通过个性化人物语言来突出人物特点习作教学
写好人物语言 凸显人物个性论文
写好人物语言凸显人物个性【教学目标】1、让学生认识写作中语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。
2、通过训练，让学生学会灵活运用人物语言描写的几种形式。
3.提升学生写作的语言表达水平和运用能力。
【教学重点和难点】1、引导学生认识语言描写中应注意的问题，教会学生运用语言描写的四种方法进行训练。
2、片段写作中人物语言的个性化。
【教学策略】1、发挥教师的引导作用：通过实例分析和动口动笔训练，使学生掌握作文语言描写的一般方法和技巧并熟练运用。
2、发挥学生的主体作用：班级学习小组独立进行思考、讨论、质疑和探究，各组之间进行思维互动，使全体同学能有所顿悟。
3、采取多种课堂评价方式，以学生的自评和相评为主。
【教学过程】一、导入新课播放热播剧《失恋三十三天》中李可预订婚礼布置的精彩片段：新剧热播黄小仙：想问一下，约在这谈，是打算在这儿办婚礼吗？李可：不是啦，王先生，黄小姐。
你们不知道吧，这家会所的下午茶特别好。
每天下午只要我一有时间呢，就一定要来treat myself自己一下下。
黄小仙：李小姐是台湾人？魏总：我们李可普通话说得特别好，一般没人猜得出来她是河南人。
李可：黄小姐，我的订婚戒指好不好看啊？黄小仙：嗯，好看，特别贵吧。
李可：蒂芙尼的嘛，当初魏魏说要买卡地亚被我骂死了呢，那种暴发户的东西呀，衬不出气质的。
黄小仙：那李小姐，从您的气质出发，您觉得现在您的婚礼的哪些片段我们可以开始着手准备了？李可：首先，我不能吃贝壳类的东西，连看都不能看到哦。
看到都会过敏，身上起小红斑，好严重的，还有，你们要帮我去定kashai那家的婚礼蛋糕，记住，要淡奶油的哦，还有还有，我想要婚礼现场只要是宾客能看到的地方啊，都铺上紫粉色的玫瑰花，记住……师：画面中的李可在《失恋三十三天》中出镜次数并不多，却给人留下了极其深刻的印象，为什么？生：讲话，娇滴滴的，很做作。
师：对，从她的说话方式，就可以看出李可是一个喜欢摆场面，有些矫情的一个人。
作文复习指导《通过语言描写突出人物特点》说课稿
作文复习指导《通过语言描写表现人物的特点》说课稿宝盖中学吴琼兰尊敬的各位评委老师，你们好！今天，我说课的题目是《通过语言描写表现人物的特点》，指导学生学习对人物语言的描写。
下面，我将从课程目标、教学目标、教学重点和难点、教法和学法、教学过程五个方面向各位评委老师们说课。
一、根据课程标准说理念：新课程标准中对作文教学的要求为：1.写作时考虑不同的目的和对象；2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
通过对课程目标的学习，我认为对于初中毕业班的学生来说应该要能写复杂的记叙文，而写人是记叙文的基本内容，写人要写出人物的个性特征，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。
为此，本课我设计了人物语言描写方法指导，思维训练引导，学生实践练习这样的环节来完成关于人物语言描写的写作训练。
二、结合学情定目标：在平时作文训练时，我们发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题：1、人物语言提示语的位置变化单一、死板，不会灵活运用提示语的位置变化。
2、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化，写出来的文章干巴、乏味。
3、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理，让人感觉太假。
基于这种情况，我把教材进行了重组，把《差半车麦秸》、《孔乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打郑关西》四篇文章放在一起，通过比较、探究、讨论等方法来学习人物语言描写的方法，这样既复习了阅读又训练了写作。
因此我们确立的本课的教学目标为：（一）、知识与技能：1、了解人物语言描写的概念，感悟语言描写的好处。
2、学会人物语言描写的方法并学以致用。
（二）、过程与方法：教师引学生悟学习方法——学生掌握学习方法——学生运用学习方法。
《写作“观察人物特点,写出人物个性》教案3篇
七年级作文训练之二——抓住人物特点，写出人物个性教学目标：学会抓住人物特点，写出人物个性。
教学重点抓住人物特点，写出人物个性教学课时：一课时。
教学过程：一、学生自学“观察人物特点，写出人物个性”。
