洛克教育思想
洛克教育思想总结
洛克教育思想总结洛克教育思想总结洛克教育思想是指17世纪英国哲学家约翰·洛克（John Locke）在其著作《论人类理解起源》中提出的一系列教育理念和原则。
洛克的教育思想对后来的教育理论和实践有着重要的影响。
首先，洛克强调教育应以儿童为中心。
他认为儿童的心智是一张白纸，教育应该以适应儿童的成长和发展为基础。
儿童应该通过自己的经验和观察去学习和发展，而不是被动地接受教育者的灌输。
因此，教育者应该根据儿童的兴趣和需求，提供适当的学习环境和资源，激发儿童的学习热情和积极性。
其次，洛克主张教育应培养儿童的理性思维和批判思维能力。
他认为理性是人类最重要的能力，通过理性思维，人们能够分析和解决问题，同时也能够理智地评估和判断。
因此，教育应该注重培养儿童的逻辑思维、批判性思维和创新能力，使他们能够独立思考，做出明智的决策，并能够适应不断变化的社会环境。
此外，洛克认为教育的目标不仅是知识的传授，更重要的是品德的培养。
他强调道德教育的重要性，认为良好的道德品质是人们成为有责任感的公民的基础。
洛克主张通过教育来培养儿童的道德观念和品德素质，引导他们树立正确的价值观和行为准则，使之能够成为有良好道德素养的人。
最后，洛克主张教育应该是全面发展的。
他认为儿童在教育过程中应该得到身心、智力和德育上的全面发展。
因此，教育者应该注重培养儿童的身体素质，通过各种体育活动和健康教育来促进儿童的身体发育和健康成长。
同时，教育者还应该注重培养儿童的情感和社交技能，使他们能够与他人和谐相处，积极参与社会活动。
综上所述，洛克教育思想强调教育应以儿童为中心，培养儿童的理性思维和批判思维能力，重视道德教育和全面发展。
这些原则和理念对现代教育理论和实践仍然具有重要的启示意义。
在教育实践中，我们应当根据儿童的特点和需求，关注他们的全面发展，注重培养他们的自主学习和批判性思维能力，引导他们树立正确的价值观和行为准则，最终培养他们成为有责任感和良好道德素养的公民。
洛克学前教育思想总结
洛克学前教育思想总结洛克（John Locke）是17世纪英国的一位哲学家和政治家，他的思想对于现代学前教育的发展有着重要的影响。
洛克的学前教育思想可以总结为以下几点。
首先，洛克强调了个体的天赋和自然状态。
洛克认为，每个人天生具有相同的理性和能力，这也包括了学前儿童。
他认为，儿童是从一个自然状态开始学习和成长的，没有先天的知识或道德观念。
这一思想对于现代学前教育来说非常重要，鼓励教育者去培养儿童的天赋和潜能，而不是把他们看作是空白的容器需要被填满。
洛克的这一观点对于学前教育的个性化和发展导向起到了重要的作用。
其次，洛克主张通过感观经验来获得知识。
他认为，儿童通过直接感受和体验来获取知识，而不是从书本或教师那里被灌输。
他主张以儿童的兴趣为导向，通过观察和实践来激发他们的好奇心，帮助他们发展认知和探索能力。
这一思想也为现代学前教育提供了借鉴，强调了以儿童为中心的教育方法和对实际经验的重视。
第三，洛克认为，教育应该培养儿童的道德和社会价值观。
他强调了人的社会性和道德的重要性。
他认为，儿童应该通过教育来培养正直、诚实和公正的品德，以及尊重他人的权利和心灵。
这一思想对于学前教育来说非常重要，鼓励教育者在教学中注重儿童的道德和品德教育，而不仅仅关注他们的认知能力。
在现代学前教育中，在课程中加入道德教育内容已经成为了一种普遍的做法。
最后，洛克主张教育的目的是培养自由而独立的个体。
洛克认为，教育应该帮助儿童发展成为独立思考、自主行动的人。
他认为，教育不仅仅是传授知识，而是帮助儿童发展他们的思维能力和判断力，使他们能够独立思考和做出正确的决策。
这一思想在现代学前教育中也得到了广泛的关注，强调培养儿童的自主性和自我管理能力。
总之，洛克的学前教育思想在现代学前教育的发展中发挥了重要的作用。
他的观点强调了个体的天赋和自然状态、通过感观经验获得知识、培养儿童的道德和社会价值观、以及培养自由而独立的个体。
