社会教育 第三章 社会性教育与发展
幼儿园教师如何开展幼儿社会性教育活动
幼儿园教师如何开展幼儿社会性教育活动一、幼儿社会性教育的概念和作用社会性教育是指幼儿园教师通过教育活动、教育方法和教育内容，帮助幼儿逐步认识、理解和掌握社会生活、社会行为规范和社会道德价值观等方面知识，培养幼儿良好的社会适应能力和行为素质，提高幼儿的社会交往能力和社会责任感。
幼儿社会性教育的作用体现在：（1）对幼儿的心理发展有促进作用，因为社会性教育是对幼儿社会认知发展的促进和塑造，有利于幼儿形成适应社会的心理特征；（2）对幼儿的心理健康有保护作用，因为幼儿在社会生活中常常面临挫折和压力，通过社会性教育的开展可以预防和减轻幼儿的负面情绪；（3）对幼儿的社会适应能力有帮助作用，因为社会性教育的实施，可以从生活中萃取感知和认知，进而掌握社会规则并通过实际活动的参与加以实施，加强和提高幼儿的社会适应能力；（4）对幼儿的心灵成长和品质培养有推动作用，因为社会性教育与心理健康促进有关可以进一步推动幼儿心灵成长，提高品质素质。
二、社会性教育活动的开展原则1、选择符合年龄特点的教育内容，并根据幼儿的认知特点进行操作。
2、选择具有实际现实意义的教育内容，以体验式教育为主来展开。
3、通过游戏、情境、故事、实际经验等方式激发幼儿参与教育活动的热情，营造积极向上的情感气氛。
4、鼓励幼儿表达自己的想法和意见，帮助幼儿培养与人合作、互惠互利的精神。
5、尊重幼儿的兴趣和特长，注重幼儿个人发展和差异性需求。
三、社会性教育活动的实施环节1、情境营造情境给幼儿带来参与活动的良好氛围，故而在社会性教育活动的实施开始阶段，可以先为幼儿营造一个情境特点鲜明的环境，例如在角落中设置模拟的农场、工厂、市场、医院等，让幼儿对社会感知进行初步体验。
2、活动实施（1）游戏游戏是幼儿心理发展的主要活动，在社会性教育活动中，可以选取合适的游戏，培养幼儿的社会适应能力和社会行为素质，例如模仿游戏、身份游戏、家庭游戏、角色扮演游戏等。
（2）角色扮演幼儿喜欢模仿大人的动作和言语，角色扮演能够为幼儿创造更多社会生活经验，通过扮演社会角色，可以锻炼幼儿的社会行为规范和自我控制。
幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育
幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育幼儿阶段是儿童成长发展的重要时期，以社会性学习为核心的社会性教育在幼儿园教育中占据重要地位。
幼儿园老师在幼儿社会性教育中发挥着关键作用，他们需要采用有效的教育方法和策略，帮助幼儿建立良好的社会性行为和人际关系。
本文将探讨幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育，从教师角度出发，提出一些可行的方法和建议。
一、营造良好的社会环境为了有效开展幼儿的社会性教育，幼儿园老师需要创造一个良好的社会环境。
首先，教师应为幼儿提供积极的社会角色模型，通过自身行为示范积极的社会性行为。
其次，教师应为幼儿提供丰富多样的社交机会，鼓励他们参与集体活动和团队合作，培养他们与他人交流合作的能力。
此外，教师还可以通过设置游戏角色扮演的活动，让幼儿在模拟社会环境中学会互动与合作。
二、教学内容和方式1.社会规则和价值观的传递幼儿园老师可以通过讲述故事、绘本阅读、角色扮演等形式，引导幼儿认识社会规则和价值观。
教师可以选择性地讲述与幼儿生活经验相关的故事，让幼儿通过故事情节了解和领悟社会规则的内涵。
同时，教师还应引导幼儿思考和发表对故事人物行为的看法，培养他们的判断力和价值观。
2.情感教育和人际关系的培养幼儿园老师应该注重培养幼儿的情感认知和情感管理能力，帮助他们建立良好的人际关系。
教师可以通过课堂经验、情景模拟等方式，让幼儿体验和理解各种情感，培养他们善于表达和应对情感的能力。
此外，教师还可以组织幼儿参与小组活动，激发幼儿相互合作和沟通的意愿，培养他们的交往能力。
三、教育策略的运用1.个别辅导和小组讨论针对幼儿社会性教育的不同需求，幼儿园老师可以采用个别辅导和小组讨论的方式进行教育。
对于一些比较内向或情绪表达能力较差的幼儿，教师可以给予个别辅导和关怀，帮助他们逐步适应社会性交往。
对于其他幼儿，教师可以组织小组活动和小组讨论，搭建合作学习的机会，促进幼儿之间的交流和合作。
2.游戏和活动设计幼儿天性喜爱游戏，因此游戏和活动设计是进行幼儿社会性教育的有效策略。
《婴幼儿社会性发展与教育》课程标准
《婴幼儿社会性发展与教育》课程标准一、课程概述《婴幼儿社会性发展与教育》课程旨在帮助学生了解婴幼儿社会性发展的基本概念、特点、影响因素及教育干预方法。
通过学习，学生将掌握婴幼儿社会性发展的规律，学会设计和实施适宜的社会性教育活动，为将来从事婴幼儿教育或研究工作奠定坚实的基础。
二、课程目标1、理解婴幼儿社会性发展的基本理论，掌握其主要特点和影响因素。
2、学会分析不同年龄段婴幼儿的社会性行为表现及其意义。
3、掌握设计和实施适宜的婴幼儿社会性教育活动的方法和技巧。
4、提高学生对婴幼儿社会性发展的观察、评价和干预能力。
5、培养学生的创新思维和实践能力，以适应不断变化的婴幼儿教育环境。
三、课程内容1、婴幼儿社会性发展的基本概念与理论。
2、婴幼儿社会性发展的影响因素分析。
3、不同年龄段婴幼儿的社会性行为表现及其意义。
4、婴幼儿社会性教育的设计与实施。
5、婴幼儿社会性发展的观察、评价与干预方法。
6、婴幼儿社会性教育实践案例分析。
四、课程实施1、理论学习：通过课堂讲解、小组讨论、案例分析等方式，使学生全面了解婴幼儿社会性发展的理论知识。
2、实践操作：组织学生参加实践活动，如到幼儿园观摩婴幼儿社会性教育活动，设计并实施自己的教育方案等。