二、教师引导：结合第一单元的《一面》、《童年的朋友》《我的老师》让学生进一步了解“抓住人物特征进行描写”的方法。
三、选取第一次作文中的肖像描写的优秀片断，让学生自己读，然后教师引导学生点评。
1、五位同学的学生作文中的外貌片断描写（即第一次作文课布置的作业）2、教师引导学生一一进行点评，指出每一篇作文的优点与缺点。
四、请一位普通话较好的学生朗读作文《老师的目光》。
老师的目光老师的目光,有时让人害怕,有时让人高兴,有时令人伤心,有时让人充满力量.老师有一双会说话的眼睛.教室里静悄悄,只听见老师在黑板上沙沙的写字声。
我们正在教室做数学题目,题目很简单,我很快就做完了.这时有的同学发出信号,我便把书本移了过去,好像很害怕被老师发现,当我回头的时候,有一双利箭似的眼睛正看着我,我好害怕,我把本子收回来了。
这时老师的目光多吓人啊!发语文卷子了,我提心吊胆地做在座位上,恭候老师读分数。
当我听到“邓琴琴69.5分”时，老师那和善的眼睛立刻向她投去了和善的目光,她高兴极了,飞快的从老师手中接过卷子,老师笑了,她也笑了。
这时老师的目光多好看呀!大扫除开始了,老师交给我一个任务，把教室的靠边的一扇窗户擦干净，我接过抹布“呼”的跳上窗台，完成老师交给我的光荣任务。
透过玻璃，看见外面同学们正在忙忙碌碌地干活，老师还和他们在一起干活。
，我把窗户擦得干干净净，放出了耀眼的光，这时，老师还夸奖我呢！老师的眼灯睛是闪烁着智慧光芒的星星。
它，就是我们心中的航标。
教师进行重点讲评。
1、这位同学主要写了老师的眼睛，围绕眼睛写了三件事，有详有略，前两件事略写，第三写擦玻璃是详写。
2、文章地采用了外貌描写的方法，紧紧抓住老师的目光，写出了师生之间真挚的爱，这是本文的一大特色。
作文教案观察人物特点 写出人物个性
作文教案观察人物特点写出人物个性教案作文教案观察人物特点写出人物个性1.1 作文的重要性和价值1.1.1 作文是学生语言表达能力的体现，能够锻炼思维和创造力。
1.1.2 作文能够培养学生的观察力、思考力和想象力。
1.1.3 作文是学生综合素质的体现，对于未来的学习和工作都有重要影响。
二、知识点讲解2.1 观察人物特点的方法2.1.1 从外貌特征入手，如体型、肤色、面部特征等。
2.1.2 从行为举止入手，如动作、表情、语言等。
2.1.3 从与人相处的方式入手，如待人接物、社交能力等。
2.2 写出人物个性的技巧2.2.1 通过具体事例展现人物的特点和个性。
2.2.2 通过对话或独白来揭示人物的内心世界。
2.2.3 通过对比或衬托来突出人物的性格特征。
2.3 作文的结构和要素2.3.1 作文的基本结构包括开头、发展、高潮和结尾。
2.3.2 人物作文要注重人物形象的塑造，包括外貌、性格、经历等。
2.3.3 作文要注重环境的描绘，包括时间、地点、氛围等。
三、教学内容3.1 观察人物特点的练习3.1.1 观察身边的人，记录下他们的外貌特征和行为举止。
3.1.2 分析这些特点，思考它们如何反映人物的个性。
3.1.3 选取一个具有特色的人物，进行深入观察和分析。
3.2 写出人物个性的练习3.2.1 选取一个自己熟悉的人物，通过具体事例来展现其特点和个性。
3.2.2 尝试通过对话或独白来揭示人物的内心世界。
3.2.3 写一篇以人物为主题的作文，注重人物形象的塑造和环境的描绘。
四、教学目标4.1 学生能够运用观察方法，准确地捕捉人物的外貌特征和行为举止。
4.2 学生能够通过具体事例和对话，生动地展现人物的个性和内心世界。
4.3 学生能够掌握作文的基本结构和要素，写出一篇内容丰富、有深度的作文。
五、教学难点与重点5.1 难点：如何准确地捕捉人物的特点和个性，并通过具体事例和对话来展现。
5.2 重点：学生能够独立观察和分析人物，运用适当的写作技巧来表达人物的个性。
语言描写 凸显人物个性(教案设计)
语言描写凸显人物个性（教案设计）第一章：了解语言描写1.1 定义：语言描写是指通过文字来表现人物的语言特点、表达方式和语言风格，从而凸显人物个性。
1.2 目的：让学员掌握语言描写的基本概念，认识到语言描写在文学创作中的重要性。
第二章：分析语言描写的方法2.1 直接引语：通过引号将人物的直接话语呈现出来，真实地表现人物的语言特点。
2.2 间接引语：通过作者的叙述来转述人物的话语，更加客观地展现人物的语言风格。
2.3 内心独白：描绘人物内心的想法和感受，展现人物内心的语言特点。
第三章：运用语言描写塑造人物个性3.1 选择合适的语言形式：根据人物的性格特点，选择合适的语言描写形式，以凸显人物个性。
