汉语的特点及对外汉语教学研究
汉语的历史与特点-对外汉语教学
汉语的历史与特点-对外汉语教学一、汉语的历史1、语言的三要素：词汇、语法和语音。
其中变化最慢的是语法，其次是语音，变化最快的是词汇。
2、词汇的发展是新词的产生，旧词的消亡。
3、语音的发展规律是由以单派生为主，逐渐变为以双音合成为主。
汉语语音由声母、韵母和声调三部分构成。
声母方面最主要的变化是浊音清化，唐宋以前的浊音到元代变成了清音。
韵母方面主要的变化是入声韵尾的消失。
大约到元代，入声韵尾已经彻底消失了。
声调方面有不同的看法。
普通话的调类，即阴阳上去四声，在元代已经形成。
4、韩愈语音的变化的系统性：一方面声调韵的变化互相影响、互相制约；另一方面语音的变化往往是整个系统中符合某一个条件的一律发生变化。
5、虚词的日益丰富，每个虚词功能的分工逐渐明确，增强了汉语语法的严密性。
6、句式日渐丰富，句子结构日益严密化，是汉语语法发展的又一趋势。
原因是因为虚词增多，句法手段多样化，表达同一意思就可以采取不同的手段以达到不同的传意效果；同时也与外来语的影响有关。
7、汉语的发展有一个特殊的文化现象：在相当长的时期内，言文是脱节的。
汉语口语经过了上古、中古、近古和现代四个阶段。
但是书面语在1919年“五四运动”以前都是文言文。
二、汉语的特点及其在世界语言中的地位1、世界语言大约有5000种左右，使用人口超过100万的只有140多种，其中汉语的使用人口最多，约占世界人口的1/5。
2、联合国指定的七种工作语言是：汉语、英语、俄语、德语、法语、西班牙语、阿拉伯语3、按照语法结构，世界上的语言可以分为四种类型：孤立语、粘着语、屈折语、复综语。
汉语是孤立语的一个代表。
汉语属于汉藏语系。
对外汉语教学的现状及对策研究
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四、总结
本次演示通过对对外汉语教学现状的分析，提出了针对性的对策和方法。通 过更新教学理念、优化教学方法、丰富课程设置、强化师资力量等方式，有望解 决当前对外汉语教学存在的问题和不足，提高教学质量。然而，实际应用中还需 要根据具体情况进行调整和改进，期待更多的对外汉语教育工作者在实践中不断 探索和创新，推动对外汉语教学事业的发展。
近年来，随着拍摄设备和剪辑技术的不断发展，微视频的制作质量得到了显 著提高。然而，部分对外汉语教师的微视频制作技能尚未跟上技术进步的步伐。 他们可能缺乏专业的视频拍摄和剪辑技能，无法充分发挥微视频的教学潜力。
二、汉语微视频网络教学的对策
1、建立微视频教学资源库，提 高资源质量
为了解决微视频教学资源质量参差不齐的问题，我们可以建立专门的汉语微 视频教学资源库。通过制定严格的审核标准和流程，确保入库的微视频资源具有 较高的教学质量。此外，还可以设立专门的技术团队，提供技术支持和培训，帮 助教师提高微视频制作水平。
参考内容二
标题：汉语微视频网络教学现状及对策——以6个对外汉语教学网站为例
随着全球化的推进和互联网技术的飞速发展，网络教学在对外汉语教学中的 地位日益重要。微视频作为一种高效的网络教学方式，能够突破时间和空间的限 制，为对外汉语教学提供更为便捷的学习途径。然而，当前汉语微视频网络教学 的现状仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻找对策。
2、微视频教学应用广泛，但互 动性不足
微视频作为一种高度灵活的教学方式，可以应用于各种教学场景。然而，由 于大部分对外汉语教学网站仍采用传统的在线教学方式，微视频的互动性并未得 到充分开发。在学习过程中，学生往往只能被动地接受信息，而无法与教师或同 学进行实时交流和讨论。
3、微视频教学技术不断进步， 但教师技能有待提高
对外汉语教学中的汉字文化教学策略研究
对外汉语教学中的汉字文化教学策略研究汉字教学是对外汉语教学的难点。
本文着重分析了文化角度下对外汉字教学的意义，同时通过汉字的结构特点、字形、字音、字义、汉语学习者及教材的分析与阐述得出基于文化视角下对外汉语教学策略，以期对汉字教学有所帮助。
标签：汉字;教学策略;汉字文化教学前言汉字是中华文化发展的产物，可谓是汉语文化长期发展的结晶。
汉字起源于图画，是表意的象形文字。
作为中华文化的符号之一，承载着中华千年文化，有着丰富而深厚的文化内涵，在对外汉语教学中占据着重要的地位。
近年来，随着中国国际地位提高，对外开放程度扩大，“一带一路”政策的实施，引起了很多国家对汉语的重视，“汉语热”持续升温。
通过实践得知，留学生在汉字方面还存在诸多不足，汉字教学存在明显的滞后性。
尤其是在对外汉语教学领域已经成为制约文化推广的瓶颈。
1 文化角度下的汉字教学意义1.1 激发学习积极性由于汉字复杂的构成，相同和相似读音的字很多，在一定程度上增加了学习难度，机械式的重复记忆与练习让本来具有畏难情绪的留学生望而却步，打击学习积极性。
所以想学好汉语，必须激发学习主动性与积极性，这就要求教师在汉字教学中一定程度上增加汉字的针对性与趣味性教学。
从汉字文化的角度进行讲解，才能体现汉字独特的文化魅力，有助于让学生更好地理解和记忆。
笔者通过一年的对外汉语教学所得经验发现，大部分留学生对中国文化有浓厚的兴趣，所以汉字教学以文化为切入点，必能达到事半功倍的效果。
1.2 提高汉字书写正确率最常见的汉字教学就是展示读音、释义、书写。
学生对于汉字学习没有找到有效的方法，只能多次反复地进行机械练习，最终效果也未必如愿。