3、综合运用：要求学生综合运用所学知识，分析实际问题，提高解决实际问题的能力。
4、反馈与改进：通过作业、测验、期中考试等方式，及时反馈学生的学习情况，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
五、课程评价1、过程评价：注重学生的学习过程，包括课堂参与、小组讨论、案例分析、实践操作等方面。
2、结果评价：评价学生的理论掌握程度和实践能力水平，包括作业、测验、期中考试和期末考试等方面。
3、综合评价：综合考虑学生的理论掌握程度和实践能力水平，以及其在课程实施过程中的参与度、学习态度等方面，给出综合评价结果。
六、课程资源1、教材：《婴幼儿社会性发展与教育》等相关教材和参考书籍。
2、网络资源：相关网站、博客等网络资源。
幼儿社会性与教育
第五讲幼儿社会性发展与教育一、什么是社会性社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
由于这种心理特征的发生和发展、儿童由自然人逐渐变为能适应社会生环境、能与周围人交往并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。
二、社会性的构成我国学者认为，儿童的社会性包括以下七个因素。
㈠社会技能包括遵守群体规则、侵犯性行为的自我控制、诚实、行为坚持性、竞争与合作等。
㈡自我概念包括独立性、自我归因、自我评价、自我形象、自尊心和自信心、独立解决问题的能力等。
㈢意志品质包括自控能力、面临两难情境时的果断性、克服困难的能力、自我服务能力等。
㈣道德品质包括移情、利他心、同情和怜悯、互惠和分享、遵守社会规则、同情和依恋父母等。
㈤社会认知对行为动机和后果的分辨能力、对同伴意见的理解和采纳能力、角色承担能力、对成人要求的理解和采纳能力、对社会和道德规则的理解能力等。
㈥社会适应对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力、对同伴交往的适应能力等。
㈦社会情绪特殊情况下的情绪状态、与同伴交往时的情绪状态等。
三、幼儿社会性教育的任务㈠传授粗浅的社会知识教师向幼儿传授的社会知识一般包括：①关于社会风俗习惯、礼仪信仰方面的知识；②关于社会规范、行为准则方面的知识；③关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；④关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；⑤关于家乡、祖国（过去、现在、未来）、世界（中国在世界上的地位、中国与外国的关系；不同的种族、不同文化）方面的知识。
教师在向幼儿传授这些知识的时候，需要注意以下几个问题：⒈尊重幼儿的年龄特征在幼儿进入幼儿时，他们已经习得了一些生活经验，这为幼儿进一步学习社会知识提供了有利的条件。
在此基础上，教师可以选择家庭、幼儿园、同伴等最重要的要领教给幼儿，并在各种活动中进行强化，以不断巩固；教师在讲解社会知识时，要做到浅显易懂，深入浅出；教师要给幼儿创设操作的时机，以帮助幼儿理解社会知识。
《幼儿社会性发展与教育》
《幼儿社会性发展与教育》《幼儿社会性发展与教育》考试题型:1.填空（10题）2.名词解释（5题）3.简答题（4题）4.论述题（1题）5.应用题（活动设计1题）考核要求:作业一:10分：谈谈你对幼儿社会性发展与教育的认识.作业二:20分：分析你所在的幼儿园在培养幼儿社会性行为方面存在的问题,并结合本园实际提出解决问题的可行性策略.闭卷考试:70%幼儿社会性发展与教育幼儿社会性发展：1、自我意识的发展；2、依恋的发展；3、幼儿攻击性行为的发展；4、幼儿亲社会行为的发展；5、幼儿性别角色的发展；6、幼儿品德的发展幼儿社会性教育：1、幼儿社会性教育目标；2、幼儿社会性教育的内容；3、幼儿社会性教育的方法；4、幼儿社会性教育评价；一、幼儿社会性发展概述1、什么是幼儿社会性?P132、幼儿社会性发展的心理结构P133、幼儿社会性发展的特点P16。
什么是幼儿社会性?幼儿社会性是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特征。
幼儿社会性发展心理结构(掌握定义)1、社会情感；2、社会行为技能；3、社会认知；4、自我意识；5、道德品质；6、社会适应；什么是社会情感？社会情感是指幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。
包括积极情感、情绪表达和控制、依恋感、愉快感、羞愧感、同情心、责任感等。
什么是社会行为技能？1、社会行为技能是指幼儿在与人交往，在参与社会活动时表现的行为技能。
2、包括交往的技能、倾听交谈的技能、非语言交往技能、辨别和表达自己情感的技能，合作、轮流、遵守规则、解决冲突的技能等。
什么是社会认知？3、社会认知是指幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知。
4、包括行为动机和后果的分辨能力，对他人的认知、对社会环境和现象的认知，对性别角色、行为方式的认知、对社会规范的认知。
幼儿社会性发展教育结构的研究
幼儿社会性发展教育结构的研究一、研究目的 (一)幼儿社会性发展的性质：所谓幼儿社会性发展就是幼儿在生活中获得初步的社会认知，体验简单的社会情感，学习和扮演简单的社会角色，建立初浅的人际关系的过程，概言之，就是幼儿发展的对社会适应的一个动态过程。
(二)研究幼儿社会性发展的意义社会性发展是幼儿心理发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。