3.2 注意语言的多样性和变化性：在描写人物语言时，要注意语言的多样性和变化性，避免单一和刻板。
3.3 结合其他描写手法：将语言描写与其他描写手法（如动作、外貌、心理等）相结合，全方位地塑造人物个性。
第四章：实例分析与演练4.1 分析名著中的语言描写案例：以名著为例，分析其中的语言描写，理解作者如何通过语言描写来塑造人物个性。
4.2 学员演练：学员尝试运用语言描写来塑造一个人物，可以是虚构的，也可以是现实生活中的。
第五章：作业与反馈5.1 作业布置：学员根据所学的语言描写方法，完成一篇关于人物个性的语言描写短文。
5.2 作业反馈：教师对学员的作业进行评价和指导，帮助学员提高语言描写的能力。
第六章：语言描写与情境的融合6.1 情境设置：在语言描写中，要紧密结合人物所处的环境和社会背景，使语言描写更具真实感和说服力。
6.2 练习：学员尝试在不同的情境下进行语言描写，注意语言与情境的融合，增强描写的生动性和感染力。
第七章：语言描写与人物关系的呈现7.1 人物关系：通过语言描写展现人物之间的关系，如亲情、友情、爱情等。
7.2 案例分析：分析名著中通过语言描写展现人物关系的手法，理解其对于推动情节和发展人物性格的作用。
语言描写 凸显人物个性(教案设计)
语言描写凸显人物个性（教案设计）第一章：引言1.1 教学目标：让学生理解语言描写在文学创作中的重要性。
引导学生掌握语言描写的基本技巧。
1.2 教学内容：介绍语言描写的概念和作用。
分析一些经典文学作品中的语言描写案例。
1.3 教学方法：讲授法：讲解语言描写的概念和作用。
案例分析法：分析经典文学作品中的语言描写案例。
1.4 教学评估：学生课堂参与度。
学生对语言描写的理解和掌握程度。
第二章：语言描写的基本技巧2.1 教学目标：让学生掌握语言描写的基本技巧。
培养学生运用语言描写技巧创作的能力。
2.2 教学内容：讲解语言描写的几种基本技巧，如对话、内心独白、语言特色等。
分析一些经典文学作品中的语言描写案例。
2.3 教学方法：讲授法：讲解语言描写的几种基本技巧。
案例分析法：分析经典文学作品中的语言描写案例。
创作练习法：让学生进行语言描写的创作练习。
2.4 教学评估：学生对语言描写基本技巧的掌握程度。
学生创作练习的质量和创新性。
第三章：通过语言描写塑造人物性格3.1 教学目标：让学生理解通过语言描写塑造人物性格的方法。
培养学生运用语言描写技巧塑造人物性格的能力。
3.2 教学内容：讲解如何通过语言描写来塑造人物性格。
分析一些经典文学作品中的语言描写案例。
3.3 教学方法：讲授法：讲解如何通过语言描写来塑造人物性格。
案例分析法：分析经典文学作品中的语言描写案例。
创作练习法：让学生进行通过语言描写塑造人物性格的创作练习。
3.4 教学评估：学生对通过语言描写塑造人物性格的理解和掌握程度。
学生创作练习的质量和创新性。
第四章：语言描写在故事情节中的作用4.1 教学目标：让学生理解语言描写在故事情节中的作用。
培养学生运用语言描写技巧推动故事情节发展的能力。
4.2 教学内容：讲解语言描写在故事情节中的作用。
分析一些经典文学作品中的语言描写案例。
4.3 教学方法：讲授法：讲解语言描写在故事情节中的作用。
案例分析法：分析经典文学作品中的语言描写案例。
部编版五年级语文下册第五单元 习作：把一个人的特点写具体 精美教案(统编版)
部编版五年级语文下册第五单元习作：把一个人的特点写具体精美教案（统编版）教学内容本次教学内容为部编版五年级语文下册第五单元习作，主题为“把一个人的特点写具体”。
本单元通过学习如何观察和描述人物特点，提升学生的写作能力和观察力。
教学内容将围绕人物特点的观察、描述和创作展开，旨在帮助学生学会用生动的语言描绘人物，使笔下的人物形象鲜明、生动、具体。
教学目标1. 让学生掌握观察人物特点的方法，能够从多个角度观察和描述人物。
2. 培养学生用生动的语言描绘人物特点的能力，使人物形象鲜明、生动、具体。
3. 通过写作练习，提高学生的写作水平，培养创新思维和表达能力。
教学难点1. 如何引导学生从多个角度观察和描述人物特点，使人物形象更加立体。
2. 如何运用生动的语言和恰当的修辞手法描绘人物特点，使人物形象鲜明、生动、具体。
3. 如何激发学生的创新思维，帮助他们创作出独特的人物形象。
教具学具准备1. 习作范文：提供一些生动、具体的人物描写范文，供学生参考和借鉴。
2. 图片素材：准备一些具有代表性的人物图片，用于引导学生观察和描述人物特点。
3. 写作素材：提供一些关于人物特点的词汇、句型和修辞手法，供学生参考和运用。
