新课程理念下的生物课堂教学
新课改理念下生物课堂教学的变革-精品教育文档
新课改理念下生物课堂教学的变革-精品教育文档新课改理念下生物课堂教学的变革随着基础教育课程改革的进一步推进，在新课改理念指导下的课堂教学与传统课堂教学相比，有了本质性的变化。
这种变化不仅表现为教师的观念、角色与教学行为的转变，也表现为学生的主体性、主动性和创造性的提高，课堂教学的形态也由单一的知识课堂转向了真正促进学生全面发展的具有生命活力的课堂教学。
那么在新课改理念指导下的生物课堂教学将发生哪些变化？主要有以下几方面的变化。
一、“以学生为本”的课堂教学“以人为本”“一切为了学生的发展”是新课改的基本理念。
《纲要》中规定“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和行成正确价值观的过程”[1]，以及教师在课堂教学过程中尊重学生的个体差异，重视三维目标的实现，这都说明了课堂教学要由知识本位、学科本位转向以学生的全面发展为本。
《普通高中生物课程标准》和相应的新教材也是把“以学生为本”作为指导思想，通过生物课堂教学不但让学生获得生物学知识，而且培养了学生的社会责任感和科学探究能力以及科学创新精神，促进了学生的全面发展。
因此，生物学教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为本”的现代教育观，才有可能让学生在课堂教学中真正“活”起来、“动”起来，才有可能让学生得到全面发展。
1.让学生成为课堂的真正主人课堂是推进新课改的主阵地。
新课改下的课堂，学生应该是课堂的主人，是学习和发展的主体。
在传统课堂教学中，教师是课堂的主人，掌控着整个课堂，学生则处于被动地位，这样的课堂不能让学生得到真正的发展。
新课改下的生物课堂把学生推向了“主体”地位，学生能够积极主动地形成新的认知结构并运用所学知识。
在课堂教学过程中，教师以“改变学生的学习方式”为突破口，引导学生主动参与学习过程，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中充分表现自我。
这样不仅使学生深刻地理解了所学知识，而且能够增强主体意识，充分发挥学生的主动性，在课堂中积极发展自己，成为课堂的真正主人。
新课程理念下的生物课堂教学
第22卷第2期2006年4月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.2A pr.2006新课程理念下的生物课堂教学尹 贵(赤峰市松山区第二中学,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:在新课程理念下生物课堂教学中,以低耗高效的课堂教学模式为重点,结合新课标的要求,探索出了以“互动合作、自主学习”为主题的生物课堂教学模式.关键词:生物教学;新课程理念;互动合作;自主学习中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)02-0112-02 《生物课程标准》明确了面向全体学生、倡导探究性学习、提高学生生物科学素养的课程理念,这是生物课堂教学的出发点和归宿,也是课堂教学的行动纲领.在教学实践中,我以低耗、高效的课堂教学模式为重点,结合新课标的要求,探索出了以“互动合作、自主学习”为主题的生物课堂教学模式.1 指导思想教学模式的构建需要一定的教学理念作指导,“互动合作、自主学习”的生物课堂教学模式的指导思想是: 1.1 以学生为主体,带着学生走向教材课堂教学是由师生共同参与,为实现一定的教学目的而进行的活动.在教学过程中,应以学生为主体,充分发挥他们的主观能动性,让他们积极地参与到课堂教学过程中,教学才能产生实效.因此,教师在教学中以学生为本,因学情论教,从学生的学情(学习基础、学习习惯、学习特点等)出发,确定教学目标,选择教学方法,变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”.1.2 以发展为主旨,引导学生创新学习生物课堂教学的任务不仅仅是传授知识和培养能力,更重要的是提高学生的生物科学素养.因此,要把教学目标定位多元化,即“三统一”:认知目标与能力目标的统一,智力与非智力的统一,生理与心理的统一.把教学方法定位于引导学生自主探究学习,引导学生形成科学的态度和价值观.1.3 以活动为主线,组织学生合作学习.活动教学论告诉我们,教学既是认知的过程,也是活动、实践的过程.生物课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与,积极思考,认真探索.因此,教师在教学过程中要精心设计各种活动,特别是应以师生互动为主要活动形式,达到以活动促学习,以活动促发展的目的.学生在课堂教学中的行为应主要表现在自主学习、质疑问难、合作交流、自结自悟方面.2 基本程序 创设情境,激发学生学习的“内驱力”前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”“互动合作、自主学习”教学模式要求学生去体验情境,通过观察、实验和思索,触发学生的探索意向,形成自觉地发现问题和提出问题的习惯.在开始实施阶段,教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发,围绕一定问题,根据教材提供的材料,通过观察实验,诱导学生主动探索,激发学生学习的内驱力,使学生亲自成为“发现者”,进而激起学生强烈的求知欲望. 2.2 课题探究,发挥小组合作作用学生在教师创设的情境中产生认知冲突后,思维处于强烈的不平衡状态,从而诱导自己主动提出探究课题.在接受性学习中,由于教师牢牢地把握着整个教学过程,不能给全体学生创设主动学习的机会,不利于学生学习能力和创造能力的形成和培养,而“互动合作、自主学习”按照课程研究活动的需要,根据学生的学习水平、智力因素、性格特点、操作能力、男女比例等混合编组或自愿编组,让每一个成员都有发表自己见解的机会.这样,小组合作形式就将“学生———教师”之间的单向反馈变为“学生———学生、教师”之间的多向反馈.学生不仅能从教师那里获得知识和学习方法,而且通过与同学间的讨论,能让思维发生激烈碰撞和提升.此外,小组合作形式的最大优势是培养学生团结协作的精神.学生通过小组讨论,形成小组意见,再通过组际间交流,综合集体意见,使学生充分感受到团结协作的力量,使他们始终处于一定的激奋状态,互助成功的体验让他们更好地“学会生存,学会关心.”例如,“有人说成熟的哈密瓜汁液很甜是因为它含有蔗糖,也有人说是它含有果糖,请你设计一个实验,验证两种说法哪个正确.”