历史信息化教学设计
初中历史线上教学教案设计
初中历史线上教学教案设计1. 知识与技能：让学生了解中国古代史上的重大事件，如夏商周的更迭、春秋战国的纷争、秦朝的统一等，掌握相关的历史知识和史实。
2. 过程与方法：通过线上教学，培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生对历史事件的分析、综合、概括能力。
3. 情感态度与价值观：使学生认识到历史的发展是由无数个具体的历史事件构成的，理解历史的复杂性和多样性，培养学生的历史思维和人文素养。
二、教学内容1. 夏商周的更迭：了解夏朝的建立和灭亡，商朝的兴衰，周朝的分封制和春秋战国的纷争。
2. 秦朝的统一：掌握秦朝的建立、统一六国的过程以及秦朝的灭亡。
3. 历史事件的分析：通过对夏商周和秦朝的历史事件的学习，使学生掌握分析历史事件的方法和技巧。
三、教学过程1. 导入新课：通过播放短视频或图片，引导学生回顾已学过的历史知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习：让学生根据教材和教学大纲，自主学习夏商周和秦朝的历史知识，引导学生关注历史事件的原因、过程和影响。
3. 课堂讨论：教师组织学生进行线上讨论，让学生分享自己的学习心得和对历史事件的看法，培养学生的表达能力和合作精神。
4. 案例分析：教师选取具有代表性的历史事件，引导学生进行分析，培养学生的历史分析能力。
5. 总结提升：教师对所学内容进行总结，强调重点知识，帮助学生建立完整的历史知识体系。
6. 课后作业：布置相关的课后作业，让学生巩固所学知识，提高自主学习的能力。
四、教学资源1. 教材：选用符合新课程标准的初中历史教材。
2. 网络资源：利用互联网查找相关的历史图片、视频、文章等资源，丰富教学内容。
3. 教学工具：使用线上教学平台，如PPT、直播软件等，提高教学效果。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在线上课堂的表现，如参与讨论的积极性、课堂提问的回答等，及时给予反馈和指导。
2. 成果评价：通过课后作业和学生的历史知识测试，评价学生对历史知识的掌握程度。
教学设计 初中历史信息化教学设计
教学设计初中历史信息化教学设计一、教学背景随着信息技术的快速发展，教育场景也逐渐引入了信息化教学。
在初中历史教学中，通过信息化教学设计，可以提供更多的教学资源和多样化的教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史知识的理解和应用能力。
本教学设计旨在将信息化技术应用于初中历史教学中，让学生在信息化环境中进行学习和探究。
二、教学目标1.知识目标：通过信息化教学，使学生能够了解和掌握历史知识的基本概念、事件和人物等内容。
2.能力目标：培养学生的信息获取和处理能力，提高他们的历史思维和分析问题的能力。
3.情感目标：通过信息化教学，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们的历史意识和文化自信。
三、教学内容本教学设计选择《中国古代历史》作为教学内容，包括以下几个方面：1.中国古代历史的时代划分和重要历史事件；2.中国历史上的重要人物和他们的贡献；3.中国古代的社会制度和文化特点。
四、教学方法本教学设计中将运用以下几种信息化教学方法：1.多媒体教学：通过使用多媒体软件、教学视频和图片等资源，呈现历史知识，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
2.互动学习：利用网络资源和在线交流工具，组织学生进行互动学习和讨论，促进他们的思维和能力发展。
3.课堂演示：让学生运用信息化技术制作历史课堂演示，展示他们对历史知识的理解和应用能力。
五、教学流程下面是本教学设计的教学流程：1.导入：通过展示有关中国古代历史的图片或视频，激发学生对历史的兴趣，引入本课的教学内容。
2.知识讲解：通过多媒体教学软件，依次讲解中国古代历史的重要时期、事件和人物，让学生初步了解历史知识。
3.小组讨论：组织学生分成小组，让他们对所学的历史知识进行讨论和思考，共同解决历史问题。
4.课堂演示：学生利用信息化技术制作历史课堂演示，展示他们的学习成果和对历史知识的理解。
5.总结归纳：通过课堂讨论和课堂演示，教师对学生的学习情况进行总结和归纳，巩固学生对历史知识的掌握。
信息化背景下的历史课程教学设计之探析
信息化背景下的历史课程教学设计之探析一、信息化背景下的历史教学特点1. 多样化的信息来源信息化背景下，学生可以通过互联网、数字图书馆等多种渠道获取历史信息，包括文字、图片、音频、视频等形式的信息。
这为历史课程的丰富教学资源提供了可能，也为学生自主获取和利用历史信息提供了便利。
2. 交互性和反馈性信息化技术的应用使历史教学变得更加交互和反馈。
教师可以通过网络教学平台发布历史资料和课程任务，学生可以通过互联网进行学习，并及时向教师提出问题。
教师也可以通过网络平台进行作业批改和课堂互动，实现及时的教学反馈。
3. 跨地域和跨文化性信息化技术的应用扩大了历史教学的跨地域和跨文化性。
学生可以通过互联网接触到全球各地的历史文化，了解不同地域和文化背景下的历史事件和人物，拓展历史教学的视野和思路。
1. 教学内容的丰富性和多样性在信息化背景下，历史教学的内容可以更加丰富和多样化。
教师可以通过网络资源搜集全球各地的历史资料和文献，为学生提供更广泛的历史信息和文化背景。
教师还可以通过数字化的形式呈现历史事件和文化遗产，使历史教学更加生动和形象。
2. 课堂教学的互动性和实践性信息化技术的应用为历史课堂教学注入了更多的互动性和实践性。
教师可以利用多媒体设备展示历史文献和图片，通过多媒体演示和实验展示历史事件和文化现象，激发学生的学习兴趣和动手能力。