对于形近字依旧分不清楚，对于同音字在听写时依旧书写错误，效率极低。
这也充分证明了学生对于字形认识不准确，对字义理解不到位，对汉字结构认识不充分。
从汉字的文化角度进行教学，通过造字法，从汉字的字形、结构、部首开始讲解，使学生更深入地了解汉字，提高汉字正确率;另外也可以让学生从文化意义上去理解记忆汉字，了解汉字形、音、义之间的区别，这样也有助于提高汉字正确率。
对外汉语教学发展现状研究
对外汉语教学发展现状研究对外汉语教学是指在非汉语母语国家或地区开展的汉语教学活动。
随着中国在经济、文化和科技领域的崛起，对外汉语教学也取得了巨大的发展。
本文将从教学资源、教学方法、培训体系和技术创新四个方面分析对外汉语教学的发展现状。
首先，教学资源的丰富和多样化是对外汉语教学发展的重要基础。
当前，各种教材、教学软件和在线学习平台不断涌现，为学习者提供了多样的学习材料和途径。
教师也可以根据学习者的特点和需求选择合适的教材和资源，提供更加个性化和有效的教学。
同时，国际汉语教学标准的出台也为教学资源的开发提供了指导和参考。
其次，教学方法的改进和创新使得对外汉语教学更加灵活和富有趣味。
传统的教学方法主要侧重于语法和听说训练，现代教学方法则注重培养学习者的语言运用能力和交际能力。
比如，沉浸式教学法通过创造真实的语言环境，让学习者在实际交流中学习和应用汉语。
另外，任务型教学法、合作学习和个性化教学等方法也越来越受到教师和学习者的青睐。
再次，建立完善的培训体系是对外汉语教学发展的重要保障。
越来越多的国家和地区开始开展对外汉语教师培训和认证工作。
为了提高教师的教学水平和专业素养，各种培训课程和证书考试相继推出。
此外，培训体系还包括对学习者的培训，如海外夏令营、短期交流和学生交换项目等，为学习者提供了更多锻炼和实践的机会。
最后，技术创新对外汉语教学产生了深远的影响。
随着网络技术的发展，远程教学、在线学习和移动学习等形式逐渐兴起。
教师可以通过视频会议、在线教学平台和移动应用程序等方式与学习者进行互动和交流。
此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术也为创造真实的语言环境和互动体验提供了新的可能性。
综上所述，对外汉语教学在教学资源、教学方法、培训体系和技术创新等方面取得了显著进展。
然而，仍然面临一些挑战，如教学资源的多样性和质量的保障、传统和现代教学方法的融合、培训体系的规范和标准化等。
因此，今后应继续加大对外汉语教学发展的投入和研究，提高教学质量和效果，为更多学习者提供优质的教学服务。
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。
对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。
因此,汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。
一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。
二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：第一,研究内容的区别。
汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。
而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会用汉语,因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上,注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结,以便于教授、便于学生掌握并运用。
第二,研究目的的区别。
汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究,以便于交际,以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。
而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则,教授给外国学生。
第三,研究方法不同。
作为语言当中的一种,汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同,诸如调查研究、对比分析、实验分析等。
但对作为第二语言教学的汉语的研究,除了运用一般的语言研究方法外,在研究过程中还要结合运用教学法。
二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位对外汉语教学教授的内容是汉语,因此,从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础,不能正确地认识、运用汉语,不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实,那也就很难搞好对外汉语教学。
但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。
陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。
"汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的核心部分。
少儿对外汉语教学特点及策略
少儿对外汉语教学特点及策略随着全球化的推进，越来越多的孩子开始接触并学习汉语。
少儿对外汉语教学作为一种新兴的教育领域，越来越受到广泛。
本文将探讨少儿对外汉语教学的特点及策略，旨在为孩子们更好地学习汉语提供一些启示。
教学目标：少儿对外汉语教学的目标是培养孩子们的口语、阅读和书写能力，帮助他们掌握基础的中国文化知识，为日后深入学习打下坚实的基础。
教学内容：少儿对外汉语教学的教学内容主要包括口语交际、汉字书写、阅读理解、中国文化等方面。
教学内容应注重实用性和趣味性，以激发孩子们的学习兴趣。
教学方法：少儿对外汉语教学应采用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、游戏互动等，以营造轻松愉悦的学习氛围，让孩子们在游戏中学习，提高他们的学习效果。
激发兴趣：兴趣是最好的老师。
在教学中，应注重培养孩子们的学习兴趣，通过展示中国文化的魅力，让他们主动投入到学习中。
寓教于乐：将教学内容融入到游戏中，让孩子们在快乐的氛围中学习。
例如，可以设计汉字拼图游戏、成语接龙游戏等，以增强孩子们对汉字的理解和记忆。
反复练习：通过反复练习，帮助孩子们巩固所学的知识。
可以通过小组合作、对话练习等方式，让孩子们在实践中不断提高口语表达能力。
积极评价：给予孩子们积极的评价和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强他们的学习自信心。
让我们来看一个典型案例：一个在美国的中文学校，老师在教授《三字经》的过程中，通过讲故事、角色扮演和小组讨论等方式，让孩子们深入理解《三字经》中的故事和道理，并在课堂上进行有趣的互动游戏，让孩子们在快乐中学习。
同时，老师还鼓励孩子们在家里与父母一起阅读、讨论《三字经》，这种亲子学习方式也深受孩子们的喜爱。
少儿对外汉语教学是培养孩子们语言能力、文化素养和国际视野的重要途径。
通过分析少儿对外汉语教学的特点和策略，我们可以发现，激发兴趣、寓教于乐、反复练习和积极评价是提高教学效果的关键。
案例分析也证明了这些策略的有效性。
展望未来，随着全球汉语热的持续升温，少儿对外汉语教学将会有更大的发展空间。
汉语教学的特点和汉语教学法(刘珣)学习资料
汉语教学的特点和汉语教学法（讲稿）北京语言大学刘珣新中国的对外汉语教学已有六十多年历史，进入汉语加快走向世界的新时期也已八九年了，要问起我们所主张的汉语作为第二语言教学的教学理念是什么？在这交际法、任务型教学法盛行的时代，我们所认同的对外汉语教学法又是什么？这个问题其实早有答案。
一、重视第二语言教学的一般规律对外汉语教学作为整个第二语言教学的一个组成部分，必然体现第二语言教学的共性；也应该与世界第二语言教学相接轨。
特别是居于第二语言教学领先地位的英语教学的经验和研究成果，非常值得我们重视和借鉴。
第二语言教学的一般规律，原则上也适用于对外汉语教学。
1.第二语言教学的新理念第二语言教学的专家们提出过很多新的理念。
本文认为其中最重要的、适合于汉语教学的，主要是：培养交际能力——第二语言学习的根本目的是为了交际，要培养学习者综合运用语言的能力特别是跨文化交际能力，而不是仅仅掌握语言知识；强调互动运用——语言是一种能力，能力就需要在“用中学”，学了才能用；讲只能讲懂，练才能练会；重视认知规律——语言与思维密切相关，互相促进；语言学习是认知活动，是智力活动。
特别是对逻辑思维能力强的成人学习者，必须强调以理解为基础，重视语言规则的掌握；体认多元文化——了解目的语文化才能得体地运用目的语；通过文化对比，才能更好地认识母文化，增强多元文化意识；突出学生主体——语言学习是否成功，主要取决于学习者本身，特别是他的动机、态度和学习策略。
2.要研究第二语言教学理论的新发展及其对对外汉语教学的启示西方学者们提出的新教学理论也很多。
本文认为用来诠释学生如何学习的“社会建构主义理论”和用来诠释什么是教师的教学的“后方法理论”是非常值得我们关注的两个理论。
社会建构主义理论，强调知识不是由外部灌输的，而是由学习者在原有经验的基础上对当前事物加以主动理解而自己建构的。
只有主体自我建构的知识，才能真正得到内化。
而个人对知识的建构，又必须借助于外界的环境，发生在与他人的交往（合作、磋商、调整、修正）当中，是社会互动的结果。
对外汉语教学中的汉字教学与研究
对外汉语教学中的汉字教学与研究摘要：汉字是世界上为数不多的表音兼表意的文字，与其他文字存在着很大的差异。
在汉字教学中，外国留学生普遍认为汉字难记、难写，汉字也成为他们学习汉语的很大障碍。
而目前国内对汉字教学的研究还不是很多，也缺乏一定理论指导。
从汉字的特点、汉字教学的难点以及汉字教学的策略三个方面进行探讨，有助于促进汉字教学的发展。
关键词：汉字教学；汉字；部件汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。
吕必松说它“是一个带有全局性的问题”，“充分认识汉字的特殊性以及汉字与汉语的关系的特殊性，是寻求新的教学路子的关键”。
但是在对外汉语教学事业蒸蒸日上的背景下，汉字教学一直是对外汉语教学中最容易被忽视的内容，汉字教学的地位也未引起人们的高度重视，始终处于滞后的局面。
这种状况严重影响了对外汉语教学的效率。
因此要把汉字教学提到研究日程上来，确立汉字教学在对外汉语教学的核心地位。