问题一提出,学生兴趣就来了,我紧接着要求小组讨论实验原理、实验步骤、实验结果以及分析.2.3 探索验证,激活科学思维“互动合作、自主学习”过程中学生从情景中认识问题,作出假设,收集资料,实验验证,处理信息,解决问题,这些都得内化成学生的自身经验体系,因此探索验证2.1:211是“互动合作、自主学习”模式中的核心环节.探索验证过程创设类似科学家的研究情境,以观察实验为基础,以假设为基本方法,以质疑验证为基本手段,建立新旧知识的联系网络,直至问题的最后解决.其中既有形象思维,又有抽象思维;既有聚合式思维,又有发散式思维,可以让学生在学到生物知识和掌握基本技能的同时,受到科学思维和科学方法的训练,爱到科学作风的熏陶,有利于全面提高学生的科学素养和能力.新大纲特别强调教师在各种类型的教学活动中,都要努力使学生学会科学探究的一般方法,包括提出问题、作出假设和实验验证等;注意学生发散思维和集中思维能力的培养,使学生逐步养成创新思维习惯.例如,我们如何证明酶是否具有专一性?设计实验的思路应该是怎样的呢?怎样选材?怎样设计对照?如果给你淀粉酶、淀粉、蔗糖以及其他必须的材料用具,你能设计出实验步骤吗?提问:本实验的假设是什么?如果假设成立,结果是怎样的?(淀粉被分解了,蔗糖不会被分解)讨论:怎样来检验实验的结果呢?可以用碘液来检验吗?(不能,碘液只检验淀粉是否被分解,蔗糖是否被分解则无法检验)提示:淀粉分解后的产物是麦芽糖和葡萄糖,都属于还原性糖衣炮弹;蔗糖分解后的产物也是还原性糖.讨论:对鉴定的结果作出预期和分析.归纳:实验设计的关键一是材料的选择,二是设计对照,控制无关的变量.2.4 组织讨论,创设民主学习氛围“互动合作、自主学习”模式首先强调的是教师要意识到学生是学习的真正主人,要启发学生改变自己的学习方式,变“要我学”为“我要学”,从而彻底地改变学生在接受性学习中的旁观地位,人人都是参与者.其次,由于探究小组对学习材料的学习,所获得的认识有高有低,有的完整,有的片面,有的甚至还是错误的,此时教师有必要组织学生进行讨论和评价,使学生在共享集体思维成果的基础上达到对所学的概念有比较全面而正确的理解,所以组织讨论和评价是不可缺少的组成部分.再次,“互动合作、自主学习”模式特别关注学生在情感、态度和个性等方面的教育成果,而这些都是以潜在的形式表现出来的,是隐性知识,不像显性知识那样容易编码和传递,因此在进行集体讨论和评价时,要引导学生作自我评价和小组评价;教师要耐心倾听学生的回答,多用延迟评价和积极评价.人都有一种自我表现的欲望,特别是青少年学生.马斯洛把人的需要分成5种,最高层次是自我实现价值的需要.在讨论中,为了小组的成功,学生会竭尽全力找理由,摆依据,做实验,谈看法,学生通过利用环境解决问题获得了内在的满足感,这比在接受性学习中回答教师所提问题而获得的外部奖励更具有强烈的震撼力,这样也在主观上促进了学生素养的自我完善.例如,在“植物向性运动的实验设计和观察”的实验指导中提出如下讨论题:“大家相互比较实验方案,看哪一个实验方案更好一些,它的优点是什么?”“你设计的实验有哪些不足?如何进行改进?”等.又如,在讲以“性别决定和伴性遗传”时,教师可提问:“人为什么会有男女之分?生男孩、生女孩是怎么回事?”统计结果表明:“男性色盲患者的发病率为7%,而女性色盲患者的发病率仅为0.49%,你们知道这是为什么吗?”再如,在讲述“各类遗传病的遗传特点”时,可让学生分组进行分析讨论,让每个小组派代表将各自的结论展示给大家,然后共同讨论结论的准确性.通过上述过程可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力,促使学生在讨论中加深对知识的理解.2.5 鼓励创新,促进学生个性健康发展教育所传递的内容应该有这样3个层次:第一,应该让教育者知道世界是什么样的,成为一个有知识的人、一个客观的人;第二,应该让受教育者知识世界为什么是这样的,成为一个会思考的人、一个有理性的人;第三,应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好,成为一个善于提问、勇于探索和创新的人.而目前的生物课堂教学还不够重视培养学生创新意识和实践能力.因此“互动合作、自主学习”中,教师应积极引导学生将所学的知识应用于实际问题,特别是解决与社会实践相联系的问题和与现代科技发展相联系的问题.在创设新情境过程中,要自觉做到理论联系实际,联系科技与社会,敢于突破生物学的框架体系,综合其他学科的内容,用联系的观点将学习内容综合化、实践化、社会化和现代化;鼓励学生思考类似以下的问题:你如何看待克隆人?你是怎样看待各种减肥广告的?生物的进化到底怎样?如何看待人与环境、人与生物圈的关系?通过对以上问题的思考,达到扩展学生学习领域、培养学生创新能力的目的.毋庸讳言,“互动合作、自主学习”课堂教学模式还处于探索阶段,以上所谈的个人教学经验还远没有达到成熟的境界.但在“互动合作、自主学习”中,学生一直处于动眼、动耳、动口、动手、动脑的相互交流合作、理论联系实际的状态之中,这样能很好地贯彻中学生物教育教学方针,促进学生个性的健康发展.在科学技术和社会经济高速发展的今天,“互动合作、自主学习”模式更具有特殊的时代意义.311。
新课程理念生物教学方法6篇
新课程理念生物教学方法6篇东流逝水,叶落纷纷,荏苒的时光就这样悄悄地,慢慢地消逝了,回顾这段时间的教学,一定经历了许多,也收获了许多吧,不妨把这些记录下来,写一份教学方法吧。
下面是由小编给大家带来的新课程理念生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课程理念生物教学方法11、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。
传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。
现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。
教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。
本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和本事，使每个学生得到充分发展。
小结。
经过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。
2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一齐。
最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。
