杭州市中小学心理健康教育评估细则
中小学生心理健康评估MHT(带有评分表和评分规则)
中小学生心理健康评估MHT（带有评分表和评分规则）一、前言中小学生心理健康评估（Mental Health Test for Middle and High School Students，简称MHT）是一种针对中小学生心理健康状况的评估工具。
本评估旨在帮助学生、家长和教师了解学生的心理健康状况，以便及时发现问题并采取相应的干预措施。
本评估依据我国中小学生心理健康现状，结合心理学理论和实践经验，设计了多个维度对学生心理健康进行评估。
二、评估目的1. 帮助学生了解自己的心理健康状况，提高自我认知能力。
2. 引导家长关注孩子的心理健康，提升家庭教育质量。
3. 协助教师发现学生心理问题，提高教育教学效果。
4. 促进学校心理健康教育工作的发展，为学生提供心理支持和服务。
三、评估内容中小学生心理健康评估包括以下六个维度：1. 情绪症状：评估学生在焦虑、抑郁、紧张等情绪方面的表现。
2. 行为症状：评估学生在攻击、退缩、注意力不集中等行为方面的表现。
3. 人际关系：评估学生在家庭、朋友、同学等人际关系方面的表现。
4. 研究动机：评估学生在研究目标、动力、兴趣等方面的表现。
5. 自我效能：评估学生在自我评价、自信心、应对困难等方面的表现。
6. 适应能力：评估学生对新环境、新任务的适应能力。
四、评估方法1. 采用自评与他评相结合的方式，学生、家长和教师共同参与评估。
2. 每个维度设置一定数量的题目，共计60题。
3. 学生根据自己的实际情况，选择最符合自己的选项。
4. 各维度得分之和即为总分，根据总分判断学生的心理健康状况。
五、评分表及评分规则以下是中小学生心理健康评估的评分表及评分规则：评分表评分规则1. 每题分为四个选项，分别为A、B、C、D。
2. 学生根据自己的实际情况，选择最符合自己的选项。
3. 每个选项对应的分数如下：- A：0分- B：1分- C：2分- D：3分4. 各维度得分之和即为总分。
5. 根据总分判断学生的心理健康状况：- 总分≤24分：心理健康状况良好- 25分≤总分≤49分：心理健康状况一般，需关注- 总分≥50分：心理健康状况较差，需立即干预六、评估结果解读与建议1. 情绪症状：关注学生的情绪变化，培养学生良好的情绪调节能力。
中小学生心理健康风险评估指南
中小学生心理健康风险评估指南
一、评估内容
1. 抑郁评估。
观察孩子是否抑郁表现如低迷情绪、兴趣减弱、睡眠问题等。
2. 焦虑评估。
观察孩子是否表现出明显的害怕、过度担心等焦虑症状。
3. 行为问题评估。
观察孩子是否有侵略性、破坏性等行为失控的迹象。
4. 学业压力评估。
了解孩子是否面临较大学业压力,难以适应。
5. 家庭关系评估。
了解孩子与家长之间是否存在较大矛盾或冲突。
二、评估方法
1. 直接观察孩子的言词行为。
2. 和老师谈话,了解他们在课堂和校园生活中的观察。
3. 和家长沟通,了解他们在家中的观察。
4. 辅助工具:可以参考一些简单的问卷和评分表进行评估。
三、风险等级
分为高风险、中风险和低风险三个等级。
根据评估结果给予相应等级,并采取相应应对措施。
以上为中小学生心理健康风险评估的一些基本内容指南。
具体操作需要结合实际情况进行灵活应用。
浙江省中小心理辅导站等级评估标准及申报表等
〔修订〕学校心理辅导等级站应建有健全的组织网络,并有专项计划、专项经费、专业教师、专用场所保证心理健康教育工作的有效开展.具体说明如下：学校成立心理健康教育领导小组,分管领导落实,工作网络健全、职责明确.学校制定有心理健康教育专项计划 ,并定期对专项计划进行评估 ,根据每一阶段具体的实施情况对计划进行修正,使之更贴切学校的实际以与学生的心理发展需求.学校心理健康教育专项经费列入学校的经费预算,生均经费不低于 10 元,同时保持适度的递增比例.学校心理健康教育专兼职教师的工作量计入考核.学校心理健康教育教师持有省心理健康教育上岗##书,学校心理辅导站站长持有B 级或者 B 级以上##书. 在校学生数超出 2000 的学校配有专职心理健康教育教师.持证教师占专任教师比例,省心理辅导一级站不低于 30%；二级站持不低于 20%；三级占不低于 10%.持证教师与在校学生的比例,省心理辅导一级站不低于 1：300；二级站不低于 1：400；三级站不低于1：500.学校建有专用心理辅导室〔个别辅室与团体辅导室〕 ,配置、电脑、桌椅、图书资料、心理检测软件等基础设施,内部环境良好.学校心理辅导等级站评估主要是对学校心理健康教育的具体工作与其成效进行等级认定,侧重于具有创新意义、推广价值的发展性指标的评估.具体说明如下：指标说明：学校开展多种形式的心理健康教育的培训与宣传活动,向全校师生普与心理健康教育,同时通过家长学校等途径向学生家长宣传普与心理健康教育知识.学校每学期分别向全校学生、教师与学生家长开展的心理健康教育宣传培训活动不少于 1 次,参预培训的学生人数不少于在校学生总人数的 1/3.宣传培训载体具有创新意义.指标说明：学校根据课程计划开设心理辅导课,有开课记录,心理辅导课内容的贴切本校学生的心理需求,教学效果明显.每班每学期开设心理辅导课,省一级心理辅导站不少于 3 节；二级站不少于 2 节；三级站不少于1 节.学校定期召开心理辅导课的公开研讨活动,对心理辅导课的效果进行评价,并提出改进措施.学校每学期心理辅导课公开研讨活动,省一级心理辅导站不少于 3 次；二级站不少于 2 次；三级站不少于 1 次.指标说明：个别心理辅导有辅导记录,一案一表并有年度台帐,定期召开典型个案研讨会,评价辅导效果、交流辅导心患上.