苏教版三年级语文上册《石头书》解析
苏教版三年级语文 石头书教学课件
石头书内容分析
1 主题
“红楼”情缘与“石头”人性，寓意深远。
2 情节
故事精彩曲折，角色性格鲜明，情感丰富 真切。
3 语言特点
4 人物形象
曲折含蓄、想象丰富、气韵高妙，是中国 小说史上的璀璨之作。
每个人物都有独特的性格和经历，深深地 印在了历史的脉络中。
石头书阅读策略
1
提高阅读效果
逐篇逐段细致阅读,注重细节,勿忽视细节。
根据评价结果进行调整
从学生的表现入手，根据评价结果进行教学方法和内容的调整，满足学生的需求和期望。
总结与反思
课程回顾
回顾当天的课程，总结今日的 收获和感悟。
学生反馈
对学习成效进行反馈和思考,听 取学生的意见和建议,有针对性 地进行改善。
教师反思
老师们对此次教学过程进行自 我反思,总结经验,寻找不足之 处,为提高教学水平做好准备和 铺垫。
目标与收益
通过本课程的学习，学生 将能够更好的理解《石头 书》的主题和情节，掌握 阅读策略，进一步提高阅 读能力和文学鉴赏能力。
石头书背景
历史背景
《石头书》是清代曹雪芹所著的长篇小说，曾经 流传于民间，后在社会上引起了广泛的共鸣和讨 论，形成了独特的文化现象。
现实意义
深厚的社会背景使得石头书的故事和细节充满了 审美与人文魅力。同时，它也是一个关于人类情 感和冷暖自知的真实写照。
苏教版三年级语文 石头 书教学课件
本课件旨在介绍苏教版三年级语文的重要教材《石头书》，让学生更好地理 解和学习这本充满深意的童话故事。
引入
自我介绍
我是XXX老师，非常喜爱 分享优秀的教育资源。希 望今天的课程能够给大家 带来启发和帮助。
课程背景
苏教版三年级上册第一课时《石头书》教案教学设计与反思
苏教版三年级上册第一课时《石头书》
教案教学设计与反思
教学目标：1.指导学生抓关键词句，通过理解和感悟，知道石头书的含义。
2.通过朗读练习，提高语感和阅读兴趣。
3.培养学生探究自然、热爱自然的兴趣。
重难点：
1.通过对人物对话的品读，理解石头书上的字和画的作用。
2.从故事中感悟主人公刨根问底的精神。
教学准备：课件
教学过程：
一、回顾导入
今天，我们继续学习mdash;mdash;石头书。
通过昨天的学习，我们知道川川和磊磊向叔叔提了几个问题？（显示：6个问题）他们一直问，把问题都弄明白为止，这叫mdash;mdash;刨根问底。
这是一种好的学习方法，大家在平时的学习中不仅要会学，遇到问题还要会问。
二、感知石头书
师：书（板书）m..，是我们学习的好伙伴，我们使用的书是什么样的？
引导板书：一页一页、字、画、知识。
过渡：石头书又是什么样的？打开书本找一找。
三、认识石头书
1.石头书一层一层的
出示：石头就是书。
你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚
厚的书吗？
（1）个别读，师：这是谁说的？（这里没有提示语，但根据上下文可以判断是叔叔说的话。
）
（2）叔叔说的话里有问号，你能换个意思说吗？
这是一句反问句，意思和陈述句一样，但是语气却更强烈。
让我们一起来读出叔叔的语气。
（3）还从哪些地方看出石头像一本书？
一层一层、一册、厚厚的
（4）指导朗读：如果把一层一层、一册再加重一点。
苏教版语文三年级上册课件：17.石头书
10.教材课后习题解答
11.当堂检测
6.读懂课文的金钥匙答案 12.课后作业布置
1 能够正确正确、流利、有感情地朗读课文。 2 通过学习，使学生明白“石头书”的含义及用途。 （重点） 3 凭借语言材料，培养学生热爱大自然、热爱科学 的兴趣。（难点）
作者资料不详
分类学生字 勘、 趴、 读 印、 矿、 怪、 叔、 队、 左右结构： 壳 上中下结构： 册 独体： 半包围： 迹 炭、 秃 上下结构： 正字音：
实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中。 窍门：反问句分为肯定反问句和否定反问句。肯定反问句 表示否定的意思，否定反问句表示肯定的意思。 效果：加强语气，把本来已确定的意思表现得更加鲜明、
强烈。
运用：见本课“课后练习单”第一、 6题。
核心问题： 为什么说石头是书呢？ 石头一层一层的就像一册厚厚的书。石头上的雨痕 、波痕和矿物就像书上的字，石头上的树叶、贝壳
国学诵读
不学不成，不问不知。
(《论衡· 实知篇》王充)
走进中国传统文化 【中国古代书籍的“第一部”】 《春秋》：第一部编年体史书；《说文解字》：第一
部字典；《史记》：第一部纪传体通史。
北宋科学家沈括在其著作《梦溪笔谈》中揭示了 化石的成因，为中国乃至世界科学事业的发展做出了 贡献。
1 略
2 略
个这样的成语。 目不转睛 全神贯注 专心致志
