以学论教提高课堂教学有效性论文
谈“提高初中数学课堂教学有效性”的策略
、
现 代 数 学 教 学 理 论 认 为 ： 数 学 课 堂 教 学 中 ， 师 应 以 问 在 教 题 为 纽 带 。问 题 不 仅 是 学 生 学 习 的起 点 和 贯 穿 学 习 过 程 的主 线． 而且 是 师 生 双 边 活 动 的 最 佳 纽 带 。 有 效 问题 是 相 对 “ 效 低 问 题 ” “ 效 问题 ” 提 出来 的 。 所 谓 “ 效 ” 《 代 汉 语 词 和 无 而 有 ，现 典 》 其 解 释 是 ：能 实 现 预 期 目的 ， 效 果 。 ” 有 效 问 题 ”指 对 “ 有 “ ， 教 师 提 出 的 问 题 能 引 起 学 生 的 回应 ，且 这 种 回应 能 让 学 生 更 积极地学习 。 由此 获 得 进 步 和 发 展 。 有 效 的 问题 教 学 是 以学 生 为 中心 的合 作 过 程 ，通 过 问 题 的发现 、 考 、 思 理解 这 三个 过 程 来 促 进 学 生 的学 习 、 展 。 发 如 ： “ 方差 公 式 ” 教 学 中 ， 以设 计 如 下 问 题 ： 在 平 的 可 （） 计算下列各题 ： １请
思 维 清 晰 化 、 理 化 的 过 程 ， 是 应 用 数 学 语 言 进 行 表 达 与交 条 也 流 的训 练 过 程 。 由此 ， 生 才 能 体 会 数 学 思 考 的魅 力 ， 受 到 学 感 数 学 学 习的 乐 趣 。
２要 确 保 课 堂 训 练 的 发展 性 ．
教 学 才 是 有 效 的 教 学 。 本 文 作 者 结合 自身 的数 学教 学 实践 对
应想方设法减负增效 。 那 么 减 负 不 减 质 的 出路 在 哪 里 ？ 认 为 出路 还 是 在 课 堂 ， 我 不 断 提 高 课 堂 教 学 效 率 。下 面 我 将 从 “ ” “ ” “ ” 三 方 教 、学 、思 这 面 对 提 高 初 中课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略 进行 探 讨 。 “ ” 教 的有 效 性 之课 堂 问题 的 有 效 性
语文课堂有效教学与以学伦教评价
语文课堂有效教学与“以学论教”评价讷河市龙河中心学校张一岭我国的新一轮课程改革作为实施素质教育的突破口，是教育领域的深层次“革命”，也是基础教育改革的核心。
在新课程倡导的许多新的教育理念中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
在课程改革的背景下，教育评价的理念也有了根本性的变化，提出了“以学生为主体，以学生发展为本”的评价观，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合，注重学习主体的实践和体验，同时对课堂效果也提出了新的评价思想——以学论教“以学论教”是以学生的“学”评价教师的“教”，这里的“学”一是指学生是否学的轻松，学的自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指有没有学会，有没有会学。
主要指教学的思维状态、目标达成状态。
“论教”主要是从情绪、交往、思维、目标达成的四大状态来评价教学效果。
从上述的界定中，我们可以看出“以学论教”的一些要素。
（1）评价的主体是教师和学生；（2）评价与有效教学是密不可分的同一过程；（3）评价的目的在于促进有效教学；（4）评价的对象是教与学的整个过程。
其根本特征是促进教师的专业发展和学生的有效学习。
“以学论教”从关注教走向关注学，重视学习的过程，它对“发挥评价促进学生发展教学提高和改进教学的实践功能”，推进当前课堂教学改革具有十分重要的意义。
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
提高高中语文课堂教学有效性实践
提高高中语文课堂教学有效性的实践探索摘要：新课改对高中语文教师提出了更高的要求，教师的作用应从知识的“讲授者”和“供给者”转向进行有效教学的“提问者”和学生活动的“激励者”。
这对高中语文教师来讲是新的机遇，也是新的挑战。
本文主要从制定有效的教学目标，保障有效教学的开展；充分尊重学生的主体性，创建平等、自由、民主的课堂；创设情境教学，激活学生的思维；合理设计有效问题，提高语文课堂教学实效；以学论教，建立教师有效的课堂教学反馈和评价机制五方面就提高高中语文课堂教学有效性探讨一二。
关键词：高中语文；课堂教学；有效性课堂教学作为高中语文教学的主要方式，对教学质量具有决定性作用。
因此，提高课堂教学的质量是当前高中语文教学的首要任务。
课堂教学是否有效主要从两个方面进行评价。
首先从教师的角度上看，就是教学内容能顺利地传达到学生那里，知识信息能成功地转换为课堂交流信息，不让主要知识信息在传递中消失；从学生的角度上看，要保证学生对教师所传递的信息有清晰的认识，同时在接受的基础上进行适当的深化，扩展知识的宽度和深度。