每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。
每节课均以“问题探究”开始，经过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂资料的呈现。
在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。
“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏资料的补充和延伸。
“知识链接”是不一样章节的前后呼应，构成概念间的逻辑联系。
对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳构成概念，得出结论。
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨随着新课程改革的不断深入，初中生物课程也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课改下进行初中生物课堂教学的创新，提高学生的学习兴趣和实际应用能力，是每个生物教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨在新课改下初中生物课堂教学的创新对策，并提出相应的建议和措施。
一、创新教学内容1. 拓宽教学内容范围在新课改下，生物教学的内容范围需要更加广泛和贴近生活。
教师可以通过增加生物技术、生物环境保护等新兴领域的内容，让学生更加直观地感受到生物科学的魅力和实用性。
2. 强化实践应用生物教学内容不再局限于书本上的知识，而是要更加侧重实践与应用。
教师可以设计丰富多样的实验、观察和调查活动，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高他们的动手能力和实际操作技能。
1. 引入问题导向教学传统的生物教学往往以知识的灌输为主，而新课改下的生物教学更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师可以通过引导学生提出问题、探索答案的方式，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的科学探究精神。
2. 结合多媒体和信息技术利用多媒体和信息技术，可以更加生动直观地展示生物知识，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放视频、展示图片等方式，让学生更加直观地了解生物现象和原理，提高他们的学习效果和兴趣。
三、创新评价方式1. 引入综合评价新课改下的生物课程更加注重学生的综合能力培养，而传统的考试评价方式已经很难满足教学需求。
教师可以通过设计开放性的实验报告、课题研究、实践操作等多种形式的评价方式，全面评价学生的知识掌握、动手能力和创新思维。
2. 鼓励自主学习在新课改下，学生的自主学习能力成为重要的评价指标。
教师可以通过布置课外作业、引导学生开展课题研究等方式，激发学生的自主学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
1. 强化实验教学实验教学是生物教学中不可或缺的环节，能够让学生更加深入地了解生物知识。
在新课改下，教师可以通过设计丰富多样的实验，加强实验教学的力度，培养学生的实际操作能力和科学精神。
新课程理念下生物学课堂教学感想
浅谈新课程理念下的生物学课堂教学感想摘要课堂教学是教学的主要形式，学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。
由于个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的，同一个内容在不同的班级不同的时间会有不同的课堂教学。
课堂教学中，重点是处理好学生、教师、教学内容与教学方法之间的关系。
关键词创新观念学习方式课堂教学是教学的主要形式，如何把握好课堂将教学的目标和内容，通过课堂教学去实现是上好一堂课的关键。
由于学生个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的。
以下就我在生物的新课程改革实验中的收获、感想、体验谈谈自已不成熟的看法。
一、教学观念的深刻转变生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物观象和生命活动规律的一门科学，它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的的基础，它经历了从现象到体质，从定性到定量的发展过程，并与之程技术相结合对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响，因此如何提高每个学生的生物科学素养，使他们在对今后的职业选择和学习方何有更多思考；能够在探究能力，学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高，是目前面临的主要问题。
教师教学观念的转变关系到学生未来的发展。
（一）教学角色的转变课堂上教师不在是主角，是“主持人”更确切。
要求教师要么创设情境，要么带学生到现实中去，在学习过程中要让学生亲历亲身感受语言意境或知识意境，从而产生共鸣。
生物学知识与实际生活结合紧密，只要教师能够将学生带到一定的意境中，学习生物知识必是轻松愉快的。
（二）教学内容的改变教师不但要教授学生课本知识更重要的是学生能力的培养。
要求教师要善于研究现代教育方向，考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面。
要做研究型教师，在教学中一些老教师兢兢业业。
深入钻研学科知识，可谓知识功底深厚，然而学生爱问爱学的却很少，这样的教学内容有何意义。
浅谈新课程理念下的高中生物教学
浅谈新课程理念下的高中生物教学1. 引言1.1 新课程理念对高中生物教学的意义新课程理念对高中生物教学的意义在于提倡以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。
传统的生物教学往往以传授知识为主，忽略了学生的实际需求和个性特点，导致学生缺乏对生物学的实际应用能力。
而新课程理念强调培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动探究和发现，从而激发他们的学习兴趣和动力。
新课程理念还提倡跨学科的学习和思维方式，促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和创新能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