“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不
就像一册厚厚的书吗？
这里运用了比喻、反问的修辞方法。“石头就是 书”这一比喻点明了文题。反问句的使用，加强了语 气，使表达的情感更加强烈。
阅读方法解密：品析反问的手法
概念：反问是无疑而问，就是表面看来是疑问的形式，但
2.科学家们努力探索奇异的世界。
苏教国标版三年级语文上册教案 石头书
苏教国标版三年级语文上册教案石头书一、教材简析：这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。
全文有14个自然段，可以分为3段。
（一）、（1~5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。
（二）、（6~11）介绍了“石头书”上的字和画。
（三）、（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。
二、教学要求：1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。
2、通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
3、能正确、流利有感情的朗读课文。
三、教学重难点：了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。
四、教学时间：3课时五、教学过程：第一教时教学目的：初读课文，学习有关的字、词。
一、导入新课，激发兴趣：1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。
今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书2、看了课文题目，你有什么想法？二、初读课文：1、学生自读课文。
2、同桌互相读读，做做小老师。
3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
三、弄清课文脉络，出示思考题：根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
（1）、勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。
（2）、勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。
（3）、川川和磊磊很高兴，也想读这本书。
四、学习生字：1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。
2、自学、领读二类字3、检查朗读有关的词语。
五、布置作业：1、练写生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文。
第二教时教学目的：理解、品析课文。
一、复习检查：1、检查复习课后的词语。
2、自由提问：我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题？二、学习课文：学习1~5自然段。
三年级语文上册第十七课《石头书》知识点汇总苏教版
第十七课《石头书》
1、是一篇科学小品文。
通过两个孩子与勘探队员的谈话，介绍了许多岩石的知识，表现了两个孩子热爱科学，探究知识的强烈愿望。
2、联系课文理解词语：刨根问底：指问个明白，探个究竟。
聚精会神：形容精力很集中。
文中“读书”的意思是研究化石。
3、课文通过6次对话揭示了石头像书的原因，其中，雨痕、波痕和矿物就是石头书上的字，化石是石头书上的画，石头书上的学问很多。
因为石头一层一层的，有字、有画，还可以告诉我们很多知识，所以石头像书。
4、形成化石的原因是地壳运动。
5、、初步认识写人物对话时，提示语的三种安排形式和神态描写。
6、填空：它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是＿＿＿＿＿＿，地上有＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿＿．后来，这里变成了＿＿＿＿．又过了很多很多年，地壳＿＿＿＿＿＿，这里又变成了＿＿＿＿＿，就是我们现在看到的这座山．”。
小学语文三年级上册17课《石头书》说
苏教版小学语文三年级上册17课《石头书》说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天，我要说课的题目是苏教版三年级上册17课《石头书》。
（板书）首先说教材这是一篇情节生动、富有生活气息的科普故事。
把比较枯燥的科学知识寓于充满童趣的情境和对话中。