因此，要提高课堂教学的有效性，教师就必须从自身教学情况出发，在立足学生的基础上，制定各种教学策略，而教学策略的方向是多样性的，只要能达到一定的教学目的，就是有效的教学方式。
这就需要教师在课堂中适当地采取综合教学策略，根据不同的教学内容和需要制定不同的教学方法，从而提高高中语文课堂教学有效性。
下面笔者就结合自己的教学实践，对如何提高高中语文课堂教学有效性谈几点看法。
一、制定有效的教学目标，保障有效教学的开展教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的参考依据，是判断教学是否有效的直接依据，也是为学生学习导航的指南针。
传统的教学注重教学目标完成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。
随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人们关注和重视。
以学论教,教是为了促进学
新课程要求“以学论教，教是为了促进学”。
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何，学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。
合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
如何才能提高课堂教学的有效性，通过实践,谈谈笔者的一些体会。
一、精心创设物理学习的良好情境，，让学生明确每节课的学习课题我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。
所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。
因此，精心创设物理学习的良好情境，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
每节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
（1）通过实验，创设情境，引出课题物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。
物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的学习过程，最重要的是教师在创设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。
优质的物理课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，抓住了思维训练就能极大地提高学习过程的有效性。
例如：在《气体的压强》一节教学开始时，演示实验创设情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精灯加热，在罐口出现“白雾”时，迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却，学生观察发现易拉罐变形且发出声音。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学高效课堂教学论文(优秀3篇)
小学高效课堂教学论文（优秀3篇）【内容摘要】课堂教学是围绕着完成既定教学目标而在课堂中发生的一种目的、有计划、有组织的师生互动过程。
在这个过程中，如果我们的教师能够对课堂环境进行精心的布置，对课堂氛围进行恰当的营造，对教学过程进行有效的控制，对学生参与进行积极的引导，对差异学生进行高度的关注，对教学效果进行准确的评价。
那么，我们的课堂教学就会变得高效、快乐和谐。
二十七年的数学教学生涯的体会，唯有如此，我们才能不断的提高教育教学质量，达到促进学生全面发展的目的。
【关键词】高效课堂展开幽默的翅膀课堂教学是围绕着完成既定教学目标而在课堂中发生的一种目的、有计划、有组织的师生互动过程。
在这个过程中，如果我们的教师能够对课堂环境进行精心的布置，对课堂氛围进行恰当的营造，对教学过程进行有效的控制，对学生参与进行积极的引导，对差异学生进行高度的关注，对教学效果进行准确的评价。
那么，我们的课堂教学就会变得高效、快乐和谐。
二十七年的数学教师生涯的体会，唯有如此，我们才能不断的提高教育教学质量，达到促进学生全面发展的目的。
那么如何有效的提高高效课堂，谈谈自己的一点不成熟的看法：高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
一、了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提1、了解学生个性。