现代社会所需要的人才，不仅应当具有健康的身体、聪明的智慧、丰富的社会经验，而且更应具有良好的人格、个性品质和社会适应能力。
现在，很多孩子在社会性发展方面存在着严重的问题。
尤其是幼儿在同情心、责任感、自制力、交往主动性、自信心、独立自主性，以及面对困难和挫折的勇气等方面，问题相当普遍、突出。
在我教育见习的两周里，经观察发现，在看到别人摔倒时，有一些孩子只是旁观，或若无其事地走开；有的幼儿对教师和伙伴态度冷淡，不愿参加集体活动；有的幼儿以自我为中心，在集体活动中，事事按自己意愿办，不懂得谦让和与小朋友平等相处等。
通过对幼儿社会性发展的过程、规律及影响因素的探索，为发展心理学及幼儿教育提供理论佐证与依据。
揭示幼儿园教育对幼儿社会性发展的重要作用，引发幼儿园对幼儿全面和谐发展的重视和干预。
寻找在一定教育思想或理论指导下建立起来的比较稳定而有效的幼儿社会性教育的结构框架和活动程序，即向幼儿教育的实践提供女如何确定社会性教育的目标、内容，如何使教育目标转化成教育行为，通过什么途径及手段去促进幼儿社会性发展的等。
(三)文献综述1、幼儿社会性各个因素的发展变化的研究培养幼儿初步形成良好的自我意识，自我意识是幼儿社会性及个性形成的基础。
引导幼儿学习最基本的人际交往规则和技能。
对幼儿而言，人际交往就是学习社会最简单、最基本的交往规则和技能。
从幼儿与成人(主要是父母、教师)、幼儿与同伴、幼儿与人交往中的分享、谦让、合作行为与文明习惯等多方面对幼儿的人际交往进行综合评价。
学前儿童社会教育
课程名称：《学前儿童社会教育》Social education for young children一、课程目的、任务：本课程设置的目的是使高等师范学院学前教育专业的学生了解学前儿童社会性语言发展的一般理论，掌握学前儿童社会教育的功能、学前儿童社会性发展的影响因素和社会教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童社会教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童社会教育实践和研究的专业素养。
必须要学生清楚而又灵活地掌握幼儿园社会教育活动的具体指导，并能初步对幼儿的社会性发展个案情况进行评估测量，对幼儿园的社会教育活动进行教育评价。
二、课程内容：本课程主要从学前儿童社会教育的一般概述、学前儿童社会性的发展规律及其影响因素、幼儿园社会教育的目标、内容、方法、途径、幼儿园社会教育活动的设计与实施及其儿童社会性发展的评价、幼儿园社会教育活动的评价、学前儿童问题行为的干预等方面进行重点阐述。
大致了解儿童社会性发展的几个理论流派的基本观点，掌握学前儿童社会性发展的生理机制等，教学的重点是儿童社会性发展的规律及其影响因素、幼儿园社会教育活动的设计、实施及其评价、以及对学前儿童问题行为的干预等内容。
三、教学方式、实践环节的特色教学方法主要是讲述讲解法、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法等。
教学组织的基本原则是教学的方式、方法应该基本符合学生的学习要求、理论与实践相结合、操作性较强、全面反映国内外最新研究成果等。
实践环节主要采用结合学前儿童社会教育学习内容与要求，组织学生到不同的幼儿园2次观摩见习社会教育活动，主要见习儿童自我教育活动、社会规范教育活动、人际交往教育活动和多元文化教育活动等内容。
要求学生小组讨论、评价见习幼儿园的社会教育活动，写出一份具有较高质量的见习报告。
加强理论与实践的结合，注重培养学生设计和组织以及评价幼儿园社会教育活动的能力，着重培养学生应用理论分析问题和解决问题的能力。
幼儿社会性发展与教育研究
幼儿社会性发展与教育研究幼儿社会性发展与教育研究引言幼儿社会性发展是指幼儿对周围环境及社会关系的逐渐认知、理解和参与的过程。
它不仅涵盖了幼儿与他人的互动和合作能力，还包括了情感交流、道德意识和社会适应能力等方面。
教育研究在揭示这一过程的发展规律以及教育幼儿社会性方面的有效策略上起着重要作用。
第一部分幼儿社会性发展1. 幼儿的社会认知发展幼儿在3-5岁的阶段开始逐渐意识到自己与他人的差异，能够区分自己和他人的情感和意识。
他们也开始理解和运用一些基本的社会规则和角色。
例如，幼儿会通过角色扮演和模仿他人的行为来了解社会交往的规范和方式。
2. 幼儿的情绪发展在社会性发展过程中，幼儿的情绪表达和调节能力得到了进一步发展。
他们能够更准确地识别和理解自己以及他人的情感，并有能力通过语言交流来表达自己的感受和需求。
此外，幼儿也开始学会合理管理自己的情绪，例如通过与他人互动和娱乐活动来减轻压力和情绪不良的情况。
3. 幼儿的道德意识与行为在幼儿期，道德意识的培养与发展至关重要。
幼儿在和他人互动的过程中，逐渐形成了对善恶、公正和责任的初步认识。
他们能够理解并遵守简单的社会规则，并表现出对他人的关心和帮助。
在家庭和学校的引导下，幼儿逐步形成了与他人分享、尊重他人和合作的道德价值观和行为准则。
第二部分幼儿社会性教育研究1. 社会性教育的重要性幼儿社会性教育的目标是培养幼儿积极参与社会交往、建立良好的人际关系以及有效解决与他人的冲突能力。
这对幼儿的身心发展和个体社会适应具有重要意义。
良好的社会性教育不仅有助于幼儿获得正向的社会反馈，还能促进他们形成积极的自我认知和自我形象。
2. 幼儿社会性教育策略（1）为幼儿营造和谐的社会环境：提供一个安全、包容和支持性的环境，鼓励幼儿与他人互动、合作和分享。
（2）培养幼儿的情绪管理能力：通过情感教育和情绪管理训练，帮助幼儿理解和调节自己的情绪，增强与他人的情感交流和共情能力。
（3）引导幼儿理解和遵守社会规则：通过游戏、故事等方式，教育幼儿理解和遵守基本的道德准则和社会规范。
学前儿童社会教育教案#(精选.)