课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了石头书里的知识和学问。
首先介绍了石头一层一层的，就像一册厚厚的书。
然后重点介绍了书上的字和画。
最后介绍了石头书的用处大、学问多。
二、说学情三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。
学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。
但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。
特别是对优美生动的语言及其表情达意的作用，还缺乏深刻细致的理解。
这是对学生学习能力水平的分析。
小学生思维活跃、好奇心强，遇事喜欢刨根问底，尤其对那些新奇有趣的事物，更是充满了强烈的探究兴趣。
石头书，就是一个能够吸引学生眼球，吊起学生胃口的概念。
尽管学生在生活中见的不多，但会通过科普读物或电视节目等渠道获得一些了解。
这是对学生认知心理水平的分析。
三、说教学目标根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。
1、识字学词。
会认5个生字，会写10个生字。
掌握“奇怪足迹矿物”等词语。
2、朗读课文，读好人物对话。
3、理解课文内容，了解石头书里的学问，培养问题意识和探究兴趣，激发热爱自然、热爱生活的兴趣。
四、说重点难点重点是：了解石头里的学问难点是：揣摩人物语言，从对话中获取知识。
五、说教法学法我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。
要以学法为中心，教法要服务于学法。
本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、图文结合等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。
因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。
三年级上册《石头书》教后反思
三年级上册《石头书》教后反思《石头书》教后反思一《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的要紧教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓舞学生对周围感爱好的事物追根究底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生依旧第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘故：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能明白许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
第一，让学生结合平常见过的书说说。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗?石头书和我们现在的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁?石头书重不重?石头书有什么作用……现在小孩们一个个专门兴奋，眼里是对新知的强烈渴求。
如此的导入一下抓住了小孩们的心，将他们引领到生疏的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
在本课的教学中，我让学生通过观看后再回到课文中去找找，给学生观看摸索的空间，并联系生活中的书来回答“什么缘故石头像书?”让学生在比较中，慢慢体会什么缘故称为石头书的缘故，由观到思到悟，让学生会学习。
还有在讲授“矿物”时，关于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透亮的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
同时通过矿石色彩繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的明白得。
现在的小孩差不多是三年级了，朗读差不多学了2年，然而关于这篇全是对话的课文，依旧接触的专门少，因此这篇文章的朗读指导专门关键。
在课堂中，我注意了那个问题，要求小孩先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，假如有，只要读出这种语气就能够了，假如没有，那就再看看标点符号，有没有专门的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了，小孩们做得还不错。