教师还可以通过网络平台进行在线讨论和作业布置，引导学生主动思考和交流，促进学生的思考和创造能力。
3. 知识技能的综合性和实用性信息化背景下的历史课程教学设计应该注重学生知识技能的综合性和实用性。
教师可以通过案例教学、项目式学习等教学形式，引导学生从多种角度和思维方式去理解历史事件和文化现象，培养学生历史思维和历史方法的综合能力。
教师还可以结合信息化技术，引导学生对历史知识的应用和实践，例如开展历史调查、历史讲座等实践活动，使历史知识得到更加全面和深入的了解。
以信息化技术为支撑的历史教学案例在实践中得到了广泛应用和验证。
信息化实践教学教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着信息技术的飞速发展，信息化教学已经成为我国教育改革的重要方向。
信息化实践教学旨在通过信息技术手段，提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
本文将以“信息化实践教学”为主题，设计一堂教学活动。
二、教学目标1. 知识目标：（1）了解信息化实践教学的基本概念、原则和特点；（2）掌握信息化实践教学的基本方法和技巧；（3）熟悉信息化教学资源的获取与应用。
2. 能力目标：（1）培养学生运用信息技术解决实际问题的能力；（2）提高学生自主学习、合作学习和创新能力；（3）增强学生信息素养和终身学习能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对信息化实践教学的兴趣和热情；（2）培养学生严谨求实、团结协作的团队精神；（3）增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学内容1. 信息化实践教学概述（1）信息化实践教学的基本概念；（2）信息化实践教学的原则；（3）信息化实践教学的特点。
2. 信息化实践教学的方法与技巧（1）信息化教学资源的获取与应用；（2）信息化教学设计；（3）信息化教学评价。
3. 案例分析（1）信息化实践教学的成功案例；（2）信息化实践教学中的常见问题及解决策略。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示信息技术在我国教育领域的应用现状；（2）引导学生思考信息化实践教学的重要性。
2. 讲授新课（1）介绍信息化实践教学的基本概念、原则和特点；（2）讲解信息化实践教学的方法与技巧；（3）分析信息化实践教学的成功案例和常见问题。
3. 互动环节（1）分组讨论：让学生就信息化实践教学中的问题进行讨论；（2）案例分析：引导学生分析成功案例，总结经验教训；（3）课堂提问：针对教学重点和难点，提问学生，巩固所学知识。
4. 实践操作（1）布置信息化实践教学任务；（2）学生分组合作，利用信息技术完成实践任务；（3）教师巡视指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
5. 总结与反思（1）学生分享实践成果，总结经验教训；（2）教师点评，指出学生在实践过程中的优点和不足；（3）引导学生思考如何将信息化实践教学应用于实际生活。
初中历史信息化教案
初中历史信息化教案年级：初中学科：历史课时：1课时教学目标：1. 了解古代中国的科技发展历程；2. 掌握古代中国的四大发明及其影响；3. 培养学生对古代科技发展的兴趣和探索精神。
教学重点：1. 掌握古代中国的四大发明；2. 了解古代中国在农业、医学、建筑等方面的科技发展。
教学难点：1. 理解古代中国科技发展对当今社会的影响；2. 联系历史背景深入探讨古代中国科技发展原因。
教学准备：1. 简笔画、图片等教学辅助资料；2. 电子屏幕和投影仪。
教学过程：一、引入1.通过播放视频或展示简笔画等方式引入古代中国科技发展的主题，激发学生的兴趣和好奇心。
二、探讨四大发明1.向学生介绍古代中国的四大发明：造纸术、印刷术、火药和指南针，并讨论它们在当时的重要性。
2.让学生分组，通过小组合作讨论四大发明对当今社会的影响，并汇报讨论结果。
三、探讨其他科技发展1.介绍古代中国在农业、医学、建筑等方面的科技发展，让学生了解古代科技发展的全貌。
2.分组讨论古代中国科技发展的原因和影响，并进行汇报和总结。
四、延伸拓展1.鼓励学生自主探索其他古代科技发展，拓展知识面。
2.布置作业，让学生写一篇关于古代中国科技发展的小论文。
五、总结1.总结本节课的学习内容，强调古代中国科技发展对现代社会的影响和启示。
2.鼓励学生在日常生活中关注科技发展，培养科技创新精神。
教学反思：通过本节课的教学，学生对古代中国科技发展有了更深刻的了解，对四大发明及其影响有了清晰的认识。
在以后的教学中，我将更加注重让学生主动参与探究和讨论，培养他们的独立思考和创新能力。
同时，我会针对学生的不同水平和兴趣，开展更多丰富多彩的教学活动，使历史教学更生动有趣。
信息化教学设计方案初中历史
信息化教学设计方案初中历史七年级历史《三国鼎立》信息化教学设计“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用作者信息第一步：设计前的分析第二步：技术支持的导入设计说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持呈现在下表中信息技术支持的讲授环节优化第一步：设计前的分析说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动，并在下表第一步：设计前的分析说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具异质分组评估方式针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效的评估三、信息化教学的开发模式1.