学前心理学学前儿童言语的发展

学前儿童言语的发展言语、语言；学前儿童言语发生发展的趋势；前言语阶段；言语发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模仿发展的阶段；语音发展的顺序，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深化；不同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；对话言语的发展和独自言语的发生；情境言语的发展和连贯言语的发生；讲述逻辑性的发展；掌握言语表情技巧；言语交际功能的发展；言语概括和调节功能的发展；内部言语的发生发展；学前儿童识字的特点；学前儿童的阅读准备；学前儿童的书写准备；激发言语交往的需要；讲究教法；鼓励言语创造性。

第一节学前儿童言语的发生和发展阶段一、言语的概念1．言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。

通过言语活动互相交往，交流思想。

儿童言语的发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。

2．语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。

每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

3．言语活动依靠语言作为工具进行，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平；语言是在人们的言语交流活动中产生发展的，某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失，如果儿童无言语活动机会，也就不能掌握语言。

二、学前儿童言语发生发展的趋势言语活动包括：1．对语言的接受，即感知、理解过程；2．发出语言，即说或写。

这两种过程，不同步。

其趋势是：1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后；2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。

三、学前儿童言语发生发展的阶段(一)前言语阶段(生后第一年)1．言语发生的准备：(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；(2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。

2．前言语阶段的三个小阶段：(1)简单发音阶段(0～3个月)；(2)连续音节阶段(4～8个月)；(3)学话萌芽阶段(9～12个月)。

(二)言语发生阶段(1～3岁)1．言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。

具体标志：(1)用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；(2)持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的；(3)词带有概括的意义，而不是只代表某一事物；(4)掌握l0个词左右。

2．言语发生阶段的两个小阶段：(1)理解语言迅速发展阶段(1～1．5岁)；(2)积极说话发展阶段(1．5～2、3岁)。

(三)基本掌握口语阶段(2、3岁～6、7岁)儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。

第二节学前儿童语音的发展学前儿童言语的发展，主至是掌握口语的发展，首先是掌握语音。

一、语音的形成儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听(辨别)的语音都容易发出。

语音形成阶段：1．出现嗓音(0～2个月)；2．出现啊咕声(3～4个月)；3．出现喃喃语声(4～8个月)，又称连续发音阶段；4．开始发出语音(9～12个月)。

二、语音模仿的阶段1．偶发性的单个模仿(从第2个月开始)。

特点是：(1)发声传染；(2)相互模仿；(3)偶发性模仿。

2．开始系统地模仿(在4到5个月左右)。

3．能够模仿新的发音动作(从8～9个月开始)。

4．开始系统地模仿新语音(1岁后)。

一般地说，一岁前语音发展缓慢，I～1．5岁发展较快，l岁9个月语音发展基本成熟，但发音不流利、不准确。

应注意：儿童语言发展的个别差异较大。

三、语音发展的顺序1．各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律；2．语音发展的扩展和收缩趋势；3．元音和辅音发展顺序，元音和辅音同时出现，成熟时间也大致相同，在1．5岁时基本成熟。

四、幼儿掌握语音的特点和难点1．幼儿期(3～6岁)是能够掌握本民族全部语音的年龄；2．发音错误的集中点：辅音、发音方式；3．发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。

原因是：(1)生理原因。

生理上不成熟，不能恰当支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法。

(2)语言环境。

主要是方言。

五、语音意识的发生(一)语音意识发生的表现从4岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来。

(二)语音的自我调节机制1．言语听觉调节，听觉上正确分辨语音；2．言语运动觉的调节；3．言语视觉调节。

第三节学前儿童词汇的发展一、词汇数量的增加词汇量是儿童言语发展的标志之一，是儿童智力发展的标志之一，随着年龄增加而增加。

词汇量增长有其客观规律，有一致性，也有差异，具体到每个孩子更有个别差异。

差异原因：(一)计算词汇量所用的指标不同1．消极词汇和积极词汇，儿童言语的发生是理解词先于说出词；2．理解词的指标；3．使用词的指标，正确理解词是掌握词的较准确的指标，还应包括：(1)持续使用某个词而不是偶然说出；(2)自发使用而不是学舌；(3)使用的是通用的词而不是自造词；(4)使用的词带有概括意义。

(二)儿童的个别的差异儿童生活条件不同对词汇量有巨大影响。

影响儿童词汇量的生活条件包括：1．时代的差异；2．民族语言和方言的差异；3．具体生活和教育条件的差异。

二、词类的扩大词汇量从数量方面说明儿童词汇量的发展，词类范围则可在一定程度上说明儿童词汇的质量。

不同词类抽象概括程度不同，虚词意义较抽象，实词代表具体的事物。

数量方面，实词是大量的；质量方面，掌握虚词说明幼儿智力发展水平相对较高。

(一)幼儿对各类词的掌握1．幼儿掌握各类词的顺序：(1)先实词后虚词；(2)对实词，名词一动词一形容词掌握较早，对其他实词如副词、代词、数词等掌握较晚；(3)对虚词，如连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。

