浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用在学前教育教学中，教师的教育理念和思想对孩子的成长有着深远的影响。
陶行知是一位杰出的教育家，他的教育思想被广泛应用于各个层面的教育中，包括学前教育。
本文将探讨陶行知教育思想在学前教育教学中的运用，以及其对幼儿的发展产生的积极影响。
一、陶行知教育思想简介陶行知是中国近代著名的教育家和思想家，他的教育思想主要包括“爱的教育”、“启发式教育”和“全面发展教育”。
他提倡以爱为基础，以培养学生自主思考和创造力为目标，注重培养学生的情感、智力和品德等方面的综合发展。
二、培养幼儿的爱与关怀意识在学前教育中，陶行知的“爱的教育”思想很好地诠释了教师对幼儿的关心和爱护。
教师应该以关怀和爱心对待每一个幼儿，营造一个温暖、安全的学习环境。
教师要充分理解幼儿的情感需求，给予他们足够的关注，并倾听他们的心声。
通过与幼儿的亲密互动，教师能够建立起深厚的情感纽带，让幼儿感受到被尊重和关爱。
三、启发幼儿的创造力与思维发展陶行知提倡的“启发式教育”思想非常适用于学前教育。
在学前教育中，教师应该注重激发幼儿的主动学习和探索能力，引导他们主动思考问题、独立解决问题。
教师应该为幼儿提供多样化的学习资源和丰富的学习环境，鼓励幼儿发散性思维和创造性思维的发展。
通过启发式的教学方式，幼儿能够培养出良好的学习习惯和思维方式，在逐渐形成自主学习的能力的同时，也为其以后的学习打下了坚实的基础。
四、全面发展幼儿的多方面能力陶行知的“全面发展教育”思想主张全面发展显然适用于学前教育。
幼儿期是个体各方面能力发展的关键时期，因此教师应该注重培养幼儿的智力、情感、运动、艺术等多方面的能力。
在学前教育中，教师可以通过有针对性的游戏和活动培养幼儿的各种能力。
例如，通过绘画、音乐等艺术活动，可以激发幼儿的创造力和审美观；通过体育活动，可以培养幼儿的动手能力和协调能力；通过团队合作的游戏，可以培养幼儿的社交能力和合作精神。
五、陶行知教育思想的实际案例陶行知的教育思想已经在许多学前教育机构中得到了广泛的应用。
学前教育教学中运用陶行知教育思想的重要价值和意义
学前教育教学中运用陶行知教育思想的重要价值和意义陶行知是我国著名的教育学家，他在教育行业中深耕多年，在20世纪20年代就提出了幼儿教育有关的理论，结合当时幼儿教育的现实情况制定了科学丰富的教育理论系统，对学前教育的深入发展带来了十分有利的作用。
我国《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园教育是基础教育中的关键部分，也是终身教育和学校教育发展的基础。
”同时《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020）也针对于幼儿教育进行了专门性规定，并提出要对幼儿教育进行普及，重点对农村学前教育进行发展。
由此可知，学前教育当前已经得到了国家的重视，深化学前教育改革的关键是要对幼儿教育提升关注度。
而陶行知教育思想与幼儿的身心发展特征、思维发展需求等相符合，因此将其引入到学前教育中具有较大的实践性价值，对于学前教育的深化改革尤为重要。
具体来看，学前教育中运用陶行知教育思想的价值和意义可以总结为如下几个：第一，能够促进学前教育的规范化开展。
学前教育近年来在我国得到了普及和推广，且国家对学前教育的管理日益规范，但是纵观我国幼儿园教学的现实情况可以发现，很多幼儿园在教育教学中都较为注重对理论知识的教学，传授给幼儿的动手能力知识、生活化知识等并不多，这导致一些幼儿从学前阶段开始就对学习产生的厌倦和反感情绪，影响了后续的发展。
而通过对陶行知教育思想进行运用，则能够使教师改变这种教学观念，注重对幼儿的生活化教学，使整体教学活动达到“教”、“学”、“做”合一，这就能够使幼儿长远发展受到有益影响。
第二，能够提升幼儿教育的社会效益。
学前教育是基础教育的前端部分，其主要目的在于培养幼儿良好的生活习惯，帮助幼儿掌握一些生活化知识，为后期幼儿更好地参与基础教育奠定基础。
因此在幼儿教育中不能以理论知识教学为重要内容，不可为幼儿带来过重的学习负担，而要契合幼儿的身心特征为其传授一些生活化的知识，使幼儿在愉快的氛围中生活适应力得到提升。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文一、陶行知幼儿教育思想的核心陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他的教育思想对我国现代教育产生了深远的影响，尤其是在幼儿教育领域。
陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这些理念为幼儿教育指明了方向。
“生活即教育”强调教育要与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
幼儿的认知能力和经验有限，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取知识和技能。
例如，在日常生活中，幼儿学会穿衣、吃饭、洗手等自理能力，这些看似简单的活动，实际上是幼儿成长和学习的重要环节。
通过参与生活中的各种活动，幼儿不仅能够提高自身的生活能力，还能培养观察、思考和解决问题的能力。
“社会即学校”则打破了传统学校的围墙，将教育的范围扩大到整个社会。
幼儿教育不应局限于幼儿园的课堂，而应充分利用社会资源，让幼儿接触社会、了解社会。
例如，带幼儿参观博物馆、图书馆、公园等场所，让他们感受不同的环境和文化，拓宽视野，增长见识。
同时，鼓励幼儿与社会中的人交往，培养他们的社交能力和社会适应能力。
“教学做合一”要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导幼儿动手实践，让幼儿在做中学。
例如，在科学实验活动中，教师让幼儿亲自操作实验器材，观察实验现象，从而理解科学原理。
这种教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
二、陶行知幼儿教育思想在当代的价值陶行知先生的幼儿教育思想在当今社会仍然具有重要的价值。
首先，有助于培养幼儿的综合素质。
在当今竞争激烈的社会环境下，幼儿需要具备全面的素质才能更好地适应未来的发展。