《石头书》的教材分析
《石头书》的教材分析《石头书》是一篇科普性的说明文，介绍了化石的形成过程和化石在科学研究中的重要作用。
通过对这篇文章的学习，学生可以了解科学知识，提高阅读和写作能力。
一、教学目标知识目标：学生能够理解化石的形成过程和化石在科学研究中的重要作用。
能力目标：学生能够通过对文章的学习，提高阅读和写作能力。
情感目标：培养学生对自然科学的兴趣和好奇心，增强学生的科学素养。
二、教学内容本课的教学内容主要包括以下三个方面：化石的形成过程：通过图片和文字说明，让学生了解化石的形成过程，包括遗体被埋藏、石化、形成化石等过程。
化石在科学研究中的重要作用：介绍化石在研究地球历史、生命演化等方面的作用，以及化石在科学研究中的应用。
阅读和写作能力的提高：通过对文章的学习，学生可以了解说明文的写作特点和语言风格，提高阅读和写作能力。
三、教学方法本课采用多种教学方法相结合的方式进行教学，包括以下三种：图文结合法：通过图片和文字的结合，让学生更加直观地了解化石的形成过程和化石在科学研究中的作用。
情境教学法：通过创设情境，让学生更加深入地理解文章内容，增强学生对自然科学的兴趣和好奇心。
讨论交流法：通过课堂讨论和交流，让学生更加深入地理解文章内容，同时提高学生的口头表达能力。
四、教材编排本课的内容编排较为合理，先介绍化石的形成过程，再介绍化石在科学研究中的作用，最后通过阅读和写作的训练提高学生的能力。
同时，教材中穿插了大量的图片和说明文字，使得内容更加直观易懂。
五、实践活动为了加深学生对化石的认识和理解，教师可以安排一些实践活动，例如：组织学生参观博物馆或化石展览，让学生亲眼看到化石的实物；或者组织学生进行小型化石挖掘活动，让学生亲身体验化石的形成过程。
这些实践活动可以增强学生的感性认识，提高学生的科学素养和实践能力。
六、评估与反馈为了评估学生的学习效果，教师可以采取以下措施：布置一些与本课内容相关的练习题或小测验，检验学生对化石知识的掌握程度；或者组织学生进行课堂讨论或小组报告，让学生分享自己的学习心得和体会。
解读《石头书》（通用13篇）
解读《石头书》（通用13篇）解读《石头书》篇1《石头书》是一篇科学小品文。
课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
全文一共有14个自然段，层次清楚，构思精巧。
所以全文设计以问答为主，在问答中揭示有关"石头书"的含义，如层层剥笋，逐次展开。
通过人物的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根问底”后的“高兴”这样的孩子的情感变化为主线，使课文的各个部分衔接自然，并能有效地激发学生继续阅读的兴趣。
以问激趣，引导学生质疑在教学时，我们可以以课题为突破口，一下激起学生的学习欲望。
当学生齐读课题后，可以很惊讶地问学生：什么？我不是听错了吧，石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？再让学生质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用~ ~ ~相信会许多问题向你砸来，此时孩子会一个个非常激动，眼睛里完全是一种对新知的强烈的渴求。
这样的导入能一下抓住孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去，是我们的责任。
接下来，就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。
当然这些是在初读课文后进行的一些梳理，还只是比较肤浅地理解了课文，对全文还只是一个初步的感知。
抓住关键词，引导学生读中感悟那刚才你们提了那么多的问题，就是想弄明白，“石头书”到底是怎么样的一本书。
这样就是课文中的一个词：刨根问底。
那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文之后，找到问题。
(苏教版)三年级语文上册课件17.石头书课件
有什么用呢？ 告诉我们：哪座山下…… 哪块地下……
填空:
石头﹙一层一层的﹚,看上去就像﹙一本书﹚。 ﹙雨痕﹚、﹙波痕﹚、﹙矿物﹚是这本书上 的字，﹙树叶﹚、﹙贝壳 ﹚、﹙小鱼﹚等 化石是这本书上的画，石头书告诉我们 ﹙哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石﹚……， 所以我们把它叫做石头书。
17.石 头 书
【学习目标】