典型个案研讨会,省一级心理辅导站每学期不少于 3 次；二级辅导站不少于 2 次；三级辅导站不少于 1 次.学校逐步完善学生的心理健康档案,对有特殊心理需要的学生进行积极的接触与干预.指标说明：学校领导对心理健康教育认识到位,班主任与学科教师了解一定的心理健康教育知识,并在教育 教学活动中主动运用心理健康教育的有关理论与技术.指标说明：学校整体育人环境良好,并形成为了心理互助的良好风气,学生心理求助意识强烈,师生关系 融洽,对校园糊口满意度高.每学期来心理辅导室寻求匡助的学生人次占学生总人数的比例,省一级心理辅导站不少于 10%；二级站 不少于 5%；三级站不少于 3%.指标说明：近三年学校学生的非正常死亡率应低于全省平均水平〔1.13/10000〕.省心理辅导一级站学生的非正常死亡率应低于 1.00/10000；二级站应低于 1.10/10000；三级站应低于 1.11/10000.学校建有校园危机干预机制,发生校园危机事件后能进行有效的干预与处理.指标说明：学校创造性地开展心理健康教育,特色鲜明,成效显著,在区域内具有重大影响力,有地市级 以上的心理健康教育研究成果、媒体报导与经验交流.##省中小学心理健康教育指导中心二 00 八年五月一日学校名称<公章>____________________申报等级____________学校地址学校类别校长辅导站站长县〔市、区〕市 中 小 学 心 理 健 康 教 育 指 导 中 心初审意见<公章>年 月 日教师数 学生数联系联系 电子<学校工作总结>内容包括学校心理健康教育特色与经验、成效以与存在的问题等；<省心理辅导站等级评估指标达标情况文字说明>根根《##省中小学心理辅导站等级评估指标〔修订〕》 ,分析本校申报等级站的基本条件,并针对本校 实际对照评估指标体系的两慷慨面 7 条指标逐条说明达标情况.〔修订〕自评分 专家组评分〔1〕教师参加心理健康教育培训的次数；〔5〕〔2〕学生参预心理健康教育培训的次数与人数；〔5〕 〔3〕家长学校心理健康教育专题讲座的次数；〔5〕〔4〕宣传培训载体的创新意义〔3〕〔5〕每班每学期心理辅导开课节数〔5〕〔6〕学校心理辅导课公开研讨次数〔5〕 Ⅱ级指标与分值1、心理健康教育的 普与活动〔18〕2、心理辅导课的开 设〔22〕Ⅰ 级 指 标 与 分 值、 心 理 健 康 教 育 的 具 体 工作 〔 60〕Ⅲ级指标与分值<公章>年 月 日<公章>年 月 日市 中 小 学 心 理 健 康 教 育 指 导 中心初评意见省 中 小 学 心 理健 康 教 育 指 导中心评估意见一〔7〕心理辅导课的内容与效果〔12〕〔8〕心理辅导记录与台帐〔5〕〔9〕典型个案研讨次数〔5〕 〔10〕学校心理档案的建设〔10〕〔11〕学校领导对心理健康教育的认识；〔5〕 〔12〕班级活动中心理健康教育知识的运用；〔3〕 〔13〕学科教学中心理健康教育知识的运用；〔2〕 〔14〕学生心理求助意识〔5〕〔15〕师生关系满意度〔5〕〔16〕校园糊口满意度〔5〕 〔17〕学生非正常死亡率〔3〕〔18〕校园危机干预机制〔2〕〔19〕学校心理健康教育课题成果〔5〕〔20〕学校心理健康教育媒体报导〔3〕〔21〕学校心理健康教育经验交流〔2〕省一级心理辅导站要求：总分在 90 分以上〔含 90 分〕； 省二级心理辅导站要求：总分在 80 分以上〔含 80 分〕； 省三级心理辅导站要求：总分在 70 分以上〔含 70 分〕 .学校提供的评估材料需真实可靠 ,一经发现造假,将视情节严重程度扣 10 分以上直至取销评估资 格.##省中小学心理辅导等级站评估附件1、附件目录表2、各项等级评估指标主要材料复印料〔开课记录、公开课研讨记录、个别辅导记录、典型个案研讨记录 等要求提供原始记录〕挪移站长 办公 6、校园危机事件的发生率与应对〔5〕7、学校心理健康教 育 特 色 与 影 响 力〔10〕二 、学 校 心 理 健 康 教 育 成 效〔 40 〕4、学校领导与教师 心育理念〔10〕5、学校心理健康教 育氛围〔15〕 3、心理辅导室的工 作〔20〕备注联系序学校号校长申请等级类型合计联系人: 联系: Email:。
小学生身心健康评估和监控制度
小学生身心健康评估和监控制度引言为贯彻落实国家关于青少年身心健康的相关政策，加强小学生身心健康评估和监控工作，制定本制度。
本制度旨在关注小学生身心健康，及时发现和解决心理、生理问题，为学生的健康成长提供保障。
一、评估体系1.1 心理评估心理评估主要包括：个性心理特征、情绪稳定性、人际关系、适应能力、自我意识等方面。
通过问卷调查、心理测验、访谈等形式进行。
1.2 生理评估生理评估主要包括：身高、体重、视力、听力、心肺功能等方面。
通过体检、生理功能测试等形式进行。
二、监控体系2.1 日常监控1. 班主任、辅导员等教师要关注学生的日常表现，发现异常情况要及时记录并报告。
2. 学生要定期进行自我监测，记录身心健康状况，学会自我调节。
2.2 定期检查1. 学校要定期组织学生进行体检，及时掌握学生的生理健康状况。
2. 学校要定期开展心理健康测评，及时了解学生的心理状况。
2.3 突发事件处理1. 对学生身心健康突发事件，学校要迅速启动应急预案，采取有效措施，确保学生身心健康。
2. 对重大突发事件，学校要立即报告上级教育行政部门，并积极配合有关部门做好相关工作。
三、保障措施3.1 组织保障1. 学校要成立身心健康评估和监控工作领导小组，明确责任分工。
2. 学校要设立身心健康评估和监控工作专用经费，保障工作顺利进行。