陶行知先生的教育思想注重培养幼儿的生活能力、社交能力、创新能力等，使幼儿在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
其次，有利于促进幼儿教育的公平。
陶行知先生主张教育机会均等，让每个幼儿都能接受良好的教育。
在当前社会，城乡之间、地区之间的幼儿教育发展还存在不平衡的现象。
我们可以借鉴陶行知先生的思想，充分利用当地的资源，为幼儿提供优质的教育服务，缩小教育差距。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国近现代教育史上具有重要影响的教育家之一，他的教育思想对于中国现代教育的发展起到了积极的推动作用。
陶行知的教育思想强调“以学生为中心”，注重培养学生的综合素质和创造力，强调了教育的生活化、实践化和体验化。
在学前教育领域，陶行知的教育思想同样具有重要的意义，对于学前教育教学的运用具有深远的影响。
本文将结合陶行知的教育思想，探讨其在学前教育教学中的具体运用。
一、重视孩子的自主学习陶行知强调教育应该以学生为中心，注重培养学生的主体意识和自主学习能力。
在学前教育中，教师应当尊重孩子的兴趣和需求，引导他们主动参与学习活动。
教师可以针对孩子的成长特点和个性，设计灵活多样的教学活动，激发孩子的学习兴趣，让他们在学习中能够自主探索、体验和发现。
以幼儿园为例，教师可以根据孩子们的年龄特点和发展水平，设置各种角色游戏、探究活动等，让孩子们通过参与主动学习生活常识、社会技能等。
在这个过程中，教师要充分尊重孩子们的自主意愿，不断激发他们的学习兴趣，引导他们积极参与，培养他们的自主学习意识和能力。
二、注重教育实践活动陶行知的教育思想强调教育的实践性和体验性，认为学生通过实践活动和体验学习可以更好地掌握知识和技能。
在学前教育中，也应该注重培养孩子们的实践能力和动手能力，让他们通过亲身实践，体验生活、感受社会，从而有效地促进他们全面发展。
幼儿园教学中，可以安排各种实践活动，如种植小菜园、制作手工、探究科学等，让孩子们通过亲自动手，体验生活、感受自然，从而深入了解知识，提高技能。
教师还可以利用实践活动培养孩子的观察力、分析能力和解决问题的能力，使孩子们在实践中得到全面发展。
三、重视教育生活化陶行知提倡教育应该贴近生活，让学生在生活中学习，在学前教育中也应该重视教育的生活化。
教师可以通过生活情境的创设，让孩子们在实际生活中感受学习的乐趣和意义，从而促进他们的全面发展。
在教学活动中引入日常生活中的实际场景，让孩子们在真实的情境中学习，可以有效地激发孩子们的学习兴趣和探究欲望。
浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响
浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响邱思逸【摘要】万世师表的陶行知先生以他崭新的观念和满腔热情，为中国教育事业的理论和实践作出了不朽的功绩，他的生活教育理论、爱满天下的奉献精神和开拓进取的创新精神将鼓舞着人们为中国教育的发展奋斗不已。
在今天看来，陶行知先生的教育思想仍时时穿过岁月扣响我们的心灵，仍是中国教育的瑰宝，在教育改革的发展史上放射出璀璨夺目的光芒，他的“与时代俱进”的学校德育理论，“教人求真”的德育论，“教育是国家万年根本大计”的教育优先发展的观念以及创新教育、民主教育、终身教育等，在教育现代化发展的今天仍具有普遍的借鉴意义。
【关键词】生活及教育知行统一德育教、学、做合一陶行知先生是我国伟大的人民教育家和思想家，同时也为我国当代教育教学事业和新政策改革开创了伟大的先河和卓越的贡献。
不仅在中国近代教育历史生涯留下灿烂的一笔华章，更为国外的教育事业留下了挥之不去的深刻印象，被我们誉为“万世师表”。
陶行知先生的教育思想具有强大的生命力和很高的现代价值，对于我们当代进行的学前教育教学改革有着十分重大的现实意义和指导作用。
当前，新一轮的课程改革正在进行，我们广大的教师可以从陶行知先生丰富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到启示和借鉴，以幼儿教学活动为基本立足点，积极探索教学改革新路子，提高新课程改革的实效。
同时他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。
他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们幼师对当代教育教学事业的影响树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”。
本文主要围绕陶行知先生教育思想中的以下几点展开：第一，“生活即教育”，生活教育是陶先生全部理论的一个总概念，生活即教育，社会即学校。
生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。
陶行知说“生活即教育”是一个大概念，所谓“生活”，陶行知说生活就是有生命的东西在一个环境里生生不已的活动。
因此可以说一切活动都是生活，教育也是生活。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用【摘要】陶行知教育思想在学前教育教学中起着重要的作用。
在学前教育中，陶行知的思想为教师们提供了有益的启示，帮助他们更好地培养学前教育领域的专业素养。
陶行知强调营造积极的教学环境，注重情感教育，并重视学前阶段的个性化发展。
这些理念有助于促进学前教育中学生的全面发展，使他们在良好的氛围中获得更好的学习体验。
最终，陶行知的教育思想为学前教育教学提供了重要的指导意义，引领教师们更加有效地开展教学工作，帮助学生实现自身潜能的充分发挥。
【关键词】陶行知教育思想、学前教育、教学、启示、专业素养、教学环境、情感教育、个性化发展、指导意义1. 引言1.1 陶行知教育思想在学前教育教学中的重要性陶行知教育思想在学前教育教学中的重要性体现在多个方面。
陶行知提出的“以学生为中心”的教育理念，强调尊重和关爱每个学生的个性和特长，这对学前教育尤为重要。
学前阶段是儿童个性形成的关键时期，只有充分尊重和发展儿童的个性特点，才能真正实现其全面发展。
陶行知强调教师应该成为学生的朋友和引导者，而不是简单地传授知识。
在学前教育中，教师的角色更应该是引导和启发，而非灌输和压迫。
只有建立起良好的师生关系，才能促进儿童的全面成长。
陶行知强调培养学生的创造力和实践能力，这也是学前教育的重要目标之一。