要充分地认识汉字的自身特点和发展规律，同时对汉字教学当中存在的难点进行分析，才能找到有针对性地汉字教学策略。
一、汉字的特点世界文字大都起源于图画文字，表音和表意是图画文字的两大趋势。
随着时间的发展，只有汉字在数千年的历史发展中，一方面顽强地维护着自己的表意文字特点，另一方面又不断地为适应它所记录的汉语而进行内部调整，从而成为世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字符号系统，属于表意文字。
汉字呈正方形，在形体上与目前世界上很多国家使用的表音文字有很大的不同，图画性和理据性都很强。
表音文字可以根据一个字的拼写就能反映出语言符号的语音相貌，人们可以根据发音规则准确地读出其音，所以“形”与“音”之间有着明显的联系，但是无法由词形推知词义。
汉字则不同，每个汉字呈平面展视型，字的每个构件几乎都有意义可循，每个字不仅仅是构件的“形合”，而且是构件的“意合”。
虽然随着汉字的发展与演变，其字形表意的直观程度大大减弱，但现代汉字大多数是形声字，如今的形声字中的形旁在表示字义的类属方面仍起着一定作用。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点有以下几个方面：
1. 多元化的教学方法：对外汉语教学中采用多元化的教学方法，既有传统的课堂教学，也有互动式、实践性教学。
通过结合听、说、读、写等各种教学技巧，提高学生学习汉语的效果。
2. 灵活的教学内容：对外汉语教学的内容灵活多样，既有基础
的语音、词汇和语法教学，也有扩展的阅读、写作和口语等教学内容。
同时，还可以根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学安排。
3. 文化融合：对外汉语教学注重将汉语学习与中国文化的融合，通过教授中国传统文化、习俗和礼仪等，增加学生对中国文化的了解
和兴趣。
这有助于学生更好地理解和运用汉语。
4. 强调实践运用：对外汉语教学鼓励学生积极参与实践活动，
包括进行角色扮演、实地考察和与中国人交流等。
通过实践运用，学
生能够更好地提高语言应用能力和跨文化交际能力。
5. 强调个性化教学：对外汉语教学注重根据学生的不同背景、
水平和需求进行个性化教学，提供针对性的教学方案和教材。
这样能
够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
总体来说，对外汉语教学具有多元化的教学方法、灵活的教学内容、文化融合、注重实践运用和个性化教学等特点，旨在帮助学生更
好地掌握汉语并提高跨文化交际能力。
对外汉语课堂教学技巧研究
对外汉语课堂教学技巧研究一、本文概述《对外汉语课堂教学技巧研究》一文旨在深入探讨对外汉语教学中的课堂教学技巧，以提升教学质量和效率。
随着全球范围内汉语学习的热潮持续升温，如何更有效地教授汉语，使学生能够快速掌握并运用，已成为对外汉语教学领域亟待解决的问题。
本文首先界定了对外汉语课堂教学技巧的概念和范畴，然后从多个角度分析了当前对外汉语课堂教学中存在的问题和挑战，接着深入研究了各种教学技巧在对外汉语课堂中的应用及其效果，最后提出了针对性的改进建议。
通过本文的研究，希望能够为对外汉语教师提供一些实用的教学技巧，帮助他们更好地组织课堂教学，提高学生的学习效果和兴趣。
也希望本文能够为对外汉语教学领域的研究者和实践者提供一些有益的参考和启示，推动对外汉语教学的不断发展。
二、对外汉语课堂教学的基本原则在对外汉语课堂教学中，为了确保教学的有效性，提高教学质量，需要遵循一些基本原则。
这些原则不仅指导教师的教学行为，也帮助学生更好地学习和掌握汉语。
学生中心原则：教学应以学生为中心，根据学生的需求、水平和兴趣进行教学设计。
教师应关注学生的学习过程，提供必要的支持和引导，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和动力。
实践性原则：汉语是一门实践性很强的语言，课堂教学应注重实践训练。
通过大量的听、说、读、写练习，帮助学生提高语言技能。
同时，教师应提供真实、自然的语境，让学生在实际交流中运用汉语。
交际性原则：对外汉语教学的最终目的是培养学生的交际能力。
因此，课堂教学应注重培养学生的语言交际能力，包括语言准确性和得体性。
教师应设计各种交际任务，让学生在完成任务的过程中提高交际能力。
文化性原则：汉语与中华文化紧密相连，课堂教学应融入文化教学。
通过介绍中国的历史、文化、习俗等，帮助学生了解中国的文化背景，提高跨文化交际能力。
同时，也要尊重学生的文化背景，促进文化间的交流与理解。
循序渐进原则：汉语学习是一个循序渐进的过程，课堂教学应遵循由浅入深、由易到难的原则。
汉语国际教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着全球汉语热的兴起，汉语国际教学成为我国对外文化交流的重要途径。
本文从汉语国际教学实践的角度出发，分析了当前汉语国际教学存在的问题，探讨了提高汉语国际教学质量的策略，旨在为汉语国际教学提供有益的参考。
关键词：汉语国际教学；实践研究；问题；策略一、引言汉语国际教学是指在我国以外的国家和地区，针对非汉语母语者进行汉语教学的活动。
近年来，随着我国国际地位的不断提高，汉语国际教学逐渐成为我国对外文化交流的重要途径。
然而，在实际教学中，汉语国际教学还存在诸多问题，影响了教学效果。