通过新课程理念的引导，高中生物教学将更加注重培养学生的创新能力和综合素质，使他们能够适应未来社会的变化和挑战。
新课程理念也为高中生物教学带来了新的发展机遇，促使教师不断创新教学模式和方法，提高教学质量和效果。
高中生物教学应与时俱进，不断探索适合新课程理念的教学模式和方法，为培养更具创新能力和综合素质的学生提供更好的教育环境和条件。
2. 正文2.1 构建生物教育的核心理念构建生物教育的核心理念是指在新课程理念下，高中生物教学要以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和批判性思维能力。
教师要树立“激发兴趣、引导思考、启迪智慧”的教育理念，通过丰富多样的教学方法和资源，引发学生对生物学的兴趣和好奇心。
教师要注重培养学生的自主学习能力，倡导学生主动探究、实验、讨论，激发他们的学习热情和求知欲。
教师还需注重培养学生的批判性思维能力，引导他们审视和思考生物学知识背后的逻辑和原理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过构建生物教育的核心理念，可以使学生在学习过程中不仅获取知识，更重要的是培养他们的学习能力和思维能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
在新课程理念下，构建生物教育的核心理念是非常重要和必要的。
2.2 拓展生物教学内容和方法在新课程理念下，高中生物教学需要拓展教学内容和方法，以适应学生的发展需求和社会的变化。
如何实施新课程理念下的生物课堂教学
如何实施新课程理念下的生物课堂教学随着新课程改革的推进和新课程标准的实施，课堂教学是教师参与新课程改革的基本途径和主要渠道。
通过近几年对北师大版新教材的使用，摸索出在新课程理念下如何实施生物课堂教学的几点看法。
一、用好新教材，新课导入必须联系实际课堂教学的每一个环节都要精心设计，导入是课堂教学的首要环节。
若是把导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引起学生浓厚的兴趣和求知欲望，学生会主动去探索新知识。
课堂导入最好多采用实例、实验等方法，如在“物质跨膜运输”的学习中，选用我们常见的白萝卜，用刀切取大小相等的两块，一块放在盐水中，一块放在清水中，一段时间后，发现前者变软、后者硬挺，出现这种现象的原因是什么呢？这些与现实生活紧密相连的课堂引入不仅能引起学生的好奇和疑问，还可以激发学生的探究欲望。
学生想知道问题的答案，就会主动参与课堂教学的全过程。
二、课堂探究性学习要联系实际，挖掘学生思考潜能，提高探究能力我国古代教育学家说过：“学起于思，思源于疑。
”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力。
如在“酶的特性”一节中，拿一袋加酶洗衣粉，让学生注意它的使用说明，强调为什么洗衣时要在60℃以下的温水中使用？这样就会引导学生联系生活实际来探究影响酶活性的因素。
这种让学生探究现实生活中的问题，有助于提高学习生物的兴趣，也体现了新课程“注重与现实生活联系”的理念。
三、科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点高中生物的知识点很多都比较抽象，许多的生理过程无法在中学中用实验展现，这是生物课程的一个特点，学生无法获得具体、直观的经验。
这就要求教师要把很多抽象的知识转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解、记忆知识。
四、拓展学生的创新能力，培养良好的思维高中学生的创造能力需要学生在创造性学习中培养。
探索就是一种最好的创造性学习。
探究的真正目的不仅要使学生掌握生物学知识，还要让学生学会和掌握科学探究的方法。
新课程理念下如何提高初中生物课堂教学效果
新课程理念下如何提高初中生物课堂教学效果新课程理念下如何提高初中生物课堂教学效果1.创设和谐的教学情景，树立服务意识教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教学要大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等，努力做到:凡是学生能自己学会的，教师不教;凡是学生自己能去做的，教师不替代;凡是学生自己能讲的，教师不暗示等等。
2.利用导言来激发学生的学习兴趣俗话说，一个好的开端是成功的一半。
就一节生物课而言，也是如此。
教师要上好一节生物课，应在开头就下工夫，因为新课的导入相当于整个课堂教学的“凤头”。
如果我们把一节课比作乐曲，导言就犹如乐曲中的“引子”；如果把一节课比作戏剧，那导言就是“序幕”。
所以恰当合理地使用导言，往往能形成一个良好的开头。
在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功引导。
导言的使用能唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。
但切记要精炼，不要罗嗦，突出一个“导”字。
而且无论使用何种方法导入新课，都不宜喧宾夺主，冲淡教学内容。
导入得当，可以更好的提高课堂效率，更好地促进学生对知识的掌握和运用。
3.更新课堂教学观念，渗透创新意识定了基础。
课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。
创新课堂构成的要素是探究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合。
这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的知识，实现教学方法的创新，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创设环境和条件。
要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机地结合的典范。
新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么就其中一个
新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么？就其中一个理念简述你在课堂教学中是如何落实的？兰州旅游职业学校邢继红一、生物新课程倡导的四个基本理念是：高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。