这些观点对于现代学前教育的个性化、以儿童为中心、注重实践和道德教育等方面产生了积极的影响。
32 英国 洛克的教育思想
洛克的教育思想英国教育家洛克(1632-1704)是绅士教育思想的代表人物。
主要著作有:《政府论》(1690)、《人类理解论》(1690)、《教育漫话》(1693）等。
在《教育漫话》一书中，洛克阐述了他的绅士教育思想。
(一)论体育洛克十分重视绅士的体育。
在他看来，通过体育获得健康的身体对于绅士来说是极为重要的。
首先，健康的身体是精神快乐和生活幸福的保证，因为"健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一种简短而充分的描绘。
"其次，健康的身体是绅士千事业的保证。
洛克说，"我们要能工作，要有幸福，必须先有健康;我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。
"但是，洛克所论述的体育主要是身体的保健，也包括一些体育活动"游泳不仅可获得一技之能以应付急需，而且对于健康也有许多好处。
此外，他还认为，儿童需要经常到户外去游戏，稍大一些还要学习击剑、骑马，以锻炼身体。
(二)论德育洛克认为，"在一个人或者绅士的各种品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的;…¨如果没有德行，我觉得他在今生来世都得不到幸福。
"一个人有了德行不仅能获得幸福，也能获得成就。
他说:"德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易。
"德行对于绅士如此重要，德育也就自然成为绅士教育的核心了。
在洛克看来，德育应当培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德。
理性是指克制自己的欲望，它是一切德行与价值的重要原则及基础。
仪礼是指处世做事要有优雅的方法和态度。
洛克认为"在多数的情形之下，作事态度的影响较之所作的事还要大。
"礼仪对于绅士来说十分重要，"是在他的一切别种美德之上加上的一层藻饰，便它们对他具有效用，去为他获得一切他接近的人的尊重与好感。
"洛克希望年轻的绅士能够随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌，务使他的一切言谈、容颜、动作、姿态、位置等全都合适。
教育学知识点传说中的洛克
教育学知识点传说中的洛克洛克（John Locke）是英国启蒙时期的哲学家、政治家和教育家，被誉为“自由主义的先驱者”和“现代政治哲学之父”。
他的主要作品包括《人类理解论》、《政府论》和《教育论》等，其中《教育论》被视为现代教育学的经典之作。
他提出的教育理念和原则深刻影响了后来的教育实践和教育思想，被广泛地引用和评述。
洛克的教育思想可以概括为“以儿童为本、以经验为基础、以理性为导向、以自由为原则”。
他认为教育的真正目的在于培养儿童的理性、自由和独立思考能力，使他们具备面对社会、生活和未来的能力和智慧。
同时，他反对死记硬背、机械式训练和强制性教育，主张注重儿童的兴趣、需要和特长，以自由、开放、探究式的教育方式激发他们的学习热情和创造力。
在洛克看来，人类是先天具备理性的存在，但理性需要通过经验和感知得到锻炼和发展。
因此，教育应以儿童的经验为基础，并尽可能地创造各种丰富的学习体验，从而让儿童能够建立起有效的知识结构和明确的思维能力。
这种基于经验和感性认识的教育方式，不仅能够自然而然地引导儿童向理性认识的方向发展，同时也能够增强儿童对自身的信任和对外界的探究欲望。
在教育实践中，洛克倡导的自由教育理念给了教育家们很多启示和参考。
一方面，教育家应当尊重儿童的自由和独立，允许他们在学习和成长中发挥个性和才能；另一方面，教育家也应当为儿童提供有意义和有效的学习环境和资源，以使他们能够获得充分的成长和发展。