（一）提问导入：社会与我们有关系吗？
1.视频欣赏：“会耍赖的小孩”：社会性是孩子发展的需要
2.开心一刻：闹笑话的美国教授：生活中需要社会教育
（二）人的成长历程：从“自然人”到“社会人”即社会化的过程
（三）人的社会化会受到哪些因素影响：布朗芬布伦纳生态系统理论
案例：狼孩的故事——理解社会化、社会教育对一个人成长的影响
授课地点
B201
阶梯B210
课程类型
理论课
授课题目
第三章
学前儿童社会性发展与教育
授课班级
14幼教1、2、3班
教学目的
与
教学要求
主
要
内
容
重点与难点
教学方法
手段（教具）
讲授、案例
多媒体课件
参考资料
课本教材
网络资源
学术文献
课后作业与
思考题
1、查阅《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域部分内容。
2、家庭因素对学前儿童社会性发展的影响；
3、幼儿园因素对学前儿童社会性发展的影响；
重点与难点
重点：
★幼儿园因素对学前儿童社会性发展的影响
难点：
★家庭因素对学前儿童社会性发展的影响
教学方法
手段（教具）
讲授
多媒体课件
参考资料
课本教材
网络资源
学术文献
课后作业与
思考题
1、查阅资料，思考亲子关系对于儿童社会性发展的影响有哪些方面？
1.理解学前儿童社会教育的相关理论
2.掌握学前儿童社会教育各种主题内容的教育活动设计、组织与指导
3.能够独立地组织开展学前儿童社会活动
第三章-教育与社会发展(王道俊-郭文安)
现代社会
生产力水平快速发展
量子物理、计算机科学、分子生物学、 遗传工程、激光、海底开发、空间科学、 新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
16
2018/11/23
古代社会
生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会
生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
现代社会
生产力水平快速发展
1、决定教育的领导权
2、 决定受教育权 3、决定教育目的的性质和部分教育 内容
2018/11/23
1、决定教育的领导权
1、运用国家政权的力量，颁布法令、规定 学校的办学宗旨来规范学校的政治方向； 2、任免教育机构的领导人等，从组织上保 证其领导权； 3、利用经济力量，通过财政拨款等方式对 教育实行有效控制； 4、通过思想意识和文化传统的力量来影响 和左右教育的发展方向等。
2018/11/23
1992 1991 1993 1992 1992 1992 1994 1992 1992
7.6%GNP 4.7%GNP 4.8%GNP 5.4%GNP 5.7%GNP 4.0%GNP 2.6%GNP 3.8%GNP 7.1%GNP
中国近二十年教育经费占GNP比例 （％）
1998 2.59% 1999 2.79% 2000 2.87% 2001 3.19% 2002 3.41% 2003 3.28%
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
2018/11/23
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学费：一座无法翻越的高山（警示）
２００６年３月１４日，重庆市涪陵区招办公布的 一条信息引起了媒体的关注：２００６年，该区参 加高考报名的应届毕业生有４２９６人，另有５４ １名高三学生没有参加高考报名，占高三应届学生 人数的１０％以上！ 涪陵区招办在“部分高三学生放弃参加高考的 情况调查”中说，“如此多的高三应届学生放弃高 考，在我区从未出现过。” 在我国现行教育制度下，“十年寒窗”就为那 “一朝中榜”。为什么会产生这么多的学生临阵弃 考？ 记者调查发现，涪陵众多学生弃考的背后是农 2018/11/23 村家庭不堪教育高收费重负。
《幼儿园社会性教育专题》教学辅导
《幼儿园社会性教育专题》教学辅导（一）第一章学前儿童社会性发展概述本章的学习目标是：通过学习，了解社会性的含义，学前儿童社会性发展的理论和影响因素，学前儿童社会性教育的现状与趋势；理解社会性对学前儿童发展的意义，学前儿童社会性的内容和发展特点，并能运用这些发展特点分析解决幼儿教育中的具体问题。
第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性的含义1．社会性的产生社会性需要作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个根本特征。
首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。
其次，社会性是人的社会化的内容和结果。
2．社会性的内容社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐变为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。
二、社会性对学前儿童发展的意义1．社会性是学前儿童社会情感及社会交往的需要2．社会性影响学前儿童身体、心智的发展3．社会性是学前儿童社会性认知的需要第二节学前儿童社会性的内容和发展特点一、学前儿童自我意识的发展自我意识指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。
自我意识是人的意识的一种表现形式，只有人类才有自我意识。
自我意识是儿童社会性的重要组成部分，也是其社会性发展的基础。
我国学者一般认为自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。
自我评价包括自我感觉、自我概念等；自我体验包括自我感受、自尊、自爱等，其中自尊是自我体验的核心内容；自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为的能力。
（一）0—3岁儿童自我意识的产生和发展刚出生的婴儿是没有自我意识的，一般要到婴儿期末，才能开始把自己的身体与其他物体区分开来，才能意识到自己的存在。
幼儿前期是自我意识形成的时期。
首先，表现在能把自己和“别人”明显地区分开来，能够在镜中识别自我；其次，语言的发展为这一时期儿童自我意识的发展创造了条件，能够准确地使用“我”，是儿童自我意识真正形成的标志；再次，表现在他们开始出现了“自尊心”。
幼儿社会性教育的内容
幼儿社会性教育的内容(一)自我意识其一，帮助幼儿认识和接纳自己，增进幼儿的自我价值感和自信心。
如从外表上认识自己，知道自己的特点；让幼儿从内心层次认识自己，明白自己的优点和缺点，比拟全面客观地认识自己；引导幼儿接纳自己的优缺点。
其二，帮助幼儿学习认识、理解和适当地表达自己的情绪，控制自己的行为。
如生气了，可以告诉别人：“我生气了!〞也可以暂时不理人、有控制地哭等，但是不能打人、骂人、摔东西等。