因此，本文从汉语国际教学实践的角度出发，分析存在的问题，探讨提高汉语国际教学质量的策略。
二、汉语国际教学存在的问题1. 教学方法单一目前，汉语国际教学中，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，过分强调语法和词汇的灌输，忽视了学生的实际需求。
这种教学方法使得学生难以将所学知识运用到实际生活中，降低了学习兴趣。
2. 教学内容枯燥汉语国际教学的内容较为枯燥，教材和教学内容缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教学内容与学生的实际需求脱节，使得学生难以将所学知识运用到实际生活中。
3. 教师素质参差不齐汉语国际教学中，部分教师的专业素质和教学能力不足，缺乏对外汉语教学的经验。
这导致教师在教学中难以应对各种教学问题，影响了教学效果。
4. 考核评价体系不完善汉语国际教学中，考核评价体系不完善，过分依赖考试，忽视了学生的实际语言运用能力。
这种评价方式不利于学生全面发展，不利于激发学生的学习兴趣。
三、提高汉语国际教学质量的策略1. 丰富教学方法教师应采用多种教学方法，如情景教学法、任务型教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，提高学生的语言运用能力。
2. 优化教学内容教材和教学内容应具有趣味性、实用性，贴近学生的实际需求。
教师应根据学生的年龄、兴趣、学习背景等因素，设计适合的教学内容，提高学生的学习效果。
汉字特点在对外汉语教学中的应用研究
点进行 ，将会有很大程度 的改变 。
一
、
汉字的特点
汉 字不 同 于拼 音文 字 ，属于 意音 文字 。汉 字经 历 了 甲
骨 文 、金 文 、 大 小 篆 书 、楷 书 、 隶 书 等 变 化 ；形 体 分类 有 象 形 、指 示 、会 意 、形 声 ；在 用 字 方 面 又 有 转 注 和 假 借 方 法 。
“ 字本位 ”的理论兴起为汉语 教学提供 了相应 的启示 。 “ 字 本 位 ” 以字 为 中 心 ， 区别 于 以 词 为 基 本 单 位 的观 念 ， 这 种 观
念以 “ ‘ 字 ’是 中心 主 题 ， ‘ 词 ’在 许 多 不 同 的 意 义 上 都 是
（ 二 ）汉字 音形义结合
汉 字 是 意 音 文 字 ， 音 形 义 融 合 一 体 ， 互 相 联 系 “音生 于 义 ，义 著 于 形 ” ，在 词 的音 、 形 、义 之 词汇 的发 展经历 了复音化 的过程 。
从 最 开 始 的 单 音 词 为 主 到 现 在 复 音 词 为 主 ，这 期 间 字 从 词 的 身 份 转 变 为 词 素 。汉 字 中 字 词 之 间 还 是 很 难 区 别 的 ，对 外 汉
核心 。。 。 音、义是语 言必备的两种元 素 ，汉字 的形音义三种
元 素 ，字 形 是 形 式 ，意 义 是 内 容 ，语 音 是 外 壳 ， 构 成 了一 个 合 成 信 息码 。汉 字 发 展 变 化 中 ，语 音 和 意 义 都 发 生 了很 大 变 化 ，只 有 形 体 变 化 是 最 缓 慢 ， 甚 至 说 没 有 发 生 变 化 。 “ 声 不 能 传 于 异 地 ， 留于 异 时 ， 于 是 乎 书 之 为 文 字 。 文 字 者 ，所 以 为 意 与 声之 迹 也 。 ” 由此 可见 形体 不变 的重 要 性 。 汉 字 字 形 和 语 音 相 关 联 最 明显 的 是形 声 宁 ， 《 说 文 解 字 》收 字９ ３ ５ ３ 个 ，形声 字 多达 ７ ６ ９ ７ 个 ， 占了总 数 的８ ２ ￣ ４ 还 多 。 形 声 字 的 存 在 很 好 证 明 了字 的语 音 和 词 义 之 间 的 密 切 联 系 ，在 现 代 近 ７ ０ ０ ０ 个 通 用 字 中 ，形 声 字 有 ３ ９ ７ ５ 个，占 ５ ６ ． ７ ％ ，形 声 字 在 现 代 汉 宁 中 的地 位 和 作 用 仍 然 相 当 重 要 。 每个 形 声字 ，不 管 内部笔 画和 结构 差 异多 大 ，部有 一 一 个 声 符 的 存 在 ， 也就 是 说 语 音 相 关 联 。 我 们 探 索 汉 宁 形 义 关 系 ，在 现代 阶 段 可 能 不 顺 利 ， 但 可 以利 用 字 的本 义 进 行 。
《对外汉语教学概论》第六章 对外汉语教学的研究论
第三、中介语有自己的语言规则，学习者不是随 意地使用这种规则，而是有意识地创造性地使用 这些规则。因此，中介语具有一定的稳定性。
第四、从总体上看，中介语是一个随着学 习的发展逐渐向目的语靠拢的动态的语言 系统。
第五、中介语既具有总体特征，又带有明 显的群体特征和个体特征。可以根据学习 者的国别、年龄、文化程度、个性特征、 语言习得类型以及不同的教学组织等来划 分出不同的群体。
对外汉语教学概论
第六章 对外汉语教学的研究论
第一节 语言教学理论和语言学习理论研究 一、语言教学理论研究 我国对外汉语教学的历史源远流长，早在西汉时期
就有西域各国的贵族子弟来长安学习汉语。世界 上第二语言的教学从公元2世纪也已经开始，但第 二语言教学的经验状态却一直延续到近代。从近 代开始，第二语言教学理论才精彩纷呈，蔚为大 观。其中影响最大的有四种理论：语法——翻译 理论、行为——结构主义理论、转换生成语法— —认知理论、交际教学法理论。这四种理论在第 二语言教学大纲设计、教学方法、教材编写、教 学评估等领域仍具有现实指导意义。