大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。
在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
提高生物课堂教学有效性论文
提高生物课堂教学有效性的探讨有效课堂教学是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间，投入尽可能少的精力与物力，获得尽可能多的效益。
提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键,也是保证和提高教学质量的最基本的条件。
所以我们必须要转变教学观念和教学方式,努力提高课堂教学有效性的途径和方法。
结合我的教学实践,下面浅谈提高初中生物课堂教学的有效性的一些看法。
一、转变教学理念，明确有效教学的目标1、以学论教：从学生的需求出发，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。
2、以教促学：以教师有效的教促进学生学习水平的提高，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。
二、充分利用影音资料，采取直观教学对大部分初中学生而言，生物是既熟悉又陌生。
熟悉是因为人本身就是生物群中的一类，生活周围到处是生物；陌生是因为初中学生在接触生物之前，都只看到生物的表面，没有深入生物的内部结构和生长过程进行了解，对生物是相当陌生的。
此外，生物的许多变化是细微的、隐藏于生物体内部的，用肉眼无法观察。
因此，初中生物教师要想让学生对生物知识有更深刻的了解，不能只是以教材文字和图片为教学资料，因为文字和图片都是静态的，而生物之所以为生物，是因为其是动态的，所以，充分利用影视资料，是让学生有效认识生物本质，掌握生物科学知识的有效途径。
如在学习《周围的生物世界》这篇文章中，教师可以利用“世界地理频道”或者“动物世界”为影音资料，让学生从世界范围内了解地球生物的种类和生存状况，这样可以突破学生有限的生物种群观，也可以对教材上各种生物种类的数据有直观的了解，对地区生物有系统的认识。
在学习”细胞是生命活动的基本单位”这一单元中，如果没有影视资料作为支撑，学生就很难对细胞的结构、生存状态有深刻而正确的认识。
特别是细胞分裂的过程，光靠静态的图片和文字根本无法形象的进行描述。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
以学定教,提高高中物理课堂有效性论文
以学定教，提高高中物理课堂的有效性摘要：课程标准中强调：“有效的教学活动，是学生学和教师教的统一。
”指出了，“学在前，教在后”“教贴合学，方能成效”。
“以学定教”的教育教学观念，把学生“学”的思路和教师“教”的思路动态融合。
不断调整“教”与“学”的关系，使之达到动态的平衡，是以学定教，提高高中课堂的有效性的重要一环。
现在的高中物理课堂就是立足于“以学定教”的教育教学观念下的一种大胆的尝试。
关键词：教与学；有效课堂；以学定教中图分类号： g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-019-001一、理论依据“以学定教”自1994年被提及，到1997年作为一个比较完整的概念提出，“以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。
它强调的是学生自主学习，体现学而有困而后教的先进教学思想。
它包括以下五个方面的含义：1.以学定教课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。
2.先学后教学生带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题。
教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。
3.多学少教教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学关注考虑学生的“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。
以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性
以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性摘要：本论文旨在探讨以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效性。
学生发展理论、数学教育的重要性、提高小学数学课堂教学的策略等方面进行了深入分析和讨论。
重点强调了创设积极学习环境、个性化教育、实际问题解决和提高教师素质等策略的重要性。
