中学文言文教学中的弊端
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究中国的初中阶段教育中，文言文教学一直是一个重要的内容。
由于文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其教学被认为是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。
现实中，文言文教学存在一些问题，主要包括教学方法的单一、学生学习动力的不足以及应试导向的教学模式等。
下面将详细探究这些问题的原因。
文言文教学存在的一个问题是教学方法的单一。
在许多学校中，文言文教学仍然以讲解为主。
老师在课堂上通过讲解文言文的语法和句式，以及背诵古文篇章，让学生了解和掌握文言文的基本知识。
这种传统的教学方法忽视了学生的主体地位，过于强调知识的灌输和死记硬背，缺乏对学生主动学习的引导和鼓励。
这种教学方法容易使学生对文言文产生厌倦和抵触情绪，阻碍了他们学习的积极性和主动性。
文言文教学的一个问题是学生学习动力不足。
由于文言文的语法结构和用词较晦涩难懂，以及与现代汉语的差异较大，许多学生对文言文感到困惑和难以理解。
再加上教学方法的单一，缺乏趣味性和互动性，学生往往觉得文言文是一门枯燥且无用的学科，对学习产生了消极情绪。
现代社会信息量大，学生的学习时间和精力有限，他们更倾向于投入到他们认为有用和有趣的领域，而放弃对文言文的学习。
文言文教学存在的问题还与应试导向的教学模式有关。
在当前的教育体制下，学生的升学考试成绩是评价学生综合能力的重要标准。
在许多学校和教师的指导下，文言文的教学往往以应对考试为目的，注重短期成果和应试技巧的培养，忽视学生对文言文知识的深入理解和兴趣培养。
这种应试导向的教学模式影响了学生对文言文的学习动力和学习方式的选择，导致他们更侧重于应试技巧而非对古文本质的理解和运用。
初中文言文教学存在的问题主要包括教学方法的单一、学生学习动力不足以及应试导向的教学模式。
这些问题的原因是多方面的，既与教师和教育体制有关，也与学生的学习态度和价值观有关。
解决这些问题需要教师不断更新教学方法，注重培养学生的主体性，增加教学的趣味性和互动性。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究随着教育的不断改革和发展，我国的初中文言文教学也在不断变革和完善。
尽管在很多方面取得了显著的进步，但仍然存在一些问题亟待解决。
本文将针对初中文言文教学存在的问题进行探究，并分析产生这些问题的原因，以期能够提出相应的对策和建议，从而使这一问题得以解决和改善。
一、存在的问题1.学生学习兴趣不高在当前社会，受到各种新颖、多样化的信息和文化的冲击，学生对于传统的文言文学习兴趣大大减少。
他们更倾向于接受更加简便、易懂、有趣的内容，而对于文言文这种古老的文字感到陌生和无趣，因此导致了学习兴趣的不断下降。
2.传统教学方式单一目前初中文言文教学仍然主要采用传统的讲解、讲义、背诵的方式，教学内容枯燥、乏味，难以引起学生的兴趣和积极性。
学生只是被动地接受老师的灌输，缺乏主动学习的情境，学习效果不佳。
3.学生语文素养整体下降学生学习文言文的热情降低，语文素养整体下降。
文言文是我国传统语言文字的精髓，是历史和文化的结晶，而现在学生对其了解不多，掌握能力较差，导致语文素养整体下降。
4.缺乏与时俱进的教材和教学手段目前的文言文教学内容和教学手段仍然滞后于时代的发展。
教材内容过于古老，难以引起学生的共鸣，不符合现代学生的学习需求，而且教学手段缺乏多样性和灵活性，无法满足学生多样化的学习需求。
二、问题产生的原因1.教学资源匮乏由于我国的文言文教学一直以来受到较少的重视，教学资源相对匮乏。
许多学校的文言文教学依然停留在纸质教材和课本之上，缺乏多媒体教学资源和现代化的辅助教学器材，难以激发学生的学习兴趣。
2.教师教学水平参差不齐当前很多文言文教师的教学水平参差不齐，缺乏现代化的教学理念和方法。
一些教师对传统文言文教学方式束缚于传统教学模式，教学内容单一，缺乏对学生的尊重和理解，导致无法激发学生的学习兴趣。
3.教学评价体系不健全目前学校的教学评价体系主要以考试分数为主导，忽视了学生综合素质和能力的培养。
中学文言文教学中的弊端
中学文言文教学中的几点弊端（随笔）中学文言文教学费时不少，成效甚微，这种状况由来已久。
但是原因何在呢?根据初步考察，我想以下几个方面的问题，值得思考请。
一、要求笼统，目标不明中学文言文教学的要求是什么?远的且不论，单说解放后，就有多种不同的提法：1.“培养学生阅读浅近文言文的能力”(1961年人民教育出版社编辑出版的《十年制学校中学语文课本》《说明》)；2.“具有初步阅读文言文的能力”(1963年中华人民共和国教育部制订的《全日制中学语文教学大纲》《说明》)；3.“具有阅读浅易文言文的能力”(新课标2011版)。
为什么再三修改，变来变去?主要还是表述不清楚。
现在清楚了吗?恐怕也未必。
请问：什么叫做“浅易文言文”?它和“浅近文言文”、“普通文言文”有什么区别?什么叫做“阅读浅易文言文的能力”?以及“初步阅读文言文的能力”有什么不同?再有，这里所谓“阅读能力”，主要是指认读能力、理解能力，还是鉴赏能力?或是三者兼而有之?广大教师只好根据个人的理解去进行教学，结果是见仁见智，各行其是。
有的大谈写作技巧，把文言文教学等同于现代文教学；有的大搞文学分析，把文言文教学等同于古典文学教学；有的大讲语法知识，把文言文教学等同于古代汉语教学，等等。
这些做法都在不同程度上离开了中学文言文教学的目标，不利于培养学生阅读文言文的能力。
教学要求是确定教学内容和教学方法的依据，也是检查教学质量和衡量教学水平的标准。
教学要求定得不明确，不具体，会使整个教学工作失去了科学的准绳，从而陷入极大的盲目性。
因此，要切实搞好中学文言文教学，就必须根据它的性质和特点，准确而具体地规定教学要求，使文言文教学工作不但有正确的指导思想，而且有一个明确的奋斗目标。