3.2 人员保障1. 学校要配备专（兼）职心理健康教师，负责心理评估和辅导工作。
2. 学校要对教师进行心理健康教育培训，提高教师的心理健康教育水平。
3.3 制度保障1. 学校要建立健全身心健康评估和监控制度，确保各项工作有序开展。
2. 学校要定期对制度进行修订和完善，不断提高工作实效。
四、奖惩机制1. 对在身心健康评估和监控工作中取得显著成绩的单位和个人，给予表彰和奖励。
2. 对未按要求开展身心健康评估和监控工作的单位和个人，给予批评和处罚。
五、附则本制度自发布之日起实施，原有相关规定与本制度不符的，以本制度为准。
中小学生心理健康全面评估制度
中小学生心理健康全面评估制度简介中小学生心理健康全面评估制度是为了全面了解中小学生的心理健康状况而设计的一套评估体系。
通过对学生进行心理评估，旨在提供早期发现和干预的机会，促进学生的身心健康发展。
评估内容中小学生心理健康全面评估制度包括以下内容：1. 心理问卷：通过学生填写心理问卷，了解学生在情绪、行为、自尊、人际关系等方面的表现与问题。
2. 身心健康检查：对学生进行身体和心理的综合检查，包括生理指标、体格发育、睡眠质量等方面的评估。
3. 家庭环境评估：通过与学生家长进行交流，了解学生的家庭环境对其心理健康的影响。
4. 学业和学习能力评估：评估学生的学习情况、学习动机和学习能力，以及学业带来的心理压力。
评估流程中小学生心理健康全面评估制度的评估流程如下：1. 学校通知：学校向学生和家长发送通知，说明评估的目的和流程，并征得家长的同意。
2. 评估工具使用：学生填写心理问卷，参与身心健康检查，并与家长进行交流。
3. 数据分析和报告：评估结果进行数据分析，生成评估报告。
4. 结果反馈和干预：将评估结果反馈给学生和家长，提供相应的心理干预和支持措施。
评估目的中小学生心理健康全面评估制度的目的如下：1. 早期发现问题：通过评估，及早发现学生的心理健康问题，为其提供及时的干预和支持。
2. 个性化辅导：根据评估结果，制定个性化的心理辅导计划，帮助学生解决困扰和问题。
3. 提高学生自我认知：评估过程中，学生通过填写问卷和参与讨论，增加对自己的认知，提高自我意识和情绪管理能力。
4. 优化教育资源：通过评估结果，了解学生的心理健康需求，为学校提供有针对性的教育资源分配建议。
注意事项在实施中小学生心理健康全面评估制度时，需要注意以下事项：1. 保护隐私：评估过程中，保护学生和家长的个人隐私，确保评估结果的机密性。
2. 倾听学生声音：评估过程应尊重学生的意愿和需要，鼓励学生积极参与评估活动。
3. 多元化评估方法：综合使用问卷调查、访谈、观察等方法，获取全面的评估信息。
学校中心理健康教育的考评与奖罚政策
学校中心理健康教育的考评与奖罚政策一、考评制度1.1 考评目的考评旨在评估学校心理健康教育工作的实施效果，提高师生对心理健康重要性的认识，推动心理健康教育的深入开展。
1.2 考评对象考评对象包括全校师生、心理健康教育相关部门及班级。
1.3 考评内容考评内容包括心理健康教育课程、心理健康教育活动、心理健康教育环境、心理健康教育成果等。
1.4 考评方式1. 平时考核：对心理健康教育课程、活动等的参与情况进行记录。
2. 定期评估：每学期末对心理健康教育工作进行评估，包括问卷调查、访谈、课堂观察等。
3. 成果展示：鼓励师生参与心理健康教育成果展示，分享心理健康教育经验。
1.5 考评结果运用1. 个人考核结果作为师生评优评先的重要依据。
2. 班级考核结果作为班级评优评先的重要依据。
3. 部门考核结果作为相关部门绩效考核的重要依据。
二、奖罚政策2.1 奖励措施1. 对在心理健康教育工作中表现突出的师生给予表彰和奖励。
2. 对在心理健康教育成果展示中取得优异成绩的师生给予表彰和奖励。
3. 对积极参与心理健康教育研究的师生给予科研资助和奖励。
2.2 惩罚措施1. 对不重视心理健康教育、工作落实不力的师生进行提醒、诫勉谈话等。
2. 对违反心理健康教育规定、造成不良影响的师生进行纪律处分。
3. 对未按要求开展心理健康教育工作的部门进行通报批评，并追究负责人责任。
三、组织实施1. 学校成立心理健康教育考评领导小组，负责制定考评办法、组织实施考评工作。
2. 心理健康教育部门负责日常考评工作，定期向考评领导小组汇报。
3. 各班级、相关部门要积极配合考评工作，认真开展自评和他评。
四、动态调整学校将根据心理健康教育发展需要，适时调整考评与奖罚政策，确保其科学性、合理性和有效性。
{content}。
浙江省中小学心理健康教育课程标准
浙江省中小学心理健康教育课程标准浙江省中小学心理健康教育课程标准
珍惜心理健康，建设和谐校园！
秉持“珍护心理健康，建设和谐校园”的宗旨，浙江省教育厅近日发布了中小学心理健康教育课程标准，为中小学生提升心理健康知识和能力，构建良性心理环境奠定基础。
根据标准要求，小学体现心理健康教育的主要内容应包括：德育教育中的心理健康教育历史、文化等；德育教育中的心理健康境界；认知能力及其研究；正确看待自己和他人；自我认识和自我控制；自我意识及其调控；价值观表现形式及其局限性；兴趣爱好对个体心理发展的影响；增进家庭和谐等。
中学则主要是通过课程的教学，着重探究心理健康的影响因素，结合考试技巧等等，提升学生的心理健康认知能力;同时还要把“人格形态”和“情绪管理”的认知理解进一步延伸，重点培养学生更深入分析、解决问题的能力。
实行心理健康教育，旨在让学生更加清楚地认识自身性格与优势，从而更加健康地建立自我形象，同时还要培养学生的自尊自爱、同理心、接纳他人等社会心理技能，从而培养学生正确认识自我，在合理引导下更具心智成熟和社会责任心，从而建立健康的心理环境。
