教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知(教思政厅﹝2011﹞5号)
中共教育部党组关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知
中共教育部党组关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2018.07.04•【文号】教党〔2018〕41号•【施行日期】2018.07.04•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文中共教育部党组关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知教党〔2018〕41号各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校党委、部省合建各高等学校党委：《高等学校学生心理健康教育指导纲要》已经部党组会议审议通过，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
有关落实情况，请及时报告我部思想政治工作司。
中共教育部党组2018年7月4日高等学校学生心理健康教育指导纲要心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。
为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，推动全国高校思想政治工作会议精神落地生根，切实加强高校思想政治工作体系建设，进一步提升心理育人质量，根据原国家卫生计生委、教育部等22部门联合印发的《关于加强心理健康服务的指导意见》和中共教育部党组《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的工作要求，特制定本指导纲要。
一、指导思想深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面贯彻党的教育方针，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
坚持育心与育德相统一，加强人文关怀和心理疏导，规范发展心理健康教育与咨询服务，更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求，引导学生正确认识义和利、群和己、成和败、得和失，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。
二、总体目标教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局基本形成。
心理健康教育课程标准
心理健康教育课程标准文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-本教材据教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》编写《心理健康教育》课程标准（试行）课程名称： 《心理健康教育--心灵导航》课程性质： 公共必修课建议学时： 32学时，（理论26学时，实践教学6学时）合用专业： 学院各专业高职学生一、前言作为大学生中的特殊群体，高职生的心理健康备受社会和学校的广泛关注。
学业压力、人际交往问题、升学就业问题以及青春期的烦恼等方面的困扰，无不影响着高职生的身心健康发展和成长、成才，特别是部份心理承受力差的学生容易产生各种心理问题。
加强高职生心理健康教育，引导他们掌握心理健康知识，学会自我心理调适的方法，有助于提高高职生的心理健康水平。
《心理健康教育--心灵导航》课程教学以普及心理健康知识、为高职生提供心理健康指导为宗旨，挨次从快乐体验、特殊呈现、芝麻开门、领悟空间四个教学设计过程出发，在活动训练中产生体验，对案例分析进行谈论、解惑，对理论知识进行探索、分享，在领悟空间中已发思量、反馈，力图把心理学抽象的理论变为心灵的体验。
让学生在体验中学习，在体验中感受，在感受中领悟教学中的真知灼见，使高职学生更好地了解自己，不断完善自我。
（一）课程定位《心灵导航--心理健康教育》课是高职学生的公共必修课。
本门课程的主要任务是：宣传普及心理保健知识，匡助大学生认识健康心理对成长成才的重要意义。
指导大学生树立心理保健意识，认识心理活动的规律与自身个性特点，掌握心理健康知识和心理调适方法，学会化解心理困扰；指导他们处理好环境适应、学习成才、人际交往、恋爱情感、求职择业、人格发展、情绪调节和挫折应对等方面的困惑，化解心理问题，预防心理疾病和危机事件发生，促进健康成长；指导大学生树立自我意识，学会正确认识评价自己，悦纳自我，增强社会生活的适应能力、压力管理能力、学习发展能力、问题解决能力、人际交往能力、自我管理能力，科学规划自己的未来和人生。
心理健康前言
目录
课题一：我与心理健康 课题六：恋爱与心理健康 课题二：学习与心理健康 课题七：沟通与心理健康 课题三：理想与心理健康 课题八：心态与心理健康 课题四：情商与心理健康 课题九：择业与心理健康 课题五：网络与心理健康 课题十 咨询与心理健康
教学模式与教学方法
课程要采用理论与体验教学相结合、 讲授与训练相结合的教学方法，
如课堂讲授、案例分析、 小组讨论、心理测试、 团体训练、情境表演、 角色扮演、体验活动等。
小资料：心理学问题的多样性
问题
谁来回答？
为什么我在每次考试之前都生病？ 健康心理学家
被告在犯罪的时候是精神失常的吗？ 法律心理学家
为什么我在重要的篮球赛上总是呼 吸困难？
运动心理学家
前言
通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面 达到以下目标。
知识层面：使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明 确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及 异常表现，掌握自我调适的基本知识。