通过这些策略的应用，可以更好地满足学生的学习需求，提高小学数学课堂教学的有效性，为学生的未来发展奠定坚实基础。
关键词：学生发展；小学数学教育；有效性；教学策略；个性化教育；实际问题解决；教师素质。
一、引言随着社会的不断发展和教育理念的演进，教育体系也在不断改进和调整。
教育被视为社会进步和个体成长的关键因素，因此，教育的质量和方法一直备受关注。
小学数学教育作为学生发展的重要组成部分，在塑造学生的思维能力、逻辑思维和问题解决能力方面发挥着关键作用。
它不仅仅是将数字和公式传授给学生，更是培养他们的创造性思维和数学素养。
小学数学教育的有效性对学生的未来发展至关重要。
它不仅为学术成功打下基础，还为学生日后面对复杂的社会和职业挑战提供了关键性的能力。
因此，教育者和决策者需要不断思考如何提高小学数学课堂教学的质量，以确保学生能够充分发挥潜力，为社会的可持续发展作出贡献。
本论文的目标是探讨以学生发展为本的教学方法，以提高小学数学课堂教学的有效性。
我们将深入研究学生发展理论、数学教育的重要性以及一系列教学策略，旨在为教育工作者和政策制定者提供有关如何优化小学数学教育的实用建议。
通过这些努力，我们可以更好地满足学生的学习需求，为他们的未来奠定坚实的基础。
二、学生发展与小学数学教育(一)学生发展理论学生发展理论为教育提供了重要的指导原则。
皮亚杰的认知发展理论关注学生在不同年龄阶段的认知能力发展，如感知运动阶段、具体操作阶段和抽象逻辑阶段。
这告诉我们，在教学中应根据学生的年龄和认知水平选择合适的方法和内容，以确保他们理解数学知识。
同时，维果茨基的社会文化理论强调了社会和文化环境对学生发展的影响，学生通过与他人互动和参与社会文化活动来建构知识。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
以学论教,提高教学的有效性——“9加几”教学例谈
９ ８ １ ，＋ ＝ ４ 等等． ＋ ＝ ７９ ５ １ ，
师小结．
学生做题 大约用了 ５ 分钟．
四 、 固深 化 ， 展 运 用 （ ） 巩 拓 略
环节二 ： 学生 交流算法 ． 师要 求 学生说 出某 一 教 道题是 怎么算 的， 并鼓励 学生说 出不 同的算 法． 生 ， ＋ ＝１ ， ： ６ ５ 我是在 ９后 面接 着数 ６个数 ．生 ９ （
是人教版课标教材第一册“ 加几” ９ ． 教学过程如下．
一
激发兴趣 ， 组织教学． 二 、 朋 友 游戏 ： 找 ９名 学生 分 别 手拿 数 字卡 片 点 什么 ， 感觉老师 强加给学生 的知识多 ， 而学生 自主
、
１ ～９上 台 ， 是 １ 和 ０的 两 人 成 为 好 朋 友 ． 到 朋 友 后 探究 、 找 主动生成 的东西 比较少． 长此 以往 ， 势必挫伤学
影 同时 ， 齐 唱 “ 十 ” ：、 朋 友 ，、 手 拉 手 ，、 凑 歌 １９好 ２８ ３７真 亲 密 ， 生学 习的积极性 ， 响学生学习 的兴趣 和情感 ．
４ ６一起 走 ， 、 凑 成 一 双 手 ． ， ５５ 三 、 件 出示 主 题 图（ 动会 场 景 ） 课 运 ．
将 黑板上 的题 目读一遍 ， 得数怎样算 比较 快？
４ Ｏ
１ ‘ ２ 下
探
囊 Biblioteka 疆薯强叵■ｌ生 每个算式 中第一个加数都是 ９ ： ． 生 ： 几 ， ９加 得数 是十 几 ， 只要把 加 上的几 去掉
一
个 １ ９凑 成 十 ， 下 的数 就 可 以 直 接 写 了． 如 ： 给 剩 比
要思 考的 问题 ．
生 ２９ ３ ２ 把 ３的 １个借 给 ９ ９加 １是 １ １ 教学 目标 ？教 学又该 如何定位 ？这是 我们教学 前需 ： ＋ ＝１ ， ， ０，０
初中物理课堂教学有效性
浅谈初中物理课堂教学的有效性摘要：新课程要求“以学论教，教是为了促进学”。
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，就应该关注学生学得如何，教师教得怎样。
激发学习兴趣，优化师生关系、利用探究实验、培养学生问题意识，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
关键词：初中物理；课堂教学；有效性新课程改革的主要目的是注重对学生综合素质的培养,课堂教学是新课程改革的重要环节，是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学设计。
因此，要优化课堂教学, 激起学生高涨的学习情绪，提高课堂教学的有效性。
下面笔者结合自己的教学经验，对如何才能提高初中物理课堂教学的有效性谈几点体会。
一、创设情境，激发学习兴趣一个好的情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，能唤起学生学习经验，激发起学生的学习兴趣，引起学生的思考。
例如，在平面镜成像特点的教学中，利用一块大镜子让两个学生上台表演照镜子。