教学目标分析分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果包括知识目标、能力目标、情感目标2.学习问题与学习情景设计学习问题，这是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题，信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标3.学习环境与学习资源的设计从设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境，其中必然包含人际关系要素学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何4.教学活动/学习活动过程的设计按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的5.信息化教学设计成果的形式信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一篇传统意义上的教案，而是包括多项内容的教学设计单元包，主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成四、学习情境的概念学习情境主要指在学习获知过程中通过想象，手工，口述，图形等手段使获知达到高效，通常这种情景伴随时代的发展会有不同程度的创新五、学习情境的特征1、悬疑性或活动性学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，悬疑性是有效学习情境的根本特征有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展对于传统的提问法中的问题，学生常常能够在课本上直接找到答案；而有一定难度、不能找到直接答案的问题，很多学生都会困惑不解，难以回答，往往由教师替代他们作答学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解因此，悬疑性内在地蕴含着活动性的要求2、生活性学习情境从哪里来?普遍的看法是把知识进行适当的变化，使之具体化为某种场景但笔者认为，学习情境的撷取、设置不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题当然，学习情境应该与知识内容相联系，但它不能是知识的另一种面目它应该是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活的意义与价值的一个事件或场景只有这样的情境才能有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化为技能换言之，学习情境应来自学生的生活世界“生活世界”是德国哲学家胡塞尔提出的概念，其最基本的含义是指我们各人或各个社会团体生活于其中的现实而具体的环境生活世界是一个主观、相对的世界，是一个日常的、非抽象的世界我们生活、学习于生活世界之中，知识也来源于生活世界这是优先于知识世界的一个先在世界要克服教学活动去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路3、真实性根据知识教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境，也意味着学习情境具有真实性，其中所包含的问题是真实的问题只有在真实的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值如果仅仅对知识进行转化，或者仅仅对真实的生活场景给予简单虚拟，就很有可能设置一些虚假的问题，从而消解学习情境应有的功能六、信息化教学创设学习情境的几种常用方法1.创设故事情境在信息化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体如在学习“我国的行政区”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片：“机器猫假期旅游”的故事情境即机器猫利用假期到祖国各地旅游，每到一处，它都会被当地代表性的美景陶醉，每当欣赏完了美景，它总会在地图上高兴得跳起来并向学生提出一个问题：“你知道我现在在哪个省区吗？”这样既激发了学生主动参与教学活动，又进一步发挥了学生的主体作用他们通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习一般情况下，创设故事情境比较适合语文、英语、历史、政治等文科性质的课程《走遍美国》的英语教学软件就是创设故事情境一个比较成功的例子2.创设问题情境创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径问题情境的创设，激发了学生的探求欲望教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构在信息化教学设计中用信息化手段创设问题情境，提供学习资源，指导学生自主学习，可以为进一步的讨论和协作学习提供依据，让学生创作实践，培养创新能力教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学生的主动参与创设问题情境的方式多种多样，它可以在其它创设情境的途径中交叉使用教师可以通过故事，模拟实验，图象，音像，活动等多种途径设置问题如在学习“分数的基本性质”时，利用多媒体设计制作动画片，创设问题情境：炎热的夏季，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴不久，猪八戒大汗淋漓的抱回了一个大西瓜悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：”西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8”悟空听了直点头，马上切了2/8给八戒猪八戒高高兴兴地吃起西瓜??