技能层面：使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心 理发展技能。如学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、 沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生 涯规划技能等。
前言
教育部办公厅关于印发 《普通高(教思政厅[2011]5号 )
一、 课程性质与教学目标 高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心
理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使 学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保 健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康 知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调 节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
国家有关高校心理健康教育文件综述及展望
国家有关高校心理健康教育文件综述及展望摘要：本文对国家有关心理健康教育的文件和政策进行了梳理和综述，从宏观上把握国家对心理健康教育的要求，阐述了各个文件的内在关系，从国家政策的角度提出了未来的政策发展趋势。
关键词：心理健康教育；政策；专业化我国高校心理建康教育从20世纪80年代开始起步，经过多年探索逐渐完善。
在这一发展过程中，党和政府高度重视大学生的心理建康教育，给予了较多政策支持。
对国家20多年来出台的有关心理健康教育的文件进行综述，有助于从政策层面认识我国高校的心理健康教育历程，抓住心理健康教育重点，把握心理健康教育未来发展方向。
一、有关心理健康教育的国家文件（一）专门性文件。
从1994年8月中共中央颁布的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》起，党和政府出台了多份文件对高校心理健康教育工作做出指导、要求、规范。
包括2002年4月教育部办公厅印发《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》的通知、2004年中共中央国务院颁发《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、2005年教育部卫生部共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》、2010年2月教育部办公厅《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》（试行）、2011年6月教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》、2012年10月全国人大常委会通过的《中华人民共和国精神卫生法》。
（二）综合性文件。
综合性文件有在党相关的报告和决定中提到了心理工作，主要包括2006年10月《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》、2007年10月《胡锦涛在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》、2010年10月《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》、《中央宣传部、国务院国资委关于加强和改进新形势下国有及国有控股企业思想政治工作的意见》（2011年2月）、《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》（2011年10月18日）、党的十八大报告。
发教育部办公厅关于印发普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求的通知.doc
发教育部办公厅关于印发普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求的通知皖教秘思政〔2011〕46号各普通高校、研究生培养单位：现将教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知（教思政厅〔2011〕5号）转发给你们，请认真贯彻落实。
各校、各单位要结合《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》的通知（教思政厅〔2011〕1号）要求，科学制定教学大纲和教学计划，合理安排教学活动，确保心理健康教育课程教学落到实处。
请及时将有关情况和意见建议反馈我厅思政处和高校学生处。
二〇一一年八月十日教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知教思政厅[2011]5号各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为深入贯彻落实全国教育工作会议、教育规划纲要以及全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神，进一步深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号），推进大学生心理健康教育工作科学化建设，进一步发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大学生心理健康素质，我部制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，现印发给你们，请据此并结合本地区、本学校的实际，制定科学、系统的教学大纲和教学计划，组织实施教育教学活动。
请将有关情况和意见建议反馈我部思想政治工作司。
附件：普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求教育部办公厅二〇一一年五月二十八日附件：普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求加强和改进大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准
