关注学生个体差异构建高效课堂(自己)

课堂教学改革阶段成果

关注学生个体差异，构建高效课堂

九台市苇子沟镇中心校

尹海英

2012年5月

关注学生个体差异，构建高效课堂

我们的校本教研正在开展“构建高效课堂”的实践研究，之所以开展此项研究是针对当前普遍存在的课堂教学的低效性、无效性而言的。经过课堂观察，我们对课堂教学存在的现象及原因进行了总结分析如下：

现象一：课堂上教师只关注整体教学任务的完成，忽视个体学生发展。

分析原因：不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从课本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课

堂教学的高效更无从谈起。

现象二：课堂上好学生唱主角，学困生只是陪衬。如今的课堂上往往表现出反应快的学生十分活跃，而个别学生习惯于被动学习，背书、记笔记，不知道如何积极主动地学习。思维比较活跃的学生一节课掌握了较多的方法，但对个别学有困难的学生，可能一种方法也没有掌握。如果教师在教学中不改变教学方式，就会出现好学生越来越好，学有困难的学生只能越来越差的局面，

分析原因：对课程标准理解不透。《课程标准》明确指出“要尊重学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，教师忽视学困生的学习。

现象三：练习、作业整齐划一。全班学生都做同样类型和难度的练习和作业，既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认识事物的方式，致使学习能力强的学生很快就能做完，而学困生们要花很长时间才能完成，所以课堂上“一刀切”的方法，对学生真的很不公平，还会降低学困生的学习兴趣。

分析原因：教学中教师不能正视学生间的差异，训练缺少针对性和层次性。

那么针对课堂存在的现象，教学中我们进行了大量的校本研究，研究中我们认识到：“高效课堂”的一个中心就是“一切以学生为中心、以快乐为根本”。即由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求，最后我们在研究中一致认为：只有关注学生个体差异，

才能有效构建高效课堂。我们的具体做法为：

一、关注学生个体差异，必须“以学生为中心”。

这是新课程和传统课程理念的根本区别。“以学生为中心”即以学生的全面发展为中心，通过课堂教学，让每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平。也就是说不仅让不同层次的学生获得学科知识，更要获得能力的发展，包括思维、表达、观察、合作等能力，在品德上也要获得发展等。如果教师仅为了片面追求成绩，把学生训练成能够自如遨游题海、从容应对考试的“能工巧匠”。那么那些单从成绩看上去的所谓“差生”，就会在反复的演练中，对学习本能的好奇渐渐消失了，灵感的源头枯竭了，想象的翅膀折断了，这样，就会有一道无形的围墙圈住了我们的孩子，学生会从“怕学”到“厌学”，最后甚至于“逃学”，这种恶性循环无疑是悲哀的，而那些成绩较好的孩子也只成为了一台具有高超解题能力和应试本领的机器。

此外，新课程关注的是“教如何更好的为学服务”。教学中教师与学生是平等的，要求教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，教师的教学以学生为中心。课堂教学是全班、小组与个别教学的组合，教和学是不可分的，教是为学服务的，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。特别要关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”，重点要放在“目标”上，人人学会才是目标。

二、关注学生个体差异，精心做好课前设计。

教师在备课中不仅要备教材、备教法，更重要的要备学生。教师既要注意学生的“共同点”，更要关注学生的“特殊性”。在教学方案设计中，我们努力站在学生的角度，根据学生已有的知识水平的差异性确定学习目标，选择教学方法，充分预设学生可能会出现的各种情况，制定相应的教学策略。教师充分考虑了学生思维的差异性，使教师的教学方案顺应了学生的学习，做到了以学导教，以教促学。

特别注意要分层确定合理的目标。在对学生充分了解的基础上，根据教材和课标的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A 层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，够得着”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。

三、关注学生个性差异，布置有层次的练习和作业。。

多元智能理论提醒我们，要根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的练习和作业，以此开发学生多元潜能。

教师要根据分层目标设计有层次的练习和作业。我们有的老师设计三个层次练习和作业，如基础题：主要是面向学习困难的学生，对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，即达到课程标准的基本要求，重点是培养学生学习兴趣，让学生树立自信，落实基本

知识点，以基础性练习为主。特别要注意的是，对学困生尽量要减少练习量；发展题：以中等生为主，既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步；创造题：在掌握课程标准要求的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。

有的老师为了照顾差异安排了必做题和选做题。例如，我们六年级语文教师在教学《两小儿辩日》一课时经过组内研究设计了如下作业：

1、再次朗读课文，并背诵。（必做）

2、以下四道习题任选其一完成。

1）给两小儿写信，告诉他们关于太阳的相关科学知识；

2）把今天学的寓言故事讲给身边的人听；

3）搜集有关太阳的知识，开展研究性学习；

4）写一篇读后感，题目自拟。

以上设计让学生根据自己的知识和能力，自主选择作业，既保证了教学的基本要求，又满足了不同层次学生的学习需要，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。

四、关注学生个性差异，和谐氛围中激发学生思考。

英国全纳教育的发起者之一托尼布思认为：全纳教育是要促进所有儿童的参与，不排斥任何人。教师在课堂中眼中要有学生，要关注不同层次学生的学习。法国爱尔维修曾说：“即使是普通孩子，只要