关于图式理论与阅读教学中的文化背景知识
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用随着社会经济的发展，阅读教学已经受到了越来越多的重视。
而作为阅读教学中的一种重要理论，图式理论也受到了越来越多的关注。
图式理论是由德国语言学家Rudolf Meringer发明的，它提出了一种识别阅读单位的方法，这种方法有助于读者更加有效地解读文章。
图式理论的基本思想是：读者以偏见的眼睛去阅读文章，会把文章中存在的句子或句子次序组合起来，构成一种图式。
掌握这种图式有助于读者更有效地理解文章中的内容。
因为图式理论，阅读教学发生了深刻变化。
在阅读教学中，教师可以建立阅读任务，让学生学习在同一句子或段落中把多个细节组合起来，发现句子或段落的“意图”，并形成一个可视化的图式，让学生可以更容易理解文章的内容。
此外，在阅读教学中应用图式理论，还可以提高学生的敏感性，通过识别图式的结构，培养学生对文章细节的观察力和比较能力，对读者极有帮助。
另外，在使用图式理论进行阅读教学时，师生需要建立良好的沟通渠道。
在竞争学习环境中，师生们需要相互交流，鼓励互动性学习与讨论，让读者以多种不同的角度看待文章，更加深入地理解文章的含义。
以上是图式理论在阅读教学中的应用。
鉴于其对读者文章理解的重要作用，它一直是阅读教学中不可或缺的一部分，深受教师和读者们的喜爱。
图式理论在阅读教学中的实践能够提高读者的理解能力和阅读水平，让他们能够更好地解读文章，从而提高阅读教学效果。
通过研究图式理论，可以更全面地了解它在阅读教学中的应用，从而更好地满足读者的阅读需求，使阅读教学更顺利，更有效率。
综上所述，图式理论是一种非常重要的阅读理论，在阅读教学中具有重要作用。
它可以促进读者更有效地解读文章，提高读者的理解力，更好地组织文章的内容，从而提高阅读教学的效果。
图式理论在英语阅读教学中的运用
图式理论在英语阅读教学中的运用近年来，随着英语教学技术的进步，许多取得了突破性进展，而图式理论则是其中最重要的一种。
研究表明，图式理论可以有效地提高学生的英语阅读能力，并改善语言学习性能。
本文将着重介绍图式理论在英语阅读教学中的运用，以及其在提高学生阅读能力中的作用。
首先，介绍图式理论在英语阅读教学中的运用。
图式理论是一种新型的英语教学理论，它以英语句子为基础，以基本文本结构为核心，以功能性阅读为目标，注重学习者实践活动，旨在帮助学习者通过运用文本图式，既快速又准确地阅读英语文本。
其次，介绍图式理论在提高学生阅读能力中的作用。
使用图式理论能够让学生在最短的时间内，对英语文本的结构有一个快速的认知，并根据文本内容和文本结构，同时快速准确地把握文本大意。
图式理论也能有效地帮助学习者提高阅读速度，主动地应用英语文本里所出现的语法结构，从而提高阅读效率。
另外，通过使用图式理论，教师还可以创设一个能够激发学生学习兴趣的语言教学环境，从而增强学生的学习热情。
相比传统的阅读教学，使用图式理论可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习能力。
最后，针对教师如何运用图式理论，提出实践建议。
首先，教师应该给予学生适当的时间，让学生充分掌握图式理论，并熟练掌握英语阅读技能；其次，教师要明确指导学生，使他们能够准确理解文本；第三，教师应结合实际情况，创设一种有利于学生获得新知识的教学环境，以提高学生的学习兴趣。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中的作用十分重要。
图式理论不仅可以提高学生阅读能力，还可以更有效地激发学生学习兴趣，提高学生语言学习性能，改善学生阅读效率，提高学习者的阅读速度。
为了最大限度地发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，教师应该在教学中考虑到学生的个体差异，并结合实际情况，采取相应的措施来更好地运用图式理论。
