案例名称：小学科学四人小组合作学习启示.doc
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教学难点：对实验的操作。
这节课主要是在学习了前两节磁铁有磁性、磁铁能吸引铁一类的物体和磁铁能隔着一些物体吸铁等内容后，对磁铁磁力大小以及分布的进一步的探究。
重点是培养学生的实验操作能力，鼓励学生通过实验获取直接经验。在有感性认识的基础上启发学生来设计实验方案，采用多种方法进行实验，并且尝试对同一个问题寻找不同的实验方法，学会对实验的某一方面作出比较和评价。力求让学生成为探究的主体，在探究中去认识事物，从而获取生动鲜明、具体、深刻、丰富的科学知识。
生：用磁铁的不同部位吸回形针，看哪里吸得多说明哪里磁性强。
同学们基本上都能讨论出这个结果，我用PPT出示实验规则：在条形磁铁上选择五个有代表性的点，分别用A,B,C,D,E表示，将条形磁铁用细线悬挂在铁架台上水平静止，分别在五个点上依次悬挂回形针直到掉下最后一枚不算，第一枚回形针开口其余挂在其开口上（PPT图示）。看哪一个点上能悬挂的回形针多。
另外，小组合作学习可以在师生之间、学生之间建立积极的人际关系，让学生在合作学习中培养人际交往能力和团队合作精神。在科学教学中小组合作学习无疑是促进有效教学的一种好方法，但并非有合作就有学习，科学性和组织性以及教师对课堂生成的预设，都是决定小组合作学习能否成功的关键。
五、教学重点及难点
教学重点：鼓励学生设计实验方案，研究磁性强弱的问题，指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
在汇报实验结果时，离下课时间已经不多，我只能选取做成功的几个小组的数据下了实验结论：磁铁的两端磁性最强，中间最弱，从中间往两端磁性逐渐增强，磁性最强的地方叫两极。
七、教学评价设计
小组合作学习对于科学实验是一种有效的教学方式，她将合作精神贯穿于整个学习过程的始终，强调学生之间相互交流、合作、博采众长。在科学课堂有效的开展小组合作学习，能使学生在友好和谐的合作交流氛围中探求知识、完成学习任务，调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学习的效率，使各层次学生在科学课堂中各有所得，而且通过小组合作学习还可以在师生之间、学生之间建立了积极的人际关系，让学生在合作学习中培养人际交往能力和增强合作精神。但是如何让小组合作学习能够顺利地进行，收到良好的效果，就需要老师事先做好充分准备，洞悉整个课堂，并且对生成情况要有预见性。所以我们应多多学习小组合作学习的理念，并经常开展小组合作学习活动，及时进行反思、总结，让小组合作学习为科学课堂注入新的活力。
2、没有精选好组长，忽视了组长的作用。组长的作用不仅仅只是领取和保管实验器材，组长是各个小组的“领头羊”，小组的核心，小组合作学习的协调者，课堂教学的得力助手，对于课堂教学的开展、小组成员之间协作、小组之间的竞争起着关键的作用。所以不能随便指定一个同学当组长，更不能因为组长有领取和保管实验器材的能力而霸占实验用具。组长在同学心目中要有信得过的地位，所以可以在分组后让每组讨论推选出一名同学作为组长。然后明确组长的职责：分配任务，组织协调好小组成员的合作学习活动，指导帮助组内成员完成任务。
六、教学过程
课堂教学活动开始，我以联系前两节课所学内容来引出本堂课的课题，以提问的方式开始。
师：同学们，我们已经知道了磁铁具有磁性，并且能够吸引铁一类的物质。那磁铁的每一个部分吸引铁的本事是不是都一样大呢？大家思考一下。
生：不一样大。
师：为什么不一样大？你能说出理由吗？怎么证明你说的是正确的呢？（鼓励学生设计实验方案）