这种“以儿童为本”的教育方式，并不意味着让儿童随意发挥和做任何事情，而是要在保护他们的人身安全和社会责任意识的前提下，让他们真正享受到学习的快乐和自主的成长。
洛克的教育思想也强调了教育和社会的密切联系。
他认为教育是社会进步和发展的基础，而教育的目的也在于培养能够为社会做出贡献的公民和领袖。
因此，在教育中，除了注重儿童的个人成长和发展外，还应该关注社会的发展需求和未来战略方向，培养具有社会责任心和创新能力的人才。
洛克的教育思想
洛克的教育思想英国教育家洛克(1632-1704)是绅士教育思想的代表人物。
主要著作有:《政府论》(1690)、《人类理解论》(1690)、《教育漫话》(1693）等。
在《教育漫话》一书中，洛克阐述了他的绅士教育思想。
(一)论体育洛克十分重视绅士的体育。
在他看来，通过体育获得健康的身体对于绅士来说是极为重要的。
首先，健康的身体是精神快乐和生活幸福的保证，因为'健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一种简短而充分的描绘。
'其次，健康的身体是绅士千事业的保证。
洛克说，'我们要能工作，要有幸福，必须先有健康;我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。
'但是，洛克所论述的体育主要是身体的保健，也包括一些体育活动'游泳不仅可获得一技之能以应付急需，而且对于健康也有许多好处。
此外，他还认为，儿童需要经常到户外去游戏，稍大一些还要学习击剑、骑马，以锻炼身体。
(二)论德育洛克认为，'在一个人或者绅士的各种品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的;…¨如果没有德行，我觉得他在今生来世都得不到幸福。
'一个人有了德行不仅能获得幸福，也能获得成就。
他说:'德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易。
'德行对于绅士如此重要，德育也就自然成为绅士教育的核心了。
在洛克看来，德育应当培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德。
理性是指克制自己的欲望，它是一切德行与价值的重要原则及基础。
仪礼是指处世做事要有优雅的方法和态度。
洛克认为'在多数的情形之下，作事态度的影响较之所作的事还要大。
'礼仪对于绅士来说十分重要，'是在他的一切别种美德之上加上的一层藻饰，便它们对他具有效用，去为他获得一切他接近的人的尊重与好感。
'洛克希望年轻的绅士能够随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌，务使他的一切言谈、容颜、动作、姿态、位置等全都合适。
洛克和卢梭的教育观
洛克与卢梭的教育观洛克提出自由、理性的“绅士”道德教育观，从而把社会人教育为国家服务的绅士，继承和维护共同体的道德。
卢梭则试图通过对自然的“回归”，在自然教育中恢复人的“灵魂深处生来就有的一种正义和道德”，并通过公意这种公共道德体约束和规范个人道德，实现公共道德和个人道德的共通，重新恢复传统共同体的道德理想。
（一）洛克的道德教育观。
洛克十分强调教育的作用，这种教育不仅仅是私人的，更是为共同体服务的。
他认为“教育上的失误比别的错误更不可轻犯。
教育上的失误和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。
”不仅如此，教育还关系到“国家的幸福和繁荣”，洛克指出，“人心是一块白板，上面没有任何符号，没有任何观念。
”“我敢说我们的日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。
人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
”正因为如此，他认为通过接受教育和感化，培养具有“绅士”风度的人有了可能性和必要性。