通过启发性的教学方法和丰富多样的活动，可以激发儿童的动手动脑能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
陶行知的教育思想对学前教育教学的重要性不言而喻。
只有真正贯彻其理念，才能实现学前教育的真正意义，促进儿童全面发展。
2. 正文2.1 陶行知教育思想对学前教育的启示陶行知注重培养学生的独立性和创造性思维，这也同样适用于学前教育阶段。
在学前教育中，教师可以通过培养孩子们的好奇心和探索精神，激发他们对于世界的探索和发现，促进他们的自主学习和思考能力的培养。
陶行知强调以学生为中心的教育理念，尊重学生的个性和特长。
在学前教育中，教师应该关注每个孩子的发展特点和需求，制定个性化的教学计划，为每个孩子提供适合他们的学习环境和资源，促进他们全面发展。
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示
一、陶行知关于学前教育思想
（一）关注素质教育
陶行知提倡素质教育，他认为相较于传统的死记硬背的学习模式，有效的素质教育能够让学生树立良好的学习习惯，从而植入正确的价值观，拓宽学生的思维课境，培养学生的实践能力。
（二）注重人的全面发展
陶行知强调，教育应该以发展才能和学科知识，以及培养崇高道德和完善人格为目标，重视学生品德和个性发展。
他认为，必须用丰富的教育内容和方式来培养婴幼儿的实践能力，为他们提供优质的学前教育环境条件，育人要有所为，而非有所不为。
二、陶行知学前教育思想对当今的启示
（一）注重孩子们的生态互动
随着科学技术的发展，网络技术越来越普及，但也带来一定的风险，我们仍然应该以陶行知关注素质教育的思想为准则，要调动起社会上
各界人士的热忱与参与，创设一种有利于婴幼儿正确认知和快乐发展的社会环境。
教育应更多地重视孩子们的生态互动能力，培养他们聪明、健康、善良的身心素质。
（二）把握发展的节点
同时，应当注重婴幼儿发展的节点，正确认识不同年龄段孩子的学习特点，重视游戏作为教育方式，把握婴幼儿发展节拍，及时开展适当的学习活动，注重心智交流与动手实践的内容。
在有效的指导孩子的学习的过程中，重视教育内容的熏陶功能，用艺术媒介树立孩子的良好心态，养成孩子科学思维与良好习惯。
总之，陶行知提出的学前教育思想的现实启发，还具有重要的发展意义。
他提倡动手、实践，以有利于婴幼儿学习发展的方式，以正确的价值观和生活习惯，培养孩子创作力、解决问题的能力，从而提高孩子的自尊意识，培养孩子更加丰富的精神生活。
简述陶行知对学前教育的贡献
简述陶行知对学前教育的贡献
陶行知是中国近代教育家，也是中国学前教育的开拓者，对中国学前教育产生了深远的影响。
其理论及教育思想为学前教育的发展打下了坚实的基础。
陶行知认为，学前教育是教育的重要组成部分，也是当代教育的重要组成部分。
他认为，学前教育应注重培养儿童身心全面发展，让儿童具有好的社会适应能力和创造力，培养儿童对自然界的兴趣，让儿童养成良好的思想观念和行为习惯，培养儿童对社会的尊重和守法意识。
陶行知认为，学前教育应以教育孩子的可塑性和兴趣为基础，注重发展婴幼儿身心健康发展，以及早期发展潜能。
学前教育应注重激发孩子的学习兴趣，引导孩子进行有益的学习活动，关注孩子的内心发展和道德素养，培养孩子良好的生活习惯，培养他们尊重他人、守法仁慈、有利于社会的精神。
此外，陶行知认为，学前教育应注重营造良好的学习环境，引导儿童发展早期智力和情感健康，注重让儿童得到关爱、给予指导和帮助，让儿童逐步建立良好的人际关系，消除恐惧心理。
最后，陶行知认为，学前教育应利用好家庭、学校和社会的资源，用有效的方法让孩子了解自然和社会的规律,并且尊重儿童的心智发展，以指导孩子有系统的认知学习。
以上就是陶行知对学前教育的贡献。
陶行知为中国学前教育的发展打下了坚实的基础，引导学前教育发展着完善的理论及教育思想，
为中国学前教育提出了许多理论与实践指导，为建立健康高效的学前教育体系提供了有益的经验参考。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国现代教育史上一位杰出的教育家，他对教育理论的贡献和教育实践的成就为中国教育事业的发展铺平了道路。
他所倡导的教育思想在学前教育教学中具有深远的影响，对学前教育的发展和教学实践起到了积极的推动作用。
本文将就陶行知的教育思想在学前教育教学中的运用进行探讨。
陶行知的教育思想体现了他对教育的深刻理解和对学生的关爱之情。
他倡导了以学生为中心的教育理念，主张尊重学生的个性和发展规律，重视对学生的情感教育和品德养成。
在学前教育中，这一思想体现得尤为突出。
学前教育阶段的幼儿正处于身心发展的关键时期，他们需要得到温暖的关爱和全方位的关怀。
基于陶行知的教育思想，学前教师在教学中应当注重对幼儿的情感关怀，给予他们足够的安全感和归属感，激发他们的学习兴趣和积极性。
陶行知还提出了以“爱、信、敬”为教育原则的教育思想。
他认为，教师应当用爱心和真诚来对待每一个学生，建立和谐融洽的师生关系；教师要相信学生的潜能和可塑性，给予他们充分的信任和支持；教师要礼貌待人、尊重学生，在尊重中教育，在敬重中感化学生。
在学前教育教学中，这些原则同样具有重要的意义。
学前教师应当把爱、信、敬融入到教学实践中，以爱心和耐心对待幼儿，培养他们积极向上的品质和良好的道德观念；相信每一个幼儿都有无限的可能性，给予他们充分的信任和鼓励，激发他们的学习潜能；敬重每一个幼儿的个性和特长，给予他们尊重和关怀，促进他们的全面发展。
陶行知强调了学习的自主性和积极性。
他主张学生应当主动参与到学习中，发挥自己的主体性，积极探索和实践。
在学前教育中，幼儿正是处于认知发展的关键期，他们的学习方式更应该是基于体验和探索的，而不是单一的接受和模仿。
学前教师应当引导幼儿主动参与到学习活动中，激发他们的好奇心和探索欲，让他们通过观察、实验和操作来主动获取知识，培养他们的学习积极性和自主性。
陶行知还提出了以“先学会做人，后学会做事”为教育宗旨的教育思想。
浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示
浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示首先，陶行知是中国现代教育史上的一位伟大教育家，他的教育思想影响深远。
他的教育思想可以在当今幼儿教育领域中得到启示，促进幼儿教育的在教育生态中崭露头角。
本文将会结合陶行知的教育思想以及实际的教育实践经验，深入探讨当今幼儿教育的启示。