新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。
新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：1、提高生物科学素养：2、面向全体学生：3、倡导探究性学习：4、注重与现实生活的联系：二、我的做法在实际教学中我特别重视第三点——倡导探究性学习。
一、教师对本学科的重新认知与把握教学过程中，教师首先要熟悉教材，吃透大纲，熟悉本学科与相关学科的联系，了解饮食营养与卫生学的发展方向，理解饮食营养与卫生学与餐饮业的相关联系，与人民生产与生活的相关联系，在突破教材重点难点时，能提出适合学生认知能力，又让学生感兴趣的问题，让学生研究，探讨，要教会学生自主学习的能力，充分利用报刊，网络，书籍的优势，引导学生自主学习，让学生学会思考，学会合作，学会研究问题。
二、指导学生在生活中探究在学习了食物营养价值和营养素知识后教师可以找一些大家熟知和关心的问题，让学生讨论和研究，不仅提高学生的学习兴趣，而且加深对书本知识的巩固和提高，如“早上喝牛奶好，还是晚上喝牛奶好？”“老百姓喜欢吃的红豆饭，八宝粥的膳食搭配是否符合合理营养的的原则？”“骨折病人喝骨头汤补钙的方法科学吗？”，通过分组讨论，各抒己见，对老师提出的问题提出自己的观点和看法，通过问题研究，得出结论，加深了学生对课本基本理论的认知和应用能力，还活跃了课堂气氛，调动了学生思考和研究问题的积极性。
二、指导学生在实践中探究食品营养与卫生学是一门边缘科学，也是一门在社会实践中总结和发展起来的科学，它与人民群众的生产与生活息息相关，涉及的领域很广，内容也很多，所以我在教学中加入了社会实践与调查的考核内容。
生物 新课标理念如何融入课堂教学心得体会(共6篇)
生物新课标理念如何融入课堂教学心得体会〔共6篇〕第1篇：新课标融入课堂教学的考虑高中化学核心素养是学生在化学课程学习过程中形成和开展的，分开了科学、正确的化学学习过程和学习方式无法形成化学核心素养。
学生只有通过自主、合作、探究等多样化的学习方式，才能在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析^p 和解决实际问题、认同和践行化学学习价值追求。
新课程改革中，如何在教学中贯彻和施行新课标的理念？结合以往经历，谈谈我的考虑。
一、对本节教学使用的主要方式和方法的分析^p本节教学中注意贯彻落实新课标理念，转变传统的老师角色，结合教材内容和学生实际，灵敏改变知识的呈现方式，倡导学生自主学习，注重对学生学习过程进展多元评价，课堂上收到较好的效果。
1．运用探究学习教学形式进展教学“倡导探究式学习”是化学新课程标准的根本理念。
探究式教学是指在老师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生考虑、解决问题才能的教学活动。
引导并组织学生进展探究性学习，有助于进步学生的化学科学素养，有助于全面施行素质教育。
教学中以体验探究学习教学形式，让学生重温科学家的实验，让学生在学习化学科学史中沿着科学家探究化学世界的道路，体会科学实验的一般过程，体会科学家发现问题的思维方法。
在实验中怎样控制实验条件和检测实验结果？怎样设计对照实验等。
实验过程中注意指导学生对实验现象的观察和记录，在交流和讨论中重视引导学生对实验现象进展分析^p 和考虑。
学生通过开展探究性实验，为下面对科学概念的学习和理解奠定了根底。
2 利用问题解决式开展教学，重视学生对概念获得的主动构建过程问题解决式是指在系列问题导引下，在老师主导下的以生生、师生互动讨论为主要教学手段的教学方法。
采用问题解决式，通过对所呈递信息的加工，学生主动获得概念。
如在教学中借助于多媒体动画课件，展示相关的动态过程，提出相关问题引导学生考虑，分析^p 为什么会是这样的结果。
新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究
新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究一、概述随着新课程改革的深入推进，高中生物课堂教学面临着前所未有的挑战与机遇。
课堂教学评价作为衡量教学质量、指导教学改进的重要手段，其在新课程背景下的重要性愈发凸显。
本文旨在探讨新课程背景下高中生物课堂教学评价的现状、问题及对策，以期为高中生物教学的优化与发展提供有益参考。
新课程背景下，高中生物课堂教学评价注重学生的全面发展，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
评价内容不仅包括学生对生物学科知识的掌握程度，还涉及学生的实验操作能力、科学探究精神、创新思维以及生物伦理道德等方面的评价。
评价方式也日趋多元化，包括教师评价、学生自评、互评以及家长评价等多种方式，旨在形成全面、客观、公正的评价体系。
当前高中生物课堂教学评价仍存在一些问题。
部分教师对新课程理念理解不够深入，仍停留在传统的知识传授和应试教育的层面，导致评价内容单评价方式陈旧；另一方面，部分学校对课堂教学评价的重视程度不够，缺乏有效的评价机制和反馈机制，使得评价结果难以真正发挥指导教学改进的作用。
本文将从新课程背景下高中生物课堂教学评价的理念、内容、方式及存在问题等方面进行深入剖析，提出相应的改进策略和建议。
通过本文的研究，期望能够推动高中生物课堂教学评价体系的完善与发展，为高中生物教学的质量提升和内涵式发展提供有力支持。
1. 研究背景及意义随着新课程改革的不断深入，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，高中生物教学更加注重学生的主体性、实践性和创新性，强调培养学生的核心素养和综合能力。
对高中生物课堂教学进行评价研究，不仅是提升教学质量的有效途径，也是促进教育改革发展的必然要求。
高中生物作为自然科学的重要学科，对于培养学生的科学素养、探究能力和创新精神具有重要意义。
传统的课堂教学评价方式往往过于注重知识的记忆和应试技巧的训练，忽视了学生实际能力的培养和全面发展。
这种评价方式不仅难以真实反映学生的学习状况，也制约了生物教学的创新和发展。
新课程理念下的中学生物教学讲课提纲
新课程理念下的中学生物教学（讲课提纲）师X大学附属实验中学林祖荣一．生物新课程的基本理念：1．初中《标准》提出的课程理念：（1）面向全体学生（2）提高学生科学素养（3）倡导探究性学习2．高中《标准》提出的课程理念（1）提高生物科学素养（2）面向全体学生（3）倡导探究性学习（4）注意与现实生活的联系提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，是新一轮生物课程改革的根本目标。
