简述英语学习及教学策略

简述英语学习及教学策略

王若冬,沈剑鸣,朱汉越

(首都医科大学卫生管理与教育学院,北京　100069)

【摘要】在一线从事外语教学工作多年,,对课堂教学活动颇有感触,,本文对教师应如何指导学生掌握学习策略,利用何种教师与教学策略达到最佳互动效果做了初步的探讨,愿广大同行参与讨论。最终目的是提高学生的学习效果,促进我校英语教学工作。

【关键词】大学英语学习方法;学习策略;教学策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】J 【文章编号】09-183

一、引言

据中国教育报消息,“十一五”期间,我国中央财政将拨款25亿元人民币实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。这是建国以来中央财政用于我国高等教育教学质量和人才培养方面的最大一笔专项投入。“质量工程”将在2006年至2010年的五年内,分年度、分项目逐步实施,基本要实现九大目标: 1.信息化手段与技术在人才培养中广泛应用,改变现有人才培养模式,实现课程、图书、实验设备等优质资源的全国共享;

2.初步实现专业设置和社会需求的互动,建立专业设置预测系统;

3.通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革,提高学生的学习和研究兴趣,培养学生动手能力和创新精神;

4.用信息技术实施英语教学,四年后使百分之六十以上的大学本科毕业生解决英语听说问题;

5.推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动,建设和谐校园,培养学生的社会主义人文精神和创新精神;

6.建设一批教学团队,完善教授上讲台的政策机制;

7.初步建立用于网络教育的公共服务体系,打通普通本科教育和网络教育的课程体系;

8.不断完善高校教学质量定期评估制度,改进评估手段和方法;9.通过对口支援,为西部高校培养师资和教学管理干部,促进高等教育的协调发展。此外,为配合该工程的实施,教委组织了英语专家进入各高校开展大学英语教学改革巡讲活动。主要内容有大学英语教学改革的指导思想、根本任务、必要性及紧迫性;大学英语新教学模式的组织与实施;现代教育技术在新教学模式中的应用;大学英语教学改革管理等。二、发现问题

听到这振奋人心的好消息,做为首都医科大学的一名英语教师,我感到自己肩上的担子更重了,目标也更明确了。首都医科大学近三年连续引进三名年轻英语教师,为首医增添了新鲜血液。为了落实“十一五”规划中提出的第三条、第四条和第八条,我听了其中两个教师的课,同时,也去其它兄弟院校听年轻教师授课,她们给我的印象很好,首先,她们的英语语音语调较标准,在课堂上讲课的声音洪亮,英语单词发音准确流利;其次,对于教材的理解力较强,备课充分认真,语言信息量较大,因此,多数学生爱听她们的讲课。但经过期末考试发现,有些学生的英语学习成绩不很理想,现举例说明,某班50名学生,第一学期通常英语期末考试都能及格,及格率百分之百;而第二学期则每班有两三个不及格的,及格率为百分之九十至百分之八十五;第三学期又多了几个不及格的学生,及格率呈递减趋势。有些教师困惑不解,认为随着时间的推移,越教越有经验了,怎么不及格的反而多了呢?有人问我班有没有这种情况,我说这种情况在各个大学都很普遍(北大、清华等校除外),这是由于新生入学时有一定的高中英语基础,刚入校时靠吃老底,用高中的词汇也能对付考试,但进入第二第三学期后,单词量增多了,单词难度加大了,课文中充满晦涩难懂的句子,所以有些学习方法不当的学生自然就落后了,在落后的学生中间有些人是找不到大学英语的学习方法或学习方法不适合自己,也就是英语学习策略没建立,此时,如果青年教师能把好的学习策略教给这些学生的