通过这一心理健康教育课程标准的出台，得到了学术界的高度重视，使中小学生接受的教育将更加完善，与之相辅相成，有助于提高学生的心理健康状况，树立正确的人生价值观，为构建良好的心理健康环境开辟一条崭新的道路。
中小学心理健康教育工作考核细则
中小学心理健康教育工作考核细则
一、背景
为了加强中小学心理健康教育管理，提高教育教学质量，制定中小学心理健康教育工作考核细则，以评估学校的心理健康教育工作质量，同时提供一些可行的改进方案。
二、考核指标
1.心理健康教育课程
按照教改要求，学校应在中小学生的日常课程中加入心理健康教育的课程，评估学生对这些课程的知晓程度。
2.教师心理健康教育培训情况
评估学校教师的心理健康教育培训情况，以及使用相关教材的情况。
3.心理健康教育活动
学校应该定期举办各种形式的心理健康教育活动，以鼓励学生参与并了解心理健康的知识和技能。
4.心理服务情况
评估学校心理健康服务的情况，包括心理咨询、心理评估和心理疏导等。
教育管理者应该根据实际需求配备专业心理工作者，并对其进行相关培训。
5.心理健康标准化测试
对学生的身心健康进行量化评估，并根据测试结果提供个性化建议和指导。
三、参考建议
1.完善心理健康教育体系
加强学校教育管理者对心理健康教育的重视，逐步完善学校的
心理健康教育体系。
2.加强教师的心理健康教育培训
加强学校教师的心理健康教育培训，提高他们的教育水平和教
育能力，为学生提供更高质量的心理健康教育。
3.从多角度引导学生研究
引导学生根据自己的兴趣和需求积极研究心理健康知识，从各
个角度去认识心理健康的重要性，让他们自觉地掌握更加科学而实
用的方法去保持身心平衡。
四、结论
制定中小学心理健康教育工作考核细则是一项非常必要的工作，只有加强学校的心理健康教育工作，才能让学生拥有更加健康的心
理状况，能够更好地适应学习和生活。
小学生心理健康量化评估和筛查制度
小学生心理健康量化评估和筛查制度引言心理健康是影响小学生健康成长的重要因素之一。
为了保障学生的心理健康，提高心理健康水平，我们特制定本制度，对小学生的心理健康进行量化评估和筛查。
本制度旨在早期发现心理问题，及时提供干预和支持，促进学生全面发展。
评估和筛查原则1. 全面性：评估内容应涵盖小学生心理健康的各个方面，包括情绪、行为、人际关系等。
2. 客观性：评估方法应客观、公正，尽量避免主观判断。
3. 科学性：评估工具和筛查方法应具有科学依据，经过验证。
4. 保密性：评估和筛查结果应严格保密，仅用于为学生提供心理健康服务。
评估和筛查工具1. 小学生心理健康量表：采用专业研发的小学生心理健康量表，包括情绪、行为、人际关系等方面的问题。
2. 教师评估表：教师根据学生的表现，对学生的心理健康状况进行评估。
3. 家长评估表：家长根据孩子的表现，对孩子的心理健康状况进行评估。
评估和筛查流程1. 定期评估：学校应定期组织学生进行心理健康量化评估，例如每学期进行一次。
2. 随机筛查：学校可以根据需要进行随机筛查，例如针对特定学生群体或事件。
3. 教师评估：教师应根据学生的表现，定期填写教师评估表。
4. 家长评估：家长应根据孩子的表现，定期填写家长评估表。
5. 综合分析：学校心理咨询师对评估和筛查结果进行综合分析，确定需要干预的学生。
干预措施1. 心理咨询：对需要干预的学生提供心理咨询服务，帮助其解决心理问题。
2. 心理教育：开展心理教育活动，提高学生的心理健康水平。
3. 家校沟通：与家长沟通学生心理健康情况，共同关注和支持学生的心理健康。
4. 跟踪评估：对干预后的学生进行跟踪评估，确保其心理健康状况得到改善。
保密性和隐私保护1. 所有评估和筛查结果应严格保密，仅用于为学生提供心理健康服务。
2. 学校心理咨询师应遵守职业道德，保护学生的隐私权。
3. 未经学生和家长同意，不得向第三方透露评估和筛查结果。
培训和指导1. 学校应定期组织心理健康培训，提高教师和家长的心理健康知识和能力。
中小学生心理测评制度范本
一、制度背景为了全面了解中小学生的心理健康状况，预防和减少心理问题对学生的危害，提高学生的心理素质，根据教育部《关于加强学生心理健康管理工作的通知》等相关文件精神，制定本制度。
二、测评目的1. 全面了解中小学生的心理健康状况，及时发现心理问题；2. 帮助学生提高心理素质，增强心理承受能力；3. 为学校开展心理健康教育工作提供科学依据；4. 促进学生身心健康发展。
三、测评对象本制度适用于我国境内所有中小学生，包括小学、初中、高中阶段的学生。
四、测评内容1. 心理健康状况：包括焦虑、抑郁、自卑、适应能力、人际交往等方面；2. 情绪管理能力：包括情绪表达、情绪调节、情绪控制等方面；3. 自我意识：包括自我认识、自我评价、自我调节等方面；4. 应对压力能力：包括应对方式、压力承受能力、压力应对技巧等方面。
五、测评方法1. 问卷调查：采用标准化心理测评量表，对中小学生进行心理健康状况的问卷调查；2. 面谈评估：由专业心理教师对部分学生进行面谈，了解其心理状况和需求；3. 个案研究：对部分学生进行深入访谈，分析其心理问题产生的原因和解决方法。
六、测评流程1. 组织培训：对心理教师进行心理健康教育及测评方法的培训；2. 制定方案：根据学校实际情况，制定心理测评方案；3. 宣传动员：向学生及家长宣传心理测评的意义和目的；4. 施测阶段：按照测评方案进行问卷调查、面谈评估和个案研究；5. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，形成心理测评报告；6. 结果反馈：将心理测评结果反馈给学生、家长及学校相关部门；7. 针对性干预：根据心理测评结果，对有心理问题的学生进行针对性干预。