“不对！”，“有问题！猪八戒上当了！”，“1/4和2/8哪个大？”同学们七嘴八舌地议论起来一段生动形象的小故事，设计了最佳的问题情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生大胆想象勇于创新的能力在《机械运动》引入新课时利用CAI再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”的问题，和上述问题有异曲同工之妙只要教师多动脑，可以发现问题情境无处不在3.创设模拟实验情境标签：初中历史。
《我国的国宝》信息化教学设计
教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
图片导入
观看图片
PPT课件观看
探索古遗迹
1、课件出示请学生回答。
2、请学生在地图上找一找。
课件出示我国探索古遗图
探究秦兵马俑
信息化教学设计参考模板
作者信息
姓名
电话
学科
品德与社会
年级
五年级
邮箱
单位
教学设计
教学主题
《我国的国宝》
一、教材分析
我国是有几千年历史的文明古国，有着深厚的文化积淀。我国的国宝，作为祖国文化有形的、综合的世界文化遗产和文化景观，它们是中国社会发展的文化产物，它们的存在让我们感到与祖国的历史文化有着根一般的关系。教材主要引导学生收集资料、讨论交流自己的收获、发现和感受，体会中国古文明的辉煌及中华文化的丰富与精深。引导学生透过历史遗迹探究背后的故事，引发对中国历史的兴趣树立保护古遗迹的意识。
三、教学目标
《小学品德与社会课程标准》指出：生活是儿童道德生命成长最肥沃的土壤，课程内容以学生的生活为基础，倡导主动参与、实践体验、合作交流的学习方式，要让学生走进生活、走近社会，用自己的方式观察、感受、探究社会，提倡的与生活实际相联系的教学理念。
四、教学环境
☑简易多媒体教学环境囗交互式多媒体教学环境囗网络多媒体环境教学环境囗移动学习囗其他
二、学生分析
五年级学生的生活范围日益扩大，社会经验也在丰富。特别是收集和整理资料的能力也在进一步提高，具有初步分析、解决问题的能力，有一定小组合作学习的能力。但是五年级学生逻辑思维能力还是有局限性，对问题的理解只能形成较为实际的形象，认识问题主要是直观、感性的方式。
辛亥革命信息化教学设计
辛亥革命信息化教学设计辛亥革命是中国近代历史上的一次重大历史事件，是中国革命的开端，对中国政治、经济、社会产生了深远影响。
为了更好地引导学生了解辛亥革命，可以设计一堂信息化教学课程。
以下是一个关于辛亥革命信息化教学设计的例子：一、教学目标：1. 了解辛亥革命的起因和历史背景。
2. 理解辛亥革命的过程和意义。
3. 了解辛亥革命对中国革命的影响及其历史地位。
二、教学内容与教学策略：1. 播放视频：通过播放视频，呈现辛亥革命的起因、经过和结果，让学生更直观地了解辛亥革命的历史背景和意义。
2. 网络资源检索：引导学生通过使用互联网搜索引擎等工具，寻找与辛亥革命相关的文献资料、影像资料和历史资料，了解更多的历史事件和人物。
3. 小组合作讨论：将学生分成小组，让他们分享各自找到的资料，通过合作讨论，梳理辛亥革命的时间线、参与者、导火索等重要因素。
4. 多媒体展示：学生利用多媒体软件，制作辛亥革命的PPT或海报，包括背景介绍、重要事件和人物，通过多媒体展示的形式，展现学生的创造力和个人理解。
5. 角色扮演：学生扮演辛亥革命中的重要人物，通过角色扮演的形式，参与到历史事件中，更好地理解辛亥革命的进程和人物的思想。
三、教学过程：1. 导入：通过播放有关辛亥革命的视频，引导学生对辛亥革命有一个初步了解。
2. 网络资源检索：学生利用互联网搜索引擎等工具，寻找有关辛亥革命的资料，了解辛亥革命的起因、经过和结果。
3. 小组合作讨论：学生按小组分工合作，分享各自的资料，梳理辛亥革命的时间线、参与者和原因等内容。
4. 多媒体展示：学生利用多媒体软件制作辛亥革命的PPT或海报，展示自己对辛亥革命的理解和创造力。
5. 角色扮演：学生分组扮演辛亥革命中的重要人物，通过角色扮演的方式，参与到历史事件中，深入理解历史事件的进程和人物的思想。
四、教学评价：1. 学生的参与度：教师通过观察学生的参与度，包括讨论和展示时的发言和作品的完成情况，来评价学生的参与度。
高中历史信息化教学设计
高中历史信息化教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中历史课程进行信息化教学设计。
在信息化社会背景下，培养学生具备良好的历史素养和信息处理能力，使学生在掌握历史知识的同时，能够运用现代信息技术手段进行资料的搜集、整理、分析及评价。
通过本课程的学习，学生将深入了解我国历史的发展脉络，世界历史的重要事件，以及信息化技术在历史研究中的应用。
2、教学对象本教学设计面向的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的历史知识基础，同时具有一定的信息技术操作能力。
在此基础上，通过本课程的教学，进一步提高学生的历史素养，拓宽知识视野，提升信息处理能力，为将来的学习和发展奠定坚实基础。
此外，针对高中生的年龄特点和认知水平，教学过程中应注意激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和团队合作能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握我国历史发展的基本脉络，了解世界历史的重要事件及其影响。