洛克的教育是自由的教育。
他反对普遍教育方法上叫儿童记住许多规则和教训的做法，因为这种做法的结果总是随时学到又随时忘却，所以最好的方法是给予被教育者充分的自由。
自由的教育，一方面可以在快乐中学会需要的知识，另一方面“刚毅自由的品行能够保持他的德行。
”因而，教育不需要注重各种规范，却十分强调榜样的作用，并把实践作为教育十分重要的内容。
其目的是被教育者在榜样的引导下、在实践中自由发展并获得克制的能力，培养优雅和崇高的德行习惯。
他相信，“人人总有一个一切纯凭自己与自己的行为的时候；一个善良的、有德行的、能干的人是要从内心去养成的。
”同时，洛克的教育是道德教育。
他的教育有一种严厉、自我克制的道德要求，而不是消费享受和人人随意自发的行为。
如他谴责酗酒、耽于夜夜笙歌、因虚荣而花费、流于懒惰又浪费时间等行为。
他认为“幸福建立在德行与良好的教育上面，那才是唯一可靠的和保险的办法。
洛克的教育思想
洛克的教育思想洛克（1632——1704）是英国著名唯物主义哲学家、教育家。
早年在牛津大学研究哲学和医学；曾参加辉格党政治活动，“光荣革命”后，任贸易和殖民地事务大臣。
他继承和发展了培根和霍布斯的思想，反对“天赋观念”说，主张后天获得的经验是认识的源泉，但又认为心灵本身的活动所产生的内部经验或“反省”也是认识的源泉，主张培养有“文雅态度”和“善于处理事务”等品质的“绅士”。
分教育为三部分：一曰体育以健身为健心之宿，故奖励体育，注重儿童个性，重家庭教育；二曰道德教育，儿童最宜鼓舞其名誉心；三曰智育，注重实利主义。
主要著作有《政府论》、《教育漫话》、《人类理解论》等。
牛津求学约翰·洛克于1632年8月29日出生在英国灵顿的一清教徒家庭。
父亲拥有少量土地，当过自由派律师。
洛克10岁时，英国资产阶级革命战争爆发，父亲弃家从军，加入克伦威尔军队，同王党进行了英勇的斗争，但也使家庭生活陷入了困境。
小洛克和母亲相依为命，共渡难关，经受了严峻的考验。
洛克深受父母影响，从小性格温和，意志坚强，善于吃苦，敢于主持正义，坚信人格独立和政治自由，立志为民主平等而斗争。
这些都对他一生的成长产生了深刻的影响。
1646年，洛克由父亲所在部队军官介绍，入理查德主办的威斯敏斯特学校求学。
该校以教学严格著称于英国，且膳食条件良好。
洛克在校学习刻苦，学业优异，为升学打下了良好的基础。
1652年，洛克考入牛津大学的基督教教会学院，毕业后因成绩优秀和知识渊博而留校任教，开授希腊语、修辞学和哲学等课程。
1660年英国皇家学会在牛津成立后，他获文学学士和文学硕士学位。
在牛津学习和工作期间，洛克对开设的课程极为不满，对经院哲学深恶痛绝，认为经院哲学迂腐无用和夸夸其谈；而对当时涌入大学的各种新科学、新哲学书籍颇感兴趣。
他广泛阅读了培根、霍布斯、笛卡尔、伽桑狄等人的著作，潜心研究了物理学、化学、气象学等自然科学，尤其对医学有很深的研究，造诣甚高；曾在讲课之余在别人开设的诊所里行医，具有丰富的临床经验。
外国教育史讲义7——洛克的教育思想
外国教育史课程讲义7——洛克的教育思想第一节生平和教育思想的理论基础一、生平约翰·洛克(John Lock，1632—1704)是17世纪英国资产阶级政治家、哲学家、教育家，1632年8月出生于英格兰萨莫塞特的乡村律师家庭。
1646年，进入伦敦威斯敏斯特公学学习。
1656年，毕业于牛津大学基督教公学院，并留校任教。
从中学、大学乃至工作，洛克所学的与所教的都是与现实社会生活相距甚远的神学和古典人文学科，这使他感到厌倦并转向对培根新哲学及科学的追求。
1665年，洛克离开牛津大学出使德国。
1666年，洛克在归国途中结识了沙夫兹伯利伯爵。
以后，在追随伯爵参与资产阶级革命活动期间，他担任了伯爵的家庭医生与家庭教师。
1683年，洛克受政治牵连被迫逃亡荷兰。
流亡期间，他又担任了友人葛拉克的家庭教师。
两次任教活动，不仅使洛克积累了一定的教育实践经验，而且由于他注意将自己的哲学、政治、宗教等观点应用于教育领域，从而形成了具有自己独特风格的教育思想体系。