七、保障措施1. 学校成立心理健康教育工作领导小组，负责心理测评工作的组织实施；2. 配备专业心理教师，负责心理测评、辅导和干预工作；3. 学校设立心理健康教育专项资金，用于心理测评工具的购置、培训等；4. 加强与家长、社会的沟通，共同关注学生的心理健康。
建立与完善杭州市学校心理健康教育评价体系
心理健康教育评价应充分发挥主 规范 化 。 体性作用 ，让被考评学校进行 自我反
馈 、自我调整 。 自评过程是学校改进 心理辅导 站进 行等级 站评估 的举 措。 综 合分 析后 ，做 出评 估并 发 文正 式 工作的重要载体 ，在此基础上的上级 中心根据 《 条例 》的工作要求 ，制定 公 布 。
价 机 制必 须遵 循 的原 则 。 （ ）激励 与推 动相 结合 一
二、心理健康教育评价的体系
心理健康教育工作评估 的标准依 杭州市学校心理辅导等级站 的考
实践证 明，一个地区心理健康教 据本地 区工作开展的实际状况制定。 或课题组学校所达到 的研究水平 ，主 核指 标 分 成 三 级 ，按 组 织 机 构 、心理 要是取决于基层学校 开展这项工作的 档案 、宣传工作 、心理辅导 、融合贯
维普资讯
规 定 性 ，又要 注意 以定 性 方 式 ，对 一 明确规定 ，使基层学校 开展心理健康
所 以心理健康教育评价既要注意量的 织机构 、工作任务 、工作职 责等作 了 辅导、心理健康教育等相关资料 ； 些无法量化 的工作内容进行评价 。
（ ）自 与考核 相结 合 三 评
教育有章可依 ，有据可查 ，旨在依此 促进我市的心理健康教育走 向制度化 、
国产 生 了积极 的影响 。
度化的心理健康教育评估 机制当时在 国内尚无先例 ，因此引起 了同行与专 杭州市的心理辅导合格站评估 工
（ ） 约 与规 范相 结合 四 简
现在的教育评估项 目很多 ，学校 家 的注 意与兴 趣 。
在此 ，我们将杭州市教育行政部 接受评估的压力已经很 重。因此心理
市教育局德育指导小 组转发 了市学校 站或合格 站 ３ 个月后 ，市或 区县组织 心理健康教育指导 中心制订的 《 心理 考评组 ，对 申报学校进行考评 。考评 １ ． 考评组听取学校心 理健康 教育 ２查阅心理健康档 案 、个别心理 ． ３ ． 分别召开教师和学生座谈会 ； ４进行问卷调查和实地考察 ； ． ５考评组讨论后对被考评学 校的 ． 心理健康教育工作做出口头反馈；
浙江省教育厅关于进一步推进我省中小学心理健康教育的若干意见
浙江省教育厅关于进一步推进我省中小学心理健康教育的若干意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2014.03.01•【字号】浙教教科〔2014〕20号•【施行日期】2014.03.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】精神卫生正文浙江省教育厅关于进一步推进我省中小学心理健康教育的若干意见浙教教科〔2014〕20号各市、县（市、区）教育局：为认真贯彻落实教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求，现就进一步推进全省中小学心理健康教育提出如下意见：一、进一步明确新时期中小学心理健康教育的发展方向和工作重点中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。
中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展以及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面可能会遇到或产生各种心理困扰和问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，既是学生身心健康成长的需要，也是全面推进素质教育的必然要求。
我省中小学心理健康教育经过十余年的快速发展，在制度建设、组织建设、队伍建设以及学校心理健康教育推广等方面取得了一定的成绩，并形成了具有浙江特色的学校心理健康教育工作模式与典型经验。
在新的发展时期，要进一步明确我省中小学心理健康教育的发展方向和工作重点，按照“全面普及、巩固提高、研究创新”的工作思路，推进心理健康教育的专业化发展。
全面普及。
在2013年实现全省中小学心理辅导室全覆盖的基础上，加强制度建设、课程建设和师资队伍建设，进一步提高心理健康教育在全省中小学的普及面。
巩固提高。
巩固现有中小学心理健康教育工作成果，进一步提高中小学心理健康教育专兼职教师的配置比例，特别是专职教师的配置比例，努力提高全省中小学心理健康教育的专业化与科学化水平。
中学心理健康教育工作考评细则
中学心理健康教育工作考评细则
为了适应推动学校心理健康教育工作的需要,充分调动和发挥全校师生的积极性和主动性,提高工作的实效,使我校心理健康工作能高标准、高质量、上档次地不断推进;为了使考评更加明确具体、科学公正、奖惩分明,使其更加具有操作性,特制定本细则。
一、德育处
有分管领导，每学年制定学校心理健康教育工作计划。
二、“阳光心灵”辅导中心
1、周一——周四第三节晚自习值班，接受师生咨询。
缺席一次扣5分。
2、每学期出版三期《心灵之花》，缺一期扣5分。
3、每学期组织两次专项心理辅导，缺一次扣5分。