3、课前准备不足，课堂预设不够。作为老师应该在课前在备课过程中，把课堂中可能会出现的种种状况都提前考虑进去，这点在本堂课中已体现出来我做的非常不到位，应该深刻检讨。在第一个实验用磁铁去吸小钢珠，应该想到小钢珠随时会滚落到地上，事先应每组准备一个塑料盘，让学生们在塑料盘中进行实验，这样会好得多。在做悬挂回形针实验时，也应该想到学生的动手能力肯定存在差异，必须挑选一个认真心细的人来完成，这样的话实验结果的科学性会提高很多。
生：用磁铁的不同部位去吸铁。
师：你说的很好。（三年级的学生对自行设计实验方案还比较薄弱，对学生的回答应更多的采取肯源自文库和鼓励）
师（出示小钢珠和条形磁铁）：同学们，现在请你用磁铁的不同部位去吸这颗小钢珠，看看会有什么发现。
生：好！（同学们都跃跃欲试）
每四人小组组长领取一颗小钢珠和一根条形磁铁实验开始。课堂教学进行到这里一切都很顺利。突然有一个学生说：“老师，我们的小钢珠没了。”另一组的学生也说：“老师，我们的小钢珠掉地上找不到了。”果然很多学生都忙着在桌子底下找小钢珠了。我赶紧再发给他们几颗。本以为这样已经把事情解决了，又有学生发话了：“老师，组长一直拿着小钢珠和磁铁只自己做实验，不给我们做。”“老师，×××和×××为争磁铁吵架了。”我又赶紧一组组去调解，第一个实验就这样在匆匆忙忙中结束了。汇报实验结果的时候也是差强人意，虽然有部分学生已经研究出来磁铁的两端磁性强中间磁性弱，因为两端很容易吸引小钢珠而中间吸不起来，或者小钢珠很容易滚到磁铁的两端去。很多学生还是比较茫然，有些学生甚至没有参与到实验中来，使我不得不在全班同学面前又把这个实验做了一遍，占用了一部分课堂时间。
4、没有合理及时的进行评价，使学生无法体验合作的乐趣，享受成功的快感。对学生进行评价，是教学的一个不可分割的重要组成部分，在小组合作学习中同样不可缺少。为什么我这节课的评价环节会如此糟糕？显然跟之前没有做好小组的合作有很大的关系，很多小组没有真正开展合作学习，甚至有的学生什么都没做，没有实践何来评价？所以成功进行小组合作，并能积极完成任务是进行评价的前提。
二、教学目标
科学概念：1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2、磁铁上越靠近两端磁力越大。
过程与方法：1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。
三、学习者特征分析
通过上一学期的学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。
为了完成本堂课的内容，我紧接着开始下一个实验。
师：同学们，刚才我们用磁铁的不同部位去吸小钢珠，发现磁铁的不同部位吸铁的本事是不一样的，两端很容易吸引小钢珠而中间吸不起来，或者小钢珠很容易滚到磁铁的两端去，这是为什么呢？
生：说明磁铁两端磁性强，中间磁性弱。
师：你有什么方法来证明你的猜想呢？（出示回形针）：你能用回形针来设计这个实验吗？四人小组讨论一下。
四、教学策略选择与设计：
随着教育改革的不断深入和对教学模式的不断探索，“小组合作学习”越来越受到广大教师的青眯。在小学科学课程中有效开展小组合作学习，可以使各个学生在小组合作学习中相互交流、协助、博采众长，在和谐友好的会话商讨、动手操作中探求知识、完成学习任务，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高了学习的效率。使个别差异在集体教学中发挥积极作用，各个阶层的学生在课堂教学中各有所得，提高全体学生的科学素养，并使学生的个性、特长得以张扬、完善。