二．新课程理念下的教学实施1．全面落实课程目标课程目标包括知识、能力、情感态度和价值观，这三方面的要求对科学素养的形成有着同样重要的作用，缺一不可。
（1）案例1：“基因突变”概念的教学关于“基因突变”的概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变”。
这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺少和改变。
这是对基因突变概念的表层的理解。
如何深化对这一概念的理解呢？●基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？●碱基对的增添、缺失和改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？碱基对的增添、缺少可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？●什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？●为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？●基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？●基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？●基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？只有经过这些思考，才能真正理解基因突变的概念，并与已有知识间建立联系。
（2）案例2：“自交与测交”的应用实例（略）（3）案例3：“发酵工程简介”味精生产过程的实例分析●培养基的成分有哪些？这些成分分别提供了哪些营养素？这属于什么培养基？配制培养基时应注意哪些问题？●为什么要进行灭菌处理？如果不进行灭菌处理可能会有什么后果？●接种的菌种是哪些微生物？这些微生物的代谢类型是何种类型？根据什么来判断？如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法？●在发酵罐的装置上，搅拌器的作用是什么？为什么要通入空气？如果溶氧不足会有什么后果？●为什么要有冷却装置？在发酵过程中温度升高的原因是什么？温度过高会给发酵过程带来什么影响？●PH检测装置的作用是什么？为什么发酵过程中PH会发生改变？PH的改变会给产物带来什么影响？●你如何判断发酵罐中发酵的进程？●在发酵过程中不断加料和放料有什么意义？●从放料口获得的成分需要通过哪些步骤才能获得味精？为什么要加入Na2CO3？（4）案例4：高中生物《遗传与基因工程》的教学设计（略）2．探究性学习的课堂实施初高中课程都明确提出了组织好探究性学习的课程实施要求。
浅谈新课程理念下的生物教学——谈初中生物课堂教学的“六个转变”
叶圣陶 先生说过 ，他并 不称赞 某老 师讲 课 时有怎样 的最 高艺
术 ，最 要紧 的是看学 生 。 “ 而不 是光 看老 师讲课 。” ～堂课 究竟 怎么 上？ 传统教 学 中教 师是 课 堂的 中心 ， 师牵 着学 生走 ， 生围 绕教 教 学 师转 。 长此 以往 ， 生 习惯 被动地 学 习 ， 习的主动性 也渐渐 丧失 。 学 学 显然 ， 这种 以教 师“ ” 讲 为中心 的教学 ． 是不利 学生 的潜能 开发 和身
Байду номын сангаас
对教学 而言 ， 交往意 味着对话 ， 意味 着参与 ． 意味着相 互建 构 。
它不 仅是一 种教学 活动 方式 ， 更是 弥漫 、 充盈于 师生之 间的一种 教
育情 境和精 神氛 围。对学 生而言 ， 交往意 味着心 态的开放 ， 主体 性
的 凸现 ， 性的张显 ， 个 创造 性的解放 。 教 师而 言 ， 对 交往 意味着上 课 不是传授 知识 ，而是一 起分享 理解 。交往还 意味着 教 师角色 的转
高， 其最大 的特点 不是 “ 教材 ” 而是 “ 教 ， 用教材 教” 即通过知 识 、 ， 技
尺 子 ，评价 用一 种标准是 现行教 育 中存 在的一 个突 出问题 。这种 “ 加工 厂” 的学生 生产 模 式不符 合 学生 实际 ， 般 且压 抑 了学生 个性
和 创造力 的培养 。 导致现 行课堂 教学 中的许 多问题和矛 盾的产 生。 正如世 界上寻 不见完全 类 同的一对树 叶一样 ， 人海 茫茫 、 教海 无边 ， 我们 既找不到 两个 完全相似 的学生 ， 也不会 找到能 适合任 何
【 新】 ｌ 课 研 刨 新 程 究ｌ
生物学新课程的三大教学理念
生物学新课程的三大教学理念
生物新课程倡导的教学理念有哪些？
1、倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。
关注学生学习的方式，从而使教，学，师生关系获得新的意义。
2、增强课程内容的生活化，综合性。
课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中。
3、求新不是摈弃原来的一切。
新是要明确教学目标、优化教学方法、融会新的教学理念。
在教学中更多地应该引导学生去思考、去总结.新还表现在塑造全新的自我,自己的教学理念如果陈旧、自己的教学方法是否需要改进、教学内容是否要与时俱进新不是弃旧。
新课程理念下的生物课堂教学
新课程理念下的生物课堂教学
在新课程理念下，生物课堂教学应该关注培养学生的综合素质和创新能力。
以下是一
些新课程理念下的生物课堂教学方法和策略：
1. 强调问题导向：教师应引导学生提出问题，激发学生的好奇心和探究欲望。
学生可
以通过小组合作或个人研究等方式来解决问题，从而培养学生的科学研究能力和综合
素质。
2. 实践探究为主导：教师可以通过实验、观察、采集数据等实践活动来引导学生主动
参与课堂学习。
学生可以根据实践结果进行分析和总结，从而培养他们的观察力、推
理能力和实践能力。
3. 强调跨学科的整合：生物学是一门涉及到其他学科的科学，如化学、物理、地理等。
教师可以通过与其他学科的整合，将生物知识与实际应用相结合，使学生更加深入理
解生物学的重要性和实际应用的意义。
4. 创设情境与应用：教师可以设计各种情境将生物知识与实际问题相结合，让学生通
过解决实际问题来理解和应用生物知识。
这样可以激发学生的学习兴趣和动机，提高
学生的学习效果。
5. 培养科学思维和创新能力：生物课堂应注重培养学生的科学思维和创新能力，例如
