大学生心理发展及教育复习

第一章大学生心理发展与教育1、心理学：是研究心理现象及其规律的科学。

心理现象：人在从事时间活动的过程中产生的各种主观活动和行为表现。

心理：是对各种心理现象、心理活动的简称、2、心理的本质：①心理是大脑的机能②心理是大脑对客观现实的反应3、心理结构：①心理过程②心理状态③个性特征4、心理发展：在个体从胚胎开始经历各个年龄阶段（儿童、少年、青年、中年、老年）一直到死亡的生命全程中心理的发展变化。

5、心理发展特点：①年龄阶段性特征②顺序性特征6、心理发展的主要理论：①行为主义的心理发展理论：华生（学习的基础：条件反射）、班杜拉②精神分析的心理发展理论：弗洛伊德、埃里克森P10③维果斯基的心理发展理论7、大学生生理发展特点：①体格发育趋向稳定②性机能日趋成熟③身体机能明显提高8、大学生心理发展特点：①心理发展的过度性：完成从青年期心理想成年期心理的过渡，是大学生在大学阶段的重要课题。

②心理发展的可塑性③心理活动的两极性④心理发展的阶段性：准备发展阶段、稳定发展阶段、毕业准备阶段p169、影响大学生心理发展的因素：P16遗传因素和环境因素对心理发展的双重影响，两者相互作用，遗传因素是心理发展的生物基础。

10、大学生心理发展研究方法：①观察法：结构式观察和非结构式观察、亲身参与性观察与非参与性观察。

优点：局限：p19②访谈法：结构式访谈和非结构式访谈、个人访谈和集体访谈。

优点：局限：p22③问卷法：结构式问卷、非结构式问卷、优点：局限：p23④测试法：个别测验和团体测验、文字测验和非文字测验、最高作为测验和典型作为测验、能力测验人格测验和成就测验。

优点：标准化程度高。

局限：p25⑤试验法：实验室试验和现场试验、因素型试验和函数型试验。

评价：p27第二章大学生心理健康教育1.当前我国大学生的心理健康状况p302.大学生心理健康的标准：P31心理健康礼节为一种生活适应良好的心理状态。

L两层含义：一、无心理疾病，这是心理健康的最基本条件。

二、积极发展的心态，这是心理健康的高级层面。

⑴心理健康及其标准的探讨①国外①马斯洛②奥尔波特p32⑵国内：郭念峰、林崇德、刘华山p33⑶标准：①能保持对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。

②情绪协调，心境良好。

③意识健全，热爱生活，乐于工作。

④人格完整，悦纳自我。

⑤人际关系和谐，适应力强。

⑥心理行为符合大学生的年龄特征。

P353.影响大学生心理健康的因素：p36⑴生理因素：遗传、疾病。

⑵个体因素⑶家庭因素：家庭结构、父母的教养方式、家庭环境、⑷学校因素⑸社会因素。

4.大学生心理健康教育的原则：①教育性原则②主体性原则③全体性和整体性原则④民主、平等原则⑤预防、发展重于矫治的原则p405.大学生心理健康教育的任务：p41根据大学生的心理特点，有针对性的讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和环节心理问题。

帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德志体美等全面发展。

6.大学生心理健康教育的内容：p42①学校生活适应问题②学习问题③人际关系问题④恋爱和性问题⑤人格与自我意识发展问题⑥挫折与应对问题⑦心理问题与心理障碍⑧职业选择问题。

7.学生心理健康教育的形式p44：①在思想道德修养课中，科学安排有关心理健康教育的内容②开设大学生心理健康教育的选修课或专题讲座、报告③结合教学工作过程，渗透对学生进行心理健康教育的内容④开展大学生心理辅导或咨询工作：个体咨询面谈、团体咨询、角色扮演p45⑤开展心理测评，建立心理档案⑥加强校园文化建设，通过第二课堂活动，广泛宣传、普及心理健康知识，促进学生全面健康发展和健康成长8.高校心理健康教育的三个层次功能：①发展性功能②预防性功能③补救性功能p489.大学生心理健康的预警：预警就是在大学生心理问题还没有充分暴露或刚刚露出苗头的时候，能够被教育者既是捕捉到相关信息，得以进行相应的处理。

大学生心理健康的预警是靠完整、严密的机制为保证而得以实现的，其工作重点是“及时发现”。

①定期普查②班级监控③院系参与④专业人员介入⑤学校统筹5010.大学生的心理危机干预：心理危机是美国·卡普兰首次提出，心理危机是当个体面临突然或重大生活逆遇时所出现的心理失衡状态。

心理危机可分为发展性和意外性。

⑴关注高危个体p52⑵在危机干预理论指导下实施针对性干预：①平衡模式②认知模式③心理转变模式p53 11.大学生心理健康自我维护与促进：⑴调整认知，正确看待压力与挫折⑵营造积极的自我概念：提高自我强度的核心是营造积极的自我概念。

具有积极自我概念的人主要特质，一是以“真实自我”的面目出现，二是对自我有明晰的认知评估，主要途径是从事实践活动并获得成功，成功可增强人的自我效能感、价值感、提高自信心，同时还是医治抑郁症、焦虑症的良药。

获得成功经验的策略：期望值合理；建立多方面的价值追求，积极寻求多种成功机会；培养开创、冒险精神，增加成功机会；在心理上既能体验成功的喜悦，也也能感悟失败的苦涩。

⑶掌握有效的应对技能①紧张消除②认知重组③解决问题④合理使用子我防御机制，使自我免受过度伤害⑷营造有力的社会支持系统p5412.大学生心理健康教育管理体系：p57①管理机构②队伍建设③驾驭教学④实施途径⑤危机干预⑥管理制度⑦交流与研讨第三章大学生学习心理发展与教育1.学习的含义p62学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2.学习的三要素p63：①主体身上必须发生某种变化②这种变化使能相对持久保持的③主体的变化是由他与环境相互作用产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反映倾向所导致的变化。