普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）加强和改进大学生心理健康教育是新形势下贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
为推进大学生心理健康教育工作科学化建设，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）和《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）等文件精神，特制订本标准。
一、大学生心理健康教育体制机制建设1．高校应将大学生心理健康教育纳入学校人才培养体系。
应成立专门工作领导小组，指定主管校领导负责，心理健康教育和咨询机构、学生工作部门、宣传部门、教务部门、人事部门、财务部门、安全保卫部门、后勤保障服务部门、校医院以及各院（系）、研究生院和相关学科教学研究单位等负责人为成员，负责研究制订大学生心理健康教育工作的规划和相关制度，统筹领导全校大学生心理健康教育工作。
党委常委会或校长办公会应定期听取专门工作汇报，研究部署工作任务，解决存在的问题。
2．高校应有健全的校、院（系）、学生班级三级心理健康教育工作网络，各级各部门应有明确的职责分工和协调机制。
学校应有机构负责大学生心理健康教育和咨询，纳入学校思想政治教育工作体系，具体组织协调开展全校学生心理健康教育工作；院（系）应安排专兼职教师负责落实心理健康教育工作；组织学生班委会、党团支部等学生组织积极协助辅导员、班主任和研究生导师开展心理健康教育工作。
3．高校应根据实际情况，研究制订大学生心理健康教育工作的意见或实施办法。
应建立考核、奖惩机制，制订年度工作计划。
4．高校应围绕心理健康教育和咨询机构的规范管理、心理危机预防与干预、心理咨询工作流程、心理健康教育课程教学、心理健康教育从业者职业道德规范等内容，建立健全各项规章制度。
安徽省教育厅关于进一步加强大学生心理健康教育工作的通知
安徽省教育厅关于进一步加强大学生心理健康教育工作的通知安徽省教育厅关于进一步加强大学生心理健康教育工作的通知（皖教秘学〔2014〕25号）各普通高等学校：自教育部下发《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(教思政厅〔2011〕1号)、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(教思政厅〔2011〕5号)两个文件以来（以下简称“两个文件”），全省高校积极贯彻落实“两个文件”精神，扎实开展工作，大学生心理健康教育工作取得了显著成效。
为进一步贯彻落实“两个文件”精神，省教育厅决定在全省高校开展大学生心理健康教育工作自查自评活动，现将有关事项通知如下：一、各高校要依据“两个文件”精神，对照《安徽省省高校心理健康教育与咨询工作自评表》（见附件），认真梳理大学生心理健康教育工作情况，总结经验，找出差距，实事求是地开展自查自评工作。
各高校要以此次自查自评为契机，以评促建，以评促管，以评促改，进一步推动大学生心理健康教育工作健康发展。
省教育厅将适时对部分高校自查自评工作进行督查。
二、各高校请于2014年10月30日前，将自查自评报告及自评表（电子稿）报送至省教育厅高校学生处。
联系人：詹生琪；联系电话：0551-********；电子信箱：*********************.cn。
附件：安徽省高校心理健康教育与咨询工作自评表安徽省教育厅2014年9月11日（此件主动公开）- 2 -附件安徽省高校心理健康教育与咨询工作自评表- 3 -- 4 -- 5 -- 6 -- 7 -说明：心理健康教育经费包含咨询经费、活动经费、软硬件建设经费、办公经费等，但不含课程体系建设方面的费用。
- 8 -。
普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求
普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求加强与改进大学生心理健康教育就是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径,就是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措,就是全面提高高等教育质量、加强与改进大学生思想政治教育的重要任务。
为充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用,根据《中共中央国务院关于进一步加强与改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)、《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强与改进大学生心理健康教育的意见》(教社政〔2005〕1号)、《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)〉的通知》(教思政厅〔2011〕1号)等文件精神,特制定本基本要求。
各高校要根据学生心理健康教育的需要,结合本校实际,制订科学、系统的教学大纲,组织实施相应的教育教学活动,保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。
一、课程性质与教学目标高校学生心理健康教育课程就是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。
课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义,增强自我心理保健意识与心理危机预防意识,掌握并应用心理健康知识,培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力,切实提高心理素质,促进学生全面发展。
通过课程教学,使学生在知识、技能与自我认知三个层面达到以下目标。
知识层面:通过本课程的教学,使学生了解心理学的有关理论与基本概念,明确心理健康的标准及意义,了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现,掌握自我调适的基本知识。