其三，帮助幼儿学习自由选择、自我决断，培养其独立性、自主性和自己对自己的行为负责的意识。
其四，支持、鼓励幼儿大胆地表达自己的意志、想法和态度。
其五，帮助幼儿主动地参与各项活动，能体验到与同伴交往的快乐。
其六，帮助幼儿努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
(二)人际交往其一，培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
其二，培养幼儿关心、理解、尊重和赞赏他人，学习并掌握根本的交往技能。
其三，帮助幼儿学习协调自己与他人的兴趣和想法，学会与人友好相处。
(三)社会环境和社会标准认知其一，社会环境的认知。
幼儿生活在特定的社会环境下，如家庭、幼儿园、社区及公共场所等社会环境中的特定的物质设施、人物关系、职业角色及行为准那么。
其二，道德标准与行为准那么的认知。
如公德意识、环保意识、文明礼貌用语、文明行为标准以及日常卫生习惯等。
其三，观点采择能力的开展。
区分自己与他人的观点，并进而根据当前或过去的有关信息对他人的观点作出准确推导的能力。
其四，理解人与环境之间相互依存的关系，培养其保护、保护环境的意识，逐渐萌发社会小公民的意识。
(四)多元文化其一，民族文化。
例如，了解幼儿自己的成长与家人的关系，感谢父母长辈的辛勤养育之恩；了解周围不同职业人们的劳动及与自己生活的关系，尊重他们的劳动；了解祖国传统的民俗节日，对祖国的传统文化感兴趣；感受周围自然环境、文化环境的美，萌发爱周围环境、爱家乡、爱祖国的情感。
其二，世界文化。
幼儿园社会性教育方法
幼儿园社会性教育方法在学前教育中，社会性教育是培养幼儿良好行为习惯和社交技能的重要手段。
通过社会性教育，幼儿可以学会与他人相处、分享、尊重他人等价值观，培养合作精神和团队意识，为幼儿今后的成长奠定基础。
本文将介绍几种幼儿园常见的社会性教育方法。
培养幼儿的自我认知和情绪管理能力幼儿的自我认知和情绪管理能力是建立良好社会性行为的基础。
在幼儿园中，教师可以通过以下方式来培养幼儿的自我认知和情绪管理能力。
1. 游戏角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的游戏，在游戏中让幼儿扮演不同的角色，体验不同的情感和行为，并引导幼儿学会表达自己的感受和情绪。
2. 情感教育：教师可以通过讲故事、唱歌、肢体语言等形式，引导幼儿认识并表达自己的情感，教会幼儿正确地处理情绪，如愤怒、伤心、高兴等。
3. 合理规划活动时间：教师可以帮助幼儿制定合理的活动计划，让他们充分利用时间，并在活动中培养幼儿的自我管理能力。
培养幼儿的合作精神和团队意识培养幼儿的合作精神和团队意识是幼儿园社会性教育的重点内容。
通过以下方法，可以促进幼儿的团队合作能力。
1. 团队合作游戏：教师可以组织幼儿进行各种团队合作的游戏，如传球比赛、拔河比赛等。
这些游戏可以帮助幼儿学会互相协作、沟通合作，培养他们的团队意识和集体荣誉感。
2. 合作项目：教师可以让幼儿共同参与一些合作项目，如搭建积木城堡、制作手工作品等。
通过这些项目，幼儿可以学会分工合作、相互帮助，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 分享活动：教师可以组织幼儿进行一些分享活动，让幼儿带来自己的玩具、书籍等，与他人分享。
通过分享活动，幼儿可以学会分享和关爱他人，培养他们的社会责任感和同理心。
培养幼儿的问题解决能力和冲突处理能力在幼儿园中，幼儿之间不可避免地会出现一些冲突和问题。
培养幼儿的问题解决能力和冲突处理能力，可以帮助他们更好地处理各种困难和挑战。
1. 积极引导解决问题：当幼儿遇到问题时，教师应该引导他们主动思考解决问题的方法，并且给予适当的帮助和指导。
性教育与青少年性与社会发展
性教育与青少年性与社会发展性教育是指通过教育手段，让青少年获取关于性知识、性态度和性价值观方面的正确信息，以便使他们能够形成健康、积极、负责任的性认知、性态度和性行为。
青少年期是人生中阶段性变化最为显著的时期，同时也是性发展的关键时期。
因此，性教育对于青少年的性与社会发展起着至关重要的作用。
首先，性教育有助于保护青少年的身心健康。
青少年正处于生理和心理发展的关键期，他们对于性的好奇心和需求逐渐增强。
与其让他们通过不正当途径获得性知识，不如通过科学的性教育来满足他们的好奇心，帮助他们正确地理解性和性行为。
同时，性教育还可以教导他们有关性保健、性传播疾病预防和避免危险性行为等方面的知识，从而减少青少年因为性行为而面临的健康风险。
其次，性教育有助于培养青少年的性价值观。
性价值观是人们对性及性行为所持有的态度和看法。
青少年期是性价值观形成的关键期，他们容易受到媒体、同伴和社会环境的影响。
如果没有正确的性教育，青少年可能会陷入性别歧视、性别压迫或者性暴力等问题中。
通过性教育，我们可以向青少年传达尊重他人同意、拒绝不当性行为、实施安全性行为等重要价值观，从而帮助他们树立正确的性观念。
此外，性教育有助于提高青少年的社会适应能力。
正确认识性和性行为，帮助他们建立健康的性态度和性认知，对于青少年在社会中融洽发展至关重要。
性教育可以帮助他们了解自己的身体和情感变化，理解自己在性方面的权益和责任，并培养他们在性关系中的互惠和尊重，以便他们能够更好地与他人进行交流和互动。
然而，在实施性教育时，我们也要注意一些问题和挑战。
首先，性教育需要切合青少年的年龄特点和需求，因此教育内容和方式需要因时因地因人而异，不能一概而论。
其次，性教育涉及到社会的伦理和价值观，因此必须尊重家庭和社会的价值观，注重与家庭、学校和社区的合作，形成多元化的性教育网络体系。
最后，性教育是一个长期的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力，形成全社会的关注和支持。
儿童社会性发展与教育全套整理课件
社会实践活动意义及类型
社会调查类
如环保调查、社区服务等
动手制作类
如手工制作、科技创新等
组织策划及实施过程管理
组织策划 确定活动主题和目标
选择合适的活动类型
组织策划及实施过程管理
制定详细的活动计划 实施过程管理 活动前的准备：包括场地布置、物资准备等
组织策划及实施过程管理
活动中的组织
确保活动按照计划进行，注意安 全和秩序
儿童社会性发展阶段
婴儿期（0-2岁）
建立基本信任感，形成依恋关系，开始模仿 和学习简单社会行为。
学龄初期（6-12岁）
认知能力提高，同伴关系日益重要，逐渐形 成道德观念和价值观。
幼儿期（2-6岁）
自我意识萌芽，学会初步控制情绪和行为， 开始理解并遵守社会规则。
青少年期（12-18岁）
追求独立和自主，形成较为稳定的个性和价 值观，社会责任感增强。
以平等、尊重的态度对待儿童，理解 其情感和行为背后的原因。
积极关注与倾听原则
对儿童表达积极关注，认真倾听其诉 说，给予情感支持。
个性化原则
根据儿童的个性特点和心理需求，制 定个性化的辅导方案。
针对不同年龄段心理辅导策略
学龄前儿童