二、“文”“白”混合，序列不清文言文和白话文是两种书面语言，一种是古代的，一种是现代的，二者虽有不少相通之处，但也存在着相当大的差别。
这种差别，决定了文言文教学和白话文教学不能“齐步走”，只能“分步行”(即白话先行，文言后上)。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究随着时代的发展，初中的文言文教学在一定程度上存在一些问题。
这些问题主要体现在学生对文言文的兴趣不高、学习难度大、应用能力差等方面。
下面将从教材设计、教学方法和学生主体性等几个方面对问题进行探究，并分析产生这些问题的原因。
教材设计不合理是初中文言文教学存在问题的原因之一。
当前的教材设计普遍偏重文言文的语法、字词、句式等方面的讲解，而忽略了对文言文的文化背景和意义的阐释。
这导致学生只是机械地记忆和模仿，缺乏对文言文的深入理解和感悟。
教材中的文言文选材也存在一定问题，部分文言文内容过于艰深，与学生现实生活脱节，难以引起学生的兴趣。
传统的教学方法也是导致问题存在的原因之一。
传统的文言文教学方法主要以讲授为主，学生作为被动接受者，缺乏主动参与和思考的机会。
教师通常只是简单地讲解文言文的语法和翻译方法，忽视了培养学生的应用能力和创造能力。
教学中的练习形式单一，主要以填空和翻译为主，缺乏趣味性和挑战性。
学生主体性不强也是问题存在的原因之一。
学生在学习文言文时常常缺乏自主学习的意识和能力，完全依赖于教师的讲解和指导。
学生缺乏对文言文的兴趣和热爱，对学习文言文抱有抵触情绪，难以主动参与和探索。
学生的学习动力不强，缺乏长期坚持学习的毅力。
以上问题的存在主要是由于教育体制和教育观念的问题。
当前的教育体制普遍注重应试教育，追求短期的成绩和效果，忽视了培养学生的兴趣和创造能力。
教师也面临着课程内容和时间的压力，难以进行细致深入的教学。
部分教师对文言文教学方法和手段掌握不足，无法满足学生的学习需求。
针对上述问题，可以采取以下措施进行改进。
教材设计应注重培养学生的兴趣和应用能力，增加对文言文的文化背景和意义的讲解，使学生能够真正理解和感悟文言文。
教学方法应多样化，注重培养学生的主动学习能力和创造能力，充分发挥教师引导和学生自主发现的作用。
学生的主体性应得到加强，培养学生的自主学习和创造能力，促使学生主动参与和探索。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是中文古典文学的重要组成部分，也是中国传统文化的重要载体。
文言文教学在中小学语文教育中占有重要地位，但由于种种原因，文言文教学存在一些误区，需要进行改进。
本文将对文言文教学存在的误区进行分析，并提出相应的改进方法。
一、误区分析1. 教学内容单一在过去的文言文教学中，往往只侧重于古文的语法、词汇、句式等方面，忽视了古代名家的背景、思想、风格等方面的重要内容。
学生只知其形而不知其神，容易导致对文言文的枯燥乏味，缺乏兴趣。
2. 教学目的不明确一些教师在进行文言文教学时，只注重学生对古文的理解和翻译，而忽视了对古代文学作品的欣赏和品味。
学生只是机械地掌握了古文的内容和表达方式，却不知其内涵和价值。
3. 学生学习积极性不高由于文言文的难度较大，学生在学习过程中容易感到沮丧和无助，对文言文产生了抵触情绪，甚至产生畏难情绪，影响了学习效果。
4. 缺乏生活化的教学内容传统的文言文教学过于注重形式，忽视了与学生生活和时代背景相联系的内容，造成了文言文教学与学生生活的割裂。
现行的文言文教学方法主要是听讲、背诵、默写等，缺乏趣味性和交互性，不能激发学生的学习兴趣和创造性。
二、改进方法在文言文的教学中，教师应当注重传授古代文学作品的内容、背景、作者的情况，以丰富学生的知识面。
通过深入解读古代文学作品，让学生了解古代文学的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师要善于激发学生学习文言文的兴趣，调动学生学习的积极性。
通过讲解有趣的古代故事、名言警句，引导学生运用古文的语言表达自己的情感、思想，提高学生学习文言文的主动性。
在文言文教学中，教师应当引导学生将所学的古代文学作品与现实生活相联系，使学生了解古代文学与当代社会的关系，增加文言文教学的生活化。
5. 多样化的教学方法教师在进行文言文教学时，应当灵活运用多种教学方法，例如小组合作、讨论、辩论等，激发学生的学习兴趣和创造性。
通过多种形式的教学，提高学生对古代文学作品的理解和欣赏能力。
文言文教学存在的问题和解决方案
文言文教学存在的问题和解决方案一、当前文言文教学存在的问题（一）学生因素1、学生怕读文言文。
由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪。
2、迁移能力差。
有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。
在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）教师因素1、教学观念。
在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。
2、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。
文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。
这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
二、改变现状的对策要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
而如何让学生不畏惧文言文，并且让学生喜欢文言文，乐于读文言文，这是目前亟需解决的问题。
我们无法改变高考的命题方式，但我们可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。