3.学习理论p64：⑴行为主义学习理论：①巴普洛夫的经典条件反射学说：由于过去曾反复与能够引起反应的无条件刺激物相结合，因此变成了引起反应的信号，导致有机体的反应。

②桑代克的联接主义的学习观：三条原则：准备律、练习律、效果律、③斯金纳的操作性条件反射学习观：一切行为都是由反射构成的。

反射有两种：巴普洛夫的经典条件反射和操作性条件反射。

④班杜拉的社会学习理论：直接学习（注意、保持、复现和动机）和观察学习。

⑵认知主义学习理论：p69①格式塔学派的学习理论（苛勒，黑猩猩的学习试验，顿悟）②托尔曼的认知—目的说，中介变量，强调行为的整体性。

托尔曼的理论被成为目的行为主义、整体性行为主义或符号—完形说。

③布鲁纳的认知—发展说，学习的目的在于掌握知识的结构，只有掌握了知识结构，理解和运用才能更能更深刻和广泛。

他大力倡导的发展法，是对传统的讲授法的有益补充。

④奥苏伯尔的有意义学习理论，认知—同化理论：贡献是对有意义学习的描述。

将学习分为有意义学习和机械学习。

⑤加涅的信息加工学习理论4.学习的意义：p74⑴生物意义⑵社会意义p745.学习策略：①学习策略是内隐的学习规则系统②学习策略是具体的学习方法或技能③学习策略是学习活动过程或步骤④学习策略是学习的调控过程⑤学习策略是学习方法和学习调控的有机统一。

凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。

6.大学生学习策略的发展特点：p76与中小学生相比，大学生的自我意识提高，运用学习策略的能力增强，相应地在学习策略上表现出与中小学生不同的特点。

⑴自主选择性⑵个性化7.大学生学习策略的培养：p79⑴认知策略的培养：复述策略。

精加工策略。

组织策略。

⑵元认知策略的培：计划策略、监视策略、调节策略⑶学习资源管理策略：时间管理、学习环境管理、努力管理。

8.大学生常用的主要学习策略：p84⑴阅读策略：①SQ3R 法：浏览、提问、阅读、背诵、复习②PQ4R法：预习、提问、阅读、反思、背诵、复习⑵问题解决的IDEAL策略：识别、界定、探索、实施、审查9.动机的三种功能：p87①唤醒功能②维持功能③指向功能10.学习动机与学习的关系：学习动机是指直接推动学生学习的一种内在动力，分为内部动机，外部动机。

耶克斯—多德森定律。

11.大学生学习动机的培养与激发：p88⑴培养：①明确学习目的，提升学习自主性②帮助学生确立学习目标③培养学生学习兴趣，增强内在学习动机④利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要⑤培养学生的积极归因⑵激发：p91①创设问题情境，激发求知欲②充分利用学习结果的反馈与评价作用③开展学习竞赛活动12.大学生常见学习心理问题：p93①学习适应不良：②学习动机不当③注意力不集中④记忆障碍⑤考试焦虑，调试：逐步放松法、想象放松法⑥考试作弊第四章大学生智利和创造力发展与教育1.智力：P101智力就是能力，是一种先天素质，是一种偏重于认识方面的能力，是一种顺应或适应能力。

2.智力测试的鼻祖：比奈，定义智力为：选择并维持某一确定方向的倾向，为了达到理想的目标而表现出的适应能力以及自我反省能力。

3.智力的测量：p103①比奈智力量表，简称比西量表，斯坦福—比奈智力量表，简称斯比智力量表。

②韦氏智力量表③考夫曼智力量表，以当代心理学研究的最新成果为基础编制而成的实力量表。

④武德库克—约翰逊认知能力测验4.智力发展的理论：⑴皮亚杰的智力发展理论①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段。

⑵家德纳的多元智力发展理论。

⑶斯腾伯格的智力发展理论：试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体经验世界这三个维度来分析、描述智力。

智力的情境子、经验子、成分子理论5.大学生智力发展的特点：⑴流体智力达到高峰，晶体智力继续上升。

①注意力集中，注意分配能力好②观察具有目的性和自觉性③记忆具有新鲜的个性色彩④思维的独创性和想象的创造性显著增强。

⑵辩证思维逐渐成熟6.促进大学生的智力发展：p110⑴加强自主学习教育，有针对性的促进智力发展。

感念形成，即上位学习；概念同化，即下位学习。

⑵开展形式多样的文体活动，促进身心发展7.创造力的人格定义：p113吉尔福特科学创造心理学的奠基人。

8.创造力的产品定义：创造性是新颖和价值的统一体。

9.创造性思维测验：p114①托兰斯创造性思维测验②南加利福尼亚大学测验③芝加哥大学创造力测试④沃利奇—凯根测验10.创造性人格测验：①自我陈述法②投射技术测验法11.创造力发展的理论：p117⑴威特海默的理论，《创造性思维》⑵吉尔福特的理论：①多变量的智力观②创造性思维的发散与转化：发散性加工能力（流畅性，灵活性，精细性，独创性）和创造性才能的潜在来源是转化能力，构成了创造性思维的核心。

③智商与创造性④创造性思维与问题解决。

⑶创造力三维模型理论：四腾伯格,在研究了创造力与智力、认知方式、人格特质等个体因素的关系，运用内隐理论分析法。