2．各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1／2，动词占l／5～1／4，形容词占1／l0，其他词类所占比例都相当小。

3．幼儿期各类词增长的比例：(1)实词在3～4岁增长速度较快；(2)虚词则在4～5岁增长较迅速。

总的说来：4～5岁是词汇丰富的活跃期，5～6岁是言语表达能力明显提高期。

(二)词类的运用幼儿词汇中各类词使用频率的特点：1．词频率最高的是代词；2．使用名词的频率较高；3．使用动词的频率多于名词。

三、词义的深化初步掌握词时，往往对词义理解不确切，所谓不确切有两个特点：笼统、非常具体。

四、不同词类词义的掌握幼儿对不同词类词义的掌握，有其具体特点。

(一)形容词的掌握使用形容词的发展过程表现以下趋势：1．从物体特征到事件、情景的描述；2．从形容词的简单形式到复杂形式。

(二)指示代词的掌握幼儿对指示代词的理解是以自身为中心的，参照点和幼儿自身中心一致时，幼儿较容易正确理解；当参照点和幼儿中心需要逆向转换时，较难正确理解。

(三)人称代词的掌握2岁前的儿童分不清“你”、“我”。

(四)量词的掌握3～4岁幼儿仅能使用少数量词，且使用范围过宽，注意不到量词和名词的搭配；5岁开始注意到名词、量词的搭配，但不能正确搭配，或把动词代替量词，或把形容词代替量词；或使用错误。

第四节学前儿童对语法的掌握一、句型的发展1．从不完整句到完整句(1)不完整句，包括单词句和电报句；(2)完整句又可分为简单句和复合句、陈述句与其他多种句型、无修饰句与修饰句。

2．从简单句到复合句3．从无修饰句到修饰句4．从陈述句到非陈述句二、语句结构的变化1．从混沌一体到逐渐分化，分化过程表现在三个方面(1)表达内容的分化；(2)词性的分化；(3)结构层次的分化。

2．句子结构从松散到逐步严谨3．句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活三、句子含词量的增加随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势，即旬子的含词量逐渐增加。

四、语法意识的出现幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现。

这时，幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能发现别人说话中的语法错误。

第五节学前儿童口语表达能力的发展一、对话言语的发展和独自言语的发生1．儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行；2．幼儿期对话言语有进一步发展，幼儿不但能够回答问题、提出问题和要求，而且为了协调行动能够在对话中与人商议、讨论对事物的评价，对别人提出指示等；3．对话言语的发展是和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系的；4．独自言语是在幼儿期产生的，是随活动的丰富和发展，独立向别人表达自己的思想感情，讲述自己的知识经验的需要而产生，同时也是认知能力特别是思维发展到一定水平的产物。

3～4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体面前胆怯；4～5岁能独立地讲故事和各种事情；5～6岁能系统、大胆、自然、生动、有感情地讲述。

二、情境言语的发展和连贯言语的发生1．3岁前儿童的言语主要是情境言语；2．3～4岁幼儿的言语仍带有情境性；3．4～5岁幼儿说话常是断续的，不能说明事物现象、行为、动作间的联系，只能说出一些片断；4．6～7岁儿童已能连贯、完整地说话，开始从叙述外部联系到叙述内部联系；5．随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。

三、讲述逻辑性的发展主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。

1．3～4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清；2．3～4岁往往是单纯对现象的罗列，主题不突出，这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快，4～5岁差别不大；3．5～6岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。

4．对幼儿来讲，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。

四、掌握言语表情技巧1．语气的掌握，语气表示说话时的情感和态度的区别、说话人的状态。

2．口吃的心理因素：(1)说话时过于急躁、激动和紧张，导致这种现象可能有两种情况：①头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快，而说出的语言速度相对较慢，二者时间差造成言语流的脱节；②开始说话后，找不到应有的语词去继续表达。

(2)幼儿口吃还可能来自模仿，不自觉地形成口吃习惯。

矫正口吃的最重要的原则性方法是消除紧张。

第六节学前儿童言语功能的发展言语有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能。

一、儿童言语交际功能的发展在言语发生的准备阶段，儿童交往，不依靠语言，而靠表情、手势、动作等“体态语言”。

学前儿童言语交际功能的发展大致可以分为两个阶段：第一阶段：3岁前，主要是请求、回答和提问，主要使用对话言语、情境言语和不连贯言语。

第二阶段：3～6岁，除请求和问答外，还有陈述、商量、指示和命令、评价等。

与此相适应的是：连贯性言语、陈述性言语逐渐发展。

二、儿童言语概括和调节功能的发展1．言语对心理发展的重要作用，主要体现在其概括和调节功能的发展；2．言语的参与，使学前儿童认识过程发生了质的变化；3．言语的概括功能，还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位；4．言语对心理活动和行为的调节功能，使儿童有了心理的自我调节功能。