（一）、发挥“主体”作用，让学生主动参与《高中语文课程标准》（实施）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究近年来，随着社会经济的不断发展，文化交流的日益频繁，文言文教学的重要性逐渐凸显出来。
然而，我国初中文言文教学仍存在一些问题，阻碍了文言文教学的顺利进行。
本文将从文言文教学存在的问题与原因两个方面进行探究。
一、问题1. 教师水平参差不齐。
一些教师对文言文的认识和掌握不够深入，缺乏直观、生动的教学方法和案例。
而一些教师则过分注重文言文的语汇、句法等语言形式，忽视语境、文化背景的介绍，导致学生难以理解文言文。
2. 学生学习兴趣不高。
相对于现代汉语，文言文存在较大的语体差异，使得学生们对文言文的认知和接受意愿不足。
加之初中学生的思维能力和语言素养还有待提高，学习难度较高。
3. 教学资源匮乏。
文言文的教材、课堂讲义等资源相对较少，缺乏多元化的教学方式，无法满足学生的个性化学习需求，也无法激发学生的学习兴趣。
二、原因1. 教育教学体制的问题。
我国的教育体制普遍注重知识灌输和应试成果，在语文教育中，对文言文的教学并没有赋予足够的重视，使得很多教师缺乏文言文的教学经验，也使得学生对文言文的接受意愿不高。
2. 传统文化认知和传承的问题。
文言文是我国古代文化的珍贵遗产，而对于一些学生和家长来说，文言文仅仅是一堆晦涩难懂的文字。
由于对传统文化的误解和不了解，让文言文教学显得毫无意义。
3. 教学方法与手段的缺乏。
传统的文言文教学往往以强调记忆和模拟句式为主，缺乏切实可行的教学方法，无法吸引学生的兴趣。
而现代的教育教学方法，如听说读写相结合、探究式教学和多元化教学策略等，可以为文言文教学注入新的活力和生命力。
总之，文言文教学的出现是顺应历史发展潮流的产物，是中华文化传承的重要环节。
在解决问题的同时，我们应该加强文言文教学的教师培训和科研，推动文言文教学的技术创新和教育现代化，使得文言文得以长存，发扬光大。
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索随着教育改革的不断深化和语文教学理念的不断更新，文言文教学在中小学教育中扮演着重要的角色。
目前文言文教学还存在着一些问题和挑战，需要我们深入分析其现状并探索有效的教学策略。
一、文言文教学现状分析1. 学生对文言文学习兴趣不高由于文言文的古朴难懂、与现代生活脱节等特点，学生对文言文学习的兴趣普遍不高。
很多学生认为文言文学习与实际生活无关，忽视了其文化价值和历史价值。
2. 教师教学水平参差不齐一些语文教师对文言文的教学理念和方法不够适应，导致教学水平参差不齐。
在教学过程中，一些教师难以启发学生对文言文的浓厚兴趣，甚至出现了流于形式、机械教学等现象。
3. 学生学习负担重学生在学习现代汉语的还需要学习文言文，增加了学习负担。
对于学习成绩较差的学生来说，文言文可能成为他们的学习重压之一。
二、文言文教学策略探索在教学中，教师要以生动有趣的方式向学生介绍文言文的魅力，引导学生主动参与到文言文的学习中来。
可以通过与现实生活相结合，用故事、典故等引发学生兴趣，提高学生对文言文学习的积极性。
2. 提升教师文言文教学能力学校和教育部门应该加大力度，加强对教师的文言文教学培训和指导，使教师掌握先进的文言文教学理念和方法。
对于文言文教学资深的老师，可以开展经验交流、师资培训等活动，提升他们的教学水平。
3. 优化文言文学习环境学校可以通过组织文言文朗诵比赛、文言文文化节等活动，吸引学生参与激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上引入多媒体技术，通过音频、视频、图片等形式展现文言文的魅力，激发学生对文言文的好奇心和求知欲。
4. 合理设置文言文学习目标学校可以根据学生的实际情况，合理设置文言文学习目标，确保学生在学习文言文的过程中不会因过重的学习压力而产生逆反心理。
学校还可以开设文言文兴趣小组、文言文阅读分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。
文言文教学在当前的教育环境下面临着一些困难和挑战，但是通过采取一系列有针对性的教学策略，可以有效提高文言文的教学质量，激发学生对文言文学习的兴趣，提升学生的文言文水平。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究首先，文言文使用难度大。
文言文有着单纯形式和复杂内涵的双重特点，其使用难度比较大，需要学生有良好的语文素养和相关的知识储备。
但是，由于中小学教育中语文基础知识的不足以及文言文专业知识的缺乏，使得学生在学习文言文时存在着困难。
其次，教材不够全面。
对于学生来说，学生头脑中存储了太多的现代文化信息，这使得老师在解释文言文时需要返璞归真，切入古代语言文化中去来。
但是，教材却不够全面，无法支持老师全面深入地讲解古代文化知识，同时也无法充分展示不同历史时期、不同文化背景下的文言文风貌。
再者，教学方法不够灵活。
中学文言文教学过程中，教学方法相对缺乏灵活性。
学生们只是被赋予了课堂听讲和课外作业的固定方式进行学习，缺乏与教师和文言文知识进行多方位交流的机会，也缺乏与其他学生进行互动、交流的机会。
这样一来，学生们往往难以真正掌握更深层次的文言文阅读技巧。
最后，考试导向过重。
在中小学语文考试中，文言文的权重相对较大，这使得教育者和学生们在文言文教学过程中普遍存在着过分追求分数、过分以应试为导向的现象。
这种态度导致教育者关注于短时间内学生取得成绩、关注于题海战术的灌输，而忽略了教学过程中培养学生内在学习动力和培养学生终身学习能力的重要性。
综上所述，中学文言文教学存在的问题源于多个方面，包括语言难度、教材和教学方法、考试导向和学生赋能等。
如何解决这些问题，提高中学文言文教学的效果，需要的不光是教育部门的治理和学术研究的加强，更需要各方人士的共同努力和关注。