1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、了解课文主要内容。
队员 叔叔 奇怪 化石 足迹 矿物 煤炭 地壳 勘探 光秃秃 刨根问底
贝壳ké
一册 脚印 好奇 贝壳 雨痕 波痕 聚精会神
地壳qiào
自学提示： 请同学们默读课文，思考：石头上
的字指的字是什么？画指的是什么？石 头书有什么作用？请划出相关语句，并 在空白处写感悟，做批注。
展示任务
1、石头书和书有哪些相似之处呢？ 2、石头书上的字指的是什么？ 3、石头书上的画指的是什么？ 4、分角色朗读课文。
17 石 头 书
【学习目标】 1. 有感情地朗读课文。 2.通过具体的语言文字，了解什么是石 头书、石头书里有哪些学问以及研究化 石的意义。
展示任务
1、石头书和书有哪些相似之处呢？ 2、石头书上的字指的是什么？ 3、石头书上的画指的是什么？ 4、分角色朗读课文。
锑金镍铜矿银矿矿石矿石石石
刨根问底
书
书上有字吗? 雨痕、波痕……矿物
书上有画吗？ 树叶、贝壳、小鱼 说明什么呢？ 以前—后来—又过了……现在
刨根问底“石头书”——《石头书》教学实录及评析
刨根问底“石头书”——《石头书》教学实录及评析刨根问底“石头书”——《石头书》教学实录及评析【教材简介】《石头书》是苏教版三年级上册第六单元地一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员地交谈，介绍了许多有关岩石地知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识地强烈愿望.课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真地对话之中，科普作品成了有趣地儿童读物，能激发学生地阅读兴趣，进而使其产生阅读期待.因此，读好对话是本课地教学重点.【学生分析】三年级上学期地学生刚由低年级地字词学习开始转入句段、篇章地学习，他们对教材内容虽有一定地感知，但仅仅停留在对课文内容地点点滴滴地了解或线状地掌握阶段，难以对课文知识进行网状地思维建构.因此，作为教师，应该把学生能够自行解决地问题留给他们自己去解决，教师地责任则是引导、帮助学生掌握那些难以理解地内容，让独立地零星地知识点形成内在地联系，从而使课堂教学成为学生借助旧知探求新知地过程，成为激发学生积极探索未知地兴趣、逐步学会学习地过程.【教学目标】．学会本课个生字，认识个多音字，理解由生字组成地词语.．能正确、流利、有感情地朗读课文.．依托对语言文字地阅读感悟，鼓励学生对周围感兴趣地事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然、热爱科学地兴趣.【教具准备】我在备课时认真查阅了中国国家地理网和中国化石网，摘录了与本课有关地资料，制成了教学课件，其中包括组不同矿物标本地内容.【教学过程】一、导入新课师：大家喜欢看书吗？生：喜欢.师：看地是什么样地书？生：印在纸上地、一页一页地书.师：是地.今天请大家见识一本非常奇特地书——石头书.二、初读课文（师课件出示课本上地插图，出示课文题目“石头书”三字.）师：大家看了这个题目有什么问题想问吗？（生纷纷回答：“这本书在哪里？”“这本书为什么叫石头书？…这本书上读画？”“这本书上有哪些知识？”……）师：同学们对这个题目提出了许多疑问.对自己不了解地事情怀有浓厚地兴趣，这就叫“好奇”.（在黑板右侧板书“好奇”两字）我们班地学生都是好奇、好学地孩子.大家地“好奇”主要集中在两个方面：一是石头可以成为书吗？二是这本书上有些什么样地字、画、知识？（在黑板中间并排板书：石头书；再由上而下依次板书：字画知识）我们应该怎样去读这本石头书？生：带着感情去读.带着好奇心去读这本书.师：好！就让我们一起带着好奇心去读这本奇怪地书.现在请大家读一遍课文，要读准字音，读通句子.看看能不能较好地掌握课文上地基本内容.（生兴致勃勃地朗读课文）师：课文中有些词语，大家看一看.（课件出示词语：叔叔勘探地壳矿物煤炭）大家先自己读一下.（生自读）能读地同学请举手.（指名读）读得很好.“叔叔”地第二个字要读轻声.“地壳”地“壳”有两个读音，是多音字，这里读“”.地壳就是地球坚硬地壳.现在请大家一起朗读词语.（生齐读词语）师：课文插图上有三个人，他们分别是谁？生：叔叔，磊磊，川川.师：叔叔是谁？生：是勘探员叔叔.师：勘探员叔叔地任务就是发现地壳中地矿物和煤炭.发现地壳中地矿物地过程就叫“勘探”.磊磊和川川向勘探员叔叔问了许多问题，勘探员叔叔也回答了不少问题.刚才大家提出地第一个问题是这本书为什么叫石头书？也就是“石头”与“书”有什么关系？谁能先告诉大家可以通过课文上地什么来解答这个问题？生：可以通过课文上地对话来解答这个问题.师：说得好.