图式理论与文化背景在英语阅读中的作用
此 ，要 想提 高 阅读 理解 能力 ，真 正掌握一 门语言 ，学生 必须 了解产 生 、使 用这种语言的特 定的社会文化背景 ，了解这一国家的历史 以及 社 会习俗 等 ，只把 语言看 成是一种符 号系统 ， 阅读教学 局限于语 把
音、语 法和词 汇三个 部分是远远不够 的，其结果是妨碍了学生 阅读理 解能力 的提高 。学 习语 言除 了具备较强的语感外 ．学生还 必须具 备较
成 ，就成为影响读者 阅读理解的重要的内在 因素。当一组组新 的信息 呈现在读 者面前 时 。信息的输入就 会使 图式 中与之相 关 的一 些 “ 节 点”被激 活 ，并 向图式的其它 邻近 部位扩散 ，读 者会 根据 阅读的需 要 。自动化地对披激活的表征进行重新 的组织和建构 ， 并在此过程 中 使新的信息获得了具体的意义。鲁梅 尔哈特举例说 ，一 部小说 的组织 结构可分为背景、主题 、 情节诸要 素。背景交代故事发生 的时 间、地 点和人物 ；主题指主人公试图达到的 目的 ； 情节指达到 目的的一系列 活动。读者一旦建立 了这样的图式 ， 么在 阅读 小说 时 ， “ 那 它就能告 诉读者该发生什么事件 ，也告诉他 故事各个部分 的逻辑关系 ”。奥托 尼是这样用图式理论来解释阅读理解 的：图式是 由若干变量所组成 ， 各个变量之 间被一种一般知识所约束 。例如 ，故事 的情节就是一种变 量 。每个故事的情节是不一样的 ， 但无论 怎样变化 ，总是有一定的规
一
图式就是相关 的背景知识 ，也就是人脑中预设的认知结构在语言 理解中 的作用 的理论 ，因此其理论的运用能为 目的语言文化背景认知
的要求提供积极的帮助 。 图式具有共 同性和差异性 ，图式的共同性使得人与人 的交际 、 相 互理解成为可能 ；而它 的差异性是 由于不同的社会背景下 的人会有不 同的经验 ，形成不同的 图式 。简单的说 ， 方人 的经验与西方人的经 东 验就存在着大大小小的各种差异 。任何语言的产生和发展都有其深厚 的文化背景 ，文化背景又对人的思维方式和语言 习惯起着重要作用。 对于 中国的外语学习者 ，中式思维习惯和单 一社会文化意识给外语水 平的提高造成诸多障碍 。教师应该象重视语 言知识教学那样重视背景 知识教学 ，引导学生以不同的视角和思维看待问题 ，尝试在适当语言 环境中使用适当的语言并形成习惯 ，帮助学生构建大脑中缺失的那部
图式理论在外语阅读教学中的作用
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
英语阅读教学中“图式理论”的运用与研究
中 国 林 业 教 育 第27卷 第3期 Fore str y Education in China 2009年5月 英语阅读教学中“图式理论”的运用与研究王晓青1 饶耀平2(1.云南大学大学外语教学部,昆明 650091; 2.西南林学院外语系,昆明 650224)摘 要:该文阐述了“图式理论”的基本概念和国内外的研究背景,在此基础上对大学外语课堂阅读策略进行了研究。
结果显示,学生较倾向于使用与语言能力相关的阅读策略;内容图式对于学生理解篇章细节有很大影响,而结构图式则与学生复述篇章的效果有显著的关联。
关键词:图式理论;阅读教学;内容图式;结构图式一、“图式理论”背景介绍“图式理论”在近年来的外语教学研究中一直是人们所关注的焦点,人们将这一理论广泛引入到了外语教学的各个领域,如阅读教学、翻译教学、听说教学及写作教学等环节。
也正因为如此,它成了迄今为止被研究得最为透彻的一个认知理论。
所谓“图式”指的是学习者对于外部世界的一些既存概念;是“贮存在记忆中的知识内容”[1]。
在阅读过程中,图式是一种框架模式,阅读者把自己对于文章的理解填入其中。
如果新的文章内容不能与已存的图式相吻合,那么读者则会曲解或者完全不理解所读的文章,或者阅读者会修正自己的“图式”以此来与新的信息相吻合,从而获得正确的阅读信息。