只有多方协作、充分利用各种先进的技术和教学手段，才能够推动中学文言文教学的发展，提高学生成绩和对中华文化的了解。
文言文教学的困惑及其对策
文言文教学的困惑及其对策前言文言文教学一直是中小学语文教育中的重点。
然而，在当前的教学实践中，文言文教学充满了困惑。
本文将分析文言文教学中存在的困惑，并提出相应的对策。
文言文教学困惑1. 学生缺乏兴趣随着社会的发展，学生更加注重实用性，而文言文的应用性不强，缺少趣味性和语言交际性，难以引起学生的兴趣。
此外，过于注重文言文的形式，忽视其文化内涵和历史背景，也容易让学生感到枯燥无味。
2. 教材内容单一目前的文言文教材大多是选自古代经典文献的片段或者篇章，内容单一，难以体现文言文的多样性和丰富性。
缺乏与时俱进的内容，难以符合现代学生的需求。
3. 教学方法有限传统的文言文教学方法主要是注重语法和句型的分析，缺乏启发式教学和交际式教学的应用。
这种教学方法容易让学生陷入机械记忆和模仿中，难以真正理解和运用文言文。
对策1. 增加趣味性和实用性引导学生理解文言文中蕴含的文化内涵和历史背景，让学生感受到文言文的深刻和美好，同时增加文言文的实用性。
例如，可以通过让学生尝试翻译古诗词或者文言文语录来提高其对文言文的兴趣。
2. 丰富教材内容增加文言文教材内容的多样性和丰富性，将文言文与其他学科链接，为教师提供更多的选择。
同时，注重与时俱进的内容和现代社会的文化联系，使学生在学习文言文的同时能够更好地了解现代社会。
3. 探索多种教学方法探索多种文言文教学方法，注重启发式教学和交际式教学的应用，让学生在理解和运用文言文的同时，提高其自主学习和创新思维能力，同时提高其语言交流能力。
结论以上对策是解决文言文教学中存在的困惑的一些想法。
教师应该根据自身实际情况和学生需要，结合时代特性和文言文本身特点，积极探索适合自己的教学方法，提高学生对文言文的兴趣和理解能力。
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究1. 引言1.1 背景介绍文言文作为我国传统文化的重要组成部分，在高中语文课程中占据着重要地位。
随着时代的发展和教育理念的更新，高中语文文言文教学也逐渐暴露出一些不足之处。
学生对于文言文的学习兴趣普遍不高，往往只是机械地背诵课文，缺乏主动学习的动力。
教师教学方法相对较为单一，缺乏足够的创新和多样性，难以激发学生的学习热情。
学生文言文的应用能力较弱，缺乏实际运用的机会和能力培养，导致学习效果不佳。
文言文教学往往缺乏趣味性，使学生对于古代文化的理解和体验不足。
针对以上问题，需要探讨如何加强文言文实践教学，提高学生的学习兴趣，多元化教学方法，注重文言文应用能力培养，从而使文言文教学更加生动和有效。
1.2 问题提出在高中语文文言文教学中存在着一些不足之处，这些问题直接影响着学生的学习效果和兴趣。
学生学习兴趣缺乏、教师教学方法单一、学生文言文的应用能力不足、文言文教学缺乏趣味性等问题是比较突出的。
这些问题导致学生对文言文学习的积极性不高，教学效果也不尽如人意。
急需对这些问题进行深入探讨，并提出有效的对策，以提高文言文教学的效果和趣味性，从而激发学生学习的热情和积极性。
在本文中，将结合实际情况对高中语文文言文教学存在的不足与对策进行探究，以期为提高文言文教学质量提供一定的参考和指导。
2. 正文2.1 学生学习兴趣缺乏学生学习兴趣缺乏是当前高中文言文教学存在的一个重要问题。
一方面，学生对于古代文学作品的兴趣普遍不高，认为这些作品过于古旧，与现代生活脱节；文言文的语言风格复杂，许多学生觉得难以理解和掌握，导致学习时产生厌倦情绪。
这种情况下，学生对文言文的学习动力不足，影响了他们的学习效果和兴趣。
解决这一问题的关键在于激发学生学习文言文的内在动机，让他们在学习过程中感受到乐趣和成就感。
教师在教学中可以通过选取生动有趣的文言文课文，引导学生从中体验中华传统文化的魅力，激发学生学习的兴趣。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究随着中国语文教育的不断深入，文言文也成为了中文教学的一个重要部分。
然而，很多学生在学习文言文时遇到了困难，感觉无法体会到其中的美妙之处。
那么，中文教学中文言文存在哪些问题？其原因又是什么呢？本文将对此进行探究。
一、问题1.教材问题中文言文教师的素养直接影响到学生对文言文的感受。
然而，在某些学校中，一些教师对于文言文教学的能力与兴趣也不足，课程缺少针对性的讲解和展示，学生在听讲时难以理解，只能机械地背诵和消化。
3.学生问题学生自身的条件也是影响学习成果的因素之一。
学生要对文言文学习有兴趣，就需要对中国传统文化有一定的了解和兴趣，还要花费大量的时间从注释、翻译中深入理解每一个词汇和句子，掌握其语义和形式，而这是需要长期的积累和努力的。
二、原因1. 教育理念过于注重考试，导致教学难以突破局限。
在当前的教育体系下，中文言文也成为了一种应试教育的形式，教师和学生都在追求高分，而非注重真正的文学价值和理解，这就使得学生只能机械地学习和背诵，而不能真正领略其中的美妙。
2. 教育文化校内环境的区别也是造成中文言文学习的差异的原因之一。
由于不同地域、城市、学校之间的文化差异，文言文的学习难以达到全面的教育要求。
3. 个人因素不同的学生具有不同的学习方法和习惯，也会对文言文学习产生影响。
例如对于语文素养和语言背景较为贫乏的学生来说，学习文言文的难度会更大；而对于阅读兴趣与理解能力较强的人，则更容易获得满足。
三、对策学校和教育机构应制定更加合理的教学目标和评价体系，培养学生的文学素养和审美能力，避免只强调应试教育的问题。
为了提高学生学习文言文的兴趣，可以针对学生的年龄和知识背景选择适合的古典著作，并加强注释和翻译的讲解，使学生准确理解每一句话中表达的意思和文化背景。
3. 建立习惯养成定时地阅读古典文学的好习惯，可以帮助学生逐渐习惯文言文的语言形式和阅读方法，同时也提高了对中国传统文化的了解和理解，进而增加学习兴趣。