明白实验规则后四人小组开始实验了，同学们都很兴奋，做实验的热情也非常高涨。我四处巡视着指导着，发现又出问题了。有几组同学因为谁来绑磁铁谁来挂回形针争得面红耳赤；有几组同学悬挂的磁铁根本还没有水平静止就急匆匆得往上挂回形针了；还有的同学组内每人手中都有回形针争先恐后得往上挂；还有学生挂回形针时手抖得厉害，把整串回形针都碰掉了，得出的数据缺乏科学性。总之是状况百出，让我措手不及。我一组组的去指导，但终究时间有限，没能顾全到所有的学生。
案例名称：小学科学四人小组合作学习启示
科目：小学科学
教学对象：三年级
课时：1课时
提供者：孙银芳
单位：慈溪市实验小学
一、教学内容分析
这节课主要是在学习了前两节磁铁有磁性、磁铁能吸引铁一类的物体和磁铁能隔着一些物体吸铁等内容后，对磁铁磁力大小以及分布的进一步的探究。重点是培养学生的实验操作能力，鼓励学生通过实验获取直接经验。在有感性认识的基础上启发学生来设计实验方案，采用多种方法进行实验，并且尝试对同一个问题寻找不同的实验方法，学会对实验的某一方面作出比较和评价。力求让学生成为探究的主体，在探究中去认识事物，从而获取生动鲜明、具体、深刻、丰富的科学知识。
八、板书设计：
A B C D E
九、教学反思：
这节课小组合作学习的开展情况及效果令我始料不及，为什么会如此失败？课后我进行了深刻的反思、总结。我认为失败的原因主要有以下几点：
1、没有合理、科学的分派组内各成员的任务。这是本堂实验课造成混乱的最重要的原因，小组合作学习是以小组为学习单位的，要使小组成员各司其职、各有所为，主动参与小组合作，在友好和谐的氛围中进行相互交流、探讨，使成员能在合作的过程中博采众长，各有所得，提高他们的交流能力，培养团队精神，同时要求在小组间开展交流、适时适当的进行组间的竞争。所以，在比赛开始前老师应该事先明确的分好组别，告知各组成员应该履行怎么的职责，每一个组就是一个团体，组内各成员要互相帮助、共同进退。
这节课主要是在学习了前两节磁铁有磁性、磁铁能吸引铁一类的物体和磁铁能隔着一些物体吸铁等内容后，对磁铁磁力大小以及分布的进一步的探究。
重点是培养学生的实验操作能力，鼓励学生通过实验获取直接经验。在有感性认识的基础上启发学生来设计实验方案，采用多种方法进行实验，并且尝试对同一个问题寻找不同的实验方法，学会对实验的某一方面作出比较和评价。力求让学生成为探究的主体，在探究中去认识事物，从而获取生动鲜明、具体、深刻、丰富的科学知识。
生：用磁铁的不同部位吸回形针，看哪里吸得多说明哪里磁性强。
同学们基本上都能讨论出这个结果，我用PPT出示实验规则：在条形磁铁上选择五个有代表性的点，分别用A,B,C,D,E表示，将条形磁铁用细线悬挂在铁架台上水平静止，分别在五个点上依次悬挂回形针直到掉下最后一枚不算，第一枚回形针开口其余挂在其开口上（PPT图示）。看哪一个点上能悬挂的回形针多。
另外，小组合作学习可以在师生之间、学生之间建立积极的人际关系，让学生在合作学习中培养人际交往能力和团队合作精神。在科学教学中小组合作学习无疑是促进有效教学的一种好方法，但并非有合作就有学习，科学性和组织性以及教师对课堂生成的预设，都是决定小组合作学习能否成功的关键。
五、教学重点及难点
教学重点：鼓励学生设计实验方案，研究磁性强弱的问题，指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
在汇报实验结果时，离下课时间已经不多，我只能选取做成功的几个小组的数据下了实验结论：磁铁的两端磁性最强，中间最弱，从中间往两端磁性逐渐增强，磁性最强的地方叫两极。
七、教学评价设计