一、陶行知的教育思想陶行知的教育思想，可以总结为“德育为先，知识教育为辅”，他认为教育是一种“为人”的事业而非“为学”的事业。
陶行知对于教育仁爱是非常重视的，他强调教育的最终目的是培养一代仁慈、能力与才德兼备的人，而不是仅仅把学术知识灌输给学生，他认为学生的道德素质、人文素质、伦理素质等等是教育的重点。
他认为道德教育贵在行动，不仅仅是口号。
此外，陶行知的教育思想突出了“人本主义”的理念，强调教育是要针对每一个具体的学生而展开的，不是和着教科书来的，更强调老师应该具有爱心和耐心,与学生真正把心连起来，建立师生之间的感情。
陶行知教育思想最大的特点是强调“体验式学习”，他认为学生应该主动去探索，不追求简单的知识灌输，要创造让学生主动去发现、去学习的环境，倡导“以生活为基础，以游戏为方法”。
因此，教师要从学生的生活出发，让学生在生活中体验、感受、发现问题，通过问题解决、发现问题，进而提高学习成效。
二、陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示1. 强调德育为先，知识教育为辅幼儿时期是人格形成的重要阶段，陶行知认为，教师应该首先注重幼儿的品德教育，使幼儿树立正确的价值观和行为规范，增强幼儿自尊心、自立心和社交能力。
因此，在幼儿教育中，我们需要让德育从一开始就走在知识教育之前，通过道德教育引领整个幼儿教育的发展，在幼儿们的情感、智力、知识水平等方面得到全面发展。
2. 体验式学习幼儿是高度好学的，他们思维开放、好奇心强，这种天性成为教育者启发他们主动探索世界，通过“体验式学习”激发他们的学习兴趣和积极性。
幼儿的学习不应该像大人那样枯燥无味，而是通过与幼儿亲密接触，让幼儿在学习过程中不断探索、发现问题并动起来、参与到其中，从而使学习变得有趣、深入。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知先生是我国20世纪教育史上重要的教育家之一，他的教育思想具有很高的实践价值。
陶行知教育思想的本质是人本主义，注重培养学生的自主性和创造力，鼓励多元发展，帮助学生全面发展。
本文将探讨陶行知教育思想在学前教育教学中的运用。
一、重视感性教育陶行知教育思想强调感性认识是人类认识事物的起点。
在学前教育中，幼儿正处于认识的起点，需要通过感知、观察、体验等方式来认识事物。
因此，学前教育教学应注重感性教育。
教师可以通过绘本、游戏、乐器演奏、手工制作等活动，让幼儿身临其境地感受事物，培养幼儿的观察和感知能力，激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
二、注重个性发展陶行知教育思想强调个性发展，认为每个人都是独特的个体，教育应根据幼儿的特点，采取个性化的教学方式，帮助幼儿全面发展。
在学前教育中，幼儿正处于个性形成的关键阶段，需要得到充分的重视。
教师应根据幼儿的性格特点和兴趣爱好，设计有针对性的教学计划，并鼓励幼儿自主选择学习内容，培养幼儿的独立思考和创造性思维。
三、培养综合素质陶行知教育思想强调人的全面发展，注重培养学生的综合素质。
在学前教育中，幼儿需要全面发展，包括认知、语言、情感、社会、身体、艺术等多方面的发展。
教师应从幼儿的兴趣爱好和需求出发，选择合适的教学活动，培养幼儿的多元智能和综合素质。
例如，通过游戏活动，可以培养幼儿的社交能力和团队协作能力；通过手工制作活动，可以培养幼儿的动手能力和想象力等。
四、倡导自主学习陶行知教育思想强调自主性学习，认为学生应该成为学习的主体，学习应该是主动的、自主的、自我调节的。
在学前教育中，教师应该鼓励幼儿自主学习，建立自主学习的意识和习惯。
幼儿可以通过游戏、探究、创作等活动，自主选择学习内容和方式，发挥个体差异，实现自我的价值。
综上所述，陶行知教育思想在学前教育教学中的应用具有积极意义。
通过重视感性教育、注重个性发展、培养综合素质和倡导自主学习，可以促进幼儿的全面发展，帮助幼儿在自主探究中成长和发展。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国现代教育家和教育理论家，他的教育思想对中国教育事业的发展做出了巨大贡献。
陶行知教育思想强调培养儿童的兴趣和动手能力，注重以实践为基础的教学方法，在学前教育中有着广泛的运用。
陶行知教育思想强调培养儿童的兴趣。
他认为兴趣是学习的源泉，能够激发儿童的学习热情和主动性。
在学前教育教学中，教师可以采用多样化的活动和游戏，让儿童在愉快的环境中学习和探索。
在学习字母和数字的过程中，可以通过歌曲、游戏和故事等方式引起儿童的兴趣，提高他们学习的积极性。
陶行知教育思想注重培养儿童的动手能力。
他认为通过动手实践，儿童能够更好地理解和掌握知识。
在学前教育教学中，教师可以提供丰富的材料和工具，让儿童亲自动手去尝试，从而培养他们的动手能力和实践能力。
在教授自然科学知识时，可以组织儿童进行观察实验，让他们亲眼看到科学现象，从而增加他们对科学的兴趣和理解。
陶行知教育思想强调教育应该以孩子为中心。
他认为教育的目的是让孩子发展自己的潜能，而不是简单地灌输知识。
在学前教育教学中，教师应该关注每个孩子的个体差异，根据孩子的特长和兴趣进行个性化的教学。
在绘画活动中，教师可以鼓励儿童发挥自己的想象力和创造力，不拘泥于固定的教学方法和规则。
陶行知教育思想注重培养儿童的品德和人格。
他认为教育的最终目标是培养心智健全、品德良好的人。
在学前教育教学中，教师应该注重培养儿童的良好习惯和道德素养，通过正确的榜样和教育方法引导他们形成正确的价值观和行为准则。
在日常生活中，教师可以通过开展团队合作、分享和互助的活动，培养儿童的友爱精神和集体意识。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用具有很大的实践价值。
通过培养儿童的兴趣和动手能力，关注儿童的个体差异，注重培养他们的品德和人格，可以促进儿童全面发展，提高学前教育教学的效果。
陶行知对学前教育的贡献
陶行知对学前教育的贡献陶行知是中国现代教育事业的杰出代表之一，他对学前教育的贡献不仅在于他的理论思想，更在于他的实践经验。
本文将从陶行知的教育思想、学前教育实践和对学前教育的贡献三个方面来探讨他对学前教育的贡献。
一、陶行知的教育思想陶行知的教育思想主要有以下几个方面：1. 以人为本陶行知认为，教育的目的是培养全面发展的人，而不是简单地灌输知识。
因此，他主张以人为本，注重培养学生的个性和创造力。