教学过程1. 导入：通过展示一些具有代表性的人物图片，引导学生关注人物特点，激发学生的兴趣。
2. 观察与描述：让学生从多个角度观察和描述人物特点，如外貌、性格、爱好等，并分享自己的观察和描述。
3. 写作指导：结合习作范文，讲解如何运用生动的语言和恰当的修辞手法描绘人物特点，使人物形象鲜明、生动、具体。
4. 写作实践：让学生根据自己观察和描述的人物特点，创作一篇短文，要求用词准确、语句通顺、人物形象鲜明。
5. 交流与评价：学生相互交流自己的作品，给予评价和建议，教师进行总结和指导。
板书设计1. 主题：部编版五年级语文下册第五单元习作：把一个人的特点写具体2. 关键词：人物特点、观察、描述、创作、生动、具体3. 板书内容：人物特点的观察与描述方法、写作技巧、范文分析、学生作品展示作业设计1. 观察身边的人，选择一个特点鲜明的人物进行描述，要求用词准确、语句通顺、人物形象鲜明。
关于人物的语言描写写作教案
人物的语言描写语言描写也称为对话描写。
它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。
它是写作要点通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。
人物语言的描写。
描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。
写作技巧1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。
2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。
为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。
3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。
写作要求1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。
3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。
【教学重点】人物语言描写要符合身份，性格，符合说话的情境。
【教学难点】写出人物语言的个性化【教学突破】选取几个典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行反复训练。
一、佳例赏析，随机导入今天这节课是作文指导课。
这节课的主要内容就是围绕怎样写好人物的语言进行一些讨论、交流，练习。
请看这个语段对人物的描写采用了什么方法？作用是什么？1、导入（指男女各一名学生读，一名评价读并说描写方法和作用，一名补充，教师点拨。
）可惜我那时太不用功，有时也很任性。
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。
──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”──《藤野先生》师：运用语言描写，写藤野先生帮我纠正解剖图，生动地表现藤野先生对科学一丝不苟的精神和对学生严格要求的态度2、提问：“什么是语言描写呢？”（放映）指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
语言描写 凸显人物个性(教案设计)
语言描写凸显人物个性（教案设计）【教案设计说明】初中阶段的作文教学主要集中在记叙文的训练上，而写人记事又是其中的重点，写人往往要从肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等方面来入手训练，七年级上册已就人物的肖像描写、动作描写做过练习，为了使人物写作训练完整系统，同时又配合七年级下册知识要求（通过语言来体会人物形象的特点），所以借机进行人物语言描写训练，以达到阅读与写作有机配合的目的。
当然，以片断的方式出现，也是体现了“低重心，小切口”作文教学指导思想。
“教师是主导，学生是主体”是现代教育的主体思想，教学的最终目标不仅是教学生去学会知识，而且要教学生会学知识，全面提高学生自主学习的能力。
因此，在本次习作教学过程中，学生的活动是课堂的主题，无论是归纳、点评，还是写作、修改，包括写作方法上的探究，一般情况下，都应由学生来完成，从而让学生在活动中完成学与练的目的。
在教学过程的设计上应本着由浅入深、由现象到本质、由基础而延展的原则来进行。
