我的地盘我做主

“动感地带，我的地盘我做主”

――新课标下学生“快乐家庭作业” 的尝试与研究

衢州市柯城区沟溪乡中心小学翁春花陈敏霞

[内容摘要]：学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计的理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。目前，作为课堂教学延伸的家庭作业仍然是重复性的、应试性的、单一的书面作业居多，枯燥乏味，缺乏情趣，收效甚微。因此，有必要对家庭作业进行改革，设计学生“快乐家庭作业”，融趣味性、层次性于一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，使他们有更多的时间自由支配，充分地张扬个性，实现了学生学习的自主性，学生也真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，便不再成为学生的负担。

[关键词]：快乐家庭作业喜欢选择努力成功

随着语文教改的深入，鼓励学生主动探究的观念越来越深入人心，而作为课堂教学延伸的家庭作业却依然存在着重书面、轻口头，重数量、轻质量，重知识、轻能力的现象。因此，有必要对家庭作业进行改革，针对不同学生设计多梯级作业，把选择的权利还给学生，让学生选择自己喜欢的作业，甚至自己设计作业，极大地发挥了学生学习的主动性，使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，就可以让每一个学生都品尝到成功的喜悦。

一、“我喜欢，我选择”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话说的是兴趣的重要性，兴趣是创造的动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。学生“快乐家庭作业”就是让学生选择自己喜欢的家庭作业，在乐中做，做中乐。当前，“自主”已成为小学生语文作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学得的东西，展开奋飞的翅膀，驰骋在知识王国的蔚然色天空下，扩大自己的知识面。因此，教师考虑家庭作业时，可以让学生自己选择作业的内

容和形式，甚至还可以放手让学生自己设计。

（一）、我的作业我选择

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

１、逛作业超市

所谓“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选择一样或几样自己喜欢，而且认为有能力完成的作业。例如《月光曲》课后练习2，“作业超市”里供学生选择的作业有：

必选：☆课文中哪些是实在的景色，哪些是联想？摘录课文中联想的句子。

选学：☆☆有感情地读一读这些句子。

☆☆☆自写1－2句联想句子。

☆☆☆☆模仿课文第9自然段，写一段由事或物引起的联想。

２、选合适套餐

教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如Ａ套餐多为比较简单的巩固性作业，而Ｂ套餐的题型较Ａ套餐要高一层次；Ｃ套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。例如教完《田忌赛马》，为了让学生对课文中的下列八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用这个学习目标，我设计了三个套餐，供学生选用：

套餐Ａ：１、抄写上述八个词语２遍；２、说说每一个词语的大意，试用“得意洋洋、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”各写一句话。

套餐Ｂ：假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗？如能，请你拿起笔，将第二次比赛改写一下。注意你是齐威王的谋士，写

的时候尽可能多地将上述八个词语用上。

套餐Ｃ：根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。

（二）、我的作业我设计

家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。

１、八仙过海各显神通

如教学《大写字母表》后，我布置作业的目标是自己想办法记住大写字母表。有的学生把２６个字母画成了精美的图画，如Ｄ画成了半圆月亮，Ａ画成一座山上有一条路……；有的学生编了儿歌，如Ａ像架子梯，Ｂ是１３，大Ｃ小c一个样……；有的用相似的动作来记忆……学生运用了多种方法，充分展示了自己的才能，没有死记硬背，但效果显著。

２、形式多样不拘一格

如教学了古诗之后，可以让学生自选读诗、作诗、绘诗和演诗，这种作业有弹性，照顾了不同层次的学生，很受学生欢迎。

３、确定内容自选时间

针对某一目的设计几个题目，学生选做几题，完成作业时间可以自定。如教学《在大熊猫的故乡》一课，教师设计了如下分层作业。

□把自己最喜欢的一段话背下来；

□仿照“四个条件”的总起分述句，写一段话；

□仿照描写“大熊猫幼仔”与“大熊猫”的样子的句段写一种动物的样子；

□根据书上的内容画简笔画；

□搜集大熊猫的有关图片，办一个熊猫展，并配上解说词；

□设计大熊猫的“绿色邮票”。

４、创编作业展示自我

德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，