中学文言文字词教学的问题与对策
中学文言文字词教学的问题与对策随着社会的发展，中学文言文的教学在现代化的进程中发生了诸多变化。
同时，也有许多问题亟待解决。
本文旨在探讨中学文言文字词教学中的问题所在，以及对策的制定。
一、问题所在1. 教学方法陈旧在过去的教学中，教师往往重视学生的记忆能力，缺少对思维及创新能力的培养。
传统的教学方法以“翻译、背诵、默写”等为主，无法调动学生学习的积极性，让学生通过实践及创造，发挥自己的思维及创新能力。
2. 学习效果欠佳学生对文言字词学习及运用理解不足，认为文言文无实际作用，难以从中提取知识，学习效果较差。
另外，中学生的时间宝贵，大部分学生将接触时间较短的文言文学习摆托一旁，无意愿去充实自己的文化背景，从而影响文言文字词教学效果。
3. 实践机会不足由于历史和地域差异，古代文学作品往往具有一定的时代背景、地方特色和文化内涵，但是在教学中很难获得实践机会进行体验与思考，造成文言文学习与实践分离。
二、对策的制定1. 改变教学方法在传统教学方法的基础上创新教学方式，开展有趣的文言文阅读活动，例如晨读、晚自习、课间活动、读书角等。
通过学生小组合作的形式，让学生在阅读过程中既能够提升自己的口语表达能力，又能够提高阅读理解的能力。
同时，通过贴近实际生活的方式，让学生能够沉浸在文言文中，同时对其逐渐产生兴趣。
2. 让文言文真正融入现代生活在中学生的日常生活中，融入更多的文言字词，例如校园标语、教师言教、学生宣传等。
通过这样的方式，让学生明白文言文的实际应用场景，并更好地理解文言文字词知识点的应用。
另外，可以邀请文物专家和古代文学爱好者到学校举行讲座，将文言文字词与古代文化融为一体，培养学生文化兴趣。
3. 鼓励实践体验在教学中，要尽量让学生感受到文言文字词的实际应用，为学生提供实践的机会。
例如，参加文言文朗读比赛、模拟古代文化活动、写作文言文童话等。
通过这样的实践体验，让文言文字词真正地融入学生的生活，引起学生的文化兴趣，并激发学生发掘文言文的独特魅力。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究自古以来，文言文一直是中国语文教学中不可或缺的一部分。
作为中国传统文化的精髓，文言文不仅体现了中国古代文学的魅力，更是对学生思维、语言、文字能力的全面锻炼。
随着时代的变迁和文言文传统的深刻影响，初中文言文教学也面临着一些问题。
本文将从教学内容、教学方法和学生学习难点等方面探究初中文言文教学存在的问题所在，并分析其原因。
在教学内容方面，初中文言文教学存在着内容过于抽象和脱离现实生活的问题。
传统的文言文教学往往注重文本本身的理解和解读，缺乏对学生实际生活和现实情境的引导和联系。
学习《论语》、《孟子》等经典著作时，学生往往无法将其中的道理与自己的生活联系起来，缺乏现实生活中的认知和体验，导致学习兴趣不高，学习效果不明显。
在教学方法方面，初中文言文教学存在着教师主导和学生被动的问题。
传统的文言文教学往往以教师讲解、学生背诵、解题训练为主，学生在整个教学过程中缺乏表达、思考和创造的机会。
这种教学方法容易导致学生的学习压力增大，学习兴趣锐减，甚至出现厌学情绪，严重影响学生对文言文的学习积极性和主动性。
在学生学习难点方面，初中文言文教学存在着文言文阅读理解难度大、生僻字繁多、句法结构复杂等问题。
学生在学习文言文时往往面临着词语意义的理解、词序语序的整理、语法结构的掌握等一系列难点问题，难以顺利掌握和运用文言文的语言特点和表达方式。
这就需要教师在教学中对学生的学习难点进行有针对性的剖析和解决，提供更加具体、有效的帮助和指导。
以上所述，初中文言文教学存在种种问题，那么这些问题存在的原因又是什么呢？教学内容过于抽象和脱离现实生活的原因在于教师的教学过程中缺乏对文言文的生动解读和现实联系。
在文言文教学中，教师应当注重引导学生通过对古文的解读，去思考其中的意义并将之与自己的生活和社会联系起来，使学生对古文有更加深刻的认识和理解。
学生学习难点中难以掌握文言文的语言特点和表达方式的原因在于学生的基础知识薄弱、学习能力不足。
文言文教学存在的误区及其改进方法9篇
文言文教学存在的误区及其改进方法9篇第1篇示例：文言文是我国传统文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的精髓。
文言文教学一直是中小学语文教学的重要内容之一。
由于种种原因，文言文教学在实践中存在着一些误区，给学生的学习造成了困难和障碍。
为了能更好地将文言文传承下去，我们有必要对文言文教学存在的误区进行认真的反思，并提出相应的改进方法。
文言文教学存在的误区是对文言文的认识和态度方面的。
在现实中，一些教师和学生对文言文持有一种错误的认识和态度，认为文言文难以理解、乏味无趣，甚至无法应用于现实生活中，因此将文言文教学的重点放在了形式上，而忽略了其内涵。
在学生中也存在着一种对文言文的排斥情绪，认为学习文言文没有多大的实际意义，无法获得满足感。
文言文教学存在的误区还表现在学习方法和教学手段方面。
传统的文言文教学普遍以背诵为主，忽视了学生的主体性和创造性，学生们往往被动地接受知识，缺乏自主学习的机会。
教学手段单一，以讲解和练习为主，难以激发学生的学习兴趣和求知欲。
而对于一些较难的文言文篇目，教师的解释难以让学生完全理解，导致学生学习结果不尽人意。
针对文言文教学存在的误区，我们应该采取相应的改进方法。
我们应当重视对文言文内涵的挖掘，让学生在学习文言文的过程中能够理解其中的道理和哲理，激发学生对古典文化的热爱。
我们应该多样化文言文教学手段，引导学生主动参与学习，增强学生的学习兴趣，提供更多的语境来帮助学生理解文言文篇目。
我们还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互联网、智能手机等，为学生提供更加便捷、丰富的学习资源。