在材料选择方面，要注意多从与学生联系紧密的材料入手，如生活中的现象，课文中的一些典型片断等。
“感悟——实践——写作——交流是本课的基本的教学思路。
【学情分析】七年级是中学学习生活的过渡期，年龄特征和认识规律的未成熟性，在自主学习方法上有明显的特点，所以适时的指导是必要的，但还是以放开为主。
学生在观察力方面还不够全面，要注意看法的片面过激的缺陷，但观察的敏锐性是较强的，不要对学生的写人物的深刻性与准确性存在过多的怀疑，要相信学生的能力。
【教学目标】知识与能力目标：1、明确语言描写的要求。
2、掌握语言描写的方法，增加语言描写的能力。
情感目标：1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、增加学生语言交际的能力。
德育目标：培养学生文明礼貌，语言得体的良好习惯。
【教学重点】人物语言描写要符合身份，性格，符合说话的情境。
【教学难点】写出人物语言的个性化【教学突破】选取几个典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行反复训练。
第五单元写作课《聚焦语言凸显人物个性》教案
第五单元写作课《聚焦语言凸显人物个性》教案
一、教学内容
第五单元写作课《聚焦语言凸显人物个性》教案，本节课内容紧密结合人教版语文教材八年级下册第五单元的写作要求。主要教学内容包括：
1.分析本单元课文中人物形象的特点及其语言描写的作用，如《背影》中父亲的深沉爱意、《藤野先生》中藤野先生的严谨治学等。
2.引导学生关注人物语言的个性化，学习如何通过语言描写来表现人物的个性特征。
4.培养学生的合作与交流能力，通过课堂讨论、互评作文等环节，提升学生在团队协作中的沟通与表达能力。
围绕新教材的要求，本节课将有助于学生在掌握学科知识的基础上，全面提升语文核心素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。
三、教学难法，包括对话、独白、旁白等不同描写手法的运用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调如何选择合适的描写手法和如何通过语言来体现人物心理这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同人物的描写，帮助学生理解并掌握这些技巧。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个课文中的人物描写，分析其语言特点及效果。
2.实践操作：为了加深理解，我们将进行一个写作练习。学生尝试为给定的人物设定创作一段对话或独白，以展现其个性。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解什么是语言描写以及它在文学创作中的重要性。语言描写是通过人物的对话、独白、旁白等手法来表现人物性格和特点的一种方式。它在塑造人物形象、推动情节发展、深化主题方面起着至关重要的作用。
作文教学人物语言个性化
闻其声如见其人。 人物语言： 知晓人物。 突出人物的特点。 体现人物身份、职业。 彰显人物性格。
加入适当的人物动作、神态、心理、外貌
在公共汽车上，一位男士踩了一位女士的脚，。男 士没有道歉，这位女士可不乐意了。两个人争执了起来， 在这个过程中，这位女士会说什么？男士又会怎么说？ 看到这样的情景插上的司机、乘客会怎么说？怎么做？ 司机：一个青年热情大方、正直。 乘客 ： 一个小孩：天真、可爱。 两个中学生：
人物语言个性化
猜 猜 我 是 谁？
闻其声如见其人。 人物语言： 知晓人物。
大显身手
人物语言：
突出职业。
勇往直前
看文段，品语言，体会人物性 格。
片段赏析
有一天，班主任老师兴高采烈地走向教室，可是， 刚一进来她就发现门被谁踢坏了，开了一个大窟窿， 她的脸顿转为阴云密布的天空瞪大了眼睛厉声说： “这是谁干的？”说完用眼睛在教室扫视了一圈，最 后将目光落在了捣蛋鬼董小天的身上。董小天斜着眼 笑嘻嘻的说：“谁知道呢！反正又不是我。”旁边的 张小勇做了个鬼脸说：“嘿嘿！不知道。”这一下可 惹恼了站在一边的高芳芳，她说道：“是董小天，是 他把门踢破的。”董小天把脚一跺说：“你胡说什么 呢？我刚才可是去厕所了，你可不要冤枉好 人。”“我才没瞎说呢，大家都看见了，你凭什么做 了坏事还要耍赖？”高芳芳喊道。“不是呀！董小天 刚才确实是和我一起去厕所了。”张小勇马上接着说。
牛刀小试
•