为了更形象地阐述图式的概念,Rumel hart[2]引入了“戏剧”这一概念。
他说,一种图式的内部结构好比是一出剧的剧本。
在一部戏中,同样的角色可以被不同的演员在不同的情景下扮演,而戏的基本内容是不变的。
因而,在同一图式中,相对于不同的情景也存在着不同的可变量。
以买东西为例,在这个图式中存在着形成这个概念的基本部分或变量(商品、购买者、售货员、货币),通过讨价还价的过程,售货员同意出售商品给买者以交换一定数量的货币。
尽管可变量可能会改变(商品的质量,买者与买者的年龄、性别及社会地位,钱的数量以及讨价还价的方式等),但基本的概念却是相同的。
图式理论在L2阅读理解中的运用
图式理论在L2阅读理解中的运用一、本文概述随着语言学和教学法的不断发展，图式理论在第二语言（L2）阅读理解中的应用日益受到关注。
本文将深入探讨图式理论在L2阅读理解中的重要性及其具体应用。
我们将简要介绍图式理论的基本概念及其在教育心理学中的应用。
随后，将详细阐述图式理论如何影响L2阅读理解过程，包括信息处理、词汇理解和篇章解读等方面。
我们将讨论如何有效地运用图式理论来指导L2阅读教学实践，以提高学生的阅读能力和阅读成绩。
通过本文的阐述，我们期望为语言教育工作者和研究者提供有益的参考，进一步推动图式理论在L2阅读教学中的应用和发展。
二、图式理论概述图式理论（Schema Theory）是一种认知心理学理论，由心理学家Bartlett在1932年首次提出。
该理论主张，人的大脑中存在大量的认知结构或图式，这些图式帮助人们理解和处理新信息。
在阅读理解过程中，图式理论起着至关重要的作用。
图式可以被视为一种信息处理的框架或模板，用于组织和解释新信息。
当人们遇到新信息时，大脑会尝试将这些信息与已有的图式进行匹配。
如果新信息与某个已有图式相吻合，那么这个图式就会被激活，帮助人们理解和记忆新信息。
在二语习得（L2 Acquisition）中，图式理论对于阅读理解的影响尤为显著。
阅读者通过激活和运用与阅读材料相关的图式，能够更好地理解文本内容。
这些图式可能包括语言图式（如词汇、语法等）、内容图式（如主题知识、背景信息等）和形式图式（如文本结构、体裁等）。
因此，图式理论在阅读理解中的应用，不仅涉及到语言层面的处理，还包括对文本内容、结构和背景信息的全面理解。
通过培养和运用适当的图式，阅读者可以提高阅读速度和准确性，从而更好地掌握第二语言。
三、L2阅读理解中的图式运用在阅读理解的过程中，图式理论起着至关重要的作用。
特别是在第二语言（L2）的阅读中，图式理论的应用能够帮助读者更好地理解和解析文本，提高阅读效率。
语言图式在阅读理解中发挥着基础性作用。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用一、图式理论简介图式理论是认知心理学中的一种理论，它指出人们从经验中形成的、通用的、抽象的认知结构对于信息加工、记忆和理解非常重要。
图式是一种知识结构，是类似于脚手架的东西，可以协助我们组织和理解复杂的信息。
例如，在阅读一篇文章时，我们可以通过前置知识中的图式来更好地理解文章中的信息。
这是因为，前置知识中的图式可以帮助我们预测文章的结构，理解作者的意图，以及将文章信息组织在逻辑上有助于理解的方式。
图式理论可以被应用于高中英语阅读教学中。
在阅读教学中，图式可以帮助学生理解和记忆文章中的信息，提高阅读效率和理解能力。
1. 引导学生了解基础知识和前置知识在阅读教学中，教师可以引导学生了解文章中涉及的基础知识和前置知识。
这些知识可以帮助学生构建文章中的图式，更好地理解文章，从而提高阅读效率和理解能力。
例如，如果教师要教学生阅读一篇关于历史事件的文章，那么在课堂上可以先简单介绍历史背景和相关事件的基本知识，让学生对历史事件有一个整体的了解，以便更好地理解课文。
