小学生课外阅读能力培养的几点感受

小学生课外阅读能力培养的几点感受

永丰小学童子强

小学生在课外阅读能带给他们丰富的体验、丰厚的素养、高雅的气质、热爱生活的心灵。正如美国诗人惠特曼说过：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他变成那东西，那东西就变成他的一部分……”。在经过了为期一年多的研究实践，我发现现阶段本班许多学生的课外阅读不容乐观：全班有29%的学生有浓厚的读书兴趣，能做到主动阅读，并坚持每天阅读，读书已成为一种习惯。有27%的学生把阅读当成作业来完成，当老师布置了课外阅读才会进行阅读。还有44%的学生没有读书的愿望，需要家长的督促才能完成。因此，加强课外阅读势在必行，且《语文课程标准》也对小学生的阅读从一年级开始便有明确的要求，对三、四年级的学生课外阅读总量要不少于40万字，并能背诵优秀诗文50篇，对五、六年级学生的要求则更高。可见培养学生的课外阅读的能力是我们语文教学中的一项重要的任务。静下心来反省一年多的阅读教学，加上对学生的谈话了解，发现了在实施培养学生阅读能力的过程中存在了一些问题。

一、课外阅读价值的认识不足

大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。有的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，而有的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。就曾有的学生向我反映，家长不让买课外书。说看课外书是闲书，对学习没有益处。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

二、课外阅读时间不能够保证

良好的课外阅读氛围难以形成，时间也无法保证，除了在学校中规定的读报课读几分钟外，学生其他时间大多花在玩耍上，特别是男生，除了跳跳跃跃，很难有真正静下心来的时候。在家中，家长由于受自身条件的限制，工作之余，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。甚至有的家长在对待孩子课外阅读的问题上还很守旧，担心课外阅读会影响孩子的“正业”而不予支持，而且现在电视普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引大批的孩子，占用了他们大部分时间。这样，孩子的阅读时间根本无法保证。在开学初，我曾调查一个班级。在调查中有11%的孩子是根本不读书的，一个星期看十分钟已经是很好很好了！

三、课外阅读涉及的范围比较窄

在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大部分的家长、学生买的就是作文书，学习参考书,形成了作文书等于课外书籍这样的一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物，而个别学生除了读过几本《安徒生童话》，《格林童话》其它什么都没看过，有些学生连诸葛亮是谁也不知道。而有学生反应,有时因家里没有书,而不能完成老师布置看书的作业.

四、课外阅读效果差

学生阅读书籍囫囵吞枣，粗略浏览一遍即是阅读，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几句好句而已，根本没有其它能让自己开卷有益的笔记方法。一本好书看了也就看了，第二次再去精读品味的也很少，不但不会精读品味，在学习运用方面也差，作文还是那样的作文，连最基本的“依葫芦画瓢”都不会。他们的理解运用能力特别差，常常在作文中会出现一些莫名其妙的句子，如：“小明真是个知错能改、善莫大焉的好孩子！”而事实上，课外书中相似的句子比比皆是，只要稍微学习就不会犯如此的错误。

针对以上存在的问题，在本学期着重从培养学生阅读的兴趣以及如何争取家长配合两个方面入手，扭转现阶段本班阅读劣势。

一、激发兴趣

对于课外阅读来说，最重要的“不是教孩子如何阅读，而是让孩子渴望阅读。让阅读成为学生的一种生活方式，成为他生活的一部分。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，培养学生的阅读兴趣。

（一）以教师个人的阅读兴趣与热情感染学生

小学生向师性很强，特别是低年级的学生，他们非常崇拜自己的教师。因此，教师在课堂上的博古论今，在课余时间的阅读兴趣趋向，都将成为学生模仿的对象或追求的方向。有时，我课后有意遗漏一本书在教室讲台上，往往会引来一大堆学生围观，甚至有学生忍不住要去翻一翻，表现出极大的兴趣。可见，孩子们很想知道老师到底经常在看些什么书，若教师能以身作则，先培养自己阅读的兴趣，学生必然会或多或少受到一定的感染。有时，我发现学生买了一本好书，就借来在课堂上有声有色的朗读一番，孩子们不禁会问：“这是什么书呀？”然后我再告诉他们，下课后学生就会纷纷去向那位同学借阅。有时，我在课余读到什么好的文章，也会不惜用上课时间讲给孩子们听，孩子们也学着我争着讲自己读的好书。

（二）自主性阅读→选择性读，培养学生阅读的兴趣

教师要尊重儿童阅读的主体性。特别是对于初学阅读的孩子来说，许多孩子并未尝到阅读的甜头，教师就一味地只是督促其阅读，是达不到预期的效果的。在向学生推荐书籍时我有针对性地挑选一些适合低年龄段学生阅读的书，找准各个孩子不同的兴趣趋向，没有过多地考虑价值问题。比如，有些孩子对童话故事很感兴趣，我便可引导这类学生多看童话类的书；有些孩子对恐龙很感兴趣，我引导其看一些跟恐龙有关的课外书；有些孩子对宇宙存在极大的好奇，我就和他们一起看有关科学类的书籍；甚至根据儿童早期的阅读特点和习惯，图画书也不失为培养学生兴趣的有效途径，让学生通过这种直观的阅读方式，获得美的教育和熏陶。让孩子们享受快乐的阅读，在阅读中获得快乐。只有这样，让孩子真正爱上书本以后，课外阅读教学才能够顺水推舟地进行。随着学生年龄的增长，再培养孩子从阅读原本图画多、文字少的绘画本积极过渡到纯文字阅读。

（三）引导学生关注国内外儿童文学

当前的一些文学动态、文学作品比起传统的经典作品，更贴近学生的生活，更能引起学生的兴趣。学生在阅读了一定量的传统经典作品以后，心中已积累了许多阅读的经验，而当代文学作品的推荐，有助于学生了解当代儿童文学的潮流、风格。教师向学生推荐当前著名儿童文学作家杨红缨、秦文君、张之璐、郑渊洁等的作品，如：《皮皮鲁和鲁西西》、《杨红缨童话》、《男生贾里》、《女生贾梅》、《草房子》等等。实践证明，学生对这类作品极感兴趣。

（四）互动式阅读交流活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望能得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们挤出时间开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里每月末都要开展一次“我最喜欢的故事”比赛和古诗词接力赛，进行“读书星”的评选，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味。在交流中，不仅提高学生的审美能力，而且使学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，从而心生主动找书看的欲望。同时，也使孩子们明白了，阅读不仅给自己带来了快乐，而且还可以给别人带去快乐。

学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积词本上的新词，就立即予以表扬鼓励。学生在写话时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读，使学生阅读兴趣高涨。

二、争取配合

课外阅读能力的形成，争取家长的支持、配合至关重要。

（一）帮助家长形成正确的质量观

“分数赢得的是一时，读书赢得的是一世。”在本学期家长会上，以《作孩子阅读的点灯人》为主题发言，从读书的现实意义及其对孩子的发展给家长作了一个深刻的报告，使许多家长懂得读书对于孩子成长的重要，积极为孩子营造书香四溢的氛围，培养孩子读书的兴趣。

（二）帮助家长科学指导孩子阅读

1、找准孩子阅读能力现状

二年级的孩子在经过了一年的学习，阅读能力差异较大，有的已完全可以独立阅读，可有些孩子由于识字量少，语感较差，独立阅读还不行。所以要求家长根据自己孩子的实际情况的不同，把握指导的度。对已