• （1）卖瓜人：蛮横不讲理。 （2）小孩：天真可爱，但嘴馋。 （3）父亲：温和、宽厚。 （4）小区保安：怕事，漠不关心。 （5）中年妇女：爱管闲事。 （6）两个学生：一个学生血气方刚，路见不平拔刀相助；另一个学生怕事，不爱管闲 事。 （7）老大爷：有威望，说话语重心长。
五年级语文作文教学《运用语言描写表现人物特点》教案
五年级语文作文教学《运用语言描写表现人物特点》教案五年级语文作文教学《运用语言描写表现人物特点》教案【情境任务】“班级好编剧”大赛就要开始了，快来了解比赛规则吧！好编剧需要有深厚的台词功力，此次大赛比拼的就是“给角色设计台词”。
你需要闯三关，最终完成终极任务：根据提供的情境，完成一个对话场景的语言描写片段，字数在300 字左右。
【教学目标】1. 学习写个性化的人物语言，符合人物职业身份、性格特点及当时心情。
2. 能详细写出人物说话时的神态与动作。
3. 能用上不同的提示语，突显人物个性与情感色彩。
【教学过程】第一课时一、创设情境，明确任务孩子们，“班级好编剧”大赛就要开始了，快来了解比赛规则吧！好编剧需要有深厚的台词功力，此次大赛比拼的内容就是“给角色设计台词”。
是不是很心动呢？心动不如行动，快来参加“好编剧之台词功力大比拼”吧！你需要闯三关，最终完成终极任务：根据提供的情境，完成一个对话场景的语言描写片段，字数在300 字左右。
二、游戏闯关，技能提升这次比赛我们采取游戏闯关的模式，不仅好玩，而且在比赛中能迅速提升大家的语言描写技能，相信比拼结束后，不管你是否胜出，你的台词写作功力都会有量的提升，质的飞跃！环节一：基础关大比拼1. 出示要求：请根据不同关卡要求，写出对应的人物台词。
2. 关卡一：闻其言知其业。
（1）思维热身。
有哥俩闹分家，请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是先碰头讨论。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”一个接过话茬儿：“嗨，咱们原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。
”考考你：你能看出先后说话的都是谁吗？（2）正式闯关。
要求：请你根据描述的场景，为不同职业的角色设计台词。
腊八节，小明一家人正在喝腊八粥，正巧屋外下雪了。
《语言描写凸显人物个性》教学设计
《语言描写，凸显人物个性》教学设计教学目标：1、了解写好语言描写的重要性。
2、掌握写好语言描写的四种技巧。
3、通过练习学习运用这四种技巧。
教学重点：学习运用四种技巧丰富语言描写。
教学过程：一导入：比较下面句子中的A句和B句，你有什么感受？A.老大臣认为这布料很美，他很满意。
B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。
” ——《皇帝的新装》【回答】B句很有语气，很有感情，表现了老大臣对新装的虚伪的赞美。
而A句的表达效果就不是那么强烈。
这就是语言描写的妙处。
运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章的中心。
二、学习语言描写的技巧（一）想一想，下面这段语言描写有什么问题【原文】星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。
我说：“吃过了。
”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。
你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。
我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问：“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……哪些话是与主题无关的话呢？【修改文】星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”一见面，小云就满面笑容地对我说。
“看你高兴的，什么‘学习棋’？”我问。
“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……总结技巧一：语言描写力求简洁,要选择围绕主题的话。
作文人物个性化语言设计例谈
作文人物个性化语言设计例谈第一篇：作文人物个性化语言设计例谈作文人物个性化语言设计例谈在记叙文写作中，描写人物的语言，可以展示人物的思想品质，揭示人物的性格特征，推动文章的情节发展，使文章的表达形式更加灵活。