2. 教授图式，帮助学生组织信息教师可以教授学生一些常用的图式，例如“问题-答案”、“因果关系”、“对比”、“分类”，以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息。
例如，在阅读一篇“原因-结果”类文章时，教师可以引导学生使用“因果图式”，将文章中的各个原因和结果按照逻辑顺序连起来，以便更好地理解和记忆文章。
3. 提醒学生注意关键信息在阅读教学中，教师可以帮助学生识别文章中的关键信息，以便更好地理解文章。
例如，教师可以引导学生注意文章标题、段落开头和结尾、关键词、提示词等，帮助学生更好地理解文章中的信息。
4. 引导学生推理和预测教师可以引导学生根据自身的前置知识和文章中的提示信息进行推理和预测，以便更好地理解文章。
例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师可以引导学生根据自身的经验和文章中的提示信息推理未来科技的发展趋势，以便更好地理解文章。
图式理论与阅读教学
２．２．２“自上而下”模式该模式认为。读者根据预测和 部分信息激起一个高层次的模式．然后在输入信息中寻找 因子图式，进而肯定或否定该图式的成立。阅读的起点是读 者头脑中已有的知识，读者在阅读过程中根据自身的经历、 经验以及已掌握的知识对输入的信息作出推测、筛选、验 证，直至修正自己的推测而达到准确理解。
图式理论与阅读教学
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)： 引用次数：
冯波 武汉市华中师范大学,英语系研究生2004级,湖北,武汉,430079
文教资料 DATA OF CULTURE AND EDUCATION 2006，""(12) 2次
参考文献(3条) 1.Bartlett F C Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology 1932 2.赵艳芳 认知语言学概论 2005 3.齐仲里 利用图式理论指导阅读教学 2003(10)
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是一种以文本结构特征、表达方式与理解技术为基础的理论，它以句子、段落和文章为基本文体，强调重建文本结构以及获取文本内容的重要性，从而构建起一种全新的阅读理论与教学方法。
图式理论的应用可以使阅读教学变得更具有针对性和有效性，这对于学生的学习，尤其是对那些普通话水平低的学生来说，有着重要的意义。
图式理论最早出现在荷兰心理学家波汉斯博士在1980年提出的“心理图式”理论中，他指出，文本的结构特征与理解活动之间有着密切的联系，因此，通过对文本的图式化分析，可以帮助读者更有效地理解其中的主题、有意义的句子以及关键词汇。
图式理论在阅读教学中的应用，可以分为四个阶段：第一，识记技巧的培养，这是阅读教学的基础，即需要根据文本的不同特征和表达方式，使学生学习如何记忆文本中的关键词和信息；第二，介绍句子、段落和文章层次结构，这有助于学生更好地理解文本内容；第三，识别文本内容，帮助学生学会如何提炼文章的要点；第四，加强文本理解，通过识别文本中的习语，表达方式，使学生理解文本的核心内容，以及如何正确理解文本中的概念。
图式理论在阅读教学中的应用，不仅能够有效提高学生的阅读技能，而且能够使学生受益匪浅，从而提高学生阅读的能力。
首先，图式理论有助于提高学生阅读能力，因为它可以有效提高学生识记关键信息的能力，以及能够更加全面了解文章内容；其次，它能够帮助学生加强对文本的理解能力，因为它能够帮助学生提炼文章的要点，并加深对文章的认识；最后，它能够增强学生对文本中的习语，表达方式和概念的理解，从而提高学生的理解能力。
图式理论及其在阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解文本，从而提高他们的阅读能力，是一种新颖的阅读理论与教学方法，有助于阅读能力素质的提高，而且也有效地改善了学生的普通话水平。