（2）学会运用现代信息技术手段，如网络搜索、数据库查询等，搜集和整理历史资料。
（3）能够运用批判性思维和分析能力，对历史事件、人物、现象进行客观评价。
（4）提高历史文献阅读理解能力，提炼关键信息，形成自己的观点和见解。
（5）掌握历史研究的基本方法，如比较研究、实证研究等，并能运用到实际研究中。
2、过程与方法（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的历史素养和团队协作能力。
（2）运用问题驱动的教学方法，激发学生的思考欲望，提高解决问题的能力。
（3）结合信息技术手段，开展线上线下相结合的混合式教学，提高教学效果。
（4）注重实践性教学，组织学生参观历史遗址、博物馆等，增强学生的历史现场感。
（5）鼓励学生开展课题研究，培养他们的研究能力和创新精神。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、尊重历史的态度，增强民族自豪感和使命感。
（2）树立正确的历史观，认识到历史发展的规律性和必然性，尊重不同历史时期的价值观。
（3）培养学生具备批判性思维，敢于质疑，勇于探索，追求真理。
信息化教学设计--高中历史
信息化教学设计--高中历史
介绍
本文档旨在探讨如何在高中历史教学中融入信息化技术，以提升学生的研究效果和兴趣。
目标
- 分析当前高中历史教学存在的问题
- 探索信息化技术在高中历史教学中的应用
- 提出相应的信息化教学设计方案
当前问题分析
- 学生对传统历史教学模式缺乏兴趣和参与度
- 教师难以提供全面且生动的教学内容
- 学生在自主研究和信息获取能力方面存在欠缺
信息化技术的应用
- 利用多媒体技术，如PPT、视频等，呈现历史事件和文化背景
- 利用互联网资源，提供丰富的历史资料和研究工具
- 利用虚拟实境技术，让学生沉浸式地体验历史场景和事件
- 利用在线讨论平台，促进学生之间的互动和合作
信息化教学设计方案
1. 采用互联网资源，收集和整理历史研究资料，以供学生自主研究和研究
2. 设计多媒体教学材料，包括图像、音频、视频等，激发学生的研究兴趣和参与度
3. 引入虚拟实境技术，组织学生进行历史场景的模拟和角色扮演，增加研究的互动性和体验感
4. 利用在线讨论平台，组织学生进行小组讨论和合作项目，促进学生之间的合作能力和思维能力发展
总结
通过信息化技术的应用和相应的教学设计方案，可以提升高中历史教学的效果和兴趣，使学生更加主动、参与和深入地学习历史知识。
古诗信息化教学设计方案
一、教学背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
古诗作为我国传统文化的重要组成部分，其教学方式也需要与时俱进。
本方案旨在通过信息化手段，提高古诗教学的效果，激发学生对古诗的兴趣，培养学生的审美能力和文化素养。
二、教学目标1. 让学生了解古诗的基本知识，掌握古诗的阅读方法。
2. 通过信息化教学，提高学生对古诗的兴趣，培养学生对古诗的热爱。
3. 培养学生的审美能力，提高学生的文学素养。
4. 培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。
三、教学内容1. 古诗基础知识：包括古诗的起源、发展、分类、代表诗人等。
2. 古诗阅读方法：包括朗读、背诵、赏析等。
3. 古诗作品赏析：选取具有代表性的古诗作品，引导学生进行赏析。
四、教学工具1. 多媒体课件：用于展示古诗知识、图片、音频、视频等。
2. 网络平台：如微信、微博、QQ等，用于学生互动交流。
3. 电子产品：如平板电脑、手机等，用于学生自主学习。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体课件展示古诗的起源和发展，引导学生了解古诗的历史背景。
2. 基础知识讲解通过多媒体课件，讲解古诗的基本知识，如分类、代表诗人等。
3. 阅读方法指导以具体古诗为例，指导学生朗读、背诵、赏析，提高学生的阅读能力。
4. 作品赏析选取具有代表性的古诗作品，引导学生进行赏析，培养学生的审美能力。
5. 互动交流利用网络平台，组织学生进行古诗知识竞赛、创作等活动，提高学生的参与度。
6. 自主学习鼓励学生利用电子产品，自主学习古诗知识，拓展学习范围。
六、教学评价1. 学生对古诗知识的掌握程度。
2. 学生对古诗的阅读兴趣和审美能力。
3. 学生在互动交流中的表现。
4. 学生在自主学习中的成果。
七、教学反思1. 不断优化教学设计，提高教学效果。
2. 关注学生的个体差异，实施差异化教学。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
4. 融入现代教育技术，提高教学质量。
通过本方案的实施，相信能够使学生在信息化环境下，更好地学习古诗，提高文学素养，为传承和弘扬我国优秀传统文化贡献力量。
以学为主的信息化教学设计案例
以学为主的信息化教学设计案例案例一：计算机编程教学在计算机编程教学中，可以通过信息化手段设计一个全方位的学习系统。
学生通过在线学习平台进行课程学习和练习，同时可以通过在线论坛和讨论组与其他学生交流和讨论问题。
教师可以通过在线教学平台发布课程内容和作业任务，并对学生提交的作业进行批改和评分。
此外，还可以利用虚拟实验室和模拟软件进行编程实践，提供更真实的学习体验。
案例二：语言学习教学在语言学习教学中，可以利用信息化手段设计一个个性化学习系统。
学生可以通过在线学习平台学习语法、词汇和听力等基础知识，并通过在线练习和作文评改来提高写作和口语能力。
教师可以通过在线教学平台提供教学资源和学习指导，并与学生进行线上辅导和答疑。
此外，还可以利用语音识别和虚拟角色进行口语对话训练，提供更实用的语言学习环境。
案例三：数学教学在数学教学中，可以利用信息化手段设计一个互动式学习系统。
