写体验，研究主要运用探索实验法，体验性学习，重点对教材与教学进程及方法做探索性的尝试与改革。阅读教学方面，体验性学习、重组、取舍与活化初中语文新教材，形成一定的以学生体验为特色的层递性系列，构建课内辅导阅读、课内自主阅读、阅读课自由阅读的基本框架及操作措施。在写作方面，矫正学生在作文中的各种弊病，使大部分学生能写出自己的体验，在体验中提高写作水平。在整体方面，力求探寻、总结能激发学生体体验、在体验中提高便于操作的基本方法或模式。

三、探究的基本过程

1、准备、论证与建立

首先对初中语文学习的状况作较全面的调查与分析，发现他们在语文学习中存在的问题，并结合有关理论进行较为理性的分析，撰写实施方案。接着重点对以往初中文言文教学中培养学生自学、体验成功的尝试做进一步深入的总结，反复论证进一步拓展体验研究与实践的可行性。

2、以初中语文学习内容为对象，研究体验学习方法与措施

以阅读教材为例，对这些学习内容作必要的调整。而调查的第一步是对教材的各块内容及其特点、学习要求等联系学生实际作较深入的专门研究。如笔者在实际教学中进行的“培养学生阅读文言文兴趣的思考与尝试”等。

3、以体验为主题实施课堂教学改革

体验性学习，落实于课堂教学，着力点是联系学生生活，激活学生体验，创