三、各班心理健康教育活动课开展
1、每学月开展两次，要求有准备、有主题、有板书（题目）、时间不少于30分钟。
班主任未到，一次扣5分。
未开展，一次扣5分（其中少于30分钟按未开展计算）。
无主题，无板书扣2分。
每次心理健康教育活动课次日交活动记录，未按时交，扣2分。
每学月交一次心理健康教育活动课教学设计，未按时交，扣5分。
四、其他
1、各班心理委员按要求参加心理辅导中心的例会，缺一次对所在班级一次性扣2分。
2、对承办《心灵之花》的班级一次性加5分。
2、对提出好的、有可行性的建议，并承办活动的心理委员所在班级一次性加5分。
双流艺体中学心理德育处 2020-3-22。
中小学生心理健康评估MHT(带有评分表和评分规则)
中小学生心理健康评估MHT（带有评分表和评分规则）评估目的中小学生心理健康评估是为了帮助教育机构和家长全面了解学生的心理健康状况，及时发现和解决学生心理问题，促进学生的全面发展和健康成长。
本文档介绍了中小学生心理健康评估的评分表和评分规则，以供参考和使用。
评估内容中小学生心理健康评估包括以下几个方面的内容：1. 情绪管理能力评估：评估学生对自己的情绪进行认知和管理的能力。
2. 社交技能评估：评估学生与他人交往和合作的能力，包括沟通、合作、解决冲突等。
3. 研究动力评估：评估学生对研究的积极性和主动性。
4. 压力应对评估：评估学生应对压力和困难的能力。
5. 自我认知评估：评估学生对自己的认知和了解程度，包括自尊、自信、自我评价等。
评分表和评分规则评估表使用五级评分制，分为以下几个等级：1. 优秀：学生在该方面表现出色，能够有效应对相关情境，积极主动。
2. 良好：学生在该方面表现良好，能够基本应对相关情境，有一定主动性。
3. 一般：学生在该方面表现一般，有时能够应对相关情境，但还存在一定困难。
4. 需改进：学生在该方面表现较差，需要加强对相关情境的认知和应对能力。
5. 严重需要关注：学生在该方面表现非常差，需要及时关注并提供专业支持。
评估结果应根据评分表中的具体评分规则进行判断，以确保评估结果的客观性和准确性。
使用建议1. 评估应由专业人士进行，包括心理咨询师、教育专家等。
2. 评估结果应与学生的实际表现和其他评估数据相结合，综合判断学生的心理健康状况。
3. 评估结果应及时反馈给学生本人、家长和相关教育机构，以便采取相应的干预和支持措施。
4. 评估结果应保密，仅用于学生个体的辅导和支持，不应用于排名、比较或评价学生。
5. 长期进行心理健康评估，关注学生的心理发展变化，及时发现和解决心理问题。
结论中小学生心理健康评估是为了全面关注学生的心理健康状况，提供专业的支持和干预措施。
评估过程中应使用评分表和评分规则，确保评估结果的客观性和准确性。
心理健康教育评级标准
心理健康教育评级标准
心理健康教育评级标准如下：
1. 目标设定与导向：
- 明确目标：评价心理健康教育的目标是否明确，是否能够满足学生的需求和学校的要求。
- 发展导向：评估教育内容是否符合心理健康教育的理论和实践导向。
2. 教育内容与方法：
- 完整性：评估教育内容是否全面、系统，是否包含了心理健康教育的各个方面。
- 灵活性：评价教育方法是否多样化，能否适应不同学生的需求和特点。
- 互动性：评估教育过程中是否注重学生参与和互动，是否能够激发学生的积极性和创造性。
3. 教师素质与能力：
- 专业知识：评估教师是否具备心理健康教育方面的专业知识。
- 教育技能：评价教师在心理健康教育方面的教育技能和能力。
- 情感支持：评估教师是否能够提供情感支持，并与学生建立良好的师生关系。
4. 效果评估与反馈：
- 评估方法：评价教育效果评估的方法是否科学、有效。
- 数据分析：评估教育效果评估的数据分析是否准确、合理。
- 反馈机制：评价教育是否有建立有效的反馈机制，能够及
时纠正和改进教育内容和方法。
5. 与家长和社会的合作：
- 家长合作：评估学校与家长的合作关系是否密切，是否能
够共同促进学生心理健康的发展。
- 社会资源：评价学校是否能够调动社会资源，为心理健康
教育提供支持和帮助。
以上是对心理健康教育评级的标准，旨在评价心理健康教育的质量和效果，以推动学校心理健康教育的持续发展。
杭州市学校心理健康教育指导中心文件
杭州市学校心理健康教育指导中心文件
杭教心育[2008]3号
关于举办“中小学生心理危机预防、预警与干预”
通识培训的通知
各区、县（市）学校心理健康教育指导中心，
市直属学校心理辅指导站：
根据浙江省全民科学素质工作领导小组办公室〔2007〕8号文件精神和在杭州市区中学建立心理素质训练试点的工作部署，杭州市学校心理健康教育指导中心和杭州市心理卫生办公室决定组织开展“中小学生心理危机预防、预警与干预”通识培训。
现将有关事项通知如下：
一、培训目的
普及校园心理危机三级干预的相关知识，在此基础上在2008年初步建立起杭州市中小学生的心理危机预防、预警和干预组织网络，以降低中小学生心理危机的发生率和减轻心理危机对学生的伤害。
二、培训对象
各区、县（市）心理健康教育负责人、杭州市乡中心小学以上学校的心理辅导站站长。
三、培训方式
培训班为期一天，内容包括校园心理危机预防与干预，心理危机预警组织网络建设等。
四、培训安排：
五、培训费用：本次培训不收培训费，每人收取资料费（书、光盘）、中餐费共60元。
六、报到办法：参训人员于授课当日早上8：30前在培训地点报到、交费，如心理辅导站长有特殊困难不能参训，由学校分管领导参加培训。
本次培训委托杭州市三向教育培训中心承办。