从母语对目的语影响的角度谈谈“洋腔 洋调”产生的原因
所谓“洋腔洋调”，是指外国学生在用汉语进行 口头表达的过程中所出现各种各样的语音语调错 误。外国成年人学习汉语时的“洋腔洋调”，是 一种普遍存在的语言现象，主要是在目的语学习 过程中由于母语的干扰和影响而产生的。
用母语语音代替目的语语音的现象，是“洋腔洋 调”最直接的表现。
（三）课堂教学技巧的选择和使用
1、根据教学目的选择教学技巧。 2、选择交际性强的技巧。 3、优先选择节省时间的技巧。
第二节 汉语水平考试研究
一、汉语水平考试的发展历史 二、汉语水平考试的分数等级 主干HSK（基础）、初中等HSK和高等HSK
汉语的特点及其在对外汉语教学方法中的应用
在汉语作为第 二语言的教学中， 只有立 足汉语语言 文字 的自 身 特点， 才能有 效开 展对外汉语教学， 切合实际 地实 施对外汉 语
教学方法。
关键词： 主观性； 字； 韵 律； 对外 汉语教学
中图分类号： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： ２ ０ ９ ５ — ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ８ 一 ｆ Ｊ １ １ ６ — ０ ３
公布了当今社会经常使用的词共有 ５ ６ ０ ０ ８ 个， 其中包括单音 分析帮助留学生准确理解汉语语素， 把握语素所具有的深层 节词 ３ １ ８ １ 个。从常用字与常用词的比较我们可以很容易发 文化意义 ， 在词汇学习中融会贯通举一反三， 减少学习汉语 现， 字在汉语中具有极为重要的作用。我们可以这样认为， 现 词汇的难度。索绪尔发现了语言的线条性， 如同语言的一般
论不能解释清楚的例外现象。印欧语法于文言文如此， 那么 主动词和非自主动词， 并将其视为汉语动词的基本类别。自
、
汉 语 自身 的语 言文 字特 征
（ 一） 汉语语句“ 主观性” 强。 所谓“ 主观性” 是指说话人在 我们看看下面的例句：
语句中留下“ 自我” 的印记 ， 包括态度 、 立场、 情感等。从语言 属于主观性强的语言。 汉语中的虚词大多承载着表达各种主
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ２ — １ ０
作者简 介： 杨微（ １ ９ ８ ２一 ） ， 女， 黑 龙江 哈 尔 滨人， 黑 龙江 大 学 国际 文化 教 育 学院讲 师 ， 黑 龙 江 大学 汉 语 言文 字 学博 士 研 究 生。 研 究 方向： 汉外 语 言对 比 、 对 外汉 语教 学 。 基 金项 目： 黑 龙江 省 高教 学 会项 目“ 翻 转课 堂— — 对 外 汉语 口语课 教 学 改革 ” （ １ ６ Ｑ ｏ ４ １ ） 。 本 文 系黑 龙 江省 语 言学 会第 十 三届 学 术
汉语的特点与对外汉语教学
汉语的特点及对外汉语教学汉语是一种具有悠久历史的文字，它已经被广泛使用了数千年，经历了漫长的演变，深受人们的喜爱。
汉语有许多特点，下面将概括如下：一、汉语的特点1、汉语的词汇量大汉语的词汇量很大，据估计，汉语的词汇量至少有数十万，甚至可能超过百万。
这也使得汉语在表达能力上十分强大，可以表达出很多不同的意思。
2、汉语有多种书写形式汉语有多种书写形式，包括繁体字、简体字和拼音等。
这使得汉语在书写上更加便利，也更容易理解。
3、汉语有丰富的文化内涵汉语有着悠久的历史，它不仅仅是一种语言，而是一种文化的象征，它承载着深厚的文化内涵，这也是汉语如此受欢迎的原因之一。
4、汉语拥有独特的音素汉语拥有独特的音素，它的音素是以拼音的形式表示的，具有较强的节奏感，这也使得汉语的发音更加悦耳动听。
二、对外汉语教学随着中国经济的发展，汉语已经成为一种国际语言，越来越多的人开始学习汉语，以满足他们的学习和工作需求。
而对外汉语教学也随之受到了极大的关注。
1、对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性不言而喻，它不仅可以帮助学习者更好地理解汉语，而且还可以帮助他们更好地了解中国文化，从而更好地参与中国文化的交流与发展。
2、对外汉语教学的方法对外汉语教学的方法有很多，其中最常用的方法是以语言环境为基础，以中文短文、音频、视频等方式进行教学。
另外，还可以采用中国传统文化、历史知识等方式来增加学习者对汉语的兴趣，从而更好地掌握汉语。
3、对外汉语教学的效果通过对外汉语教学，学习者不仅可以掌握汉语的基本知识，而且还可以更好地了解中国文化，从而更好地参与中国文化的交流与发展。
综上所述，汉语有着独特的特点，对外汉语教学也受到了极大的关注，它不仅可以帮助学习者更好地理解汉语，而且还可以帮助他们更好地了解中国文化，从而更好地参与中国文化的交流与发展。
对外汉语教学中的汉字教材研究
对外汉语教学中的汉字教材研究一、概述汉字作为中华文化的独特载体，对于汉语学习者来说，其重要性和挑战性不言而喻。
随着全球汉语热的持续升温，如何有效地教授汉字，已成为对外汉语教学中的重要课题。
汉字教材作为汉字教学的基础，其质量直接关系到汉字教学的效果。
对汉字教材的研究，不仅有助于提升汉字教学的质量，也有助于推动对外汉语教学的整体发展。
本文旨在全面、系统地研究对外汉语教学中的汉字教材，分析现有教材的特点与不足，探讨汉字教材编写的基本原则和方法，以期为提高汉字教学效果提供理论支持和实践指导。