小组合作学习对于科学实验是一种有效的教学方式，她将合作精神贯穿于整个学习过程的始终，强调学生之间相互交流、合作、博采众长。在科学课堂有效的开展小组合作学习，能使学生在友好和谐的合作交流氛围中探求知识、完成学习任务，调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学习的效率，使各层次学生在科学课堂中各有所得，而且通过小组合作学习还可以在师生之间、学生之间建立了积极的人际关系，让学生在合作学习中培养人际交往能力和增强合作精神。但是如何让小组合作学习能够顺利地进行，收到良好的效果，就需要老师事先做好充分准备，洞悉整个课堂，并且对生成情况要有预见性。所以我们应多多学习小组合作学习的理念，并经常开展小组合作学习活动，及时进行反思、总结，让小组合作学习为科学课堂注入新的活力。
2、没有精选好组长，忽视了组长的作用。组长的作用不仅仅只是领取和保管实验器材，组长是各个小组的“领头羊”，小组的核心，小组合作学习的协调者，课堂教学的得力助手，对于课堂教学的开展、小组成员之间协作、小组之间的竞争起着关键的作用。所以不能随便指定一个同学当组长，更不能因为组长有领取和保管实验器材的能力而霸占实验用具。组长在同学心目中要有信得过的地位，所以可以在分组后让每组讨论推选出一名同学作为组长。然后明确组长的职责：分配任务，组织协调好小组成员的合作学习活动，指导帮助组内成员完成任务。
六、教学过程
课堂教学活动开始，我以联系前两节课所学内容来引出本堂课的课题，以提问的方式开始。
师：同学们，我们已经知道了磁铁具有磁性，并且能够吸引铁一类的物质。那磁铁的每一个部分吸引铁的本事是不是都一样大呢？大家思考一下。
生：不一样大。
师：为什么不一样大？你能说出理由吗？怎么证明你说的是正确的呢？（鼓励学生设计实验方案）
3、课前准备不足，课堂预设不够。作为老师应该在课前在备课过程中，把课堂中可能会出现的种种状况都提前考虑进去，这点在本堂课中已体现出来我做的非常不到位，应该深刻检讨。在第一个实验用磁铁去吸小钢珠，应该想到小钢珠随时会滚落到地上，事先应每组准备一个塑料盘，让学生们在塑料盘中进行实验，这样会好得多。在做悬挂回形针实验时，也应该想到学生的动手能力肯定存在差异，必须挑选一个认真心细的人来完成，这样的话实验结果的科学性会提高很多。
生：用磁铁的不同部位去吸铁。
师：你说的很好。（三年级的学生对自行设计实验方案还比较薄弱，对学生的回答应更多的采取肯源自文库和鼓励）
师（出示小钢珠和条形磁铁）：同学们，现在请你用磁铁的不同部位去吸这颗小钢珠，看看会有什么发现。
生：好！（同学们都跃跃欲试）
每四人小组组长领取一颗小钢珠和一根条形磁铁实验开始。课堂教学进行到这里一切都很顺利。突然有一个学生说：“老师，我们的小钢珠没了。”另一组的学生也说：“老师，我们的小钢珠掉地上找不到了。”果然很多学生都忙着在桌子底下找小钢珠了。我赶紧再发给他们几颗。本以为这样已经把事情解决了，又有学生发话了：“老师，组长一直拿着小钢珠和磁铁只自己做实验，不给我们做。”“老师，×××和×××为争磁铁吵架了。”我又赶紧一组组去调解，第一个实验就这样在匆匆忙忙中结束了。汇报实验结果的时候也是差强人意，虽然有部分学生已经研究出来磁铁的两端磁性强中间磁性弱，因为两端很容易吸引小钢珠而中间吸不起来，或者小钢珠很容易滚到磁铁的两端去。很多学生还是比较茫然，有些学生甚至没有参与到实验中来，使我不得不在全班同学面前又把这个实验做了一遍，占用了一部分课堂时间。
4、没有合理及时的进行评价，使学生无法体验合作的乐趣，享受成功的快感。对学生进行评价，是教学的一个不可分割的重要组成部分，在小组合作学习中同样不可缺少。为什么我这节课的评价环节会如此糟糕？显然跟之前没有做好小组的合作有很大的关系，很多小组没有真正开展合作学习，甚至有的学生什么都没做，没有实践何来评价？所以成功进行小组合作，并能积极完成任务是进行评价的前提。