洛克的主要教育思想反映在他的代表著《教育漫话》(1693年)一书中，其核心是探讨资产阶级和新贵族子弟的教育问题。
1704年10月，洛克因病去世。
二、教育思想的政治与哲学基础洛克教育思想的产生有着深刻的历史背景。
17世纪以来，随着资本主义经济的发展，同时受到文艺复兴运动和宗教改革的影响，英国的教育有很大的发展与变化。
16世纪末至17世纪末，英国的教育革新力量分为激进与保守两个不同的派别。
激进派受德国宗教改革的启示，主张由国家开办教育，普及初等国民教育。
尽管激进派曾制定了一系列的教育改革方案，并在一定范围内付诸实施，但是，由于缺乏产业革命的刺激和稳定的政治局势，该派的改革计划皆以流产的方式而告终。
保守派受英国宗教自由主义思想的影响，认为教育是私人的事务，主张教育独立。
由于保守派的观点不仅反映了新兴资产阶级和新贵族的现实利益，而且保留了英国政府不过问教育的历史传统，因而得到社会的普遍赞赏。
洛克教育思想
洛克教育思想总结洛克（1632——1704）是英国著名唯物主义哲学家、教育家。
早年在牛津大学研究哲学和医学；曾参加辉格党政治活动，“光荣革命”后，任贸易和殖民地事务大臣。
他继承和发展了培根和霍布斯的思想，反对“天赋观念”说，主张后天获得的经验是认识的源泉，但又认为心灵本身的活动所产生的内部经验或“反省”也是认识的源泉，主张培养有“文雅态度”和“善于处理事务”等品质的“绅士”。
分教育为三部分：一曰体育以健身为健心之宿，故奖励体育，注重儿童个性，重家庭教育；二曰道德教育，儿童最宜鼓舞其名誉心；三曰智育，注重实利主义。
主要著作有《政府论》、《教育漫话》、《人类理解论》等。
洛克非常重视教育的作用和价值。
他说：“我敢说，我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用无用，十分之九都是他们的教育所决定的。
人类之所以千差万别，便是教育之故。
我们幼小时所得到的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，却有极重大极长久的影响，正如江河的源泉一样，水性很柔，一点点人力便可以把它导入他途，使河流的方向根本改变；从根源上这么引导一下，河流就有不同的趋向，最后流到十分遥远的地方去了。
”洛克精辟、形象地论述了教育对人发展的决定作用，不仅回击了天赋观念论和遗传决定论，而且首创“教育万能”的思想；后经爱尔维修和欧文的继承和发展，概括成“教育万能论”。
虽然，洛克过分地夸大了教育的作用，但毕竟从一个侧面说明了教育的价值，从而把教育的作用推到了空前的高度，为教育的发展做出了卓越的贡献。
反对溺爱洛克特别重视儿童的早期教育，认为溺爱是非常有害的。
他说：“我觉得一般人教养子女有个重大的错误，就是对这一点（指溺爱）没有及时加以充分的注意；精神在最纤弱，最容易支配的时候没有习于遵守约束，服从理智。
”接着，他分析了溺爱的成因：“'自然'很聪敏地使得做父母的人无不爱护自己的子女，但是那种自然的爱一旦离开了理智的严密监视，就极容易流于溺爱。
洛克教育哲学思想研究
洛克教育哲学思想研究洛克（1632-1704年）是一位英国哲学家，他的思想对教育有着重要的影响，因此他的思想也被称为洛克教育哲学思想。
洛克把教育定义为“一种人格发展的艺术，它是一种自觉、有目的、有秩序的行为”。
洛克教育哲学思想的核心是促进学生成长和发展，强调教育的功能必须结合品格的形成，以及通过仁慈和管教的方式来促进学生的成长和发展。
洛克的教育理念和教育实践均强调以学生的学习发展为中心，重视尊重和促进学生的自我价值发展，以及激发学生前进的动力。
他认为，教育是智力、品德和行为同时发展的过程，必须充分尊重学生的个性、自主性和自由发展的权利。
此外，洛克还强调教育的目标要培养学生的谦虚、尊重社会规范、乐于服务社会的理想气质，以及优秀学业成就。
洛克认为，教育实践应以学生了解自己、获得知识和熟悉社会环境为主要目的。