2. 培养独立自主的人格陶行知认为，学生应该具备独立自主的人格，能够自主思考、自主学习、自主生活。
他主张教育应该培养学生的自主性和创造性，让他们在学习和生活中能够自主选择、自主决策。
3. 重视实践教育陶行知认为，实践教育是培养学生实际能力的重要途径。
他主张学校应该注重实践教育，让学生通过实践活动来培养实际能力，如动手制作、实地考察等。
4. 关注学生的情感和心理陶行知认为，学生的情感和心理状态对教育的效果有着重要的影响。
因此，他主张教育者应该注重关注学生的情感和心理，建立良好的师生关系，让学生在愉悦和轻松的氛围中学习和成长。
二、陶行知的学前教育实践陶行知在学前教育方面的实践主要体现在以下几个方面：1. 创办幼儿园陶行知于1921年在上海创办了中国第一所幼儿园——“实验幼儿园”。
这所幼儿园注重培养幼儿的综合能力和创造力，采用了游戏、手工、音乐、美术等多种教育方式，得到了家长和社会的广泛认可。
2. 推广幼儿教育陶行知不仅创办了幼儿园，还积极推广幼儿教育。
他在全国各地举办了多次幼儿教育讲座，宣传幼儿教育的重要性和方法，鼓励家长和教育工作者重视幼儿教育。
3. 培养幼儿教育人才陶行知注重培养幼儿教育人才，他在幼儿园中选拔有潜力的教师，并为他们提供培训和指导。
他还在上海和南京等地创办了幼儿教育师范学校，培养了大批优秀的幼儿教育人才。
三、陶行知对学前教育的贡献陶行知对学前教育的贡献主要体现在以下几个方面：1. 引领幼儿教育改革陶行知的幼儿教育理念和实践经验对当时的幼儿教育产生了积极的影响，引领了幼儿教育改革的潮流。
陶行知的六大解放对当今学前教育的启示
陶行知的六大解放对当今学前教育的启示陶行知是中国著名的教育家和思想家，他的教育理念对中国的学前教育发展产生了深远的影响。
他提出了六大解放，即解放思想、解放人的力量、解放教育、解放教师、解放学生和解放学校，这些解放对当今学前教育有着重要的启示。
解放思想是学前教育的基础。
陶行知强调教育不能僵化于教材和教学大纲，而应该根据孩子的个性和兴趣进行因材施教。
在学前教育中，我们应该摒弃一切刻板的观念和固定的教学模式，注重培养孩子的创造力和独立思考能力。
解放人的力量是学前教育的核心。
陶行知认为教育的目标是培养全面发展的人，而不仅仅是传授知识。
在学前教育中，教师应该注重培养孩子的综合素质，包括语言表达能力、社交能力、动手能力等。
同时，教师也应该注重培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，让孩子在学习中发现问题、解决问题，从而不断提升自己的能力。
第三，解放教育是学前教育的目标。
陶行知主张教育应该是全面的、个性化的，而不是简单的知识灌输。
在学前教育中，我们应该注重培养孩子的兴趣和爱好，让他们在快乐中学习。
同时，教育也应该注重培养孩子的品德和价值观，让他们成为有责任感、有担当的人。
第四，解放教师是学前教育的关键。
陶行知认为教师应该是引导者和启发者，而不仅仅是传授知识的人。
在学前教育中，教师应该注重培养孩子的创造力和思维能力，帮助他们主动探索和发现。
同时，教师也应该注重自身的专业发展，不断提升自己的教育水平和教育能力。
第五，解放学生是学前教育的重要任务。
陶行知认为学生是教育的主体，应该发扬主动性和创造性。
在学前教育中，我们应该注重培养孩子的学习兴趣和主动性，让他们在学习中积极参与、主动探索。
同时，我们也应该尊重孩子的个性差异，给予他们充分的发展空间，让每个孩子都能够发挥自己的优势和特长。
解放学校是学前教育的必然要求。
陶行知认为学校应该是孩子成长的乐园，而不仅仅是知识的传授机构。
在学前教育中，学校应该注重培养孩子的综合素质和创造力，提供丰富多样的学习环境和资源。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是20世纪中国著名的教育家和思想家，他对于教育问题提出了许多独到的见解和理论，对中国教育产生了深远的影响。
他强调培养学生的独立人格和批判思维能力，注重学生的心理健康和全面发展。
在学前教育领域，陶行知的教育思想同样具有重要的指导意义。
本文将就陶行知的教育思想在学前教育教学中的运用进行探讨。
陶行知的教育思想强调培养学生的独立人格和批判思维能力，这一思想在学前教育中同样适用。
在学前教育教学中，老师应该尊重每个孩子的个性差异，不以成人的标准要求孩子，而是要鼓励孩子通过自我探索和发现来获取知识。
要让学生在实践中获得知识，激发他们的学习兴趣和学习动力，增强学生的学习主动性和创造性。
老师还应该引导学生形成正确的批判性思维，促进他们思想品质的提高。
陶行知注重学生的心理健康和全面发展。
在学前教育中，老师应该关注孩子的身心发展，创设良好的教育环境，注重学生的情感体验和情感教育。
老师应该用关爱和尊重的态度对待每个孩子，建立起和谐、亲密的师生关系，使孩子在愉快的情感氛围中成长。
学前教育应该注重培养学生的动手能力和实际操作能力，引导学生通过游戏和活动来学习，促进他们的身体、智力、情感和意志的全面发展。
陶行知强调教育的目的在于培养人，而非灌输知识。
在学前教育教学中，老师应该注重培养学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯，注重培养学生的基本能力和素质，而非培养他们的应试能力。
老师应该关注学生的学习过程，引导他们通过观察、动手、探究来获取知识，而非仅仅传授知识。
学前教育应该注重培养学生的思维能力和创新精神，引导学生主动思考和质疑，激发他们的求知欲和探索精神。
陶行知的教育思想强调教育要与社会、生活紧密联系，要培养适应社会发展的人才。
在学前教育中，老师应该关注社会发展的需求，引导学生通过参与各种活动来融入社会，培养他们的合作精神和社会适应能力。
学前教育应该贴近生活，注重培养学生的生活技能和实践能力，使他们能够在实践中获得成长，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国的教育家和思想家，他提出了许多有关教育的理论和方法。
他的教育思想强调培养孩子的独立思考能力和实践能力，注重培养孩子的品德和社会责任感。
在学前教育教学中，我们可以运用陶行知的教育思想，帮助孩子全面发展。
陶行知强调学校应该是一个自由、开放的学习环境。
在学前教育教学中，我们可以提供多样化的学习材料和活动，让孩子自由地选择和探索。
我们可以设置各种角色扮演的角色，让孩子通过扮演不同的角色来体验不同的生活场景，发展自己的想象力和创造力。