培养学生观察、提问、推理和实验设计能力。
教师可以通过启发性问题、案例讨论和
项目研究等方式来激发学生的创新思维和解决问题的能力。
总之，新课程理念下的生物课堂教学应该注重培养学生的综合素质和创新能力，通过
问题导向、实践探究、跨学科整合等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高
他们的学习效果。
新课程理念下的初中生物课堂教学之我见
一
新课程理念 下的初中生物课堂教学之我 见
一
、
养 ，是达到课堂教学有效性 的 前提 新课 程要求我们全体教师 必须要树立终身教育的理念 ， “ 学高为师” ，只有资之深 ， 才 能取 之 左 右 而逢 其 源。 因 此教师要不断提高专业素养 ， 才能更好地根据教材中不同的 教学 内容 ，不 同的教学任务 ， 选择适宜 的教学方法 、教学手 段 ，为进行有效地备课提供了 基础 ， 这样既提高了教学能力 ， 又提 高教育教学质量 ，更好地 提高课堂教学的有效性。
模
二、有效地备课是提高
定 初中生物课堂教 学有效性 的关
妻 键 课 堂
教 学 的 教 学 时 间 是
置 非常有限的。那么，怎样才能
第 够保证课 堂教学效 率的最 大化
寻 呢？首要条 件就需要教 师认 真
王 地做好备课工作， 备 课是教师
开展教学工作的首要环节，以 张 往教师在备课的时候更 多的是 宏 把精力集 中在知识的准备上 ， 仲 而如今有效教学则要求教师在 备课的时候不仅就教学知识做 好充分地准备 ，同时就一些教 学 目标 、教学策略、学生情况 等教师在备课的时候都要有所 涉 及，精 心备课 ， 巧妙进 行教 学设计， 激发学生的学 习兴趣 ， 这样才能够使得接下来 的课堂 教学能够按照计划有条不紊地 进行 ，从而保证课堂教学的效
率 和 效果 。
三、创 设情 景 ，激 发 学 生 探 究 欲 望 课堂教学 中要善于成为高效课堂。 综上所述 ，要实现有效教学 ，必须建立在 学生 自主参 与学习的基础上 ，最重要的是培养
学生 学习的主动性和积极性 ，激发学生学习 的 兴趣 ，使学 生主动参与到教学过程之 中，同时 也 因建立一个 良好 的课堂氛 围。让学生在没有 心里压力的状况下进行学 习，这样学生 的学 习 才会 真正有效。 “ 授 之以鱼不如授之 以渔”， 学 习方法的获取 比现成知识 的获得重要 的多， 学生只有掌握了学 习方法 ，才能够源源不断地 发掘学生 自 身的学 习潜力。
新课程理念下高中生物课堂教学策略
浅谈新课程理念下高中生物课堂教学的策略摘要：如何提高课堂教学效率是教师的热门话题。
新课程的教学理念是“一切为了学生的发展”。
课堂教学是教学的基本形式。
因此，高质量、高效率的课堂教学是促进学生学习发展的基础，是新课程实施的重要保障。
当前课程改革的主要工作是实现课堂教学策略的最优化。
立足高中生物新课程的课堂教学策略探讨，以期构建有效课堂教学新模式。
关键词：高中生物；新课改；课堂教学策略新课程，新教材，新理念，新的教学策略和方法的构筑和支撑，要真正让学生成为学习的主人，成为课堂教学的受益者。
让课堂充满活力，把创造还给学生，让高中生物教育焕发出智慧的生命力。
随着新课标的实施和课程改革的推进，教师的教学理念、授课方式也要发生根本的转变。
新课程理念下高中生物课堂教学将焕发勃勃生机，新课程理念下课堂教学追求的是自主、和谐、高效！一、传统教学中存在的问题传统应试教育下的生物教学课堂，教师认真履行“传道授业解惑”，在课堂教学中教师总是担心某些知识点讲解不到位，力求“面面俱到”。
一节课45分钟，教师滔滔不绝，情绪高昂，充分利用了分分秒秒，知识点一个不漏，还会配以大量的习题进行“针对性训练”，自认为是一节很成功的课堂教学，但教学结果往往不尽如人意。
这样的传统教学模式导致了学生没有独立思考的时间，怎么能在学习新知的过程中提出自己的见解，切入自己的思维呢？然而，也有些教师意识到了学生在学习过程中的主体地位，为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主合作的教学氛围，往往只注重学生的自主合作学习，甚至对任何学习内容都让学生“探究”，一上课教师就组织学生自学、小组讨论等。
结果浪费了大量的时间，什么也没探究出来，学生一头雾水，什么也没学到。
二、新课程理念下的教学策略探讨1.反思性策略教师日常教学的个人化教学理论被心理学和教育学界称为教师的“内隐理论”。
教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在教师头脑中，它常常不具备科学理论的基本规范，但却支配着教师的日常生活和日常教学。
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
![[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念](https://img.taocdn.com/s3/m/803d0e6b82c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b3bd.png)
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念《中学生物新课程标准》指出：中学生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学根本操作技能、收集和处理信息的实力、视察实力、试验实力、思维实力和解决实际问题的实力。
因此，中学生物教学必需切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。
下面笔者就新课程如何实施生物课堂教学谈几点看法。
一、训练发散思维，造就学生的缔造思维造就学生的缔造思维必需训练学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。
要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：1．谨慎组织学生思索和探讨问题，提出问题后，要谆谆教导，留意点拨，启发学生踊跃思维和探讨。
组织学生探讨时，还要留意引导学生去发觉问题，鼓舞学生大胆想象，这是缔造思维本身的要求，同时在不断发觉问题的过程中也得到了发散思维的训练。
2．踊跃开展活动。
丰富多彩的实践活动给学生供应动手动脑学习和探究的时机，造就学生学以致用和理论联系实际的实力。
例如：开展小试验、小竞赛、小论文等活动。
3．开展解题实力的训练。
习题教学中有意识地开展解题实力的训练是特别重要的。