技能层面:通过本课程的教学,使学生掌握自我探索技能,心理调适技能及心理发展技能。
如学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能与生涯规划技能等。
自我认知层面:通过本课程的教学,使学生树立心理健康发展的自主意识,了解自身的心理特点与性格特征,能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价,正确认识自己、接纳自己,在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助,积极探索适合自己并适应社会的生活状态。
教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见
教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅(教委)，国务院有关部委教育司(局)，部属各高等学校：为进一步加强和改进高等学校德育工作，全面推进素质教育，现就加强普通高等学校大学生心理健康教育工作，提出以下意见：一、充分认识加强高等学校大学生心理健康教育工作的重要性当前，我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现社会主义现代化战略目标的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质等方面尽快适应新的要求，是高等学校德育工作需要研究和解决的新课题。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调，在全面推进素质教育工作中，必须更加重视德育工作，加强学生的心理健康教育。
《中国普通高等学校德育大纲(试行)》明确提出，要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力。
加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。
高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。
在马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论指导下，大力加强大学生心理健康教育工作是时代发展的需要，是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。
它对于提高大学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性心理品质，促进心理素质与思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调发展，提高高等学校德育工作的针对性、实效性和主动性，具有重要作用。
近年来，各地教育工作部门和高等学校在推进和加强大学生心理健康教育工作方面做了大量的工作，进行了积极的探索，取得了一些成功的经验和明显的效果。
一些高等学校已经把这项工作纳入学校德育工作体系，成立心理健康教育、心理辅导或咨询的专门工作机构，开展了相应的教育教学科研和实践活动，受到师生的广泛好评和欢迎。
教育部办公厅关于印发《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》的通知
教育部办公厅关于印发《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》的通知教社政厅[2002]3号为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，进一步加强对全国普通高等学校大学生心理健康教育工作的领导和指导，根据《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政〔2001〕1号），特制定本实施纲要。
一、高等学校大学生心理健康教育工作的指导思想和主要任务1.全面贯彻党的教育方针，以全面推进素质教育为目标，以提高大学生的心理素质为重点，促进学生全面发展和健康成长。
推进高等学校大学生心理健康教育工作，要坚持重在建设、立足教育的方针。
根据素质教育的基本要求，加强大学生心理健康教育的理论建设、制度建设、师资队伍建设和教育教学研究；坚持面向全体学生，坚持正面教育，根据学生身心发展特点和教育规律，提高大学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性心理品质，促进大学生心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的协调发展，增强高等学校德育工作的时代感以及针对性、实效性和主动性。
推进高等学校大学生心理健康教育工作，要坚持以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导，坚持科学性原则，防止唯心主义、封建迷信和伪科学的干扰，确保大学生心理健康教育工作的正确方向。
2.普通高等学校大学生心理健康教育工作的主要任务是：根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。
帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等方面全面发展。
二、高等学校大学生心理健康教育工作的主要内容3.宣传普及心理科学基础知识，使学生认识自身的心理活动与个性特点；宣传普及心理健康知识，使大学生认识到心理健康的重要作用，特别是心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识。
普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准
普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）加强和改进大学生心理健康教育是新形势下贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