因此，应当加大对图式理论及其在阅读教学中的应用的研究力度，为提高学生的阅读能力、增强语言素养提供有力的支持。
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用近年来，随着学习理论的发展及教学方法的迭代，阅读教学也发生着一定的变化。
在此背景下，图式理论作为一种新兴的学习理论，也逐渐地应用到阅读教学中。
今天我们就来谈谈图式理论及其在阅读教学中的应用。
首先，图式理论的初衷是要帮助学生更好、更快地理解文本，它是一种用图像来表达文字内容的学习方法。
它有助于学生把文本分解和理解，更快速地掌握文本内容，提高学生的记忆能力。
同时，图式理论致力于激发学生们的创造力，鼓励学生们自由发挥，思考问题，形成自己的思维模式，引导学生们建立一个完整的阅读体系来理解文本。
图式理论从多种层面对阅读教学进行改革，有效激发学生们的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本。
图式理论强调的是贴近学生的学习，以学生的创造思维为中心，而不是以教师的授课为中心，让学生们有参与感。
在阅读教学中，教师需要提供有利于理解文本内容的练习和活动，让学生构建“知识框架”，一步步把文本理解拆分梳理，以便更好地把握文本内容。
另外，图式理论可以帮助学生声音朗读，提高学生的口语表达能力。
图式理论可以激发学生们以另一种方式去思考和叙述，从而促进学生们学习语言和文字的技能，也可以通过朗读的方式提高整个班级的气氛，使学生们更有参与感。
图式理论虽然受到越来越多的重视，但它还有许多待改善的地方，比如教师在实施时可能会存在过多的困难，以及它只能用于一些特定的文本。
同时，在实施时，教师也需要密切关注学生的反馈，总结和分析学生的表现，根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢。
综上所述，图式理论在阅读教学中具有重要的作用，它可以有效激发学生的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本，从而提高学生在文本理解能力上的表现。
式理论实施时，教师需要根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢，实现学生的更好的学习。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
图式理论在阅读教学中的应用
２ 从教 读 到 自读 ，从 阅读 到写 作 ，实 现 知 ．
识 的纵 向迁移
反 刍 式 的 教 学 过 程 是 一 个 不 断 进 行 知 识 迁
移 的 过 程 ，其 中对 图 式 结 构 的运 用 也 比较 明 显 。首先 ，从 教 读 到 自读 ．实 现 知识 的纵 向迁 移 。用 我 国传 统 的教 学 论来 解 释 ，纵 向 迁移 即
事 物 就 会 发 生 变 化 。 这 是 在 阅 读 的 基 础 上 ， 运
来探 究学 习 迁移 的 问题 。
一
、
图 式 理 论 ｆ ｕ ｌａ Ｒ ｍｅｈ ￣， １ ８ ）是 指 对 一 类 ９０
问题 的一 般性 描述 ，通常 含 三个 层次 ：１ 初 始 ． 状 态 ，包 括 目标 、可 利用 资源 、约 束 条 件 等 ； ２ 解 题计 划 ，即各种 操作 和解 题 步骤 ；３ 解题 ． ． 结 果 。依据 该 理论 ，人脑 中所保 存 的 一切 知识
； ； ； ； ； ； ； ；
的 ，但 是 ，要 把 它成 功 地迁 移 到 日常科 学 中是
比 较 困 难 的 。 其 中 主 要 原 因 是 ：学 科 图 式 训 练 时 间 短 、 随 意 性 强 ． 知 识 类 型 少 、 系 统 性 和 连 续 性 差 ，对 学 生 学 习 能 力 提 高 影 响 不 显 著 。但
共 腐 败 一 色 ” 来 反 映 社 会 的 阴 暗 面 ， 有 力 地 论 证 了 己 方 “ 性 本 恶 ” 的观 点 。 人