同学们很好奇，想照镜子还用表演吗？他们都睁大眼睛看着。
让一个同学扮演另一个同学在镜子中的像，再叫一个同学给他们喊口令，让他们跟着口令做，结果全班同学说反了。
于是提出反在哪里，并让一个同学对着镜子重做刚才的口令，让全班同学仔细观察镜子里的像和照镜子的同学与刚才有什么不同。
然后提出问题：照镜子的同学与他在镜子里的像比较有什么特点呢？通过这样的情景作为研究平面镜成像特点的导入，提高了学生学习平面镜知识的兴趣，取得了良好的教学效果。
又如，在汽化教学中，用两支相同的温度计测教室内的温度，此时温度计示数相同，在其中一支温度计上包上浸过酒精的棉花，过一会儿，包酒精棉花的温度计示数降低了。
提出问题：包酒精棉花的温度计示数为什么降低了？从而导入蒸发要吸热有致冷作用。
二、优化师生关系，构建和谐课堂学生是有血、有肉、有情感、有自尊的不同个性的人。
小学语文教学论文-课堂教学有效性策略研究
小学语文教学论文-课堂教学有效性策略研究广饶县花官乡王新梅257300论文摘要：本文从学生的角度，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略，课堂教学中发挥学生主体作用的策略，课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。
正文部分：【一】课堂教学中调动学生学习积极性的策略学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的’火药’。
就看你能不能点燃这’火药’。
"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会"迷"呢？因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷，"迷"即是高度"兴趣"之意。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。
在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。
如何提高小学数学课堂教学有效性
初探如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：在新课程的熏陶下，在新课标的指导下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
由以往的“鸦雀无声”变得“畅所欲言”，由“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学的气氛变得异常活跃。
随着课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
关键词：创景激趣合作探究以学论教有效性新课标下的数学课堂教学有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有所提高，有所进步，有所收获。
新课程标准下的数学课堂教学既关注学生当前的发展，又关注学生未来的可持续发展。
在新课程的熏陶下，在新课标的指导下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
由以往的“鸦雀无声”变得“畅所欲言”，由“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学的气氛变得异常活跃。
随着课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
作为小学老师，由于对象特殊——小学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中（注意力集中的时间大约为10至20分钟），这对我们老师，特别是年轻教师来说，是一个挑战。
那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？基于思考，我认为要做到以下几点：一、深挖教材，创境激趣，提高课堂教学有效性《新数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
因此教学中我们要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣，。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学论教提高课堂教学的有效性
当前，美术新课程改革大力推进，新课程提出了“以学论教，促进学生发展”的响亮的口号。
这一口号的提出推动了教学理念、教学目标、教学方法、教学评价等多方面的改革。
对于一线的教师来说，这是一项新的挑战，更是一种提高课堂教学有效性的机遇，我们有必要、也有需要以此为指导目标反思我们的教学。