为推进大学生心理健康教育工作科学化建设，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）和《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）等文件精神，特制订本标准。
一、大学生心理健康教育体制机制建设1．高校应将大学生心理健康教育纳入学校人才培养体系。
应成立专门工作领导小组，指定主管校领导负责，心理健康教育和咨询机构、学生工作部门、宣传部门、教务部门、人事部门、财务部门、安全保卫部门、后勤保障服务部门、校医院以及各院（系）、研究生院和相关学科教学研究单位等负责人为成员，负责研究制订大学生心理健康教育工作的规划和相关制度，统筹领导全校大学生心理健康教育工作。
党委常委会或校长办公会应定期听取专门工作汇报，研究部署工作任务，解决存在的问题。
2．高校应有健全的校、院（系）、学生班级三级心理健康教育工作网络，各级各部门应有明确的职责分工和协调机制。
学校应有机构负责大学生心理健康教育和咨询，纳入学校思想政治教育工作体系，具体组织协调开展全校学生心理健康教育工作；院（系）应安排专兼职教师负责落实心理健康教育工作；8．高校所有教职员工都负有教育引导学生健康成长的责任，要着力构建和谐、良好的师生关系，强化大学生心理健康教育的全员参与意识。
学校应将心理健康教育内容纳入新进教师岗前培训课程体系。
辅导员、班主任、研究生导师是大学生心理健康教育工作的重要力量，每年应为他们至少组织一次心理健康教育专题培训。
教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见
教育部关于加强普通⾼等学校⼤学⽣⼼理健康教育⼯作的意见为进⼀步加强和改进⾼等学校德育⼯作，全⾯推进素质教育，现就加强普通⾼等学校⼤学⽣⼼理健康教育⼯作，提出以下意见：⼀、充分认识加强⾼等学校⼤学⽣⼼理健康教育⼯作的重要性当前，我国正处在建⽴社会主义市场经济体制和实现社会主义现代化战略⽬标的关键时期，社会情况发⽣了复杂⽽深刻的变化，如何指导学⽣在观念、知识、能⼒、⼼理素质等⽅⾯尽快适应新的要求，是⾼等学校德育⼯作需要研究和解决的新课题。
《中共中央国务院关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》强调，在全⾯推进素质教育⼯作中，必须更加重视德育⼯作，加强学⽣的⼼理健康教育。
《中国普通⾼等学校德育⼤纲（试⾏）》明确提出，要把⼼理健康教育作为⾼等学校德育的重要组成部分，⼤学⽣应具备良好的个性⼼理品质和⾃尊、⾃爱、⾃律、⾃强的优良品格，具有较强的⼼理调适能⼒。
加强⼤学⽣⼼理健康教育⼯作是新形势下全⾯贯彻党的教育⽅针、实施素质教育的重要举措，是促进⼤学⽣全⾯发展的重要途径和⼿段，是⾼等学校德育⼯作的重要组成部分。
⾼等学校培养的学⽣不仅要有良好的思想道德素质、⽂化素质、专业素质和⾝体素质，⽽且要有良好的⼼理素质。
在马克思列宁主义、⽑泽东思想、邓⼩平理论指导下，⼤⼒加强⼤学⽣⼼理健康教育⼯作是时代发展的需要，是社会全⾯发展对培养⾼素质创新⼈才的必然要求。
它对于提⾼⼤学⽣适应社会⽣活的能⼒，培养⼤学⽣良好的个性⼼理品质，促进⼼理素质与思想道德素质、⽂化素质、专业素质和⾝体素质的协调发展，提⾼⾼等学校德育⼯作的针性性、实效性和主动性，具有重要作⽤。
近年来，各地教育⼯作部门和⾼等学校在推进和加强⼤学⽣⼼理健康教育⼯作⽅⾯做了⼤量的⼯作，进⾏了积极的探索，取得了⼀些成功的经验和明显的效果。
⼀些⾼等学校已经把这项⼯作纳⼊学校德育⼯作体系，成⽴⼼理健康教育、⼼理辅导或咨询的专门⼯作机构，开展了相应的教育教学科研和实践活动，受到师⽣的⼴泛好评和欢迎。
浅谈大学生心理健康教育
浅谈大学生心理健康教育作者：孙瑶李响来源：《亚太教育》2016年第10期摘要：目前我国发生诸多大学生恶性事件引发社会对大学生群体的日益关注，因此他们的心理健康日渐被人们所关注。
大学生尚未频繁接触社会，所以学校心理健康教育极其重要。
当今我国诸多高校忽视大学生心理健康教育，此种情况是导致大学生恶性事件多发的主要原因。
本文的主要目的在于分析我国大学生心理健康教育现状、分析大学生心理问题症结、找出问题解决方法。
关键词：大学生；心理健康教育；发展现状中图分类号：g640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0233-01大学生是将来社会发展的主要动力群体，在面对诸多压力、困难方面缺乏正确的应对行为，从而导致许多休学、退学、自杀、凶杀等恶性事件。
调查证明，此类事件发生原因，大多是因为大学生缺乏正确的心理健康教育。
这就要求各高校大学生心理健康教育工作务必落实，并且，相关心理咨询机构也应设置。
笔者在此篇文章中分析我国大学生心理健康教育现状，设想为今后我国大学生心理健康教育工作方面改善方法。
一、我国大学生心理健康教育现况关于大学生心理素质状况的研究及大学生心理健康教育工作的开展以来，虽近年来也出现加速发展趋势，积累了许多有益经验，但是，各高校大学生心理健康教育工作的开展情况是参差不齐，随意性极大。
先天底子薄、问题多等挑战同时要求我们有更高的重视程度。
首先，2001年4月，教育部颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）、《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号）等文件。
文件要求各高校要根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育大学生心理健康教育的政策指导在不断完善。
体育高职院校学生心理健康教育必修课程需求调查与课程设置建议
效果 。
一
有必要” 。由此可见 ， 绝大 多数 学生 能认识到 心理 健康 的重要性 ， 希望有相应的课程作为引导。
（ 二） 学生对心理健康教育必修课程的期望
调 查研 究
、
在“ 你觉得《 大学生心理健康教育》 必修课程 的
心理健康教育工作基本建设标准（ 试行 ） ） 的通 知》
（ 教思政厅 ［ ２ ０ １ １ ］ １ 号） 、 普通高等学校学生心理健
名的施测方式， 即场 回收问卷 ， 调查结果用 Ｓ Ｐ ｓ Ｓ ｌ １ ． ５ 进行整理和统计分析 。
二、 结果 与分析
康教育课程教学基本要求 （ 教思政厅 ［ ２ ０ １ １ ］ ５号）