借助现代科技手段，我们可以为学生提供更加直观、形象的语言学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
我们需要加强对文言文教师的培训，提高教师的文言文教学能力，让教师们能够灵活运用不同的教学方法和手段，更好地教授文言文。
通过加强教师的培训，我们可以提高文言文教学的教学质量，为学生提供更好的学习环境。
结语，文言文教学虽然存在一些误区，但是我们有必要正确认识这些问题，并且采取相应的改进方法。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究文言文是中国传统文化的重要组成部分，学习文言文不仅可以增进学生对于中国文化的理解，更可以培养学生的文学修养，提高语言运用能力。
在初中文言文教学中，却存在着一些问题，如学生兴趣不高、学习压力大、教学方法单一等。
那么，究竟是什么原因导致了这些问题的存在呢？本文将就初中文言文教学存在的问题与原因进行探究。
学生在学习文言文时存在着兴趣不高的问题。
传统的文言文教学往往以死记硬背为主，要求学生背诵古文诗词和古代典籍，这种枯燥的学习方式往往导致学生对文言文产生了排斥感。
因为对于初中生来说，他们更喜欢生动、有趣的故事和话题，而不是单纯的诗文。
而且，由于文言文的语言结构和用词习惯与现代汉语有着较大的差异，学生很难理解和接受。
这些都导致了学生对文言文学习的兴趣不高，导致了学习的效果不佳。
学生在学习文言文时面临着较大的学习压力。
初中学生已经面临着来自各个学科的学习压力，而文言文对于他们来说又是一个全新的挑战，需要投入更多的精力和时间。
许多学生因为无法适应文言文的学习，而导致了成绩下降，从而增加了学习压力。
学生们常常抱怨文言文难学、没用，这样的心态也会影响他们对文言文学习的积极性。
这种学习压力对学生的身心健康有着负面的影响，需要引起足够的重视。
现行的文言文教学方法相对单一，缺乏多样化的教学手段。
一些学校仍然采用传统的文言文教学方法，比如死记硬背、课文默写等，缺乏生动形象的教学手段，这让学生感到学习文言文更像是一项负担。
传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣，也难以发挥学生的主体性和创造性，从而导致了教学效果不佳。
文言文教学的课外拓展不足也是一个问题。
学校的教学任务繁重，很难将文言文的学习内容拓展到课外。
由于文言文背诵和理解需要大量的时间和精力投入，学校在这方面往往难以给予足够的支持。
而且，学生们在完成其他学科的作业和课外活动后，很难再有精力来进行文言文的拓展学习，这使得文言文的学习局限在了狭小的教室内，影响了学生的综合能力培养。
初中文言文教学存在的问题
初中文言文教学存在的问题探析初中文言文教学存在的问题文言文是我国传统文化之一，其是古代人重要的知识财富。
现如今，在初中语文教材中文言文占据重要的地位，但是很多初中语文教师在文言文教学中仍旧存在诸多问题，这些都不利于教学质量的提高。
基于此，本文以初中文言文教学为研究对象，主要介绍了初中文言文教学存在的主要问题，而且提出了提高初中文言文教学效率的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。
一、初中文言文教学存在的主要问题1.教师串讲，不重视学生自主学习当前，我国很多初中语文教师在文言文教学中基本依赖教参提出的统一要求，教师方式缺乏多元化。
教师在教学中采取串讲的方式，向学生灌输知识，担心出现遗漏的情况。
学生在课堂上记很多笔记，背诵知识点，教学过程中没有体现出学生的主体地位，这样就难以调动学生的学习积极性。
现阶段，文言文教学已经逐渐形成一种僵化的教学模式，许多教师依旧采取传统的教学模式。
并且教师在教学中对文言文进行翻译解释时，并没有重视学生自主学习能力的培养。
2.学生应用知识能力不强学习任何学科的知识，都必须要了解很多规律以及原理，学习文言文也是如此，文言文中存在很多语法以及实词知识等等。
如果学生在学习文言文时无法充分了解这些知识，仅仅是简单的对文言文进行翻译，这样学习文言文根本就没有任何的意义。
文言语法知识是尤为重要的，比如宾语前置等等，如果学生在翻译中无法合理运用，仅仅是简单的翻译字词，这样翻译的课文不仅与语法的意思存在偏离，而且容易造成语序是较为混乱的。
3.诵读方式指导不足在初中文言文阅读中，很多教师已经充分认识到诵读是至关重要的，在教学中采取学生跟着教师读的方式，然而在每次朗读前都没有进行科学的指导或者提出要求，只有少数的教师在朗读前告知学生朗读的技巧。
但是最重要的是没有指导具体的朗读方法。
教师仅仅是单纯的提出小声读或者默读的要求，并没有对气势以及节奏等等提出一些要求。
二、提高初中文言文教学效率的有效措施1.调动学生学习文言文的积极性初中阶段的学生正处在成长发育的重要阶段，其学习行为容易受到学习积极性的影响，调动他们学习文言文的积极性，这是提高教学有效性的前提条件。
中学语文文言文教学存在的主要问题研究 (3)
中学语文文言文教学存在的主要问题研究[正文]导言文言文是中华民族传统文化的精髓之一，是中华文化的重要组成部分。
在中国大陆的中小学教育中，文言文教学一直都是一个重点和难点。
尤其是对于初中阶段的学生来说，文言文的学习难度更为显著，因此，如何有效地教授文言文，提高学生的文言文水平成为许多教育工作者所关注的问题。
本文将针对当前中学语文文言文教学存在的主要问题进行深入研究，并结合实践提出相应的解决方案。
一、教材存在问题当前中学语文文言文教学存在的一个主要问题是教材存在问题。
教材不够精细、不够全面，很难满足学生不同程度水平的需求。
这在一定程度上影响了学生的文言文学习效果。
例如，一些教材并未针对古代汉语的文言词汇和语法规则进行详细的解释和讲解，学生在学习过程中很难理解和掌握。
此外，一些教材中不够全面的介绍了历史典故、文化背景等对学生理解课文有重要作用的内容，也给学生的学习造成了一定的困难。
解决方案：在编写教材时，应该根据学生的实际情况，精细化教材内容。
对于语法规则和生僻词汇，可以加以注释和解释，让学生更好地掌握。
