高中地理_地理环境的整体性教学设计学情分析教材分析课后反思

《地理环境的整体性》教学设计

【教学目标】

1.结合实例说出自然环境的各个组成要素。

2.通过实验说明自然环境各个要素的相互作用。

3.归纳自然环境整体性的主要体现，并运用相关原理分析和解决具体问题。

【重难点】

举例说明自然环境各个要素的相互作用，理解自然环境整体性的体现。

【自主学习】

1.自然地理环境的组成要素：______、______、______、______、______。

2.自然地理环境各组成要素相互______、相互______,并不断进行________运动和_______交换，构成一个有机的整体。

3.地理环境各要素与环境总体特征保持_______________________。

4.地理环境各要素之间是________________________的，即“牵一发而动全身”。

5.不同区域的地理环境之间是___________________的，一个区域的变化会影响到其他区域。【合作探究】

1．盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

——朱自清《春》

据上述材料，思考文章包含了哪些自然环境要素，指出自然环境要素间的关联性。

2．实验探究：自然环境整体性的体现

实验器材：塑料盆，沙土、塑料瓶、水

实验步骤:a、将砂土堆成小山。（已完成）

b、将瓶中的水从山坡上方缓缓倒下。

观察实验思考：

(1)实验模拟过程中体现了哪些自然环境要素？哪一要素没有出现？

(2)缺失的自然环境要素对当地地貌产生什么影响？

(3)缺失的自然环境要素对当地河流含沙量的影响？

(4) 缺失的自然环境要素对河流中下游地区的影响？

3．以淄川为例，参照下图，任选两种地理要素，简要说明它们之间的相互联系。

【课堂小结】

《地理环境的整体性》学情分析

一、学情分析及教学目标

学生已经具备了学习本单元知识的些基础: (1)第二单元在单元话动中已经介绍了世界主要气候类型及其分布，学生具备了从气候类型及其分布规律分析自然带分布规律的理论基础: (2)在第二单元也学习了热力环流的成因和案例，具备了学习厄尔尼诺现象成因的知识基础；(3)初中物理知识中的能量的转化和守恒定律为学习圈层间的能量交换奠定了知识基础;生物知识中对光合作用的学习尤其对理解地球圈层间的物质运动有很大帮助: (4)初中化学中的碳酸钙与二氧化碳和水反应生成碳酸氢钙的化学反应，以及碳酸氢钙受热分解生成水、碳酸钙沉淀释放二氧化碳气体的反应，也为桂林山水成因的剖析。

根据学生的实际情况，我制定了如下三个教学目标：

1.结合实例说出自然环境的各个组成要素。

2.通过实验说明自然环境各个要素的相互作用。

3.归纳自然环境整体性的主要体现，并运用相关原理分析和解决具体问题。

二、教法学法

1.教法：以“一三六”生动课堂教学模式的基础上，采用探究式教学方法，重教材，抓关键，注重对知识的探究与巩固，培养学生主动的学习意识。

2.学法：主要是以学生为主体，发挥学生的主观能动性，教师是一个引导者，重在启发和点拨。学生在课前根据导学案找有关本课的相关资料，课堂上以学生为主，小组积极讨论，展示成果，课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。

（1）小组讨论。小组教学习是“一三六”生动课堂教学的重要方法之一，组内互相交流，互相学习，小组间形成竞争在思维的碰撞中产生火花。

（2）探究式学习法。引导学生对朱自清《春》中各地理要素关系的探究。充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动。

（3）实验法。通过学生亲手操作实验，加深对地理环境整体性的认识。

《地理环境的整体性》课堂教学效果分析

本堂课教学效果好，基本完成了教学目标，学生都能积极参与到课堂中来。

在课前预习阶段，学生通过导学案进行预习，但上课时发现有一部分学生有没做的题目，预习不够充分。

在课堂讨论的环节，小组讨论逐渐热烈，体现了”以学生为主”的教学理念。小组之间交流的意见不一定要统一一致，允许有不同的意见，体现出了地理课堂是开放、灵活的课

堂。

在拓展迁移后，文本成了一面镜子，学生不仅理解了地理环境各要素之间的相互联系，也从实验过程中明确了某一要素对其他要素乃至整体的影响；某一区域的变化对于其他区域的影响。所以，从最后的教学效果来看，学生收获满满。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，学生都获得了较为深刻的情感体验，人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。但是学生预习不够充分，课堂气氛不够活跃，教师和学生还需要共同努力。

《地理环境的整体性》教材分析

地球表层的任何区域（地理环境)，都是由许多要素，如地貌、气候、水文、生物和土壤等组成的。这些要素并不是简单汇集在起，而是通过大气循环，水循环、生物循环和地质循环等过程进行物质运动和能量交换的。从而形成一个特殊的自然综合体，通过分析说明某具体区域内各要素间能量交换和物质运动来理解地理环境的整体性，是本条“标准”的核心要求。

根据新课程标准的要求，结合本文的特点，我确定了本文的教学目标和教学重难点。

【教学目标】

1.阅读地理环境各要素间的相互关系示意图，归纳地理环境整体性的主要表现。

2.分析地表系统各圈层之间的能量交换和光合作用过程，说明地理环境的整体性是通

过圈层间的能量交换和物质运动来实现的

3.学会分析不同区城各自然地理要素的相互关系，提高综合分析地理问题的能力。

【教学分析】

在全球范围或某一区域内，地理环境各要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体，即地理环境的整体性。根据课标要求，在学习了地理环境的区域差异及地域分异规律的基础上，本节先通过分析地理环境要素间的相互作用感知地理环境的整体性的表现，通过探究地球圈层间的能量交换和物质运动，进而揭示地理环境的另一内在规——整体性。

第一目“地理环境要素间的相互作用”。主要说明地理环境整体性的表现。

地理环境是由多种要素组成的，这些要索相互联系、相互影响，构成了地理环境的整体性。教材以图3- 2-2“地理环境各要素间的相互关系示意”说明了地理环境各要素间的相互联系、相互影响，使地理环境形成了一个有机整体。

组成地理环境的各要素是如何相互联系和影响而构成个有机整休的?教材通过阐析