通过游戏、绘画等儿童易于接受 的方式，帮助其表达情感，培养
基本的社会技能。
。
02
家庭教育与儿童社会性发展
家庭教育对儿童社会性发展重要性
塑造儿童性格
家庭教育是儿童性格形成的主要 影响因素，健康的家庭教育有助 于培养儿童积极向上的性格特质
。
培养社会技能
家庭教育为儿童提供了学习社会交 往技能的机会，如沟通、合作、分 享等，有助于儿童更好地适应社会 生活。
最新幼儿社会教育习题和答案
《幼儿社会教育活动指导》习题与参考答案第一单元幼儿社会教育概述一、选择1、“一方水土养一方人”这句话展示了（）对人的社会性的影响。
A、社会环境B、自然环境C、家庭环境D、幼儿园2、儿童在（）的家庭教养方式中容易形成顺从、压抑、退缩、自卑、喜怒无常等特点。
A、民主型B、专制型C、溺爱型D、忽视型二、简答1、为什么说社会性是源于人类社会性需要而产生的？2、社会性对幼儿发展有哪些方面的意义？3、影响幼儿社会性发展的因素有哪些？4、我国幼儿社会性教育的发展趋势？第二单元幼儿社会教育的目标和内容一、选择1、（）是人生的最初阶段，也是身心发展的基础阶段。
A、婴儿期B、幼儿前期C、幼儿期2、教师的（）影响教育活动的进行和效果，并因此影响教育目标的实现。
A、教育观念B、教育技术C、教育手段3、幼儿的社会认知发展受到其（）的限制。
A、所处环境B、所受教育C、心理发展水平二、简答1、《幼儿园教育指导纲要》所提出的幼儿社会领域的教育目标是什么？2、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题有哪些？第三单元幼儿社会教育活动指导的原则和方法一、选择1、（）是指教师在幼儿社会教育中，通过言语、动作或表情等方式，对儿童的行为给予肯定或否定的评价，使之增强、巩固或削弱、消除，以便形成良好的行为习惯。
A、目标性原则B、活动性原则C、实践性原则D、强化性原则2、便于教师控制教育过程，有利于教师发挥主导作用，这是（）所具有的一个优点。
A、讲解法B、讨论法C、参观法D、强化评价法3、（）是指在幼儿的社会教育中，儿童在教师的指导下就社会性问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法。
A、讲解法B、谈话法C、讨论法D、参观法4、（）具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于儿童了解社会教育内容A、讲解法B、谈话法C、讨论法D、观察、演示法5、（）最大的优点，就在于它能在一定时间内增加儿童口头表达自己认识的活动机会。
A、讲解法B、谈话法C、讨论法D、参观法6、（）能把儿童社会教育活动与社会生活紧密地联系起来，有利于生动、活泼地向儿童进行社会教育，是引导儿童认识社会的主要方法。
《幼儿社会性发展与教育》
家庭环境是幼儿社会性 发展的主要场所，父母 的教养方式、家庭氛围 等都会对幼儿的社会性 发展产生影响。
幼儿园教育是幼儿社会 性发展的重要途径之一 ，幼儿园的教育目标、 教育内容、教育方式等 都会影响幼儿的社会性 发展。
同伴关系是幼儿社会性 发展的重要因素之一， 同伴之间的互动和交流 有助于幼儿掌握社会规 范和行为方式，培养社 会技能。
强调各方责任担当
01
家庭的责任
家庭是幼儿社会性发展的第一课堂，家长应该树立正确的教育观念，以
身作则，为幼儿营造良好的家庭氛围，提供关爱和支持。
02 03
幼儿园的责任
幼儿园是幼儿社会性发展的重要场所，教师应该关注每个幼儿的发展需 求，提供有针对性的教育和指导，帮助幼儿建立良好的同伴关系和社会 适应能力。
04
同伴关系对幼儿社会性发展影 响
Chapter
同伴选择标准解读
相似性
幼儿倾向于选择与自己兴 趣、爱好、性格相似的同 伴，这种相似性有助于建 立亲密关系和共同语言。
互补性
幼儿也会选择与自己在某 些方面不同的同伴，这种 互补性有助于拓宽视野、 学习新技能。
接纳性
幼儿选择同伴时，会考虑 对方是否接纳自己，这种 接纳性有助于建立安全感 和归属感。
混龄教育活动
组织混龄教育活动，让不同年龄的幼儿在一起学习和游戏，促进幼儿之间的互动和交流，培养幼儿的社交技能和领导 能力。
家园共育活动
开展家园共育活动，如家长会、亲子活动等，增进家长对幼儿园教育的了解和参与程度，促进家园之间 的合作和沟通。同时帮助家长了解幼儿在园的表现和发展情况，为幼儿提供更全面的教育支持。
积极、健康的师幼关系
建立积极、健康的师幼关系，增进师生之间的信 任和亲近感，有利于幼儿形成安全感和归属感。
儿童社会性发展与幼儿园社会性教育
一 。 一０ 年 四 月 号 下 半 月 一
儿童社会性发展与幼儿园社会性教育
口 侯 莉敏
［ 摘
风顺的。幼儿这一时期的特点是 比较好动 、活泼 ， 响是不容忽视 的。它可以使儿童在与成人与同伴的 大部分时间用于说话 、来 回走动、摆弄东西 ，打算 相互 交往 中 ，学 习和 理解 规则 ，并 建 立起 自己 的规
做很 多 的事情 。 因此 ，对幼 儿来 说 ，社 会性 发 展 面 则 ，这都将有助于其社会性的发展。
二 、规则教 育 ：幼儿 园社 会性教 育的基
的玩具 。幼 儿 乙哭 着 向教师 告状 ，教 师 就将 幼 儿 甲 本 内涵
么
青
彳ｌ ｌ
看到青蛙 已经被捏死了 ，老师 问其原因 ，宋辰 回答 以及天性 的发展提供方法 。对 比福禄倍尔当时倡导 道 ： “ 就是 想看 看青 蛙 妈妈 肚子 里 到底 是什 么样 的幼 儿 园与 当今 的幼儿 园 ，可 以看到 ，今 天很 多 的 我 的。 ”类似的事情 ，对幼儿教师来说 ，可以说是司 幼儿 园与 福 禄倍 尔 当时所 想 象 的有 着 很 大 的不 同 ： 空见惯 。 很 多 幼儿 园 的教育 方案 是 以学科 、知识 或 教师 为 中
临最大的挑战就是他们 自 的需求与环境之间的冲 身 突。曾经看到这样一则事例 ： “ 幼儿 甲抢了幼儿乙 叫到跟前 。对他讲抢别人 的东西是不对的 ，要他把
玩具还 给幼 儿 乙并 向他道 歉 ，幼 儿 甲没 办法 只得 照 福 禄倍 尔倡 导 的教 育理 念 与幼 儿 园方案 几乎 已 办 。但 没 过 多 久 ，同样 的 事情 又发 生 了 …… ” … 经 影 响 了整 个世 界 ，在 福禄 倍尔 看来 ：幼儿 园是 一 同样在 幼儿 园 。一天 上午 餐 前活 动时 ，几 个小 朋 友 个儿 童 与其他 儿 童一 起 开展 游戏 的场 所 ：是 一种 根 跑来 向老师告 状 ： “ 老师 ，宋 辰快 把 青蛙 妈妈 捏 死 据儿童的本性来对待儿童的场所 ：儿童就像花园里 了！ ”听了小朋友们的告状 ，老师快步来到走廊处 ， 的花朵 ；幼儿 园要为儿童才能的增强 、感官的训练
性教育引导青少年正确处理性与社会可持续发展的关系
性教育引导青少年正确处理性与社会可持续发展的关系在当今社会，性教育对青少年的健康成长以及社会的可持续发展起着重要的作用。
正确的性教育可以帮助青少年建立正确的性观念，提供适当的信息和指导，使他们能够正确、负责任地处理性与社会之间的关系。