（１培养对 字词的感 受力 。注 意意象积 累。从 阅读 角 ２
度来 说 ，在 阅 读作 品 的过程 中 ，意 象形成 的快与 慢 、完
整与 否 ，标 志着 语 言感 受力 的高 下 。语 言符 号是 阅读 的 载体 ，作 为阅读 主体 的读 者 ．只有头 脑 中有 丰富 的意 象 积 累 ，才能 被作 品 的语词 迅 速唤 起 。组合 成 相应 的准 确
图式理论与阅读教学中的文化背景知识
第30卷增刊V o L30Su p．广西大学报(哲学社会科学版)Jour na l of G uangxi U ni ver si t y(Phi l osophy and Soci al Sc i ence)2008年5月M a y．。
2008图式理论与阅读教学中的文化背景知识高卫东(洛阳解放军外语学院，河南洛阳471003)[摘要]图式理论为荚语阅读教学提供了新现念．但很多人从图式理论得出错误的认识，认为英语阅读障碍主要来自于文化背景知识的缺乏．文章分析和反驳了这种错误认识，并就图式理论对英语阅读教学的启示提出自己的看法[关键词]图式，文化背景知识；阅读教学[中图分类号]G642．42文献标识码：A文章编号；1001—8182(2008)增一0048-01目前，外语界从国外引进新的阅读教学理念t提倡采用整体教学模式来进行外语阅读教学．这种以图示理论为基础的阅读教学模式是对传统阅读教学模式的一种否定．图式阅读教学理论认为：意义来自于文章内容与读者头脑中的图式的匹配．阅读时．映入读者眼睛的词、句会首先对读者产生刺激，激活他头脑中的图式网络系统，使他对文章下面的内容产生预期和猜测；在这种预期与猜测的引导下，他完成阅读的过程，不断对原来的猜测进行验证与修正．不仅如此，阅读的过程是对读者原有图式系统的进一步丰富．读者通过阅读不断扩大他的图式网络，反过来对他将来的阅读产生积极的影响．一、图示整体教学模式图示整体教学模式与传统的教学模式比较有两个特点：一是它强调的语篇的整体输入，而不是词、句的片段输入I二是它强调图式在阅读中的重要作用．关于语篇整体输入我们不需要说更多的．语言不是分离的词和句子，而是以语篇形式出现的一个整体．强调语篇整体输入在阅读教学中的重要性是不言而喻的．关于图式．从不同的角度可能出现不同的理解．一个最常见的理解就是把图式的重要性理謦成文化背景知识的重要性．认为图式整体教学模式就是强调在语言学习过程中对文化知识的学习．图式实际上就是人头脑中对外部世界的形象化记忆．人在生活实践中积累了大量的感性知识，它们以图式的形式储存在大脑中．一个个图式相互联系，构成一个图式网络，这实际上就可以被理解成人的文化背景知识系统。
图式理论在初中语文阅读教学中的应用
因此 ， 初 中生对 这三类 图式 的掌握运用直接 影响着其语 文阅读
水平 的高低 和对原 文的理解程度 。
语言图式指的是阅读原 文中的字词 、语句 以及修辞手法等
基础性 的语文 知识 。语言 图式是 内容图式 、 形式 图式 的前提和 基础。试 想一下 ， 学生在进行语文阅读的过程中 ， 会遇见大量 的
．
理解或错解 。例如七年级语文下册 《 一 面》 一文， 教 师可 以先指
导学生通读 ， 标注 出诸如 “ 憎恶” “ 虐待” “ 摩 挲” “ 窘相 ” “ 鞠躬 ” “ 踌 躇” 等生僻 字 ， 而后带领学生一 起学 习生僻字 词 ， 进 而深入 阅读
分析文章 中用到的修辞手法等。 内容 图式是指读者对和文章 内容相关 的背景知识 的熟悉程
谈不上去理解整篇文章了。 所 以， 教师要鼓励学生在碰到不认识 的字 、 不理解 的词语 时， 勤翻字典 和辞典 。
信息 的处理就 会更 全面 、 更完善 ， 从而对原 文的理解就会更 深 、
语言 图式 、 内容 图式 以及形式图式这三者是紧密相连 、 不可
而将图式理论运用于初 中语文教学 ， 可 以极 大地提高学 更好 。 同样 以《 一面》 为例。 作 为一篇记叙文 ， 有一定的背景和线 分割 的。