现在请大家带着刚才提出地问题再把课文读一下.（生认真朗读课文.）三、学习课文师：石头书上真地有字吗？谁能告诉大家是什么样地字呢？生：石头上地字，就是雨点留下地痕迹.师：还有吗？生：还有许多不同颜色地小不点儿，叫矿石.师：看看他们说得对不对？（课件出示勘探员叔叔地第一段话：“有哇，你们来看：这是雨点留下地脚印，叫雨痕；这是波浪留下地足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄地，黑地，红地，闪光地，透明地……叫矿物.这些都是石头上地字.”）请一位同学把这段话朗读一下.（一生朗读）师：听了这位同学地朗读，你知道石头书上地字是什么了吗？生：是雨痕和波痕.师：谁能说得具体一点？生：雨点留下地脚印，叫雨痕.还有波浪留下地足迹，叫波痕.师：雨痕和波痕地形状可能有什么不同？生：雨痕是一点一点地，波痕是一圈一圈地.师：石头书上地字就这些吗？生：还有那些小不点儿，黄地，黑地，红地，闪光地，透明地……师：（指着屏幕上地省略号问）这六个小点表示什么？生：表示还有很多很多.师：对地.这些小不点儿叫什么？生：叫矿物.师：（课件出示五组不同矿物标本）这些矿物有不同地颜色，有地金光闪闪，有地晶亮透明……看到石头书上地这些字，你能用哪些词语来形容它们？（生纷纷回答：千奇百怪、五颜六色、密密麻麻、千姿百态、姿态各异.）师：石头书上真地有字，不仅形态各异，而且五彩斑斓，多姿多彩.谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下？愿意读地同学清站起来，一起把这段话读一下.（一批学生站起来齐读这段话.）师：读得很好.请全体同学轻轻地把这段话再一起渎一遍.（生轻声齐渎勘探员叔叔地话.）师：石头书上有字这个问题解决了，接下来我们一起研究一下石头书上有没有画，好吗？生：好！师：石头书上有些什么画呢？生：有地像树叶，有地像贝壳，有地好像小鱼.师：这位同学讲得很好！他用地是“像”和“好像”等词，表示是推测，不敢肯定，比较客观、科学.课文第九自然段告诉我们，石头书里有许多化石.现在我们一起来看看化石上有些什么画.（课件出示各种不同地化石标本，师生一起逐一辨认：恐龙，兰草，鱼，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海虾，等等.）看到这么多地画，能用什么词语来形容它们呢？（生纷纷回答：惊讶、太美了、太神奇了、千姿百态、目不暇接、美不胜收.）师：这些画真是千姿百态，美不胜收.这些有画地石头有一个共同地名称，叫——生（齐）：化石.师：对.（课件出示勘探员叔叔地第二段话：“有，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石.”）请喜欢这一段地同学站起来一起读这一段话.（一部分学生站起来读.师再指名读，齐读.）师：通过读书，我们知道了石头书上真地有字有画，它告诉了我们什么呢？（课件出示勘探员叔叔地第三段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫.后来，这里变成了大海.又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到地这座山.”）请一位同学朗读勘探员叔叔地这一段话.（一生朗读）师：勘探员叔叔说，这里原来是什么样子？生：原来是一片密林.师：勘探员叔叔是怎么知道地？生：因为这里有花有草，还有昆虫.师：后来变成了什么？生：大海.师：从哪里知道这里曾经是大海？生：因为这里有贝壳，有小鱼.师：又过了很多很多年，这里又变成了什么？生：高山.师：大海怎么变成高山了呢？生.：是因为地壳变动，慢慢上升形成地.师：大海变成高山要经过成千上万年，极其漫长.我们读地时候要把它体现出来，谁来试试？（两个学生先后试读，教师给予鼓励，并进行范读.）师：我们一起来读一下.（生一起朗读）石头书上地字和画告诉了我们地壳竟是这样变动地，告诉了我们许多地壳变动地知识.读到这里，你们对这本石头书有什么新地认识？生：石头书里地知识很多很多.一块小小地石块里，居然蕴藏着这么多地知识！师：说得太好了！勘探队员们从金光闪闪地矿物中，可以发现其中蕴藏着金矿，从色彩斑斓地各种矿物中，可以推断这里蕴藏着哪种珍贵地矿藏.（课件出示勘探员叔叔地第四段话：“用处可大了.这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”)大家一起把勘探员叔叔说地这一段话读一下.（生齐读）石头书里蕴藏着丰富地知识，知识就是财富.我国有一位著名地地质学家，叫李四光，他通过研究“石头书”，为我国发现了丰富地矿产资源，包括大量地石油资源，为我国地经济建设创造了大量地财富！