特殊是开展一题多解多变，是造就发散思维的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就必需训练一题多解多变，提高学生的解题实力，进一步提高学生的学习实力和缔造实力。
4．布置特别作业。
一般的作业都是在完成必须内容后布置给学生作稳固练习，一般不须要学生费多大的力便可完成。
也正因为如此，在训练学生的缔造思维实力方面，平常作业就显得缺乏。
为了进一步激发学生的探究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可布置一种特别作业，要求学生在视察的根底上，提出相关的问题。
它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。
因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习缔造的踊跃性，在实践中收到了很好的效果。
二、拓展学生缔造实力，造就良好思维品质拓展中学学生的缔造力须要学生进展缔造性学习。
新理念下高中生物课堂有效教学的策略
面 或 正 确 ， 就需 要 在 一 个 相 互 协 作 的 学 习 群 体 中 对 各 Ａ的 这
始 ” 有 些 可 以 用 谐 音 记 忆 法 ， ６种 微 量 元 素 ： 铁 猛 碰 新 木 ． 如 “
起 提 出或 者提 出 的 问 题 太 难 ， 难 的 问题 会 打 击 学 生 学 习 过
和 探 究 的积 极 性 ． 要 注 意 的是 不 能 采 用 没 有 针 对 性 的 提 问 ， 更
课 堂教 学 是 教学 的基 本形 式 ， 质 量 ， 效 率 的 课 堂 有 效 高 高 教 学 是 促 进 学生 有效 学 习 的 基 本 前 提 条 件 ， 实 施 新 课 程 的 是 重 要 保 障． 文 根 据 笔 者 多 年 的教 学 实 践 ， 为 有 针 对 性 的 提 本 认
和尊重． 自主 、 作 、 究 式 的 学 习 方 式 能 暴 露 学 生 思 维 ， 示 合 探 揭
是 注 重 情 感 投 入 ， 强 师 生情 感 沟通 ． 师 如 能 在 具 有 较 高 的 加 教
教 学 素 质 的基 础 上 ， 以情 感 投 入 ， 力 采 取 与 学 生 心 理 情 感 予 努
其 次 ， 倡 学 生 合 作 学 习 ， 长 补 短 ． 生 在 自 主 探 究 之 提 取 学
后 ， 自主学 习 而 获 得对 某 生 物 学 主 题 的 意 义 建 构 可 能 并 不 全
课 堂 管 理 ， 理 选 用 教 学 策 略 和 教 学 方 式 方 法 ， 免 教 学 的 主 合 避
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新课程理念下的生物课堂教学
新课程理念下的生物课堂教学
潘英
（青海省西宁市湟中县李家山中学）
新课程标准以学生主动参与、勤于探究、乐于动手为目标，让学生养成搜集与处理信息的能力，在分析与理解的基础上完成主动交流与合作的能力。
本着“一切为了发展”这一目的，实现新课程的最高宗旨与核心理念。
结合自己的教学实践，谈谈新课程理念下的生物课堂教学的体会与做法。
一、创设和谐融洽的课堂教学环境
新课程下的生物教学以学习兴趣为主，教师的责任主要是为学生营造和谐融洽的氛围，在营造和谐融洽的氛围中，师生间建立了良好的关系，达到了强烈的情感共鸣，教学活动也变得轻松自然，在和睦愉悦的氛围中教学。
教师也不显得那么威严，而是走到学生中间，教师也不再经常板起自己的脸孔，让学生敬而远之，师生间有了更多的情感沟通，课上课下的问题及时进行交流，并利用课堂时间通过诙谐幽默的语言讲解知识，让学生轻松起来，让课堂教学活起来，有利于加强学生对知识的记忆。
二、发展学生的自主能力
新课程下的生物教学在自主、合作与探究中学习教材，通过积极、有效的学习方式，培养学生的自主学习能力。
例如，当有几个人想合作开办公司时，合作者先要有自己的经济基础或者能力基础，即在大家合作时要大家共同努力，这样才有合作。
学生间的合作学习同样也离不开大家的共同努力，当小组成员需要提高自身的学习能力，那么他们的合作也更加有效，小组内成员相互学习，相互提高是有效的。
所以，要想实现高效的小组合作学习，还要对学生的自主能力有所重视。
让人欣慰的是，学生自主能力的提高要放在平常，要做到循序渐进，不能急于求成。
三、以学生的合作为主
新课程下的生物教学要适应小组的合作学习，在日常的教学中，我们要经常性地以小组合作学习为主，但是学生的合作热情有待加强。
教学方法要得当，原
来上课以为自己的方法有问题，后来的教学中，学生一语道破了天机：学生认为，他们的学习不是任何问题都需要交流的，但是当他们在学习中遇到问题，个人的确不能解决问题时，需要小组合作学习解决问题，这样的合作更有价值，学生也会有合作的热情。
因此，我在课堂教学过程中，进一步观察学生的合作需要，有选择地培养学生的小组合作学习习惯。
对于那些学生感觉简单的问题，让其独立解决；对于那些力所难及的问题，则由学生合作完成；对于那些力所不能及的问题，我就进行指导，让学生分步解决，掌握解决问题的方法。
四、改进教学方法，统筹安排教学内容
新课程下的生物教学要不断改进教学方法，教师要积极参与到课程改革中来，大胆尝试培养学生的探究、理解能力，在体验、分享与合作中形成新型的学习方式。
由过去的.“关注知识”转变为“关注学生”，由“给出知识”转变为“引向知识”，改变教学方式，引导学生对知识的意义加以理解，以发展学生的创造能力，使学生具有积极的情感态度与正确的价值观。
教师行动起来，不断学习与研究，在教学中加强实践，对课堂教学加以改革教学，实现了在困惑中有追求，在研究中有方法，在实践中有分享，最终获得成功。
比如，在教学中，要在教学方式方法上进行创新，每节课上都有新的方法，根据教学章节的内容，结合实际情况对切入的角度加以变换，比如，讲“无性生殖”时，讲了绵羊“多利”的故事引入课题；讲述遗传的相关内容时，则以我国着名水稻专家袁隆平的事迹引入正题。
让学生感觉到入课的新鲜感。
教法设计主要以单元整体教学和课堂教学为主。
单元目标要以单元的整体内容为主，对单元内的课本内容进行处理时，对课时及教法做到统筹安排，在累积—整合—提升—迁移中完成单元教学目标。
新课程下的生物教学要求教师不断转变观念，实现角色转换，由教人者转变为学习者，转变为与学生并肩作战的探究者，在共同的探究中求得发展。
这就需要教师在教学实践这一阵地中摸索、总结与创新，实现小组自主合作学习形势及效果的统一。
参考文献：
［1］王洪祥。
新课标下高中生物课堂教学中存在的问题及对策浅析［J］。
现代阅读，2012（05）。
［2］田升。
初探新课程标准下的高中生物课堂教学法［J］。
读写算，2012
（14）。
编辑杨兆东。