查， 了解其对心理健康教 育必修课程 的教 学内容、 教 学方法和考核 方式等方面的需求， 并根 据调 查结果提 出课程设置的建议 。
关键词 ： 体育高职院校 ； 心理健康教 育课 程 ； 调查 ； 课程设 置 中图分 类号 ： ｃ ４ ４ Ａ ． － 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ３ —０ ０ ８ ６ —０ ２
开设对你有什么意义？ ” 这一问题 中， ７ ７ ． １ ％ 的学生 希望通过学习本 门课程 ， 能“ 提高 自我 的心理素质 和社会适应能力” ， １ ８ ． ８ ％的学生希望可以“ 丰富心 理学知识” ， ３ ． ５ ％ 的学生希望 “ 能更好地帮助别人
（ 一） 调查对 象
本次 调查 的对象 为 广 州体 育 职业 技 术 学 院 ２ ０ １ ２ 级 各专 业 的学生 ， 共７ ６ ７人。发放 问 卷 ７ ６ ７ 份， 有效 回收 ７ ４ ８ 份， 有效率 ９ ７ ． ５ ％。 （ 二） 调查方法
高职院校心理健康教育工作现状分析与对策研究
心理健康教育 ， 加大心理 咨询人员 、 场地 、 施 、 设 资金的投入力
度； 而平安无事的时候则觉得其可有可无 ， 已有 的心理 咨 致使
询资 源成 了摆设 。心理健康教育处于 “ 说起来 主要 ， 做起来 次
０ 第 ２ １ 年 ９月 １ １ 第 ３期 ２卷
长沙铁道学院学报 （ 社会科学版 ）
Ｓｐ ０ １ ｅ ．２ １
Ｖ １ １ Ｎｏ ３ ０． ２ ．
高职 院校 心 理 健康 教 育 工作 现 状 分 析 与对 策研 究
刘 潇
（ 湖南外 贸职业学院 ， 南 长 沙 ４ ００ ） 湖 １０ ０
师和学生班级 心理 委员 、 学生社团志愿者等 的多 方面力量 ， 因
询和心理教育工作 ， 学生 的问题就会迎刃而解 了 ； 三是忽视 心 理健康 教育课程 的实践性 ， 堂教 学采用 讲授 、 课 说教 的方式 ， 逐一将心理学 的概念 和 理论 加 以解说 ， 忽视学 生 的参 与、 体 验、 感悟和过程 ， 学生 觉得 比较单调乏 味 ， 以吸引学 生。 难 （ ） 三 心理健康师资薄弱 心理健康教育工作是 一项专 业性 、 范性 和操作 性很 强 规
与综 合素质提 升混 为一 谈 ， 让没有 ＿点 心理健 康教 育专业 背
景 的语文 老师也来承担 心理健 康教 育课 的教学 ， 堂教学成 课
制度不够完善 ， 办学资源短缺等原因 ， 院校 的心理健康教 高职
育形势仍然严 峻 ， 加强并改善高职院校大学生心理健 康教育 ，
是摆在高职学 院教育管理者面前 的一个现实课题 。
改革开放40年高校心理健康教育变革与反思
第３７卷第４期 攀枝花学院学报 ２０２０年７月Ｖｏｌ ３７ ＮＯ ４ ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰａｎｚｈｉｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｌ ２０２０·教育与教学研究·改革开放４０年高校心理健康教育变革与反思代俊（攀枝花学院心理健康教育中心，四川攀枝花６１７０００）［摘要］我国高校心理健康教育的发展是改革开放的成果，经历了早中晚三个阶段，其间政策引领发挥了重要作用。
近４０年来，基础理论、大学生心理健康状况实证、教育模式、咨询方法、咨询伦理等方面的理论研究获得丰硕成果，实践领域则形成了“咨询＋课程＋活动”的教育模式。
总的来说，在借鉴世界经验的基础上形成了自己的特色，但本土化的程度仍然不足。
［关键词］高校；心理健康教育；改革开放４０年；心理咨询；心理危机干预中图分类号：Ｇ４４４；Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－０５６３（２０２０）０４－００９２－０６ＤＯＩ：１０ １３７７３／ｊ ｃｎｋｉ ５１－１６３７／ｚ ２０２０ ０４ ０１５我国高校心理健康教育的发展历史恰好和改革开放的步伐相吻合。
从最初的缺乏意识、不被接受，至早期作为学生思想政治教育的改革创新手段被提出，到后来逐步形成自身的教育内容和方法体系，心理健康教育的兴起经历了曲折的过程。
在我国，中小学心理健康教育起步早于高校，但发展相对缓慢，而高校心理健康教育的发展更能代表心理健康教育事业发展的相对高水准，目前已进入专业化发展的质的飞跃时期。
回顾近４０年来的变革和发展历程，可以帮助我们“见贤思齐，见不贤而内自省也。
”一、心理健康教育发展回顾关于我国高校心理健康教育的发展历史，众学者有诸多说法，本文作者着眼于高校心理健康教育实践经验，关注整个发展过程中教育主管部门的引领、指导和示范性高校的经验所发挥的重要作用，解读全国高校作为一个整体心理健康教育事业发展的特征和规律，将其发展划分为三个阶段。
（一）尝试起步阶段（上世纪８０年代中期—２０００年）２０世纪８０年代初，中国大陆开始出现心理健康这个概念，但在许多人看来“心理健康”与“心理不健康”是同义词，甚至可另解为“精神病”，人们在心理上是否定和抗拒这个词语的，更遑论接受心理健康教育。
试析金融院校大学生心理健康课程存在的问题
大学生心理 健康课程 教学作为高校心理 健康 教育 的重要组 成部分之一 ， 受到教育部 、 高校等部 门的高度重视 。 如今 ， 社会的 飞速发展 ， 大学生面临 日益 剧烈的竞争 ， 承 受着很大 的压力 ， 使 得大学生的心理健康 问题更加紧迫和突出。 目前 ， 心理健康课堂 教学已经成 为了开展大学生心理健康教育工作的主阵地 ，该课 程质量 的高低将直接影响大学生的心理健康水平 。 然而 。 在实际 课程教学过程 中， 大学生心理健康教育课程遇到 了很多 问题 ． 尤 其是在 比如金融院校这样 专业 性较强的学校心理健康课程会出 现课程标准 难以实现、 课程设计难 以标准 、 课 程效 果难 以达到预 期效果 、 课程场所难 以多样化等诸多问题。 大学生心理健康课程的发展情 况 大学生 心理健康 教育 针对 的对 象是 大学 生 ．与中小学 的心 理健康教育存在差别 ．所 以其教育 的主要任务 和指导 思想也有 所不同。 党和国家长期以来 密切关注大学生心理健康教育 问题 。 早在 １ ９ ９ ８年 ， 中宣部 、 教育 部《 关 于印发（ 关于普通 高等学校 “ 两 课” 课程设置 的规定及其工作 意见） 的通 知》 以及《 中国普通 高等