学生可以通过在线学习平台学习数学概念和解题方法，并通过在线练习和作业来提高解题能力。
教师可以通过在线教学平台发布课程内容和习题，提供解题思路和答案解析，并与学生进行在线讨论和互动。
此外，还可以利用数学建模软件和虚拟实验室进行实际问题的模拟和探索，提供更具趣味性和实用性的学习体验。
案例四：科学实验教学在科学实验教学中，可以利用信息化手段设计一个虚拟实验室。
学生可以通过在线学习平台观看实验视频和动画，学习实验原理和操作步骤。
通过虚拟实验软件，学生可以进行实验模拟和数据分析，提高实验设计和数据处理的能力。
教师可以通过在线教学平台提供实验指导和评估标准，并与学生进行在线讨论和解答疑问。
此外，还可以利用网络资源和实时数据，让学生参与真实的科学研究和实验项目。
案例五：艺术教育在艺术教育中，可以利用信息化手段设计一个创作与展示平台。
学生可以通过在线学习平台学习艺术理论和技巧，并通过在线创作工具进行艺术作品的创作和编辑。
作品可以通过在线展览和评选，与其他学生和艺术家进行分享和交流。
初中历史信息化教学设计案例5篇
初中历史信息化教学设计案例5篇初中历史信息化教学设计案例1教学目标分析：知识目标：(1)了解新文化运动兴起的背景、新文化运动中的主要代表人物及其论著.(2)掌握新文化运动兴起的标志、新文化运动的基本内容及其历史意义能力目标：(1)通过对新文化运动的分析，指导学生从历史背景出发，联系具体内容，分析其作用与影响，从而提高其分析问题的能力。
(2)通过指导学生阅读书中有关白话文的材料，培养学生对于历史新事物的鉴别和理解能力。
情感态度与价值观目标：(1)陈独秀蔡元培、等人在反封建斗争中的勇敢精神和先锋作用，激发学生热爱祖国、建设有中国特色社会主义的历史使命(2)感受新文化运动是我国历空前的思想大解放，她的两面旗帜就是“民主”与“科学”，新时代的青年必须增强民主与科学意义。
教学重点新文化运动的基本内容及其意义教学难点新文化运动为什么把斗争的矛头对准孔教一、导入20世纪初期，在北大的讲坛上出现一种奇怪的现象。
既有从海外归来的、西装革履的大力宣传新思想的进步人士;也有拖着长辫子、身穿马褂的满口之乎者也的封建遗老，他们相互抨击对方的思想观点，出现了激烈的思想冲突。
通过这次思想交锋，越来越多的人接受了新思想，中国出现了第三次思想解放的潮流。
为什么会出现这种情况呢今天我们学习了“新文化运动”，大家就会有所了解。
二、授课过程(一)、新文化运动的背景：学生们回忆一下辛亥革命的成果是什么(使民主共和的观念深入人心)师：中华民国成立后，从西方传入的民主、自由、平等、博爱等思想观念，受到知识阶层，尤其是青年学生的欢迎。
(学生活动：请同学们阅读课文第一小节的内容，了解新文化运动的背景是什么)1、政治方面：辛亥革命后，帝国主义国家支持袁世凯称帝;袁世凯死了之后，中国陷入军阀割据混战的动荡局面之中，经济遭到严重破坏，这给帝国主义国家加紧侵略中国提供了一个有利时机。
面对辛亥革命没有完成的革命任务，先进的中国人继续探索救国救民的道路。
(强调：新文化运动是辛亥革命在思想领域里的延续。
历史信息化教学设计说明
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
情境导入
播放《三国演义》片头曲，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？这节课我们就来共同探讨这些问题。
三、教学目标
1、知识与能力
（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、操能够统一北方的原因、赤壁之战操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
信息化教学设计模板
作者信息
王彬
学科
历史
年级
七年级
1905298085qq.
单位
甘州区靖安乡中心学校
教学设计
教学主题
20课《三国鼎立》
一、教材分析
1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
课件展示地图多媒体播放视频片段
新课学习
2．赤壁之战
(1)播放《赤壁之战》录象；
(2)学生自己阅读教材，结合地图《官渡之战》寻找落实知识点(时间、交战双方及结果)
(3)学生分组讨论教材105页“动脑筋”，分析回答胜利而操失败的原因，然后由老师来完善；
高中历史信息化教学设计案例
高中历史信息化教学设计案例引言随着信息技术的迅速发展，教育领域也越来越多地引入信息化技术，以提升教学质量和效果。
本文旨在探讨高中历史课堂中信息化教学的设计案例，并讨论其在教学实践中的应用和效果。
教学目标本教学设计案例的目标是通过信息化技术的应用，提升高中历史课堂的教学效果和研究体验。
具体目标包括：1. 增强学生对历史知识的理解和掌握能力；2. 培养学生的信息搜索和加工能力；3. 激发学生的研究兴趣和主动研究能力；4. 提升学生的综合分析和创新思维能力。
教学内容和方法内容本教学设计案例选取了中国革命史中的一个重要时期，以帮助学生深入了解和掌握这段历史。
具体内容包括：1. 相关历史事件的背景知识介绍；2. 主要人物及其贡献的介绍；3. 相关文献和资料的阅读和分析；4. 历史地图和图片的分析与讨论；5. 与当前社会现象和问题的关联。
方法为了达到教学目标，本案例采用以下教学方法和信息化技术的应用：1. 多媒体教学：借助电子课件和相关视频资料，直观地展示历史事件和人物，激发学生的兴趣和注意力。
2. 互动式研究：通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生积极参与，提高研究效果和深度。
3. 网络资源利用：引导学生利用互联网搜索相关资料，独立进行信息获取和处理，培养学生的信息素养和自主研究能力。