些知识是 紧密联系 、 相互作 用的。
中找 到以上线索 ， 并 串联起整篇文章的脉络。
时间： １ ９ ３ ２年秋 天 的一 个 下 午
图式具有动态发展 的特征 ， 不是 静止不变 的， 会随着 我们 知
识 的增长 、 经验的累积而不断丰富。图式 既可以是具体 的， 也 可 以是抽象 的。图式是相互联系 的，一个图式还可以是 由若干个
活动过程就是人们所说 的理解 。 再者 ， 教师要教会学生运 用形式 图式来理解文章。 在实际教 学操作 中， 教师可 以给学生布置一篇文章 ， 让学生判断文章的体
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
图式理论在英语阅读教学中的运用(全文)
图式理论在英语阅读教学中的运用XX简介：陈玉洁，女（1988-）土家族，贵州省铜仁市印江县。
西南民族大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
XX：1006-026X（20XX）07-0000-011.图式理论1.1图式的内涵图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。
著名的教育家、心理学家皮亚杰同样非常重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。
随着计算机科学、信息科学逐步深入到心理学领域，现代图式理论应运而生。
概括起来，现代图式理论主要有以下要点：①图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，其中的组成部分称之为槽道或变量。
②图式是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。
③图式有复杂与简单、低级和高级、具体与抽象之分。
④图式是在新信息和旧知识相互联系的基础上，通过“顺应”和“同化”的方式形成的，是人们以往经验的积极组织。
1.2理解中图式的表征著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构（即图式），通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识；认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造及改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断的建构与进展。
在英语阅读过程中，读者自己头脑中的前知识或者背景知识会再次呈现，并将其与新的信息图式联系起来，在前知识或者背景知识图式与新的信息图式之间找到交汇点，那样便形成了理解。
2.图式理论与阅读教学的关联2.1阅读理解即图式的具体化认知心理学指出，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息给具体化，从而使学生用图式去同化新知识或者改变旧图式，最终掌获新的知识，这就是理解的主要机制。
图式理论指出，在阅读理解的过程中，倘若学生的知识内在联系越紧密，结构化程度越高，那么其识记和存贮知识的效果就会越好。
由此可见，在英语阅读过程中，倘若教师有意识地帮助学生将英语背景知识炼成理解线索和“组块”，那么学生的阅读时间则能得以缩减，阅读量也能得以扩大，其头脑中的知识储存空间和工作空间也能得以提有效地扩充。
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关于图式理论与阅读教学中的文化背景知识[论文摘要]图式理论为荚语阅读教学提供了新现念.但很多人从图式理论得出错误的认识.认为英语阅读障碍要来自于文化背景知识的缺乏.文章分析和反驳了这种错误认识.并就图式理论对英语阅读教学的启示提出自的看法.