进行人物语言的描写，不是随心所欲，想怎样写就怎样写，而应该像鲁迅先生指出的那样：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。
”那么，怎样才能设计出达到这种境界的人物语言呢？一、根据说话人的身份设计语言人的身份包括年龄、性别、阅历、职业、职务、社会地位和文化程度等多个方面，正是受诸多因素限定，才使某一人物只会讲出这一句话而绝不可能是另一句话。
成功的语言描写必定符合人物的身份，使读者听其言、见其人。
《愚公移山》中愚公妻说：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”智叟说：“甚矣，汝之不惠。
以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”这两个人的话，语意相似，但绝不可以调换。
因为愚公妻作为愚公的妻子，说的话是从关心角度说的，语气是怀疑中带着担心。
而智叟作为愚公行为的反对者，说话的措辞和语气显然是在轻视和讥笑愚公。
“甚矣，汝之不惠”，这样讥讽的话愚公妻是绝不会说的，“且焉置土石？”这样关注工程细节的话智叟也不会说，因为他根本反对愚公移山，不会关心这技术性问题，他们不同的身份决定了他们说不一样的话。
《范进中举》中范进的语言也随着他的地位的变化而变化。
范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说“岳父见教的是”。
中举之后，他不再称胡屠户为“岳父”，而改称“老爹”了。
可见，不同身份的人，他们所讲的话是不相同的，即使是同一个人，在身份变化后，说出的话，说话时的语气、语调、用词、风格和表达方式也是不相同的。
这正如我们平日对朋友、对长辈、对熟悉的人、对关系不同的人说话时会有不同的内容，也会用不同的口吻一样。
在写作时，我们必须想清楚是谁在说，和谁说，注意人物身份的差异，设计出充满个性的语言。
通过个性化人物语言来突出人物特点习作教学
通过人物个性化语言来突出人物特点一、教学目标：1、通过指导，使学生懂得通过语言描写表现人物特点。
2教学重难点：（1）懂得用语言反映人物特点；（2）使人物语言个性化；（3）语言与动作、神态描写紧密结合。
二、教学过程：（一）导入：小游戏：听台词，猜人物。
1、“大师兄，二师兄和师傅被妖怪抓走啦！”（沙僧）2、“可恶的小羊，我一定会回来的！”（灰太狼）3、“哎呀，吗呀，跑偏儿啦！”“我的中文名字叫小沈阳，英文名字叫“小沈阳儿””（小沈阳）4、“为中华之崛起而读书！”（周恩来）过渡语：同学们真聪明，从一句话就能猜出人物，是啊，许许多多的名人和文学作品中的人物因为个性化的语言给我们留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探讨如何通过个性化的人物语言来突出人物的特点。
（板书课题）（二）指导选材：1、在我们身边有着许许多多的人和我们生活有着共同的交集，比如家人、同学、朋友，请你花一分钟的时间把你想写的这些人名都写手中的纸上。
2、我们身边的人有很多，那你写出来的这些人名中，谁是你最想介绍给我们认识的？请你用笔圈出他（她）的名字，并把他（她）留给你印象最深的一句话写下来。
3、回报交流：抽学生回答圈出的人名和印象最深的话语，并说说从这句话中看出他是一个怎样的人。
我认为他（她）是一个的人。
4、所以，通过人物语言我们可以看出一个人的特点，包括：性格、思想品质。
板书（性格、思想品质）（三）指导如何写好人物语言：过渡语：那我们要突出一个人的特点可以抓住人物的个性化语言描写来进行描写。
究竟要怎样才能写出个性化的语言呢？让我们共同来研究。
1、人物身份:在一个大雪纷飞的天气中，有四个人偶然碰到了一起，请看大屏幕：他们的身份分别是：秀才、县官、财主和穷人，猜猜他们各自说的是那句话？（依据是：秀才是读书人，说话文绉绉的，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人饥寒交迫，听到这样的话当然火冒三丈。
）他们在同样的环境下说话内容却各不相同，因为他们的身份不一样。
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通过人物个性化语言来突出人物特点
一、教学目标：
1、通过指导，使学生懂得通过语言描写表现人物特点。
2教学重难点：
（1）懂得用语言反映人物特点；
（2）使人物语言个性化；
（3）语言与动作、神态描写紧密结合。
二、教学过程：
（一）导入：