另外，应该注重历史典故和文化背景等方面的介绍，给学生提供更多的文化背景知识，以便更好地理解课文。
二、师资队伍存在问题中学语文文言文教学的另一个主要问题是师资队伍存在问题。
一些老师教学经验不足，教学方法陈旧，无法满足学生学习的需要。
此外，一些老师对于文言文的知识点掌握不够熟练，教学效果不尽如人意。
解决方案：提高师资队伍的素质是解决这个问题的关键。
首先，学校应该注重老师培训，提升教师教学实力。
其次，学校要建立起正确的文言文教学观念，引导教师不断探索、研究教学方法和手段，提高应用新技术的能力，让文言文教学更加生动、形象。
三、学生学习质量存在问题中学语文文言文教学的第三个问题是学生学习的质量问题。
学生在学习文言文过程中，常常出现的问题有记忆困难、难以理解等。
这些问题会极大地影响学生的学习效果，也会对教师的教学效果产生不良影响。
再谈初中文言文教学中存在的问题及对策
再谈初中文言文教学中存在的问题及对策展开全文这里之所以叫“再谈”，是因为有关文言文教学探讨方面的各种观点实在太多，很多老师在这方面所阐述的观点很有见地。
近几年来，笔者所在的中心学校每学期均举办教师课堂技能大赛，作为评委，我有幸听了很多老师上的文言文示范课，在肯定他们取得成绩的同时，我认真地总结了老师们文言文教学中存在的一些共性的问题，并探讨产生这些问题的根源，形成自己的文言文教学方法。
本人在二十多年的初中语文教学中所尝试的方法有些尽快有些与他们的见解大同小异，但在实际运用中感觉确实很有效。
在2018年秋学期霍邱县教育局举办的期末质量检测中，我所带的班级学生在文言文这块答题的准确率达85%，为此得到了领导和同志们的好评。
在这里，就个人对初中文言文教学中存在的问题及对策提出一些粗浅的看法。
一、当前初中文言文教学中存在的问题《义务教育语文课程标准》7-9年级学段规定：“朗读古代诗词，阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”但在实际教学实践中，不少老师片面追求文本知识的串讲，忽略了文言文的教学规律，不利于学生文言文阅读能力的提高。
概括起来，主要有以下几个方面与新课标的要求还存在距离：1、重字词教学轻文言文阅读能力的培养这些老师在上课时，注重文言文课文逐字逐句串讲，尽管有的老师上课时使用了做工精美的课件，但课件的内容仍然是以课文本身的串讲为主。
不可否认，疏通文言文课文的本意，使学生会用现代汉语翻译课文，指导学生积累文言词语，这是文言文教学的基本任务。
但是，一味地串讲课文，可能会导致课堂教学效率的低下。
因为绝大多数难读、难认、难理解的文言词语课文都有注释，何况学生都有一些五花八门的文言文学习工具书，把这些课本或资料上现成的东西再向学生不厌其烦地讲解，其实是没有太大的意义的，同时也扼杀了学生学习文言文的天性，不利于培养他们的阅读能力。
2、重文言文的应试教育轻学习规律这种情况主要表现为教师在文言文字词句落实的基础上，硬性要求学生背诵课文和事先总结好的文言词语的意义、用法，以便于应付考试。
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中学文言文教学中的几点弊端（随笔）
中学文言文教学费时不少，成效甚微，这种状况由来已久。
但是原因何在呢?根据初步考察，我想以下几个方面的问题，值得思考请。
一、要求笼统，目标不明
中学文言文教学的要求是什么?远的且不论，单说解放后，就有多种不同的提法：
1.“培养学生阅读浅近文言文的能力”(1961年人民教育编辑出版的《十年制学校中学语文课本》《说明》)；
2.“具有初步阅读文言文的能力”(1963年中华人民XX国教育部制订的《全日制中学语文教学大纲》《说明》)；
3.“具有阅读浅易文言文的能力”(新课标2011版)。
为什么再三修改，变来变去?主要还是表述不清楚。
现在清楚了吗?恐怕也未必。
请问：什么叫做“浅易文言文”?它和“浅近文言文”、“普通文言文”有什么区别?什么叫做“阅读浅易文言文的能力”?以及“初步阅读文言文的能力”有什么不同?再有，这里所谓
“阅读能力”，主要是指认读能力、理解能力，还是鉴赏能力?或是三者兼而有之?广大教师只好根据个人的理解去进行教学，结果是见仁见智，各行其是。
有的大谈写作技巧，把文言文教学等同于现代文教学；有的大搞文学分析，把文言文教学等同于古典文学教学；有的大讲语法知识，把文言文教学等同于古代汉语教学，等等。
这些做法都在不同程度上离开了中学文言文教学的目标，不利于培养学生阅读文言文的能力。
教学要求是确定教学内容和教学方法的依据，也是检查教学质量和衡量教学水平的标准。
教学要求定得不明确，不具体，会使整个教学工作失去了科学的准绳，从而陷入极大的盲目性。
因此，要切实搞好中学文言文教学，就必须根据它的性质和特点，准确而具体地规定教学要求，使文言文教学工作不但有正确的指导思想，而且有一个明确的奋斗目标。
二、“文”“白”混合，序列不清
文言文和白话文是两种书面语言，一种是古代的，一种是现代的，二者虽有不少相通之处，但也存在着相当大的差别。
这种差别，决定了文言文教学和白话文教学不能“齐步走”，只能“分步行”(即白话先行，文言后上)。
一般说来，白话文教学是从小学一年
级开始的，而文言文教学要到初中一年级才起步，它们的教学起点相差一大截。
所以中学阶段的文言文教学和白话文教学，各有各的特点，各有各的规律。
应该从实际出发，根据它们不同的教学要求，拟定不同的教材系统，选择相应的教学方法，分别建立起相对独立的教学体系，这样才能完成它们各自承担的教学任务，共同达到提高学生语文能力的目的。
然而长期以来，中学语文教材一直是“文”“白”混合编排，实际上是忽视了文言文教学的特点，把文言文纳入白话文的训练系统之中，并且按照白话文的教学要求，套用白话文的教学方法来教文言文。
这样就把文言文教学和白话文教学混同起来，既没有比较严格的文言阅读训练计划，也没有比较科学的文言阅读训练程序，只是和白话文穿插着学一些文言文，这样怎能取得好的效果呢?