[论文关键词]图式.文化背景知识.阅读教学
目前.外语界从国外引进新的阅读教学理念t提倡采用整体教学模式来进行外语阅读教学.这种以图示理论为基础的阅读教学模式是对传统阅读教学模式的一种否定.图式阅读教学理论认为.意义来自于文章内容与读者头脑中的图式的匹配.阅读时.映入读者眼睛的词、句会首先对读者产生刺激.激活他头脑中的图式网络系统.使他对文章下面的内容产生预期和猜测.在这种预期与猜测的引导下.他完成阅读的过程.不断对原来的猜测进行验证与修正.不仅如此.阅读的过程是对读者原有图式系统的进一步丰富.读者通过阅读不断扩大他的图式网络.反过来对他将来的阅读产生积极的影响.
一、图示整体教学模式
图示整体教学模式与传统的教学模式比较有两个特点.一是它强调的语篇的整体输入.而不是词、句的片段输入.二是它强调图式在阅
读中的重要作用.关于语篇整体输入我们不需要说更多的.语言不是分离的词和句子.而是以语篇形式出现的一个整体.强调语篇整体输入在阅读教学中的重要性是不言而喻的.关于图式.从不同的角度可能出现不同的理解.一个最常见的理解就是把图式的重要性理謦成文化背景知识的重要性.认为图式整体教学模式就是强调在语言学习过程中对文化知识的学习.图式实际上就是人头脑中对外部世界的形象化记忆.人在生活实践中积累了大量的感性知识.它们以图式的形式储存在大脑中.一个个图式相互联系.构成一个图式网络.这实际上就可以被理解成人的文化背景知识系统。
心理学的研究表明.文化背景知识在阅读过程中起着非常重要的作用.阅读的过程是对文本内容进行解析的过程。
这一解析过程是复杂的.它涉及到心理、文化、逻辑、语言等诸多要素。
图式这个概念就充分反映了非语言因素在阅读过程中所发挥的重要作用。
二、有关文化背景知识作用的认识的偏差
但是在这里有的研究者和语言工作者开始发生认识上的偏差.他们认为.既然文化背景知识在阅读中是如此重要.阅读教学自然要把文化知识的灌输放在首位.于是阅读教学成了文化教学.成了背景知识的教学。
这种认识上的偏差首先和一种错误的思维方式有关系.让我们首先来分析一下这种常见的思维错误。
首先我们要分清楚两种概念.即重要性和必要性.这两个概念在我们的思维中是经常混淆在一起的.实际
上.在上面论述中我们也没有把这两个概念分清楚。
现在我们把它澄清以下.我们说.必要的东西并不一定是重要的东西.举个例子.在一个公司内部.分工是很细的.显然.任何一个工作岗位都是必要的.都是不可缺的.如果没有保洁工.公司的工作环境就会变的很糟.如果没有管理人员.公司就不可能正常运作.清洁工与管理人员都是必要的.不可缺少的.但明显的道理是.管理人员一定比保洁工重要.只要是聪明的老板.就一定明白这个道理.就不会给保洁工和高级管理人员同样的待遇.必要性与重要性是不一样的.是应当区别开来的.那么判断的标准是什么呢.拿这个公司为例.保洁工作是几乎人人都能胜任的.这个岗位一般不会缺乏雇员.而高素质的管理人员不是哪里都能找得来的.所以在两个必要的要素中.判断哪个是重要的.一个标准就是看看哪个更缺乏.更稀罕。
让我们回到阅读教学的问题上来.阅读教学中文化知识当然扮演着不可替代的作用.换句话说.文化知识是阅读过程中的一个必要要素.但这种必要性是否一定等同于重要性呢.这就要看学生在阅读的时候究竟缺乏的是什么.是不是很缺乏文化知识.在母语阅读中。
答案是显而易见的.一个人在阅读母语文章的时候.他的文化背景知识当然发挥着必要的作用。
但他显然不缺乏这种背景知识.所以对于一个母语阅读者来说.文化背景知识就不是重要的了.对于学习外语的人来说.文化差异肯定是存在的.但这种文化差异到底有多大.这种差异到底在多大程度上妨碍了他的阅读理解.只有回答了这个问题.我们才能判断文化。