小游戏：听台词，猜人物。
1、“大师兄，二师兄和师傅被妖怪抓走啦！”（沙僧）
2、“可恶的小羊，我一定会回来的！”（灰太狼）
3、“哎呀，吗呀，跑偏儿啦！”“我的中文名字叫小沈阳，英文
名字叫“小沈阳儿””（小沈阳）
4、“为中华之崛起而读书！”（周恩来）
过渡语：同学们真聪明，从一句话就能猜出人物，是啊，许许
多多的名人和文学作品中的人物因为个性化的语言给我们留
下了深刻的印象，今天就让我们一起来探讨如何通过个性化的
人物语言来突出人物的特点。
（板书课题）
（二）指导选材：
1、在我们身边有着许许多多的人和我们生活有着共同的交集，
比如家人、同学、朋友，请你花一分钟的时间把你想写的这些
人名都写手中的纸上。
2、我们身边的人有很多，那你写出来的这些人名中，谁是你最想介绍给我们认识的？请你用笔圈出他（她）的名字，并把他（她）留给你印象最深的一句话写下来。
3、回报交流：抽学生回答圈出的人名和印象最深的话语，并说说从这句话中看出他是一个怎样的人。
我认为他（她）是一个的人。
4、所以，通过人物语言我们可以看出一个人的特点，包括：性格、思想品质。
板书（性格、思想品质）
（三）指导如何写好人物语言：
过渡语：那我们要突出一个人的特点可以抓住人物的个性化语言描写来进行描写。
究竟要怎样才能写出个性化的语言呢？让我们共同来研究。
1、人物身份:
在一个大雪纷飞的天气中，有四个人偶然碰到了一起，
请看大屏幕：
他们的身份分别是：秀才、县官、财主和穷人，猜猜他
们各自说的是那句话？
（依据是：秀才是读书人，说话文绉绉的，用了个比喻
来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃穿，把
下雪看作是乐事；唯独穷人饥寒交迫，听到这样的话当
然火冒三丈。
）
他们在同样的环境下说话内容却各不相同，因为他们的身份不一样。
（板书：身份）
2、人物年龄：
康老师有一个小表妹，刚满四岁，她既天真有活泼，有时候说话经常逗得我们哈哈大笑。
一天，她突然跑到她妈妈跟前，一脸羡慕地说：“妈妈，你好安逸，你有好多名字呀：我叫你妈妈、外婆叫你老五、爸爸叫你老婆、大姐叫你五姨、四姨叫你五妹，谁都没有你这么多名字。
”
（她之所以会这么想是因为她还小，还不懂这不是名字，只是对每个人她妈妈的称呼。
）
这与她的年龄有关系。
所以我们在写人物语言的时候一定要符合人物的年龄（板书：年龄）
3、人物性格：
请快速浏览这段文字，里面提到的几个小伙伴身上有什么特点？
（董晓天：调皮捣蛋、无事生非、油嘴滑舌；张小勇：
油嘴滑舌、混淆是非；高芳芳：正义、勇敢、不留情
面；李星：性格软弱、胆小怕事。
）
也正是因为他们的性格不同，所以的语言也完全不同。
所以描写人物语言一定要符合人物的性格。
（板书:性格）小结：正因为每个人的身份、年龄、性格都各不相同，
所以每个人说话的内容和语气也各不相同，要写出个性化的人物语言我们一定要写出符合人物身份、年龄和性格的人物语言内容和说话语气。
请你们根据你圈出的人物的身份、年龄和性格特点找到合适的词语，写出人物的语气。
例子：她自信地说：“我是天才！”
（汇报交流，及时纠正）
4、动作、神态描写：
（1）同学们再来看看这段对话。
（老师加上动作表情朗读）
这段描写中的小伙伴除了说话的内容和语气不同，还有增添了什么描写？（动作、神态）
去掉这些词比较：加上动作、神态描写，人物的形象更加的活灵活现了。
（2）人在说话的时候不可避免地有相应的动作和表情产生，人物的身份、年龄和性格不同，动作和表情也自然不同，在描写人物对话时我们把相应的动作和表情一并描写出来，这样使我们的人物语言更具个性化。
（3）回想一下你想写的这个人在说这句话时有哪些动作，是什么表情？把它们都加进你的句子里。
例子：他大摇大摆地走上讲台，哈哈大笑，拍拍自己的胸口，自信地说道：“我是个天才！”
她缓缓地走上讲台，低垂这头，眼睛不敢直视前方，怯生生地说道：“我、我、我的语文成绩不太好，请、请老师多多指教。
”
（4）交流汇报
小结：结合人物身份、年龄和性格写好人物语言的内容和语气，再加上说话时的动作和神态描写，人物语言就极具个性化了，通过个性化的人物语言描写，我们也感受到了人物各自的特点。
四、完成习作
习作要求：
1、仔细回忆，你所写的这个人她说这句话是在什么时
候，什么地点，以及相关的人物有哪些，把当时事
情的起因、经过、结果写清楚；
2、写作时可以用上我们学过的描写手法和修辞手法；
3、注意用个性化的人物语言来突出人物特点。
五、习作展示：
（重在指导人物语言描写）
个性化人物语言突出人物特点1、
2、
3、
4、。