学校德育大纲（ 试行） 》 《 思想道德修养教学大纲》 中就要求把大学 生心理健康教 育列 为必修课 。 认 为这是 帮助大学 生提 高心理素
质， 健全人格的有效方法 。２ ０ ０ １ 年教育部颁布 了《 关于加强普通 高等学校大学生心理健康教育 工作 的意见》 ， ２ ０ ０ ２ 年教育部 办公 厅又印发了 《 普 通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要 （ 试行） 》 ， 这两个文件规 定了心理健康教 育工作 的任 务 、 方式 、 内 容及实施 细则 ，并 强调继 续加 强大学生心理健康教育是实施素 质教育的有效策 略， 是促进大学生全面发展的途径 和方法 。 ２ ０ ０ ４ 年ｌ ０月 １ ４日颁发 了《 关 于进一步加强和改进大学生思想政治教 育的意见》 （ 简称《 十六号文件》 ） 。进 一步对 大学生心理健康 教育 实施进行部署 ， 要求对大学生“ 开展深入细致 的思想政治工作和 心理健康教 育” 。 规定各高校要配备大学生心理健康教育和咨询 中心 ， 和足额专职人员 。 所有这些都表明党 和政府对大学生心理 健康教育 的高度重视 。２ ０ １ １ 年 ５月 ２ ８日教 育部进一步颁 发 了 《 普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》 的通知 。
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教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知教思政厅[2011]5号各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为深入贯彻落实全国教育工作会议、教育规划纲要以及全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神，进一步深入贯彻落实•中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见‣（中发…2004‟16号），推进大学生心理健康教育工作科学化建设，进一步发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大学生心理健康素质，我部制定了•普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求‣，现印发给你们，请据此并结合本地区、本学校的实际，制定科学、系统的教学大纲和教学计划，组织实施教育教学活动。
请将有关情况和意见建议反馈我部思想政治工作司。
附件：普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求.doc教育部办公厅二〇一一年五月二十八日附件：普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求加强和改进大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
为充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，根据•中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见‣（中发…2004‟16号）、•教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见‣（教社政…2005‟1号）、•教育部办公厅关于印发†普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）‡的通知‣（教思政厅…2011‟1号）等文件精神，特制定本基本要求。
各高校要根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。
一、课程性质与教学目标高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。
课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到以下目标。
知识层面：通过本课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。
技能层面：通过本课程的教学，使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。
如学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯规划技能等。
自我认知层面：通过本课程的教学，使学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。
二、主要教学内容第一部分：了解心理健康的基础知识通过本部分的学习，使学生了解心理健康的标准及意义，了解异常心理的表现，树立正确的心理健康观念。
（一）大学生心理健康导论教学目标：通过教学使学生了解心理健康知识、大学生心理健康的标准，树立正确的心理健康观念，能够自主地调整心理状态，维护自身的心理健康。
教学内容：1. 认识心理活动的特点和实质；2. 了解大学生心理发展的特点；3. 掌握大学生心理健康的标准；4. 了解影响大学生心理健康的主要因素。
教学方法：课堂讲授、课堂活动、案例分析（二）大学生心理咨询教学目标：通过教学使学生了解心理咨询的基本概念和功能、心理咨询的内容与类型，建立正确的心理咨询观念以及自助求助的意识。
教学内容：1. 心理咨询的概念和功能；2. 大学生心理咨询的意义和特点；3. 大学生心理咨询的内容与类型。
教学方法：课堂讲授、课堂活动、角色扮演（三）大学生心理困惑及异常心理教学目标：通过教学使学生了解常见的大学生心理困惑及异常心理，了解心理疾病，懂得哪些状态可以通过自我调整或心理咨询进行解决，哪些心理疾病需要专业医疗机构诊治。
教学内容：1. 大学生常见的心理困惑及异常心理；2. 大学生常见的心理疾病及其应对。