请各区县负责人收到本通知后，即将通知转发至各所属学校的心理辅导站，并望做好学员参训的组织工作。
杭州市学校心理健康教育指导中心
2008年3月28日。
中小学心理健康教育“达标学校”、“示范学校”评估细则
中小学心理健康教育“达标学校”、“示范学校”评估细则
有14个二级指标（B1至B14），总分为100分。
2.达标标准为：总分达75分以上，带“▲”的4个基础性三级指标（C1、C6、C8、C14），每个指标得分率不低于90%，其余每
个三级指标得分率不低于60%。
3.示范标准为：示范校在达标校通过的基础上进行评价，示范校评估标准为：总分达85分以上，带“▲”的2个基础性二级指标
（B13和B14）得分率不低于70%。
4.因学校原因所引发的心理问题而导致的重大事件且造成较大负面影响的实行一票否决。
5.评估方法 a、工作汇报法 b、资料查阅法 c、实地考察法 d、问卷调查法 e、座谈法 f、教学观摩法。
浙江省中小学心理健康教育课程标准
目录第一部分前言一、课程性质 (1)二、课程基本理念 (2)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标一丶课程总目标 (5)二、课程具体目标 (5)三、课程学段目标 (6)第三部分课程内容 (9)一、小学低年级(1-2年级) (9)二、小学中年级(3-4年级) (10)三、小学高年级(5-6年级) (11)四、初中(7-9年级) (12)五、高中(10-12年级) (13)第四部分:课程实施建议,,,,,,,,,,,,,,18一、教学建议 (18)二、评价建议 (21)三、教材编写建议 (23)四、课程资源开发与利用建议 (24)附表 (26)第一部分党的十九大报告指出,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
心理健康是人民对美好生活追求的重要部分,是促进人的全面发展的必然要求,是全面小康的重要基础。
当今世界,科技日新月异,竞争日趋激烈,对人的心理素质提出了更高的要求。
中小学生正处于身心发展的重要时期,在学习、生活、自我意识、情绪管理、人际交往和升学就业等方面,会遇到各种各样的心理问题,需要学校提供科学的心理健康教育。
中小学心理健康教育的开展应以党中央“把立德树人作为教育的根本任务”的重要精神以及《国务院关于实施健康中国行动的意见》为指引,加强中小学心理健康教育课程建设,并确保中小学心理健康教育课程规范、有序地开展,有效发挥中小学心理健康教育课程的发展性和预防性功能,全面提升学生心理素质。
为此,浙江省教育科学研究院、浙江省中小学心理健康教育指导中心根据《“健康中国2030”规划纲要》《中小学德育工作指南》《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》和《“健康浙江2030”行动纲要》精神,结合浙江省中小学心理健康教育工作实际,特制定本课程标准。
一、课程性质中小学心理健康教育课程是一门以学生身心发展规律为基础、以引导和促进中小学生的心理品质发展为根本目的的综合性课程。
浙江省中小学心理健康教育课程标准(试用稿)》
浙江省中小学心理健康教育课程标准（试用稿）》
近年来，心理健康教育日益重视，2017年8月17日，浙江省中小学心理健康
教育课程标准（试办稿），正式推出，引起社会关注。
据了解，本标准的出台，是为了推动中小学生心理健康教育，营造良好心理环境，促进学生心理发展，促进学生个体发展，通过专业化、系统化、有效性强的心理健康课程，引导学生理智成长，树立良好的心理健康观念，培养学生的职业规划能力，为学生的身心健康发展和全面发展，提供有力保障。
本标准基于浙江省普通高中及普通中学课程改革综合改革和社会现状，从中小
学心理健康教育教育目标，课程建构方法，教学设计，教学实施，课程评价，学校心理健康教育体系建构多个方面进行指导，结合心理学知识，瞩目解决学生心理问题，提高家长意识。
首先，标准提倡中小学心理健康教育教育目标，重要性于积极的心理健康理念
和能力，加强社会性责任意识与调节能力，形成有效的心理调节机制，促进学生心理健康成长，比较常见的课程建设方法：内容心理教育、情景心理教育、情境式心理教育、模拟试验性心理教育、实践及游戏式心理教育，通过专业的教学设计、活动加强学习的实践性，引进心理学的理论知识，对学生的心理健康进行系统教育。
另外，教学实施力求做到“多，好，全”，以建立良好的社会秩序和互动方式
为目的，提供多种情境教学活动和实践项目，在认知教育传播中，鼓励学生通过解决实际问题，体验获得成功感，教育课程评价也要多种多样，采用专业知识和技能评价，方式多样，包括学习表现与教师评定分析，学生自我评价，课内实验测验，案例分析，运用民主化调查研究方法，体现学生的教育进步与发展，保证课程目标的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
杭州市中小学心理健康教育评估细则
“达标学校”、“示范学校”评估细则
为进一步推动《中小学心理健康教育指导纲要》的实施，加强对中小学心理健康的管理和指导，发挥学校心理健康教育在促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高中的积极作用，特制定本评估细则。
一、为了确保广州市中小学心理健康教育“达标学校”、“示范学校”评估工作的顺利进行，评估工作在广州市教育局党委的领导下，由广州市教育局思想政治教育处具体负责。
二、评估采用同类分级评估法，在相同项目上按不同水平区分出“示范学校”（A级）和“达标学校”（B级）两级评估等级。