三、死抠语法，烦琐可怕
培养学生阅读文言文的能力，主要是让学生熟读和背诵一定数量的文言文(估计五十篇左右)，熟悉和掌握一定数量的文言常用词(估计八百个左右)，在这个基础上，再教给学生一点文言常识(包括最基本的文言语法知识在内)，就可以了。
这是前人总结出来的基本经验。
但是，目前文言文教学中存在着一种值得注意的倾向：有些教师过多过细地给学生讲授古代汉语的语法知识，把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破碎，枯燥无味，既影响学生学习的兴趣，也无益于阅读能力的培养。
这种情况如果继续发展下去，会给文言文教学带来不良的后果。
少则得，多则惑。
这一点，应该引起我们大家注意。
四、重“讲”常“谈”，缺读少练
文言阅读能力的养成，主要靠多读多练。
应该强调学生自己动手、动口、动脑，在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。
教师的作用主要是培养兴趣，指点方法，启发思考，答疑解难，把学生的文言文学习逐步引向深入。
然而长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。
它虽然也收到了某些效果，但是弊病很大。
因为教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生很少有机会自己读课文，做练习。
即使教师讲得再好，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，实在有点得不偿失。
如果课上由教师讲解，课外让学生读课文，做练习，这不是又额外加重学生负担
了吗?从教学改革要求提高效率的角度来看，这样做显然是不足取的。
有些教师不赞成那种以教师串讲为主的教学方法，认为它容易形成“唱独脚戏”和“满堂灌”。
他们主X采用“谈话法”，搞“启发式”，强调在教师的主导下，师生共同活动。
这些认识当然是很好的，但在实践中往往又产生另外一种倾向，那就是：在课堂上，没完没了地“提问”，没完没了地“谈话”，这种做法也可能会收到某些效果，但是仍然有弊病。
因为一长串的“提问”和无休止的“谈话”同样占用了课堂教学的绝大部分时间，学生还是没有多少机会自己读课文，做练习。
经验证明，光靠听讲，缺读少练，学不好文言文；光靠谈话，缺读少练，也是学不好文言文的。
因为要培养阅读能力，必须尽可能叫学生自己多读多练，舍此别无他途。
五、零星分散，事倍功半
文言文集中一点学好，还是分散一点学好，这也是一个值得研究的问题。
多年来，在中学语文课中，文言文主要是采取分散教学的办法。
教师一般都是把文言文和白话文穿插起来进行教学。
这样，初中阶段平均起来要学四至五篇白话文，才能学习一篇文言文。
从
整个教学过程来看，文言文教学是星星点点，时隐时现，分量并不很大，可是时间却拉得很长，这样做不一定是好办法。
学习一种语言，需要有一定的学习环境。
比如学习现代汉语，就不光是在语文课上学，整个社会都是它的学习环境。
一个现代的中国人，只要不是天生的聋哑，天天都可以在家庭和社会的生活中，通过各种途径，学习和掌握现代汉语。
语文课只是它的学习途径之一。
理解是记忆的必要条件，但是光是理解并不能自然达到精确而牢固的记忆，还必须及时地、经常地进行复习，记忆才能巩固，否则就会遗忘。
在这一点上，学文言文和学外语是相近的。
在现实生活中，已经很少见到文言文的“踪迹”。
学生同文言文的接触，主要是在语文课上和语文教材之中。
如果文言文的学习过于分散，很难做到及时复习，经常复习。
这样时断时续地学到一点知识，很不容易巩固，间隔的时间一长，便会产生遗忘。
这也是文言文费时不少，成效甚微的重要原因之一。
有些实验学校采取相对集中的办法教学文言文取得了良好的效果。
从他们的经验中，可以得到很多的启发。
六、起步太迟，坐失良机
文言文从什么时候开始学为最好?这更是一个有争议的问题。
现行教材是从初中开始学。
“初中学一点，高中重点学。
”有人建议初中不要学，高中开始学。
还有人建议中学不要学，大学开始学。
也有人建议从小学开始学。
看法很不一致。
根据心理学和神经生理学的研究，参照前人学习文言文的经验和现在一些实验学校的经验，似乎可以说：学习文言文，“宜早不宜迟”。
为什么?学习语言的主要方法是靠记忆。
学文言的主要方法是靠诵读。
15岁以前(包括小学和初中阶段)记忆力最好，精力很旺盛，负担也较轻，这是学习语文的黄金时代，也是进行文言阅读训练的最佳时期，应该紧紧抓住这个有利时机，争取从小学开始学。
“小学学一点，初中重点学。
”这样的安排，可能更科学，更理想。
但由于目前条件的限制(主要是认识问题和师资问题)，要普遍这样做，恐怕有困难。
以上就是造成中学文言文教学少慢差费的主要原因。
要提高质量，提高效率，必须紧紧抓住这些弊病，对症下药，寻求教学改革的良方，在实践中逐步探明一条文言文教学改革的有效途径。