陶行知提倡通过实践来培养孩子的实际能力。
在学前教育教学中，我们可以通过让孩子亲自参与各种活动和实验来帮助他们学习。
我们可以组织一次植树活动，让孩子亲手种植树苗并照料它们，让他们体会到植物的生长过程，并培养他们的责任心和团队合作精神。
陶行知注重培养孩子的品德和社会责任感。
在学前教育教学中，我们可以通过讲故事和游戏等方式来培养孩子的道德观念和价值观。
我们可以让孩子围绕关爱他人、尊重他人的主题来编写故事，让他们明白互助合作的重要性，并将这些价值观应用到实际生活中。
陶行知提倡亲近自然，注重培养孩子的环境意识。
在学前教育教学中，我们可以组织户外活动，让孩子亲近自然，了解自然界的规律和生态系统的重要性。
我们可以带领孩子去野外进行观察和探索，让他们直接感受自然界的美好，并通过讨论和互动的方式培养他们对自然界的保护意识。
陶行知鼓励教师与孩子建立和谐的关系，成为孩子成长过程中的引导者和朋友。
在学前教育教学中，我们应该尊重孩子的个体差异和兴趣，关心他们的需要和感受。
我们可以定期与孩子进行面对面的交流，了解他们的想法和困惑，给予他们积极的反馈和关注，让他们感到被尊重和被关爱。
陶行知的教育思想在学前教育教学中的运用是非常有意义的。
通过提供自由开放的学习环境、亲身实践的机会、培养良好的品德和社会责任感，注重亲近自然并与孩子建立和谐的关系，可以帮助孩子全面发展，培养他们的创造力、合作能力和社会适应能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示陶行知，是我国著名教育家，他创建的“活着教育”学说，为中国儿童教育事业做出了卓越贡献。
在近代中国教育史上，他是一位有远见卓识，深受学生欢迎的教育家。
其一生致力于教育事业，关注儿童的身心发展和全面发展，形成了较为完整的教育思想体系。
这些教育思想涵盖了“以儿童为本”、“以教育为中心”、“一切为了儿童”和“一切为了孩子”等基本思想。
这些思想对于当今我国学前教育事业发展具有一定的借鉴意义。
本文将对陶行知的学前教育思想进行梳理并结合相关文献，以期对我国学前教育事业的发展有所启发。
一、“活着教育”理论在陶行知的教育思想中，“活着”是其教育思想的核心。
陶行知认为教育应该使儿童生活在一个有尊严、幸福、安全的环境中。
“为儿童服务是中国教育史上最伟大的创举和中国教育史上最伟大最光辉”；“一切为了孩子”是中国教育史上最伟大最光辉最无私最彻底一切为了孩子。
在他看来，教育应当是为了使每个人幸福快乐、健康长寿及社会健康和谐之过程，是每个人所具有的精神世界与物质世界相互依存、相互促进而形成的复杂关系而存在于这个世界上各民族之中乃至整个人类之内的复杂人类社会结构中，最终形成人本身作为一个整体而存在这个社会之中。
陶行知指出“教育是为了使每个人都获得幸福、快乐、安全而存在的一种生活”[1](P99)。
1、“教育是什么”在陶行知看来，教育是人，是以社会为中心进行发展的，通过教育来完善和发展人，让人成为社会的主宰。
教育是一种生活方式，它包括生存和学习，这与我们今天所说的人类存在，就是让每一个人获得幸福和快乐，以及促进人本身整个社会的和谐稳定发展这两个目的是一致和统一的。
在他看来，只有尊重每一个人本身作为个体的存在和发展权利，才能从根本上保障每一个人获得正常而持久健康而富有生机的生活。
他认为生活中每一种生活方式都有其特殊性，需要通过教育来实现。
教育就是要引导人人不断充实自己，提高自身能力。
教育要不断培养健全和有思想觉悟和有独立人格素养以适应未来社会与世界生存发展要求的人才。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用1. 引言1.1 介绍陶行知教育思想陶行知（1891-1947），是中国近现代教育家、思想家，也是中国著名的教育家之一。
他提出的教育思想深受人们的喜爱和认同，被誉为“教育家之光”。
陶行知提倡以“自由、平等、爱、美、真、善”的教育理念来引导学生的成长与发展，强调尊重学生的个性和兴趣，注重培养学生的创造力和自主性。
陶行知的教育思想主张“以教育人为教育的目的，以人的全面发展为教育的任务”，认为教育是为了培养人的全面发展和个性独立。
他强调教育的目的不在于灌输知识，而是在于培养学生的创造力和批判性思维能力，让他们具备自主学习的能力和意识，成为独立思考、自立自强的人。
陶行知的教育思想融合了东西方文化传统的精髓，强调教育的文化价值和生活价值，倡导以“爱”为核心的教育理念，提倡以人为本，关注个体的发展需求和心理健康。
他的教育思想影响深远，不仅对中国的教育产生了重要影响，也在国际教育领域产生了广泛的影响。
1.2 学前教育的重要性学前教育是孩子人生中最为重要的阶段之一，因为它关乎到孩子的身心发展和整个人生的成长。
学前教育不仅仅是为了孩子将来的学习和工作，更重要的是为了培养孩子的综合素质和良好的品德品质。
在学前教育阶段，孩子的学习兴趣、认知能力、情感表达、社会交往等方面都会受到深刻的影响，因此学前教育的质量直接影响到孩子的未来发展。
学前教育能够帮助孩子建立良好的学习态度和学习习惯，培养孩子对知识的渴望和探究精神。
通过学前教育，孩子们可以在充满趣味和挑战的环境中逐步探索、发现和认识世界，从而激发他们的求知欲和好奇心。
学前教育还可以帮助孩子建立自信心、合作能力、创新思维等能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
学前教育的重要性不可忽视。
只有在这个关键的阶段，教育者才能对孩子进行全方位、多角度的培养和引导，让他们在健康、快乐、充实的环境中茁壮成长。
我们应该更加重视和关注学前教育，不断完善教育体系，为每一个孩子提供更好的教育资源和服务。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国近现代教育史上的一位著名教育家，他提出了许多有影响力的教育思想。
陶行知强调了“爱、智、美、力”并重的教育理念，认为教育应该注重培养学生的感情、智力、审美和意志，并坚信“教育的根本任务是培养人”。
这些思想在学前教育教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。
陶行知的教育思想在学前教育中强调了爱的重要性。
陶行知认为，教育首先是一种爱的投资。
在学前教育中，幼儿的情感世界需要得到充分的呵护和关爱，教师应该用爱心和耐心对待每一个孩子，给予他们足够的关注和理解。
