苏教版讲义高中语文必修二

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“精神支柱”板块学习要求
【学习要求】
1.理解《我与地坛(节选)》中景物描写与作者对生 命的思考之间的关系。
基本 要求
2.找出《我与地坛(节选)》中富有诗意和哲理的语 句加以品味。
3.找出具体的语言说出史铁生母亲在地坛公园寻找儿 子时的心理。
4.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的 的作用。
精品
苏教版高中语文必 修二
文本研习
主要是指提供典范性的阅读文本, 创设阅读对话情境,引导学生参与阅 读对话,表达交流阅读的体验感受, 侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品 的能力。教学时力求紧扣文本,把立 足点放在语言文字上,通过读、议、 悟、讲等多种研读途径,扎实地读通, 读懂,读深。
苏教版课文三种类型
1、人物性格分析 2、用小组讨论、班级交流、圈划、朗读等形
式,讨论交流小说主人公的依据。
三、探究人物的典型性问题
提出问题:这样的情节(最后的画叶子)合理吗? 可不可以将情节改造一下,由苏艾来画这最后一 片叶子?
1、琼珊是画家,为什么没有识破最后一片叶子是 假的?
2、三人同住一楼,同是穷画家,结下了深厚的友 谊,贝尔曼自认为“保护楼上两个青年艺术家的 看家恶狗” 。为贝尔曼画“杰作”打下情感基础。
组织教学要充分调动学生“读”的积极性,培养学
生“读”的习惯。了解文章结构特点,理清文脉,领略课 文大意,指导学生运用速读;品味语言,深入理解课文内 容,要与学生一道运用精读;体味课文语言质朴、亲切的 特点,感受字里行间作者对生活、对人生、对人类的真挚 情感,要指导学生朗读;对关键语言咀嚼鉴赏,吸收营养, 则要让学生聚神凝思地品读。
1、“现在我才想到,当年我总是独自跑 到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的 难题。”这是一个怎样的难题?
2、母亲是怎样面对这样的“难题”的? 这是怎样的一位母亲?
3、面对这样一位伟大的母亲,这样一种深沉 的母爱,儿子当时有没有深切的感受到? 那么,史铁生对母亲的态度经历了怎样的 变化过程?请找出能显示这一变化过程的 语句。
2、“我”的心路历程与地坛景物有何关联? 三处地坛景物笼罩着作者强烈的感情色彩, 他们分别呈现怎样的特点呢?为什么同一景 物在史铁生眼里有不同的感受呢?地坛已经 成为人化的自然,作者的心态有什么变化呢?
• 母亲——史铁生心中永远的地坛
课后“文本研习”问题2 史铁生“曾经给母亲出了出了一个怎样
的难题”?他对母亲的态度经历了怎样的变 化过程?请结合文章的具体内容加以说明, 并从文中找出显示这一变化过程的语句。
“教学生鉴赏”
样本 优秀作品、属教材内 学习阅读过程中生成的读
容(作品难度较低)、 写知识,以学生生成为主,
可替代的
“帮学生鉴赏”
用件 普通文章、属教材内 利用文中的东西引导学生
容、易替代的
从事相关的听说读写活动
珍爱生命
文本研习
◎ 精神支柱 我与地坛(节选)/史铁生 最后的常春藤叶/[美]欧·亨利
• 经典性文本 • 一般性文本 • 辅助性文本
阅读教材选文的四种类型及特点
类型
内容特点
教学特点
定篇 经典作品 、属课程 解读应服从权威的定论,让学
内容、被指定的
生“彻底、清晰、明确地领
会”,主要“引学生鉴赏”
例文 优秀作品、属教材 学习文章本身包含的读写
内容(作品难度较 知识,以教师预设为主,
高)、可替代的
3、琼珊病中认定,当窗外常春藤最后一片叶子飘 落之时,也就是他离开人世之时,这就为贝尔曼 画叶子提供机会——贝尔曼一直嚷着要画一幅杰 作。
4、苏艾虽然更接近琼珊,与琼珊的感情也很好,但 是苏艾始终对琼珊的想法不以为然。
5、在贝尔曼画“杰作”之前,作者有意巧妙设置了 埋伏:贝尔曼听说琼珊“命系一叶”之时,连讽 带刺的咆哮了,好像他没为琼珊打算什么似的。 这一设计,使读者不知那片叶子是假的,更没想 到是贝尔曼画上去的,直到最后贝尔曼因肺炎去 世才真相大白。小说产生了强烈的震撼。这就是 著名的“欧·亨利”。
小说通过对比、衬托、悬念等手法来塑造人物,使 人物更典型。
(此课根据郑桂华老师的课例整理)
分析最后一片叶子在文中三个人物心 中的地位,你从中悟出了什么道理? • 琼珊:飘摇中的叶子隐喻脆弱的生命。 • 苏艾:作为一个陪衬人物,她开始对琼珊 的想法无法理解和不以为然,最后她已被 这最后一片叶子深深打动。 • 贝尔曼:维系生命的叶子,闪耀人性光辉 的叶子,用生命换取的杰作。
• 最后一片叶子——人性光辉的象征,生命 的精神支柱。
《假如我有三天光明》文章篇幅较长,教学时要善于 发掘课文的不同侧面进行研习,避免按段落次序推进教学。 教学的重心应放在体味亲切自然、出自肺腑的质朴的语言, 在品味中感受作者对生活的满腔热情和美好愿望。
体味语言要善于抓住关键的词语进行玩味,把文本 研习引向深入。
◎ 生命之歌 假如给我三天光明(节选)/[美]海伦·凯勒 鸟啼/[英]劳伦斯
第一专题 珍爱生命 本专题通过“精神支柱”、“生命之歌” 两个板块表达珍爱生命这个主题,主要学习方 式是文本研习。 【专题目标】 1.通过文本研习,激发学生热爱生活的感 情,培养珍爱生命的意识。 2.通过对描写生动、富有哲理的句子体味 理解文章内涵。 3.学习散文的一些常见手法。 4.揣摩真挚深沉的语言,学习语言表达技 巧。 5.了解散文、小说文学体裁的基本特征。
5.体验欧·亨利小说幽默、风趣的语言特色。
6.积累关于史铁生和欧•亨利的文学常识。
发展 概括《我与地坛(节选)》的“母亲”和《最后的常 要求 春藤叶》中的“贝尔曼”两个形象的共同性格特征。
《我与地坛》教学设计
• 地坛——史铁生生命中无言的母亲
1、史铁生在地坛思考了哪些问题?他为什么 会突然之间思考这些问题?史铁生找到答案 了吗?“怎样活”这个问题能一下子回答吗? 文章中是怎样说的?
4、作者用了哪些材料写出他对母来自百度文库的理解? 从母亲身上,史铁生读懂了什么?品味文 中的细节描写和内涵丰富的语句。
《最后的常春藤叶》教学设计
一、检查预习,评价自学情况
1、用几句话说说小说讲了一个怎样的故事, 概括时请用上“最后一片叶子”。
2、你最喜欢哪个人物?朗读小说中描写这个 人物的一两句话。
二、讨论小说的主人公
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