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话,这种情况是完全可以扭转的。

三、解决方法

下面我想把我自己的一些做法说出来,供青年教师参考,对于不当之处也希望能得到同行指教。首先,在英语教学活动中应做到比以前更加精益求精,在进行教学活动的同时,也尝试开展一些教学科研活动,比如为一些学习成绩好的学生建立学习档案,通过个别访谈和同学之间的互相合作,收集这些好学生的学习方法以及学习过程,并对这些方法和学习过程进行归类及分析,利用开班会的时间把它们在班上公布出来,果然不出所料,产生了轰动性效果。许多学习成绩较差的学生虚心地借鉴这些方法,经过两个学期的努力,他们把自己现在的学习成绩与过去的成绩进行纵向比较后,认为目前的成绩比以前有较大的提高。那么这些方法是什么呢?其具体情况如下:参加访谈的学生普遍认为,英语学习受多方面因素的影响,但主要还是受学习动机因素与焦虑因素的影响。动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要(张庆宗,2008)。学习好的学生都有一定的学习动机且在学习当中都很自觉,他们在学习过程中总是使用某一种学习策略,这种策略有可能是高中时就有的,但主要是进入高等学校后靠自己摸索出来的。在学习伊始时使用一种策略,在考试期间获得成功后,以后会反复使用同一种策略;而学习成绩中等的学生有时使用某一种策略;学习成绩较差的学生从不使用策略,他们承认曾经想使用某种策略,但可能该策略不太奏效或不能长期坚持最后还是放弃了。这些学生如果在较长时间内不能提高学习成绩的话,就会产生焦虑情绪。焦虑是指个体由于经常不能达到预期目标或不能克服障碍的威胁,使其个人自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。心理学家把焦虑描述为包含对危险、威胁和需要做出努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。焦虑被认为是最关键的心理变量之一,语言焦虑是语言学习中的一大障碍。焦虑度越低,自信心则较强,学习障碍就小些,语言输入量就大,输入效果好;反之,则学习障碍就越积越多。善于并经常使用学习策略的学生其焦虑度很低,而不善于使用或没有使用学习策略的学生其焦虑度就高。

好的学习策略是什么呢?让我们先了解这些优秀学生的一些学习方法上的共同点: 1.好奇心强,善于并乐于猜测;2.脸面承受失败的能力较强,在说英语的时候不怕出丑出错,不怕别人笑话;3.积极利用所有机会与以英语为母语国家的人练习英语;4.经常听英语歌曲、看原版英文小说、电影等,有个别学生上高中时有与外国笔友用e-mail交流的经历;5.每次都主动完成老师布置的作业; 6.易于接受新事物,有挑战精神。学习策略包括情感策略、记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和主动计划策略。学习成绩好的学生在学习过程中,能根据不同的学习任务,选择使用某种学习策略。多数学生选择使用记忆策略和元认知策略,表明他们具有较强的元认知能力和自我调节能力,自主学习能力强,学习态度端正,有自己的学习目标,控制自己的学习过程及评价学习成绩(秦晓晴,1996)。他们在学习过程中能充分利用各种学习环境,甚至在不具备学习环境的情况下自己创造学习环境,能发展适合自己需要的学习技巧和策略。其中自己创造学习环境是元认知策略和主动计划策略的充分体现。与此形成对比的是,学习成绩一般和较差的学生却缺少元认知能力、自我调节能力和自主学习能力,这是典型的学习者个体差异。

学习者个体差异是指学习者个人因素或自身特征的差异,它往往是个人受到具体的教育和其他社会生活条件的影响在实践中形成和发展的。影响英语学习的个体因素有许多,一般包括学习动机、学习策略、焦虑因素、文化背景、认知方式等。一位教师在接手一个新班的时候,应对自己的学生进行彻头彻尾地了解。在上每一堂英语课的时候,首先对每一个学生的状况应逐步掌握。对每一次提问、学生回答问题情况、完成作业情况和课前预习情况在大脑中储存起来。经过第一学期的教学活动,把学生分成三类或四类,既学习好的,学习较好的,学习一般的和学习较差的,然后根据具体情况制定出一种或几种教师策略。教师策略的制定可以从以下列举的条目中选取。

教师策略大约有四十多种,较常用的有:学习策略、组织策略、课堂策略、应试策略、交互策略、改革策略、计划策略、理解策略、学习者策略、学习运用策略、发现策略、使用策略、直接策略、教学策略、处理策略、自主学习策略、