我们将回顾汉字教学的历史与现状，了解汉字教学的发展历程和当前面临的挑战。
我们将对现有的汉字教材进行梳理和评价，分析它们的优点和不足，以及它们在不同教学阶段的应用情况。
接着，我们将深入探讨汉字教材编写的基本原则和方法，包括汉字的选择、排列、注释、练习等方面的内容。
我们将展望汉字教材的未来发展趋势，探讨如何利用现代科技手段，创新汉字教材的形式和内容，以满足不同学习者的需求。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语教师提供一套科学、实用的汉字教材编写指南，帮助他们更好地进行汉字教学。
同时，我们也期望能够激发更多的学者和研究人员关注汉字教材的研究，共同推动汉字教学和对外汉语教学的发展。
1. 汉字在对外汉语教学中的重要性在对外汉语教学中，汉字教材的研究与应用具有举足轻重的地位。
汉字作为中华文化的载体，不仅是汉语学习的基础，更是深入理解中国文化和历史的关键。
在对外汉语教学中，汉字教学的重要性不容忽视。
汉字是汉语学习的基础。
汉语是一种表意文字，其词汇的构成和语义的理解往往与汉字的形态和含义紧密相关。
对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字的学习是汉语学习的必经之路。
通过学习汉字，学习者可以更好地掌握汉语的发音、词汇和语法，进而提高听说读写各方面的能力。
汉字教学有助于学习者深入理解中国文化。
汉字的形态和演变历程中蕴含着丰富的文化内涵和历史信息。
浅谈对外汉语教学的特点和教学法倾向
语文 专修 班 。 留学生 的 国别又 增加 了民主德 国 、 苏联 、 蒙古 、 鲜 、 朝 越南 、 阿尔 巴尼亚 、 南斯 拉夫 等 。 以后 又 有荷 兰 、 大利 、 拿 大 、 意 加 古巴等 。０ ５年代初 为越南 学生开 办 了南 宁育 才学校 附属 中文学校 和 桂林语文专科学校。０ ６年代初非洲和阿拉伯国家大批学生来华 ， 为 了对他们进 行汉语教学 ， 京外 国语学 院成立 了非洲 留学生 办公室 。 北 １６年成 立 了北 京外 国留学 生高等 预备学 校 ， 各 国留学生 的汉 ９２ 负责 语预 备教 育 。 所学 校 １６ 年改 名 为北京 语 言学 院 。 有 留学 生 这 ９５ 其他 的高 等院校 ， 如北京 大学等 ， 继续 进行 留学生 的汉语教 学工 作 ， 仍 结 合他们 的专 业提高其语 言水平 。９５ １６ 年越南政府 派来大批 留学生 ， 中 国２多所 高等 院校分别 担负对 越南 学生 的汉语预 备教育 。 Ｏ 汉语作 为 外语教学 达到空前规模 。
彻 实践性原则； 正确处理听 、说 、读 、写、译－－ ７ Ｎ的关 系， ． 根据 学生 的需要和语 言教 学的规律 ，在 不同的教 学阶段采用 不同的处
理方 法；正确处理语言的结构、意义和功能的关 系，把结构和功 能有机地结合起来；正确 处理 汉语和 学生母语 的关系，有控制
地使用学生的母语 或媒 介语 。 关键 词：对外汉语教 学；特点；教学法倾向
倾 向： 以培养学 生 的交 际能 力为 目的 ， 正确 处理 语言 和文 化 的 力求 关系， 加强 文化 内容 的教 学； 正确 处 理理论 与 实践 的关 系 ， 继续贯 彻实 践性 原 则； 确处 理 听 、 、 、 、 之 间的关 系， 据学 生 的 正 说 读 写 译 根 需要 和语 言 教学 的规 律 ， 不 同的教 学 阶段采 用不 同的处理 方法 在 意 把 １７ 年以后 ， ９３ 来华 学 习的外 国留学 生逐年 增加 。０ ７ 年代 初 ， 来 正确 处理 语 言 的结构 、 义和 功能 的关 系 ， 结构 和功 能有 机地结 有 自亚非第三世界国家的学生较多 。 随着中日关系的发展 ， 中美外交 合起 来 正确 处理 汉语 和学 生母 语 的关 系 ， 控制 地使 用学 生 的母 关 系的建 立 ， 对外 开放 政策 的实 施 ， 日本 及 欧美学 生大 量增 加 ， 至 语或媒介语 。 １８年 有 １０ ９６ ０ 多个 国家 的 留学生 在 中国高等学校 学习 。 对外汉语 教 学活动包 括 ４ 环节 ： 总体设 计， 对 既定 的教 个 ① 即针 目 外国学生来华学 习的 目的已不限于为人 中国大学作语言准 学对 象及 其 学 习 目的确定 总 的教学 要求 、 前 教学 内容和 教学 时间 ， 据 备 有许 多学 生来华 前就 已学 过汉 语 ， 因此 ， 汉语 教学 在学 制 、 此确 定课 程设置 及各课 程之 间的相 互关 系 ， 对外 并制定 出教学 大纲 和教
汉语的特点与对外汉语教学
给我一刀
被动句： 有标记被动句（被/让/叫） 那本书被同学借走了/门让人撞坏了/啤酒叫他喝了。 无标记被动句/意念被动句 信写好了 面包吃了一半 练习做完了 书放在桌子上 衣服洗了
把字句 基本句型：S十把+O十V十其他 他把信寄了。 我把门开着。 你把他的样子说说。（动词重叠） 你把名字告诉我。（动宾） 他把窗户擦得很亮。（结果补语） 使用把字句的条件： 必须用；必须不用；可用可不用时，意义有无变化。
4.词汇 （1）单独的词 同音词； 别说话、告别、别针、区别； 花钱、花朵 同形词； 生气 同义词； 多义词； 古语词； 外来词； 词的附加色彩 肥和胖 （2）组合的词 词与词的界限是潜在的，不是表层的， 拼音文字的单词有明确固定的形式，文本前后有间隔。