只有在爱的氛围中，幼儿才能感受到安全和温暖，才能开心、自信地学习和成长。
在学前教育教学中，教师们需要不断提升自己的情感素质，注重塑造亲和融洽的师生关系，以爱心和耐心引导幼儿健康成长。
陶行知的教育思想强调了智的培养。
陶行知认为，教育的根本任务是培养人，而不是灌输知识。
在学前教育中，幼儿正处于认知能力的发展阶段，他们对外界的认知主要依靠感知和经验。
教师在教学中应该注重激发幼儿的好奇心和探究欲，引导他们通过观察、实验和探索来认识世界。
教师需要根据幼儿的兴趣和特长，灵活设置教学内容和活动，使幼儿在充分参与的过程中获得知识，并培养他们的创造力和思维能力。
只有这样，才能真正实现陶行知所提倡的“爱在教育，知识在成长”的教育理念。
陶行知的教育思想注重了美的陶冶。
陶行知认为，审美教育是幼儿教育中不可或缺的一环。
美是能够感染人心、激发人灵感的力量，对幼儿的成长具有重要的影响。
在学前教育中，教师们应该通过丰富多彩的艺术活动和游戏，培养幼儿对美的感知能力和欣赏能力，启发他们的想象力和创造力。
教师们还应该摒弃功利主义的教育观念，不以求快求成，而是以培养幼儿对美的情感和认知为目标，让幼儿在美的熏陶中享受快乐、塑造品格。
陶行知的教育思想重视了力的培养。
陶行知强调了意志和品格的培养，认为坚强的意志和良好的品格是人格完善的重要标志。
在学前教育中，幼儿正处于性格形成的关键时期，教师们应该注重培养幼儿的独立性和自律性，引导他们树立正确的人生观和价值观。
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浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响邱思逸【摘要】万世师表的陶行知先生以他崭新的观念和满腔热情，为中国教育事业的理论和实践作出了不朽的功绩，他的生活教育理论、爱满天下的奉献精神和开拓进取的创新精神将鼓舞着人们为中国教育的发展奋斗不已。
在今天看来，陶行知先生的教育思想仍时时穿过岁月扣响我们的心灵，仍是中国教育的瑰宝，在教育改革的发展史上放射出璀璨夺目的光芒，他的“与时代俱进”的学校德育理论，“教人求真”的德育论，“教育是国家万年根本大计”的教育优先发展的观念以及创新教育、民主教育、终身教育等，在教育现代化发展的今天仍具有普遍的借鉴意义。
【关键词】生活及教育知行统一德育教、学、做合一陶行知先生是我国伟大的人民教育家和思想家，同时也为我国当代教育教学事业和新政策改革开创了伟大的先河和卓越的贡献。
不仅在中国近代教育历史生涯留下灿烂的一笔华章，更为国外的教育事业留下了挥之不去的深刻印象，被我们誉为“万世师表”。
陶行知先生的教育思想具有强大的生命力和很高的现代价值，对于我们当代进行的学前教育教学改革有着十分重大的现实意义和指导作用。
当前，新一轮的课程改革正在进行，我们广大的教师可以从陶行知先生丰富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到启示和借鉴，以幼儿教学活动为基本立足点，积极探索教学改革新路子，提高新课程改革的实效。
同时他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。
他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们幼师对当代教育教学事业的影响树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”。
本文主要围绕陶行知先生教育思想中的以下几点展开：第一，“生活即教育”，生活教育是陶先生全部理论的一个总概念，生活即教育，社会即学校。
生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。
陶行知说“生活即教育”是一个大概念，所谓“生活”，陶行知说生活就是有生命的东西在一个环境里生生不已的活动。
因此可以说一切活动都是生活，教育也是生活。
他的生活教育理论为我国当前的学前教育改革和世界幼教的发展提供了有益的借鉴。
教学来源于生活，寓于生活，用于生活。
在学前教育中，我们应该保教结合，从幼儿的生活经验和已有的知识出发，捕捉生活中出现的各种现象，从生活中发现问题，激发兴趣，导入新知。
第二，“知行统一”。
我们的学前教育归根结底主要从德、智、体、美来注重培养幼儿拥有一个健全的人格和完善积极乐观的情感，而不仅仅是知识技能的掌握。
学前教育的根本目的和实施素质教育是首要任务，这便是揭示了教育目的的真谛问题。
同时更要强调的是，我们在注重知行（德、智）统一的同时，不可忽视幼儿的心理体验，即如何使幼儿知行达到和谐统一，真正使幼儿达到“学做真人”，成为真、善、美的人。
第三，“教，学，做合一”其中，“做”是核心，主张在做上教，做上学。
教学做合一是生活法，也就是教育法。
它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以“做”为中心。
1、“生活及教育”对当代学前教育教学中“身教”的影响毛主席称陶行知为“伟大的人民教育家”。
陶行知的教育教学思想观点从总体上看，是以人民的幸福生活为基本的出发点。
其中，他的生活教育对当代学前教育教学的影响最大。
从陶行知的生活教育理论来看，他的生活教育内容是博大精深的，是动态的。
当代学前教育教学十分重视“保教结合”以及“榜样身教”教育，这就十分符合陶行知“生活及教育”的理论。
所以在我们的学前教育教学中应涉及到如陶行知主张的：做好幼儿园与社会的联系，引导幼儿从实际生活中发现问题，提出问题。
并且在生活中，加强家长和教师的身教，注重给儿童塑造一副良好的模范榜样和高尚的道德品质。
因为“生活及教育”应当从启蒙教育开始。
启蒙教育从哪开始？古人云：“正人必先正己，律人者必先律己,教人者必先受教。
”所以从教育者先受教开始。
只有教育者先受教了，才能在孩子面前做一个好榜样。
对于学前儿童来说，生活中的“身教”远远胜于“言教”。
身教的定义：以自己的实际行动做榜样,对人进行教育。
在我们生活中，身教者有很多，比如老师，父母，亲人，甚至是朋友以及我们根本不认识的过路人，这些人会时时刻刻，无处不在的影响着我们，在潜移默化，耳濡目染中感化着我们，教育着我们。
生活，是个大染缸，让我们能从中吸收到很多东西，不管好的坏的，我们统统吸收。
如果我们从生活中，从周围的人和事中，学习到的是一种有价值，有营养的好东西，我相信，整个社会传播的自然就是正能量的教育。