本文以人美版第七册《亲亲密密一家人》的教学实践为例进行反思。
最近我在四年级班进行了《亲亲密密一家人》的美术绘画教学。
本课的重点是能用绘画方式表现出家庭成员间亲亲密密的情景；难点是如何表现人物的不同造型和动作。
由于先前听别的老师用示范法上过这节课，感觉效果不错，所以我决定采用相同的方法。
于是我也带来了一张家庭照片进行写生，我边画边让学生观察老师的作画步骤、人物的五官、动作如何表现等，学生观察时非常专注。
我想：采用示范法是对的，这可以减轻学生对人物造型表现的畏怯。
可是，在巡视学生作业时，我惊呆了：不是“大头娃娃”就是“小头爸爸”，有的居然上半身还没头大……严重比例失调！当我正在困惑时，一个熟悉的身影又激起了我的怒火！又是他—一个美术基础薄弱又不敢画的学生小峰（化名），他趴在桌上，一副百无聊赖的样子，“你又不动笔了，你不敢画永远都不会有进步的！”我尽量压抑住自己的怒火说道。
“老师，我不会画人，我喜欢画动物！”他抬头胆怯地说。
我想，与其让他一纸空文又浪费时间还不如随他画吧。
“那你就画动物吧！”我淡淡的说。
“老师，我也想画动物！”班
上的另一些学生也纷纷嚷着。
“画吧画吧，不过要表现出他们之间的亲密关系！”我无奈的说，反正，我已经对刚才的作品失去信心了，随他们吧！不久，学生的作品出炉了！仅个别同学的人物写生还不错，再看看画动物的学生的作品：嘿！居然还不错！一个个童趣盎然的形象出现在我面前：有卡通的兔子妈妈抱着宝宝给她讲故事；小猪宝宝依偎在妈妈的身旁睡觉……再看看小峰的作品，居然是两只胖胖的熊猫，一大一小，依偎着共同享受竹子每餐，尽管造型不是很好，但是亲密的样子很生动，“这也许是他自入学以来最棒的作品了！”我表扬了同学们的作品，尤其是小峰的作品，我说：“老师非常喜欢小峰的作品，想拿回家收藏，你愿意吗？”他腼腆地笑了。
这节课，原本是人物写生的教学内容，但由于学生的胆怯和人物造型基础问题而几乎改成了画动物，算是一节失败的课。
课后，我认真进行了反思：
一、以学论教，需要教师时刻具备学生观
所谓的学生观就是新课程倡导的“以学生为主体”的理念。
这就要求我们在备课、教学方法的选择、作业的形式上都要充分考虑学生的实际能力、生活经验等。
教学方法是丰富多样的，但需要教师根据学生实际情况有效地选择、运用。
本课，我效仿了有经验的老师的示范法进行教学，却起不到和他一样好的效果。
原因是：学生的整体水平不一样。
同样是四年级，我们的学生平时接触写生的机会本就少，人物造型基础薄弱，而老师的示范只能示范一两个人物
的造型，学生带来的照片人物千姿百态，不可能一一示范。
所以，我想也许采用观察比较法，让学生先观察人体模型的身体比例，再通过模型的不同动作让学生分析比较后教师再示范单个人物；作业中，教师出示一些简单的人物动态简笔画，也许情况就不一样了。
而我没有对自己学生的实际情况作细致地分析，采用了相同的方法就导致了这样的错误。
二、以学论教，需要教师积极关注个体差异
陶行知说过：教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是“因材施教”。
我们的每位学生都是一个独立的个体，他们的性格、能力都有差异，这就需要教师在教学中能充分尊重他们的差异，“有所区别”地对待他们的作业。
在本课的作业中，我在作业要求上首先采取了一刀切的方式，以至于部分基础差的学生战战兢兢，不敢下笔，有的即使动笔了也是迫于无奈，敷衍了事。
直到后来，我允许他们画自己喜欢的动物，他们便有了创作的激情，创作的作品也出乎意料的生动有趣！我想，在以后的教学中，我们应当充分考虑学生的不同能力水平，在作业要求上，给与学生更多的选择空间，让不同基础的学生都能热情地参与，从而获得不同的发展，正所谓“立脚点上求平等，于出头处谋自由！
三、以学论教，需要教师及时转变评价观念
以往的对学生作品的评价往往是由教师选出几幅画得好的作品，让学生说说好在哪里或不好在哪里，基本上都是专业技能方面的评
价。
这样，基础差的学生的作品往往总是被否定，长此以往，这些学生就会缺乏信心，自暴自弃。
作为教师，我们要转变评价观念，深刻认识到：评价是为了促进孩子的发展！而教育不能放弃任何一位学生！白天鹅固然可爱，可丑小鸭更需要关怀！在评价时，对待薄弱生的作品，我们要善于发现作品中的闪光点，鼓励他们点点滴滴的进步，帮助他们形成正确的自我评价观，从而树立起学习的信心。
小峰对绘画的胆怯心理缘于一次又一次地受到同学的歧视和嘲讽，而这时老师的态度往往能改变学生对他的看法，并能唤起他学习的兴趣。
美国著名心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定！”小峰也一样。
“以学论教，以学定教”是新课程理念的核心，它深刻体现了学生在教学中的主体地位，为我们一线教师的教学实践指明了方向。
在以后的教学生涯中，我将铭记在心，以此为行动导航，不断的探索、实践，提高课堂教学的有效性。
【作者单位：吴江市鲈乡实验小学江苏】。