总结： 深入、系统分析汉语作为第二语言教学的难点，运用语 言学、心理学和教育学的理论，帮助学生克服学习困难。 作业： 1.现代语言学流派及其主要观点； 2.汉语作为第二语言教学的优点和难点。
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难 点
2.语音 洋腔洋调是什么？ （1）单字调，区别意义 汤—糖 哪—那 买卖 事实 （2）连读变调 你好 雨伞 粉笔 语法 （3）变调与轻声 大意 地道 孙子 （4）儿化造词 玩儿 拐弯儿 公园儿 （鸡蛋）黄儿 眼儿 盖儿 洋腔洋调，除了单字调不准确，还体现在语流音变、语义重 音上。 如：冬天：能穿多少穿多少； 夏天：能穿多少穿多少。
3.语法 屈折语——印欧语，如英语、俄、法、德、西语等， 性、数、格、时、体、态、人称等语法范畴。 孤立语——汉语 没有严格意义上的形态变化，语序和虚词是主要的语法手段。 “着、了、过”可以认为是汉语的时体标志。 上着课不能吃东西； 看了一个电影； 说过这件事。
（二）汉语作为第二语言学习的
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汉语时往往 以 西 方 理 论 为 依 据，鉴 于 中 西 方 文 化 的 差 异，这 种 研 究 方 法 过 于 局 限 性，不 能 客 观 反 映 出 汉 语 的 特点，使得汉 语 教 学 缺 乏 理 论 支 持。 汉 语 历 经 千 年 传 承已经形成了非常 深 厚 的 底 蕴，加 强 对 古 语、书 面 语、 方言的语音、文字、词 汇、语 法 研 究，深 入 发 掘 汉 语 特 征，能 够 为 汉 语 教 学 提 供 参 考 和 指 导，有 助 于 进 一 步 推 动汉语言文化的发展。
中国校外教育中旬刊
教学研究
汉语的特点及对外汉语教学研要】从语音、文字、词汇和语法四个方 面 论 述 汉 语 的 特 点，并 提 出 对 外 汉 语 教 学 的 有 效 策 略，促 使 汉 语 特 点 和对外汉语教学紧密联结起来，帮助学生更好地理解汉语内涵，从而全面提高对外汉语教学质量。 【关键词】汉语 特点 对外汉语教学 策略
众所周知，汉语包含的元素众多，是比较 难 学 的 一 门语言。 在对外汉语教学中经常会发现学生对汉 语 的 理解流于表面，在实际应用时常识性错误屡屡出现，恰 恰证明了这一观点。 结合汉语的特点进行对外汉语教 学，无疑为教学改革提供了新的方向。
一、汉语的特点 每一种语言都有其独特的特点，这赋予了语言更加 丰富的内涵，对于汉语 也 不 例 外，可 以 说，要 想 学 好 汉 语，必须要了解汉语的 特 点，才 能 产 生 对 汉 语 的 热爱， 汉语学习也能取得事半功倍的效果。 具体而言，汉语 的语音、文字、词汇和语法特点包括以下几个方面： （１）语 音 特 点。 汉 语 的 语 音 包 括 因 素、 音 节、 字 音、连 音 和 语 调 五 大 系 统，其 他 语 言 则 没 有 这 么 多 样 的 语音系统，这 是 汉 语 与 其 他 语 言 的 根 本 区 别。 学 生 往 往 因 为 不 具 备 汉 语 语 感 而 在 语 音 学 习 中 遇 到 种 种 障 碍， 如 汉 语 读 音 是 由 多 个 元 素 组 成，学 生 难 以 将 字 词 和 读 音 一一对应，再加上汉语中有大量的多音字，给学生在记 忆读音上增加了难度。 （２）文字特点。 汉字是我国传统文化的重要载体， 存 在 了数 千 年 之 久，集 形 音 义 于 一 体，重 在 表 意，形 体 复杂，表音不准，这成为 了 学 生 学 习 汉 语 文 字 的 阻碍， 同时汉字也 是 学 习 汉 语 词 汇 的 一 大 捷 径，只 要 学 好 汉 字，学生在遣词造句上 就 会 愈 发 游刃 有 余，得 心 应手， 准确率也会更高。 （３）词 汇 特 点。 汉 语 词 汇 系 统 主 要 是 由 单 音 节 词 和 双 音 节 词 构 成，在 平 时 常 用 的 词 汇 中 单 音 节 词 的 比 例 要 高 于 双 音 节 词，所 以 单 音 节 词 的 教 学 将 是 对 外 汉 语 教 学的重中之 重。 汉 语 词 汇 还 与 语 音、文 字、语 法 都 有 着密切的联系，唯有将这些元素结合起来，学生才能形 成 汉 语 思 维 和 语 感，对 词 汇 的 理 解 和 应 用 水 平 也 能 更 上 一层楼。 （４）语法特点。 汉语语法的特殊性不言而喻，实际 上汉语句 式 没 有 固 定 的 形 态，这 让 已 经 适 应 了 “公 式 化”学 习 方 式 的 学 生 感 到 疑 惑 和 费 解，经 常 会 误 用 汉 字 和词汇， 病 句 也 随 之 出 现。 一 般 来 说 汉 语 的 语 序 不 同，句意也会发生变化，这 点 在 汉 语 句 式 中 十 分 普遍。 除此之外，在 虚 词 应 用 上 汉 语 和 英 语 也 有 着 显 著 的 差 别，汉 语 还 会 经 常 为 追 求 简 洁 而 省 略 句 子 成 分，这 些 都 是汉语语法的基本特征。 二、对外汉语教学中贯彻汉语特点的有效策略 １．加 强 对 汉 语 特 点 的 研 究 汉语的特点是无数专家和学者经过长期的探索和研 究形成的系统性理论，但是汉语言文化博大精深，当前 的研究成果只能揭露部分汉语内涵，过于关注书面语的 应用，反而忽 视 了 对 古 语 和 方 言 的 研 究。 而 且 在 研 究