4. 研究评价手段：结合信息化工具，采用在线测验、小组项目展示等形式，对学生的研究效果进行全面评价。
教学效果评估为了评估本教学设计案例的效果，可以采用以下方法：1. 学生评价：通过匿名调查问卷收集学生对课堂教学和信息化技术应用的反馈意见，并结合学生的研究成绩进行分析。
2. 教师评价：教师观察学生的参与程度、表现和思维能力，并结合教学实际进行评价。
3. 教学成果展示：学生通过小组项目展示、作品展览等形式展示他们对历史知识的理解和应用能力，用于评估教学效果。
结论通过本教学设计案例的实施，我们可以更好地利用信息化技术提升高中历史课堂的教学效果和学习体验。
信息化教学设计(优秀6篇)
信息化教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《青山处处埋忠骨》信息化教学设计new(1)
1、出示电报内容并配上音乐，有助渲染情感
纯音乐版.mp3
2、学生交流时呈现描写人物悲痛四字词语，用凌乱的方式排列，从而使学生体会人物复杂的情感世界
探究交流，体会人物情感。
根据学生交流，随机关注文本的关键语言。预设重点交流的句子
A:从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
这节课的设计上最大的特色
本节课的教学，在信息技术的运用上主要体现这四个特点：
1、基于学生认知基础，重组拓展资源
在设计中，教师针对学生认知上的缺失，加工重组了各种资源，如有关抗美援朝的视频资源、毛岸英与主席聚少离多的资源、主席为革命失去亲人的资源等，都是根据学生的实际、根据课文学习的需要而量身定做的。在资源的呈现时，教师抓住时机，在学生感悟处在瓶颈期时展示，让学生在静静地阅读、观看中，逐步走进人物丰富的内心世界。
交流细节描写。
《毛泽东落泪》Microsoft Word 97-2003文档.doc
PPT出示两处描写主席落泪的句子，便于集中交流感悟。
学说细节。
通过文章的结尾，补充主席的心理活动。
思考交流。
在学生交流基础上，教师点出这是心理活动。
PPT出示文章结尾。
总结、反思、提问。
通过今天这节课的学习，你还有那些收获？还有那些思考？
.课件字幕滚动.swf
电子白板滚动播放主席为革命失去的亲人的图片和资料，切入《我的父亲母亲》背景音乐，画面干净，引导学生关注主席为革命失去的亲人，再一次走进人物的时代才会真正走进人物内心。
假如爱有天意1.mp3
学习运用细节描写刻画人物，表达情感
信息化教学设计方案历史
一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息化时代。
历史学科作为人文学科的重要组成部分，其教学方式也在不断变革。
为了提高历史教学效果，培养学生的历史思维能力和综合素质，本文将针对历史学科，设计一套信息化教学方案。
二、教学目标1. 培养学生对历史学科的兴趣，提高历史素养。
2. 培养学生的历史思维能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作精神和创新意识。
4. 提高历史教学效果，实现个性化、互动化的教学。
三、教学内容以我国古代史为例，选取以下内容进行信息化教学设计：1. 夏、商、周时期的政治、经济、文化特点。
2. 秦始皇统一六国，建立中央集权制度。
3. 汉武帝时期的大一统政策。
4. 魏晋南北朝时期的民族融合与佛教兴盛。
5. 隋唐时期的社会经济繁荣与文化辉煌。
四、教学策略1. 教学方法：采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学手段：运用多媒体技术，如PPT、视频、图片等，将抽象的历史知识具体化、形象化，增强学生的感性认识。
3. 互动交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点，培养学生的合作精神和创新意识。
4. 个性化教学：根据学生的个体差异，制定不同的学习计划，满足不同学生的学习需求。
五、教学步骤1. 导入新课：通过多媒体展示与新课内容相关的图片、视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课：教师运用PPT、图片等手段，详细讲解历史事件、人物、制度等知识。
3. 案例分析：选取典型历史事件，引导学生分析其背景、过程、结果，培养学生的历史思维能力。
4. 课堂讨论：针对历史事件，分组讨论，让学生各抒己见，培养学生的合作精神和创新意识。
5. 总结提升：教师对课堂内容进行总结，强调重点、难点，加深学生对历史知识的理解。
6. 课后作业：布置与新课内容相关的作业，巩固所学知识，提高学生的自学能力。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等，评价学生的学习态度。
邓稼先信息化教学设计
1.《邓稼先》一、教学目标：1.知识与技能：积累并理解词语,并学会运用。
2.过程与方法：掌握本文以小标题连缀，自成一体，相对独立而又彼此关联的行文特征；体会语言及句式特点，理清各部分的关系。
3.情感态度与价值观：学习邓稼先高尚的品格，坚强的意志和鞠躬尽瘁，死而后已的无私奉献精神，争做一个大写的人。
二、教学重点及难点1、教学重点：理解作者将邓稼先的生平贡献放在广阔的社会文化教育背景中加以描写，评论及精选横断面以更典型更集中地突出人物不平凡的经历和对民族的伟大贡献。
2、教学难点：引导学生感悟作者寄寓在字里行间的深情，理解文章在记叙、议论基础上抒情的好处。
三、教学策略：文献法讨论点拨法四、教学课时：第一课时第二课时一、教学目标：1.知识与技能：提高快速阅读的能力，抓住重点句段、理解文章丰富的内涵，体会作者情感。
2.过程与方法：通过学习探究作者写人物传记的独特方法。
3.情感态度与价值观：学习邓稼先高尚的品格，坚强的意志和鞠躬尽瘁，死而后已的无私奉献精神，争做一个大写的人。