他认为，教育不仅涉及学习成果的提高，而且应注重全面发展，以促进学生的全面发展。
其中，学习需要大量的实践和实践经验，这需要学习者花费更多的时间和精力，才能获得成功和发展。
此外，洛克还认为，激发学生的学习兴趣是教育实践中的重要内容，学习者在学习中得到的成就感是一大动力。
最后，洛克认为，家庭和学校都是重要的教育环境，对于学生来说，它们是发展的社会环境。
在家庭中，家长应做孩子的榜样，在教育的行动中担负起责任，建立家庭文化，给孩子一种正确的学习观念。
在学校，教师要重视学生的个性发展，创造良好的学习环境，鼓励和支持学生开展各种活动。
同时，学校还应结合社会，形成有效的教育机制，以满足学生生活、发展、学习和成长需要。
总之，洛克教育哲学思想强调以促进学生成长和发展为中心，注重尊重和促进学生的自我价值、自由发展的权利，以及通过家庭和学校的社会环境来促进学生的发展。
它为当代教育提供了一种有效的思想和实践参考，它总结了古今中外的教育思想和实践经验，以培养和谐、完美的人格为目标，从而为改革当代教育提供了基础。
洛克的教育思想
洛克的教育思想洛克（John Locke）是英国17世纪的哲学家、政治家和教育家，他被誉为英国启蒙运动的代表人物之一。
在他的《人类理解论》（An Essay Concerning Human Understanding）中，洛克提出了一套深刻而影响深远的教育理论，对后世的教育思想和实践产生了重要影响。
本文将探讨洛克的教育思想，并阐述其对当代教育的启示。
一、教育的成长观洛克认为，教育的目的不是灌输知识，而是帮助人们成长，使其具备独立思考和自主行动的能力。
他认为，人从出生时就像一张白纸，没有任何先天的知识、想法和观念，只有经过教育和经验的熏陶才能逐渐发展出自己的人格、思维和行为方式。
因此，教育的任务是引导儿童建立正确的认识和价值观，促进其自我发展和成长。
二、教育的方法论洛克主张以儿童为中心的教育方法，即教师应该以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，采取灵活多变的教学方式和方法，如讨论、实验、游戏、读书、写作等，使学习过程变得充满趣味和活力。
此外，洛克还提倡教师应该成为学生的导师和朋友，注重与学生的互动和沟通，鼓励他们抱着探究的态度和自信心去探索世界。
三、教育的核心理念洛克认为教育的核心在于“自由”和“自主”，即人应该自由地学习、思考、选择和行动。
他主张通过培养儿童的自主性和负责任感，鼓励他们在制定自己的发展计划和目标的过程中发挥主动性和创造性。
同时，他反对教育中的强制和压迫，认为这会抑制学生的自我发展和探索欲望。
四、教育的目的与价值洛克认为教育的最终目的是培养出独立而有理性思考能力的人才，这样的人才可以掌握知识和技能，成为有用之才。
此外，在洛克看来，教育的价值在于使人更加幸福和自由，在人际交往、社会生活、人格形成等方面都能够受益。
洛克还重视道德教育，认为教育应该在道德和社会价值方面引导学生，关注人类共性的道德和伦理问题。
五、对当代教育的启示洛克的教育思想不仅在当时，在现代教育中也有着重要的借鉴意义。
首先，他的教育思想强调教育的成长观，注重学生个体差异的尊重和关怀，鼓励学生发挥主动性和创造性，这和现代教育中的“个性化教育”、“探究式学习”等理念一脉相承。
论洛克的教育思想
论洛克的教育思想
罗克是20世纪著名的教育家，他开创了一种独特的教育思想，被称为“罗克的教育思想”。
他基于上帝的旨意，强调学生应当在允许学习、检验真理和批判知识的自由气氛中受教育。
首先，罗克认为学生必须接受一系列关于宗教、政治、社会和其他问题的教育，这能够使他们更好地理解这个世界，更好地把握自己的宗教信仰。
其次，罗克认为学生应当有参与决策的权力，更重要的是，教育者应当尊重学生的观点。
老师只是孩子的指导老师，孩子才是最终的“知识创造者”。
罗克强调激发学生的积极性，让学生有机会影响环境，成为改变世界的主力军。
他还鼓励学生要勇于提出批评意见，教育者也应该乐于接受批评，并且要求学生要用逻辑、批判性思维去验证学习的内容。