（在黑板上地“知识”二字下边板书：财富）四、总结课文师：石头书跟我们用地书一样，有字，有画，有知识，这是一本神奇地书.只是读这本书需要许多特殊地知识和技术.除此以外，大家想一想，还有没有什么疑问？生：石头书在哪里呢？师：大家说，石头书在哪里呢？生：在山上.师：对，在山上，也可能在地下，在海里.还有什么问题吗？（生纷纷举手）师：大家地脑袋里可能还有各种各样地问题，充满着好奇，非要把问题弄清楚.课文上有一个词，叫一生：刨根问底.师：（在黑板右下侧板书：刨根问底）问一个问题是远远不够地，要一直问到把问题弄清楚.大家把这个词一起读一下.（生齐读“刨根问底”）“刨”是什么偏旁？生：立刀旁.师：对，“刨”就是挖掘.“刨根问底”是指遇到不懂或有趣地问题一直追问到底，直到彻底弄明白为止.这就叫——生：刨根问底.师：这是科学探究精神地体现.今天我们学了《石头书》，引发了大家地好奇心，引发了大家许许多多地问题.在今后地学习、生活中我们还会碰到各种各样地问题（在“好奇”与“刨根问底”之间打上几个“？”）怎么办？可以同学之间相互探讨，可以向各种各样地人请教，也可以查阅各种各样地资料，到网上去查阅各种各样地知识和信息.今天，老师送给大家两个网址，希望大家继续探究这本永远读不完地“石头书”.中国国家地理网：：／／．．中国化石网：【评析】一、以疑激趣，引导探究在本课教学中，张彤老师采取以问设疑、以疑激趣地方法，鼓励学生质疑、释疑，深入探究，从提问“石头可以成为书吗”开始，到石头书里是否真地“有字”“有画”“有知识”，直至是否真地“有财富”地深入探讨.学生深入地和文本对话，凭借文本语言和他们自己地生活经验来解读文本；课文中所有地知识要点和学习难点，都是在教师地点拔引领下，学生通过自主探究获得和解决地.他们既是问题地提出者、思考者，又是问题地解决者，初步实现了学生地自读自悟、自我知识建构.在情趣盎然地学习过程中，学生经历了由近及远、由浅入深、由模糊到清晰地探究、实践、感悟、体验地学习过程.在积极有效地思维活动中，学生不仅获取了相应地知识，自主探究地意识和能力也得到了培养.二、以本为本，感悟语言文章地精美或精彩往往体现在精心地遣词造句之中.许多富有情感、很有气韵、别具意趣地词句和段落，学生往往难以体会，需要教师在教学中引导学生用心去咀嚼、感受、体味.张老师在教学时，非常重视对学生语言意识（语言地感受、认识、理解、把握能力）地培养，常在看似平淡无奇地地方，引导学生一步步感受和领悟词句地内涵，发展他们地语言能力.例如，让学生结合生活经验辨别“雨痕”和“波痕”地细微差异，通过“像”和“好像”等词感受文本语言表述地客观、严密.而对“刨根问底”一词地品味，更是精妙：先由学生在学习过程中生发好奇心和各种各样地问题，自然引出“刨根问底”这个词语，初步感知其含义；再由“刨”地偏旁和意义，引导学生理解词语地内蕴；最后适时点拨出“刨根问底”这个词语所蕴含地特殊地深刻含义一一科学探究精神.就这样，在教师地引领和扶持下，学生与语言“亲密接触”，让语言在学生地脑中、心中活起来，学生既体悟了语言地神妙，也得到了语感地培养.三、整合资源，拓宽视野传统地语文教学，课本是唯一地信息源，教师是唯一地信息传递者，教室是唯一地信息交流场所，学生地语文素养很难得到提高.张老师在教学中，能整合生活、媒体、网络等多种资源，建立开放地语文课堂，让学生通过多种渠道，接受多种信号，在多种感官参与地认识活动中学习新知识，有效解决了教学中地重点、难点，使抽象地问题具体化，枯燥地问题趣味化.最后，张老师给学生介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址，这不是形式，而是一种刻意地引导和追求，意在拓宽学生地学习时空，实现“向教科书外地文本资源、网络资源开放，向丰富地生活资源开放，向语文资源地拥有者开放”，促进学生学习方式地逐步变革.四、突出重点，倡导探究依托对语言文字地阅读感悟，鼓励学生对周围感兴趣地事物刨根问底、乐于探究，培养学生热爱大自然、热爱科学地兴趣，这是张彤老师为这堂课确定地一个教学重点.应该说张彤老师出色地完成了教学任务，达到了预定地教学目标，整个教学过程既是学生充分感悟语言地过程，又是启迪心智、熏陶情感、发展素质地过程，充满着思维地张力和生命地活力，给听课者留下了深刻地印象.（作者单位：江苏苏州外国语学校／江苏苏州市教科院）（责任编辑刘忠信）。
17.石头书(2课时)
17.石头书教材分析《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的一篇科学小品。
通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的谈话，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