三、广州市中小学心理健康教育“达标学校”、“示范学校”评估标准
（一）学校心理健康教育指导机构
1、学校是否成立由分管校长领导的心理健康领导小组，对学校的心理健康教育进行全面规划与指导。
A级：有健全的领导机构，领导者总体思路清晰、规划完整具有可操作性。
B级：有领导机构，有工作思路、有规划。
2、学校是否有心理健康教育工作制度，工作开展是否规范化、制度化。
A级：有完整的工作制度，（如例会制度、研究制度、总结制度等，）并遵照制度执行。
B级：有工作制度，基本能按制度执行。
3、学校是否有完善的心理健康教育工作网络，运转是否通畅。
A级有由班主任、团队干部、专职心理辅导教师、课任教师、共同参与的分级工作网络，即各司其职，又协调配合，运转通畅。
B级：有由专职心理辅导教师为主的工作团队，能够相互配合。
（二）学校的心理健康教育条件保障
1、学校是否建立了心理辅导室，是否有专用房间、专用设备。
A级：学校的心理辅导室专用房间面积不小于50平方米，（个别咨询、团体辅导活动、资料处理等功能空间划分清楚）有专用电脑和配套的心理咨询、测评、及学生心理档案管理软件。
B级：学校的心理辅导室有专用房间面积不小于20平方米，具有个别咨询、团体活动、资料处理的功能，有专用电脑和学生心理档案管理软件。
2、学校的心理辅导工作是否有专职人员负责、是否有专门经费。
A级：学校的心理辅导工作由心理学专业本科毕业以上学历或获得心理健康教育B级证书的专业人员负责；并有充足的专业经费。
B级：学校的心理辅导工作由本科毕业以上学历或获得心理健康教育C级证书的教师负责；有一定专业经费。
3、学校心理辅导室是否有完善的岗位职责和工作制度。
A级：学校心理辅导室有完善的管理制度及工作文件，如辅导人员岗位职责、心理辅导室管理条例等。
B级：学校心理辅导室有管理制度与要求。
（三）学校心理健康教育的师资队伍
1、学校的心理健康教育工作是否按要求配置了专职人员。
A级：学校按1.5/1000的师生比，配置了专、兼职心理辅导教师，最少有一名B级证书的专职心理辅导教师，并配备三名C级以上证书的专、兼职心理辅导教师。
B级：学校按1/1000的师生比，配置了一名以上的B级证书专职心理辅导教师，并配备一名C级以上证书的专、兼职心理辅导教师。
2、学校的心理辅导专职教师是否具备专业资历。
A级：学校从事心理辅导工作的专职教师具备了心理学专业本科毕业资格，或有两年以上心理辅导实践经验并获得了心理辅导教师培训B级证书。
B级：学校从事心理辅导工作的专职教师具备了教育类相关学科本科毕业资格，或有两年以上心理辅导实践经验并获得了心理辅导教师培训C级证书。
3、学校参与心理健康教育工作的教师是否接受过专业培训。
A级：学校参与心理健康教育的教师及工作人员（班主任、德育教师、校医、团队干部、少先队辅导员等）有80%以上接受过心理健康教育专业培训，其中20%
以上获得了心理辅导教师培训B级证书；50%以上获得了心理辅导教师培训C级证书。
B级：学校参与心理健康教育的教师及工作人员（班主任、德育教师、校医、团队辅导员等）有50%以上接受过心理健康教育专业培训并获得心理辅导教师培训C级证书。
（四）学校心理健康教育工作的开展
1、学校是否建立了完善的学生心理档案。
A级：学校分年级、班级建立了完整的学生心理档案系统，档案内容全面、资料齐全、使用方便，并在咨询与辅导中发挥了积极作用。
B级：学校建立了系统的学生心理档案，并为咨询与辅导提供了支持与帮助。
2、学校是否开展了系统性的学生团体心理辅导活动。
A级：学校根据学生的心理发展规律建立了课内课外结合、小组辅导与团队活动结合的团体心理辅导活动系统，团体辅导活动体现了计划性、组织性、常规性、针对性，取得了良好效果。
B级：学校根据学生需求有目的、有针对性的开展了团体辅导活动并取得了一定成效。
3、学校心理健康教育课程的开设是否能够体现特色、发挥作用。
A级：学校心理健康教育课程的开设既体现了心理教育的特点又反映了学校的特色。
B级：学校能够系统、规范的开设心理健康教育课程。
4、学校的心理咨询工作是否规范。
A级：学校开展了常规性的心理咨询工作，有完善的工作制度、计划、总结及资料储存。
B级：学习开展了常规性的心理咨询工作，有制度、有记录。
5、课堂教学中是否体现了心理健康教育的理念。
A级：能够在学科教学中充分贯穿心理健康教育的理念，并在课堂教学目标、过程、方法中体现出来的课程占学科课程的比例不少于50%。
B级：能够在学科教学中反映心理健康教育理念，并在教学目标、过程、方法中体现出来的课程占学科课程的比例不少于30%。
6、学校是否针对家长、教师开展了心理辅导活动。
A级：学校有计划的定期开展了家长、教师的心理辅导与培训，为学生创造了良好的心理环境。
B级：学校有针对性的开展了家长、教师的心理教育培训。
（五）学校心理健康教育的科研及成果
1、学校是否有心理健康教育研究课题
A级：学校有市级以上在心理健康教育研究课题，有完善的课题研究团队，并能够结合学校实际开展研究工作，效果显著。
B级：学校有心理健康教育课题研究项目，有研究团队，能够开展研究工作。
2、学校是否有公开发表的心理健康教育论文。
A级：学校每年能够在核心期刊上公开发表心理健康教育论文两篇以上。
B级：学校每年能够公开发表心理健康教育论文两篇以上。
3、近3年来学校是否有心理健康教育研究成果获奖
A级：近3年来学校有市级以上心理健康教育获奖成果。
B级：近3年来学校有心理健康教育获奖成果。
四、本办法的修改、变更、解释权在广州市教育局思想政治教育处，本细则自发布之日起生效。
二〇〇六年一月十日。