但让人担忧的是，如果生活中到处传播的是一种负能量的价值教育观，那我们的教育便真的会出问题。
然而如今的社会中，我们教育者最缺失的便是“身教”，那么，什么样的“身教”才算是正确的呢？大多数教育者，在遇到孩子不听话时，总会用理论性的语句去劝责，如果孩子变本加厉，更加不顺从的话，便会斥责。
然而大人在责怪小孩的时候，从来没有自我反省一下，自己哪里做的不对。
古人言：“行有不得，反求诸己。
”案例：一家幼儿园中班的孩子，叫小明，是个很喜欢看电视的孩子，只要一从幼儿园回来，便打开电视要看动画片。
其实，偶尔看看有教育意义的动画片也可，但小明看起动画片来就会非常的上瘾，欲罢不能。
由此，小明的爸爸很担心。
一天晚上小明从幼儿园回到家，说要看动画片。
一开始，小明答应爸爸只看半个小时，后来，父子俩一起看，待到半小时结束后，小明的爸爸让小明回房间看看德育故事书。
（小明的爸爸特意给小明买的，目的就是想让小明少看会电视），可是小明不干，看完电视还要看。
结果，小明的爸爸怒火便直接冲上心头，狠狠的怒斥了小明，便把小明关在房间里。
然而小明的父亲自己却跑回客厅看起了电视剧，小明一个人在房间里伤心的大哭起来。
哭声很大，影响了周围的左邻右舍。
这时，小明的邻居王阿姨得知此事，便告诉小明的爸爸说：“想让小明喜欢看书，你得自己先做个好榜样，如果你一下班就喜欢打开电视看起电视剧，小孩子能不爱看电视吗？今晚，你先陪陪孩子一起看书，每天给他讲一个德育故事。
以后孩子喜欢看书的习惯就会自然而然养成，都不用你去说了。
以后你一下班，自己就先坐进书房，拿本书放在手里看，这样，你的孩子以后也会跟你一样，养成爱看书的好习惯啦，不信，今晚你就试试。
”于是，小明的父亲真的就照着做了，没想到的是，一个月以后，小明再也不会整天看电视了，一回家，便喜欢拿着课外书津津有味的看起来。
众所周知，幼儿发展初期，儿童的模仿能力意识特别强烈，所以一个好的生活教育和良好的道德品质环境对幼儿的影响特别大。
幼儿良好的心理素质和规律的生活习惯也是从幼儿发展初期养成的，如果错过了成长中的关键期，对幼儿以后的发展会带来不利影响。
2、“知行统一”对当代教育教学中学做“真人”的影响知行统一的定义：是指客体顺应主体，知是指科学知识，行是指人的实践，知与行的合一，既不是以知来吞并行，认为知便是行，也不是以行来吞并知，认为行便是知。
是明朝思想家王阳明提出来的。
后来当代教育学家陶行知先生将其运用于此，可谓认识事物的道理与在现实中运用此道理，主要是关于道德修养和道德实践这两点，是密不可分的一回事。
同时，中国古代哲学家也认为，不仅要认识（“知”），尤其应当实践（“行”），只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。
陶行知认为教师的职责应该以“千教万教，教人求真”作为自己的使命，以“千学万学，学做真人”作为学生的追求，他说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。
”他认为，道德是做人的“根本”，若“根本”抓不好，其他教育也就失去了意义。
不仅如此，作为人的重要素质，他还强调了适应时代发展的重要性，他说：“我们是现代人，要过现代的生活，就要受现代的教育。
”因此，在陶行知的素质教育观念中，贯穿始终的是“做真人”和“做现代人”的思想，突出人的主体意识。
在当代学前教育教学中，身为教育者，应当培养幼儿养成一个良好的生活习惯和培育出一个完善的健全的人格，理应从小学会做人、学会学习、学会共事、学会创造、学会强身的培养目标。
把“学会做人”放在首位，这也充分体现了陶行知德育首位的重要思想，不容忽视；“学会学习”则已成为世界潮流，突出了主体精神和能动作用，并且适合于当前社会的前进步伐；“学会共事”、“学会创造”显示了合作精神、创造精神在过去和将来在人才素质中的重要性和深远性，也是学校德育最为突出的两项高素质人才特征；“学会强身”则早已为世人接受，它是人才素质的先决条件和保证。
因为强健的身体可以让儿童得到更好的发展，走更宽广，更远的路程。
可以说，陶行知素质教育的思想，体现了时代前进的方向。
陶行知先生说：“我们主张‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成。
”“先生创造学生，学生也创造先生，先生、学生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。
”这个彼此崇拜的“活人”，即“真善美的活人”，是把“行”和“知”、“手”和脑统一起来的开拓创新的人。
他从以人为本、教育立人的高度洞悉人才培养和发展的长远要求，从生命情感和人格的高度阐述了一代新人成长的必然要求，将陶行知先生德育论推上了新的高峰。
所以，身为人民幼师，应当在教育教学中，在活动中，在游戏中，在生活的方方面面中，进行对幼儿指导和培养素质教育。
陶行知先生“教人求真”的德育论能够很好地指导着我们幼教工作者更好的完成教育的使命。
注重幼儿的“学做真人”从以下三方面开始：2.1注重幼儿道德践行陶行知在《学生自治问题之研究》一文中说：“修身伦理一类的学问，最应注意的，在乎实行。
”他明确指出了学校道德教育存在的问题是：“嘴上讲道德，耳朵听道德，而所作所为却不能合乎道德的标准，把道德与行为分而为二。
”目前，我们的学前教育教学中“德育”似乎还没有很好地解决这个问题。
中国青少年研究中心孙云晓同志指出：“知行不统一是当前德育工作中的最大问题。
”要使学生言行一致，表里如一，按照陶行知先生的观点，即“非给学生种种机会，练习道德的行为不可”。
我们要协调来自学生周围环境的德育力量，营造一个确立良好道德信念的氛围，在体验、感悟中提高是非判断能力和道德评价能力，把陶行知先生“学做真人”、“做现代人”的思想落实到一言一行中去。
2.2注重幼儿集体中的“自治”陶行知先生把“自治”提到了德育培养目标的高度，当作思想道德建设和学前教育教学的重要内容，他说：“学生自治，不是自由活动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。
”在集体生活中强调“自治”，体现了陶行知先生的民主意识和自主意识，一方面是“用众人的力量集体地创造合理的生活、进步的生活和丰富的生活”，另一方面是“在集体之下，发展民主，着重个性”，使学生的个性和特长得到充分的发展。
2.3注重创造幼儿人格的完善陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。