二、教学目标
科学概念：1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2、磁铁上越靠近两端磁力越大。
过程与方法：1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。
三、学习者特征分析
通过上一学期的学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。
为了完成本堂课的内容，我紧接着开始下一个实验。
师：同学们，刚才我们用磁铁的不同部位去吸小钢珠，发现磁铁的不同部位吸铁的本事是不一样的，两端很容易吸引小钢珠而中间吸不起来，或者小钢珠很容易滚到磁铁的两端去，这是为什么呢？
生：说明磁铁两端磁性强，中间磁性弱。
师：你有什么方法来证明你的猜想呢？（出示回形针）：你能用回形针来设计这个实验吗？四人小组讨论一下。
四、教学策略选择与设计：
随着教育改革的不断深入和对教学模式的不断探索，“小组合作学习”越来越受到广大教师的青眯。在小学科学课程中有效开展小组合作学习，可以使各个学生在小组合作学习中相互交流、协助、博采众长，在和谐友好的会话商讨、动手操作中探求知识、完成学习任务，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高了学习的效率。使个别差异在集体教学中发挥积极作用，各个阶层的学生在课堂教学中各有所得，提高全体学生的科学素养，并使学生的个性、特长得以张扬、完善。
明白实验规则后四人小组开始实验了，同学们都很兴奋，做实验的热情也非常高涨。我四处巡视着指导着，发现又出问题了。有几组同学因为谁来绑磁铁谁来挂回形针争得面红耳赤；有几组同学悬挂的磁铁根本还没有水平静止就急匆匆得往上挂回形针了；还有的同学组内每人手中都有回形针争先恐后得往上挂；还有学生挂回形针时手抖得厉害，把整串回形针都碰掉了，得出的数据缺乏科学性。总之是状况百出，让我措手不及。我一组组的去指导，但终究时间有限，没能顾全到所有的学生。
案例名称：小学科学四人小组合作学习启示
科目：小学科学
教学对象：三年级
课时：1课时
提供者：孙银芳
单位：慈溪市实验小学
一、教学内容分析
这节课主要是在学习了前两节磁铁有磁性、磁铁能吸引铁一类的物体和磁铁能隔着一些物体吸铁等内容后，对磁铁磁力大小以及分布的进一步的探究。重点是培养学生的实验操作能力，鼓励学生通过实验获取直接经验。在有感性认识的基础上启发学生来设计实验方案，采用多种方法进行实验，并且尝试对同一个问题寻找不同的实验方法，学会对实验的某一方面作出比较和评价。力求让学生成为探究的主体，在探究中去认识事物，从而获取生动鲜明、具体、深刻、丰富的科学知识。
八、板书设计：
A B C D E
九、教学反思：
这节课小组合作学习的开展情况及效果令我始料不及，为什么会如此失败？课后我进行了深刻的反思、总结。我认为失败的原因主要有以下几点：
1、没有合理、科学的分派组内各成员的任务。这是本堂实验课造成混乱的最重要的原因，小组合作学习是以小组为学习单位的，要使小组成员各司其职、各有所为，主动参与小组合作，在友好和谐的氛围中进行相互交流、探讨，使成员能在合作的过程中博采众长，各有所得，提高他们的交流能力，培养团队精神，同时要求在小组间开展交流、适时适当的进行组间的竞争。所以，在比赛开始前老师应该事先明确的分好组别，告知各组成员应该履行怎么的职责，每一个组就是一个团体，组内各成员要互相帮助、共同进退。