综合实践活动专题讲座

综合实践活动专题讲座

综合实践这门学科自2003年提出课程实施实验至今已走过将近十多个年头了，很多一线老师说，我宁愿上十节语文课也不愿意上一节综合实践活动课，所以很多人还是说，综合实践课啊，听了让人感动，看了让人激动，可大家却都懒得去动一动。但是不管大家如何看待这门学科，我却至死不渝地爱上了它，伴随着它一路走来，我的人生因为综合实践而变得精彩，我的生活因为综合实践而变得充实。所以今天，我要在这儿为综合实践活动而喝彩。

回忆这几年来自己的实践历程，真是有苦有乐，有汗水也有泪水。不过在这一次次的实践中，我真切地感受到了实践的魅力,自己也在一次次的探究中渐渐成长.今天就《从剪刀说起》一活动,说说综合实践活动的一些特点和体会，希望能给在座的老师一些启示。

一、《从剪刀说起》活动的基本流程。

（一）、设计意图

发现与创新是社会进步的标志，有发现才有创新，有创新才会有发展，创新发展经常悄悄地出现在我们的现实生活中。如何让学生学会发现与创新，是新课程下的一个重要研究课题。这节课着重培养学生的创新思维。

（二）、活动目标：

知识能力：

1、培养学生做生活的有心人，到生活中去发现问题，并学会创新小妙计，培养创新思维能力。

2、培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生会从多角度地思考问题，并提高自己的实践能力。

情感态度：

1、积极参与小组合作讨论，认真完成小组分派的任务。

2、通过此次活动，让同学们走进生活，贴近发明家，做个敢想敢说敢做的一代新人。提高对科学的热爱。

价值取向：

1、在小组合作中形成共同意识，勇于充当主要角色。

2、勇于交流，在交流中体现自己的价值，实现资源共享。

（三）、活动过程：

1、游戏导入：（课前，师生互动）

（1）、师：小时候老师爱和小伙伴们玩“锤子、剪刀、布”的游戏，你们玩过吗？谁来和老师玩一玩？

（2）、你们现在还玩这个游戏吗？我发现同学们现在玩的一种缩拳游戏与我小时候玩的锤子、剪刀、布有点相像。谁来玩一玩？

（目的：既活跃了课堂，缩进师生间的距离，又为本次实践活动埋下伏笔。）

2、话说剪刀：

（1）、从游戏中导出剪刀，导出本次活动的主题。

（2）、让同学们说说你知道的剪刀。（可说剪刀的种类、功能、特点等）

（3）、教师展示较古老的剪刀，让同学们找找它存在的不足。

（4）、后来人们改进这些缺点，发明了哪些剪刀？（在学生说的基础上得出创新小妙计。

（5）课件展示生活中的一些事物，让孩子们分辨他们的改进都运用了哪些创新妙计。（巩固创造改进的小妙计）

（6）、你们还想发明怎样的剪刀呢？（学生第一次畅想）

3、整改笔盒：

（1）、出示学习要求，同学四人组成学习小组，观察自己的笔盒，发现不足，并大胆畅想，设计一个让自己满意的笔盒。

（2）、小组讨论。

（3）、汇报发言。

四、主题拓展。活动延伸‘我的发现与创新：

（1）、想一想在家里或身边有没有不满意的事物，有什么不足，如何改进？

（2）小结激励，留下联系方式。

二、结合本次活动谈谈自己的体会：

（一）说综合实践的设计原则：

1、综合实践课题的选择要从学生实际和兴趣出发。

综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，

从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。我这次活动的选择源于我们永安一中的一位同学发明了田螺剪，全市的学生对于发明创造充满了热情和困惑，于是我借机选择剪刀作为研究主题，贴近学生的生活，调起同学们的兴趣，收到了良好的效果。而我们现在使用的资源包里有的主题并不适合我们的学生，所以我们可以有选择的上，不一定非得照本宣科，浇灭孩子们的兴趣。

2、综合实践要适应未来社会发展需要：

教育是培养人的社会实践活动，教育应为社会发展服务。综合实践必须明确体现社会发展的需求，符合社会发展的需要，并与现实生活相结合。《剪刀的启示》正是为了培养人，改造人，正如龙眼岩普教室的张飙老师的评价：谢老师的这节剪刀课以培养学生的问题意识串起各个环节，详略得当，效果好。

3、综合实践要全面提高学生科学素质：

综合实践活动必须全面提高学生的科学素养，科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。要有助于激发学生探索的热情，培养创新精神，避免思维的片面性。

4、综合实践的实施要走“常态”路：

在很多老师的眼里，综合实践是很难上的，它需要大量的准备工作，课前得灌输学生很多方法，让学生胸有成竹再上台表演，这样汇

报的效果才很好。正如我我在2004，2005年，连续两次的关于静电的两节汇报课，我都是一遍遍的演练，一遍遍地彩排，最后学生都失去知觉，变得麻木了。于是公开教学时，我上得很流畅，学生背的很熟，可听课老师都在摇头：这样上课太累，太假了！记得有一次，我们的邹老师来永安视察我们的课题活动，我们学校一个老师，排练的一节好课，学生站上去，二十分钟就把他给背完了。经过这几年来的摸滚，我终于悟出了，综合实践要走“常态”路。

几次上剪刀的课，对大多老师而言，也许会认为我的课是有备而来，学生方面即使没有提前预习，也有事先打招呼，要不就是学生素质好。但我深深知道，我的每一次成功，最大的奥秘在于“常态”。“常态”课对任何一个老师，任何一个学校的学生都非常适用。在三明师范附小上的那节课，对听课老师来说，学生思维能力、创新思维都表现的非常出色，但对我来说，我感觉学生的课堂反应没有比南门小学的学生强。后来，在罗坊中心校上的这节《剪刀的启示》，我没有事先跨进教室半步，对学生更是没有任何暗示，在课堂上，我就带着亲切的笑容，亲和的教态，在一把剪刀的启示下，学生的创新思维远远超过了城里的孩子，他们的想象是那么纯朴，城里的孩子更理想主义，他们大多是为自己设计更方便，更理想的物品，而农村的孩子却更实在，他们想的是如何设计让父母更省力，更实用的物品。他们的创新能力更富有现实意义。这就是“常态”课下的综合实践活动课，这样的课程充满了生机活力，在这种常态下，老师上课没有压力，于是我成功了，受到了大家的好评。