本文将探讨性教育在促进青少年健康成长和社会可持续发展方面的作用，并提出一些有效的性教育策略。
一、性教育对青少年健康成长的影响1.性健康意识的提升：性教育可以帮助青少年建立正确的性观念，增强性健康意识。
通过教育，青少年可以了解到性是一种自然而正常的生理需求，以及性与情感、关系的内在联系。
这有助于减少性方面的误解和偏见，让青少年更加客观地认识自己的身体和性与社会的关系。
2.性心理的健康发展：合适的性教育可以促进青少年性心理的健康发展。
青春期是个体性意识觉醒的重要时期，性教育的目的不仅是提供知识，还包括培养青少年正确的情感态度和价值观。
通过教育，青少年可以学会自尊、自爱和自律，形成正确的性行为决策能力，远离不健康的、冲动的性行为。
3.安全性行为的培养：性教育还能够帮助青少年了解到性行为与性健康的关系，并推广安全性行为。
性教育应当包括避免性侵犯、避免性传播疾病等内容，以提高青少年的性保护意识和自我保护能力。
艾滋病、性传播疾病的预防、计划生育等方面的知识也应被青少年了解和掌握。
二、性教育与社会可持续发展的关联1.人口问题的控制：合理的性教育有助于控制人口增长，进而促进社会的可持续发展。
通过对青少年进行关于性行为、避孕和计划生育等方面的教育，能够帮助他们具备正确的生育观念，避免过早地结婚生子、未成熟地面对生育等问题，进而减少生育率过高所带来的社会问题。
2.减少性犯罪和性暴力事件：性教育对于减少性犯罪和性暴力事件也起着重要的作用。
通过教育，青少年可以学到性关系应该是双方自愿的，了解到性侵犯、强奸等行为的严重性，并学会保护自己，提高报警意识。
这有助于减少性犯罪的发生，维护社会的和谐与稳定。
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三、同伴交往的类型与特征
（一）研究方法
nomination） 1、同伴提名法（peer nomination） 同伴提名法（
教学重难点
重点： 自我、依恋、亲社会行为等常用术语的 含义；学前儿童自我评价、依恋、亲社会 行为的发展 难点： 攻击性行为的影响机制和教育。
第一节 学前儿童自我的发展 与教育
自我意识是个性的一个组成部分， 自我意识是个性的一个组成部分，是衡量 个性成熟水平的标志，是整合、 个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个 部分的核心力量， 部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动 因。 自我，也称自我意识， 自我，也称自我意识，是对自己存在的觉 即自己认识自己的一切， 察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的 生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
（八）学前儿童自我的教育
第二节 学前儿童依恋的发展 与教育
一、依恋的定义、特点与表现 依恋的定义、 （一）定义
——指儿童与经常接触的抚养者（主要是母亲） 之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。
（二）特点
1、发生在婴幼儿与其经常接触者之间 2、感情联结具有强烈性、持久性、密切性
（三）表现
1、最愿意与依恋目标在一起，感到最大愉悦 2、更多趋向依恋目标，与之分离会感到极大痛苦、焦虑 3、依恋对象比任何人都更能抚慰儿童
七、儿童心理理论的发展
指个体凭借一定的知识系统对他人的心 理状态进行推测，并据此对他人的行为做 出因果性的预测和解释的能力。
心理理论的经典测试
——测试儿童的“错误信念”
错误信念（ Belief） 错误信念（False Belief） 错误信念是衡量是否具有心理理论的 重要指标。要通过有关错误信念的测试， 儿童需要掌握以下几点： 1、对事物形成正确观点（信念）； 2、知道信念有正、误之分； 3、明白正、误的信念可共存。
测试结果与分析
• 3岁的儿童不能完成上述两种任务。他们
认为主人公会根据现实世界的状况行动， 不理解主人公会根据他的错误信念行动。 4岁的儿童能完成。 • 为了正确回答马克西会在 哪里找巧克力 的问题，儿童必须知道他人有思想和信 念，对错取决于他人现在的知识，他人 根据他们自己的心理状态，而不是现实 世界的状况行动。
一、自我的结构
• 詹姆斯（W. James）在19世纪末 詹姆斯（ James） 19世纪末
二、学前儿童自我的发展 有关婴幼儿自我意识的实验研究——“点红实验” 结果：15个月大的幼儿开始能够擦去自己鼻子上的 红点，这标志着儿童客体的自我产生。 大约在24个月左右的儿童已经建立了比较 完善的自我概念。这标志着儿童“自我”已经 开始了一个新的阶段。
三、自我概念的发展
• 自我概念是指个体对自己所有特征的认识的集合， 自我概念是指个体对自己所有特征的认识的集合， 它包括个体对自己的社会角色、性格、能力、 它包括个体对自己的社会角色、性格、能力、身 体等方面的认识。 体等方面的认识。
自我概念影响因素 • 生理因素
自我概念的形成渠道 • 他人反馈
• 认知水平
3、依恋类型的稳定性与可变性
依恋的实质、 五、依恋的实质、影响因素及其促进
（一）依恋的实质——相互作用的质 依恋的实质 相互作用的质 （二）影响因素及其促进
1、影响因素 （1）气质假说 （2）交往时间假说 2、如何促进：（1）认识孩子的气质特征，接纳孩子的特点 （2）合理养育：社交机会（量） 敏感、关爱（质） 一贯性、不欺骗 （3）社会支持系统
特点： 特点：1、相互作用数量增多 2、相互作用复杂性提升 3、蕴含的情感因素增加
学前期（ （二）学前期（3-6岁） 帕顿 游戏的社会性分类： 独自游戏、平行游戏、协同游戏、合作游戏 交换游戏物品—口头交流—更复杂、互惠的游戏 1、年长儿童比年幼儿童更追求同伴的注意 2、从积极－消极相互作用的维度 3、从成熟、有效性的维度 4、使用更复杂的社会技巧，交往回合多
意外转移任务
• 儿童观看实验者和一个叫马克西的男孩一 起在房间里的图像。实验者在马克西面前 把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后马 克西离开房间一会儿，当他不在时，实验 者把巧克力移到另一个地方藏起来。问被 问 试儿童巧克力实际在何处，以及当马克西 回来后，他会在什么地方寻找巧克力。
表征变化任务
向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿童 里面是什么。儿童一般回答：“玩具” 。 然后让儿童看见向玩具盒里放一支铅笔。 问儿童，如果现在过来另外一个小朋友， 他会认为玩具盒里装的是什么。