二、教学重点及难点1、教学重点：揣摩语言，体味作者的思想感情。
2、教学难点：引导学生感悟作者寄寓在字里行间的深情，理解文章在记叙、议论基础上抒情的好处。
三、教学策略：讨论点拨法发现阅读法式，用形象的语言陈述出来。
4.教师小结：自由发言三、体验与反思，畅谈学习感受请同学们谈谈学习这篇课文的感受，可以针对内容来谈，也可针对形式来谈。
学生自己发言，畅谈学习感受，有思考、有感悟、有收获，也有反思。
电子白板出示范例：如“你认为邓先生的哪些品质最值得你学习？邓先生给你最大的震撼是什么？”，如“文章以小标题连缀的方式组织文章，有新意，你有尝试的想法吗？”，如“作者丰富的人文素养、开阔的眼界和胸襟给你留下什么样的印象，你认为一个真正的科学家应该具备哪些素养？”，如“走近大师，你悟到了什么？”等等。
运用发现阅读法让学生在体验中反思，畅谈感受四、整合小结这是一篇回忆性散文，也是一篇人物传记。
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（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
课件展示地图多媒体播放视频片段
新课学习
3．三国鼎立的形成
(1)学生阅读教材，然后依据《三国鼎立形势图》，讲述三国鼎立形成的情况；
(2)引导学生完成课后“活动与探究”①和②；
(3)三国鼎立局面形成的原因，老师注意完善补充；
(4)让学生结合《三国鼎立》形势图，设计制作三国鼎立示意图，教师注意对学生的成果进行评价。
结合三国经济发展的情况，让学生讨论三国鼎立局面形成的原因。
学生结合《三国鼎立》形势图，设计制作三国鼎立示意图
课件动态展示《三国鼎立形势图》
深化认识
4、人物
多媒体展示诸葛亮、曹操人物头像
教师展示戏曲舞台上的曹操扮相，让学生试着评价曹操，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
学生表演自编小剧本“三顾茅庐”和“隆中对”；了解认识历史人物
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
情境导入
播放《三国演义》片头曲，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？这节课我们就来共同探讨这些问题。
2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
信息化教学设计模板
作者信息
姓名
王彬
电话
学科
历史
年级
七年级
邮件
单位
甘州区靖安乡中心学校
教学设计
教学主题
20课《三国鼎立》
一、教材分析
1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
1、使用技术：多媒体、ppt课件：插放音乐、影视视频资料、动态地图、历史人物图片、历史表格等。
2、在导入环节插播《三国演义》片头曲，激发学生兴趣，引入新课；在新授环节使用地图《东汉末年军阀割据形式》图，学习官渡之战背景；播放《官渡之战》、《赤壁之战》视频片段，增强教学的主观性；动态地图《官渡之战》、《赤壁之战》增强空间概念；人物图片增强学生对历史人物的认识；表格的使用是基础知识梳理条理清晰，宜于学生的掌握等。
课件展示地图多媒体播放视频片段
新课学习
2．赤壁之战
(1)播放《赤壁之战》录象；
(2)学生自己阅读教材，结合地图《官渡之战》寻找落实知识点(时间、交战双方及结果)
(3)学生分组讨论教材105页“动脑筋”，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由老师来完善；
学生分组讨论，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因
二、学生分析
1、学生大都看过电视剧《三国演义》或读过《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、七年级学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
2、过程与方法
教学过程以学生为主体，通过创设情景、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
学生响亮齐答：《三国鼎立》。
多媒体播放视频片段。
新课学习
合作探究，
过渡衔接
1．官渡之战
首先，引导学生分析《东汉末年割据形势图》，了解背景；
接着播放《官渡之战》录象，增强教材的直观性；
然后让学生阅读教材，寻找落实知识点(时间、交战双方及结果)；
曹操诗句“老骥伏枥 志在千里”承上启下，过渡到下一目。
结合地图分析，让学生动脑动口，讨论“曹操胜利，袁绍失败的原因”，并注意落实明确答案。
三、教学目标
1、知识与能力
（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
针对学生的实际和教材的特点，设计一
套有梯度的练习题，利用多媒体展示，学生完成，提高课堂效率，及时检测学生对本课的学习与掌握情况。
做练习巩固
课件展示练习
思维拓展
（五）拓展思维升华提高
有人说从东汉到三国是由统一到分裂，是历史的退步，你赞同吗？
辨析认识历史人物
课堂小结
（三)课堂小结．依据内容概括总结：（或者歌谣总结）
①一种局面：三国鼎立；
②两大战役：官渡之战和赤壁之战；
③三国鼎立：三国名称和都城；
④四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮；⑤五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。
学生总结
课件展示小结内容
练习巩固
(四)反馈练习