教学方法：课堂讲授、小组讨论、案例分析第二部分：了解自我，发展自我（一）大学生的自我意识与培养教学目标：通过教学使学生认识自我发展的重要性，了解并掌握自我意识发展的特点，能够识别在自我意识发展过程中出现的偏差及原因，并能够对其进行调适，建立自尊自信的自我意识。
教学内容：1. 自我意识概述；2. 大学生自我意识发展的特点；3. 大学生自我意识偏差及其调适；4. 自我意识的评估。
教学方法：课堂讲授、心理测试、案例分析、体验活动（二）大学生人格发展与心理健康教学目标：通过教学使学生了解人格的基本知识、当代大学生的人格特征和自我人格发展状况，掌握大学生常见人格缺陷的表现、形成原因及调适方法。
教学内容：1. 人格概述；2. 大学生的人格特征；3. 人格发展异常的表现与评估；4. 大学生人格完善的途径和调适方法。
教学方法：课堂讲授、心理测试、案例分析第三部分：提高自我心理调适能力（一）大学期间生涯规划及能力发展教学目标：通过教学帮助学生了解在大学期间需要发展的能力目标，并在此基础上对自己的大学生涯进行规划，有目的地安排自己的时间，更好适应大学生活，获得自我发展。
教学内容：1. 大学生活的特点及生涯规划；2. 大学生能力概述及发展目标；3. 大学期间生涯规划的制定；4. 学会时间管理。
教学方法：课堂讲授、小组讨论（二）大学生学习心理教学目标：通过教学使学生了解大学学习活动的基本特点与学习心理特点，了解大学生学习心理障碍的表现及成因，学会调适学习心理障碍，使自己拥有良好的学习心理状态。
教学内容：1. 大学生学习特点与心理机制；2. 大学生学习能力的培养及潜能开发；3. 大学生常见的学习心理障碍及调适。
教学方法：课堂讲授、案例分析、小组讨论（三）大学生情绪管理教学目标：通过教学使学生了解自身的情绪特点，掌握情绪调适的方法，自主调控情绪，保持良好的情绪状态。
教学内容：1. 情绪概述；2. 大学生情绪特点及其影响；3. 培养良好的情绪；4. 不良情绪的表现及调适。
教学方法：课堂讲授、情景表演、案例分析、团体训练（四）大学生人际交往教学目标：通过教学使学生了解人际交往的意义、特点及类型，理解影响大学生人际交往的因素，掌握基本的交往原则和技巧，了解人际关系障碍的类型及调适方法，增强人际交往能力。
教学内容：1. 人际关系概述；2. 大学生人际交往及影响因素；3. 大学生人际交往原则及技巧；4. 大学生人际关系障碍及调适。
教学方法：课堂讲授、情景表演、案例分析、团体训练（五）大学生性心理及恋爱心理教学目标：通过教学使学生了解自身性生理和心理的发展，认识大学生恋爱心理的特点，了解大学生在性心理和恋爱心理方面存在的问题，形成对性心理和恋爱心理的正确认识。
教学内容：1. 性心理的发展和大学生性心理的特点；2. 大学生性心理问题及调适；3. 大学生恋爱心理发展的规律特点和常见问题；4. 培养健康恋爱观和择偶观。
教学方法：课堂讲授、案例分析、小组讨论（六）大学生压力管理与挫折应对教学目标：通过教学使学生正确理解压力和挫折，了解大学生压力及挫折的主要来源，了解压力与挫折对人生的意义，学会正确管理压力和应对挫折。
教学内容：1. 压力和挫折概述；2. 大学生压力和挫折的产生与特点；3. 压力和挫折对大学生心理的影响；4. 压力管理与挫折应对。
教学方法：课堂讲授、心理测试、案例分析、小组讨论（七）大学生生命教育与心理危机应对教学目标：通过教学使学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，帮助大学生识别心理危机的信号，掌握初步的干预方法，预防心理危机，维护生命安全。
教学内容：1. 生命的意义；2. 大学生心理危机的表现；3. 大学生心理危机的预防与干预。
教学方法：课堂讲授、心理测试、角色扮演、小组讨论三、课程设置与教材使用按照•基本要求‣，各高校应当根据学生培养目标，结合本校实际情况，设计心理健康教育课程体系。
以下是两种课程开设方式，供设计课程体系时参考：1. 开设一门“大学生心理健康教育”公共必修课程，覆盖全体学生。
2. 在第一学期开设一门“大学生心理健康教育”公共必修课程，在其他学期开设相关的公共选修课程，形成系列课程体系。
有条件的可以增开与大学生素质教育、心理学专业知识有关的选修课程。
每种方式的课程内容由学校结合实际科学确定，但应包括•基本要求‣的主要教学内容。
课程教材使用优质教材。
四、教学模式与教学方法1. 高校学生心理健康教育课程既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练等，是集知识、体验和训练为一体的综合课程。
课程要注重理论联系实际，注重培养学生实际应用能力。
2. 课程要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
教师要尊重学生的主体性，充分调动学生参与的积极性，开展课堂互动活动，避免单向的理论灌输和知识传授。
3. 课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等。
4. 在教学过程中，要充分运用各种资源，利用相关的图书资料、影视资料、心理测评工具等丰富教学手段。
也可以调动社会资源，聘请有关专家，举办专题讲座等各类活动补充教学形式。
五、教学管理与条件支持1. 要把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案。
主干教育课程作为公共必修课设置2个学分，32—36个学时。
延伸教育课程可根据学生情况和需要分布在不同学期开设。
2. 加强心理健康教育教师队伍建设。
要建立师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的心理健康教育专业化师资队伍，加强教师的培养和培训工作，鼓励教师积极开展教学研究和团队教学，参与心理咨询和心理训练。
可以聘请有关方面专家加入教学队伍，创造性地开展各种形式的教学活动，促进教学水平和教学效果的不断提高。
鼓励有条件的辅导员参与相应课程教学。
3. 要积极创造条件，为课程教学提供必要的设备和资料，如心理测评系统、心理教育软件、音像教学资料等，配备合适的教学场所。
六、组织实施与教学评估1. 高校学生工作部门、教务部门、心理健康教育和咨询机构及相关学科教学研究单位共同组织实施课程开设工作。
2. 课程教学评估内容包括学生对知识的理解和掌握程度，以及学生心理调适能力的提高等方面，以学生解决实际问题的能力为评估重点。