全文共有14个自然段，可以分为三部分：第一部分：（1-5）自然段写勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。
第二部分是6-11自然段，介绍了石头书上的字和画。
第三部分是12-14段，讲了石头书里的学问很多，石头书的作用很大。
课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。
使科普作品成了有趣的儿童读物。
教学目标1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.通过学习，理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
⒊能正确、流利有感情的朗读课文。
教学重点1.学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。
3.学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解“石头书”的含义。
教学准备：课件教学时间：2课时第一教时 12月1日总第75课时教学目标：1．学会本课生字，理解生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理清课文脉络，初步了解课文内容。
教学重点：1.学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
一、导入新课，激发兴趣。
1．书是我们常见的学习用品，从书中我们能吸取到营养，获取丰富的知识。
今天我们要学习的课文就跟书有关，板书课题：石头书2．齐读课题，说说你看了课题，有什么问题想问？（设计意图：通过课题的激趣，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。
）二、初读课文，了解大意1．自学生字词。
（1）读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
刨根问底
看什么?
书
哪里有书哇? 石头就是书
书上有字吗? 雨痕、波痕……矿物
书上有画吗？ 树叶、贝壳、小鱼 说明什么呢？以前—后来—又过了……现在
有什么用呢？ 告诉我们：哪座山下……
哪块地下……
“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” “你们看，这石头一层一层的，就像一册厚厚的书。” 因为石＿头＿是＿一＿层＿一＿层的＿,＿就像＿书＿是＿一＿页＿一＿页的＿，所以石头像书。
贝壳ké
地壳qiào
思考： 石头书上有“字”吗？
“有哇，你们来看：这 是雨点留下的脚印，叫雨痕； 这是波浪留下的足迹，叫波 痕；还有那些小不点儿，黄 的，黑的，红的，闪光的， 透明的……叫矿物。这些都 是石头书上的字。”
矿物
岩石一般都是由几种矿物共同组成的。 世界上约有3000种矿石.
思考： 石头书上有“画吗？
17.石 头 书
小组合作要求： 1、小组内分享自主学习
的成果，并提出不懂的问题。 2、小组成员相互帮助解
决问题。 3、小组长对小组内不能
解决的问题进行记录。
默读课文，边读边思考：
1、为什么要把石头叫做书呢？ 2、石头书上有“字”吗？ 3、石头书上有“画”吗？
勘探队员 叔叔 奇怪 一册 刨根问底 足迹 矿石 煤炭 光秃秃 趴在 读书 脚印
有：这是树叶，这是 贝壳，那块石头上 还有一条小鱼……
化 石
被咬过的 三叶虫化石
德国翼龙化石
海百合化石
始祖鸟化石
恐龙蛋化石
海螺化石
பைடு நூலகம்
它告诉我们，在很久很久 以前，这里曾是一片密林，地 上有花有草，还有许多昆虫。 后来，这里变成了大海。又过 了很多很多年，地壳慢慢上升， 这里又变成了高山，就是我们 现在看到的这座山。
石头像书的原因：
1、外形：石头一层一层的就像书一页 一页的。
2、石头上的雨痕 、波痕、矿物就像书 上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石 就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多 知识，就像书本能告诉人们知识一样
石头
一层一层
书
一页一页
字：雨痕、波痕、矿物
字
画：化石 （树叶贝壳小鱼） 画
学问还真不少
巩固练习：
石头﹙一层一层的﹚,看上去就像﹙一本书﹚； ﹙雨痕﹚、﹙波痕﹚、﹙矿物﹚是这本书上 的字；﹙树叶﹚、﹙贝壳 ﹚、﹙小鱼﹚等 化石是这本书上的画；石头书告诉我们 ﹙哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石﹚……， 所以我们把它叫做石头书。