• 第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间 单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察 发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在 80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7 分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩 具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。
六、观点采择能力的发展
定义： 观点采择（perspective –talking ）， 经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或 者是“站在他人的角度看问题”（Shantz, 1983）。观点采择是区分自己与他人的观点，并 进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点 （或视角）作出准确推断的能力。 塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990） 塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990）
二、依恋的发展过程
第一阶段：无差别的社会反应阶段（ 月 第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3月） 第二阶段：有差别的社会反应阶段（ 月 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6月） 第三阶段：特殊的情感联结阶段（6月-2岁） 第三阶段：特殊的情感联结阶段（ 月 岁 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（ 岁以后 岁以后） 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 三、依恋的类型 （一）研究方法：“陌生情境法” 安斯沃斯 （Ainsworth） ）
• 情境设计 情节 在场人物
1 2 3 4 5 6 7 8 母亲、婴儿 母亲、婴儿 母亲、婴儿、陌生人 婴儿、陌生人 母亲、婴儿 婴儿 婴儿、陌生人 母亲、婴儿
时间
30” 3’ 3’ 3’或少 3’ 3’或多 3’或少 3’或少 3’或多
情境变化
母子进入房间 母看孩子玩 陌生人进来 母亲离开 母回，陌离开 母亲再次离开 陌生人回来 母回，陌离开
二、儿童同伴关系的发展
婴儿期（ （一）婴儿期（1-3岁）
1、6个月以前：交往并不具有真正的社会性质 2、6－12个月（同伴交往的第一阶段） 以客体为中心：交往集中于玩具和物品 受情境(玩具/母亲)影响;作用频率低，常得不到反应 3、1－1.5岁（同伴交往的第二阶段） 简单交往：交往具有了应答的性质 4、1.5－2.5岁（同伴交往的第三阶段） 互补性交往：更复杂、模仿、互补和互惠游戏
六、早期依恋与儿童日后发展的关系
1、依恋对婴儿具有重要的生存价值 、 2、依恋对儿童心理各方面发展具有广泛影响 、
后期行为、情绪情感、心理健康、社会交往 认知、智力发展 “安全基地”、主动求助的对象、社会参照作 用
3、早年依恋对儿童的影响具有长期性，可以预测 、早年依恋对儿童的影响具有长期性， 今后依恋的发展
• 反射性评价
• 父母影响
• 自我行为推断
• 成功及失败经验
• 社会比较
四、学前儿童自我评价的发展 自我评价是指（） 特点： ①依从性和被动性 ②表面性和局部性 ③情绪性和不确定性
自我评价的发展趋势: 依从——独立 主观——客观 笼统——具体 外在——内心 局部——全面
五、学前儿童自我控制的发展 包括：自制力、自觉性、坚持性、自我延 满足
• 自我发生的顺序： 自我认识——自我命名——自我评价，也 即“主体我”发展为“客体我”，并开始 具有简单的自我评价。 • 自我发展的一般趋势（识记）
• 主体我的发展（5~15个月）8个月之前，婴儿的主 体我认知尚未发展；9~12个月，婴儿产生了初步 的主体我能将自己作为活动的主体来认识；12~15 个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将 自己与他人分开。 • 客体我的发展（15~24个月）15~18个月的婴儿开 始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表 特征来认识自己；18~24个月，具有明确的客体我 的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能 力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自 己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。
第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育
一、同伴关系的含义、特点与重要性 同伴关系的含义、
（一）含义 —— 个体与年龄相仿者或心理水平相当的 个体之间在交往过程中建立和发展起来的 一种人际关系。 一种人际关系。 （二）特点 1、平等性和互惠性 2、选择性和决定性强
（三）重要性
• 群体社会化理论
1、对儿童社会性发展的重要意义 （1）是个体社会性情绪情感的后盾 （2）对社交能力、行为、性格的形成有重要影响 对社交能力、行为、 （3）有助于儿童社会认知的发展 2、对儿童的心理健康发挥着重要作用 对儿童的认知、学校适应、 3、对儿童的认知、学校适应、学习等具有重要影响
霍莉爬树 霍莉 爸爸
提问： 提问：
1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？
2、如果霍莉的爸爸发现了她又 爬树，他会怎样想？ 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树 后会怎样？ 4、如果是你，你碰到这种情况 会怎样做？
肖恩
儿童社会观点采择的发展阶段
0（3-6岁）自我 中心或未分化的 观点 1（6-8岁）社会 信息的观点采择 儿童只知道自己的观点，不能意识到自身 以外别人的观点。
（二）研究结果 1、依恋的类型 积极、良好 （1）安全型 65％－70％ （2）回避型 20％ 不安全、不良 （3）反抗型 10％－15％ （4）紊乱型（梅因和所罗门） 2、各种类型依恋对象（母亲）的特点
• 安全型依恋
（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应 （2）能主动调节自己的行动来适应孩子 （3）积极的情感表达，充满爱抚 （4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和 保护 （5）喜欢与孩子密切的身体接触