最后，罗克强调，学习并不一定要在教室里，学生也应该在实践中学习。
总的来说，罗克的教育思想体现了一种以激励学生成长和自我发展为重点的新思想。
他要求学生要真正理解知识，并培养独立思考与乐于接受批评的思想，而不是仅仅模仿学习和归纳积累经验。
这就是洛克教育理念所包含的，希望学生善于思考、独立思考、勇于挑战的精神。
洛克的教育思想
第2单元洛克的教育思想(近代外国教育思想)洛克（John Locke,1632 ~1704）是英国近代早期著名的哲学家、政治家和教育家。
他的建立在“自然、权利基础上的天赋人权”论和“社会契约”论、他的“白板说”，以及他在教育代表作《教育漫话》中所阐述的绅士教育的主张都对西方近代社会和教育的发展产生了重要的影响。
当然，作为贵族、资产阶级的代表人物，洛克的思想又带有时代的局限性，恩格斯称他是英国资产阶级革命“妥协的产儿”。
一、洛克的生平和思想基础洛克出生在一个律师的家庭，从小受到良好的教育。
15岁时，洛克进入威斯敏斯特公学学习拉丁文和希腊文。
1652年，他进入牛津大学，获得文学士和文学硕士学位。
在大学期间，他还研究过哲学、物理学、化学和医学，并运用培根的感觉论思想和笛卡尔的理性主义反对牛津大学的经院主义和狭隘的神学。
1666年，洛克结识了代表英国大资产阶级利益的辉格党领袖沙夫茨别利伯爵，并担任其家庭教师和医生，以后又任伯爵的秘书，这对洛克的政治观有很大影响。
在跟随沙夫茨别利期间，洛克还负责教育伯爵15岁的儿子，积累了一定的教育经验。
在以后教育伯爵的孙子时，洛克的教育思想得到了系统化。
在伯爵的影响下，洛克开始从政，成为辉格党的重要的理论家。
1682年，因政治斗争失败，洛克随伯爵逃往荷兰，1688年英国革命结束后回到英国。
1689年，担任英国高等法院委员。
1690年，发表了《政府论》和《人类理解论》。
1693年，他又发表了从1683年以来陆续写作的《教育漫话》。
1696年，洛克担任英国“贸易、殖民委员会’”的委员，在任期间，负责制订了“贫穷儿童劳动学校计划”，反映了他对英国劳动人民和贫穷儿童受教育的敌视态度。
以后，洛克还写了“关于理解的指导”一文作为修订后的《人类理解论》的一章。
1704年，洛克去世。
洛克的教育思想与他的政治观和哲学观是密切联系的。
在政治观上，洛克反对封建专制统治和“君权神授”论，提出了“天赋人权”和“社会契约”的主张。
洛克的教育思想
洛克的教育思想洛克（John Locke，1632～1704）是英国启蒙思想家之一，有“资本主义之父”之称，他的教育思想贯穿于他多部著作中，对西方现代教育思想的发展产生了深远影响。
他提出了儿童“空白论”和“经验论”的教育观，并倡导个性化的教育，关注儿童的全面发展，为儿童的教育提供了新的思路。
洛克教育思想的“空白论”指出，儿童生来没有任何知识、经验和价值观念，相当于一块“空白纸”，而且个个样子不同。
因此，教育就是要通过传授知识、经验和价值观念来填补这一“空白”，让他们成为全面发展并有用的人。
这就要求教育者必须创造一个有利的教育环境，注意儿童的思辨和发问，鼓励他们自主学习和探索未知领域，让他们掌握自己的学习进程和方向。
洛克的“经验论”认为，人类只能通过经验了解世界和自己，这个过程要从儿童时期开始，因此要以儿童的需求为中心，建立适宜的教育环境。
洛克认为，教育应该注重学生的实践经验，教育应该是具体的、生活化的，不应该离开儿童的实践，不应该被传统的教条束缚。
他认为，学生应该通过实践完成对学识和技能的掌握，鼓励并引导学生通过解决实际问题来获得知识和技能。
洛克倡导的个性化教育，强调每个儿童都应该被视为独特的个体，而不是同质化的群体，因此应该为每个儿童提供相应的教育资源，以便最好地满足他们自身的需求和兴趣。
教育者必须尊重儿童的思考方式和节奏，同时要给予他们足够的自主权，让他们主宰自己的学习步伐和方向。
洛克认为，教育的目的是实现个体的全面发展，让儿童成为有价值的人。
因此，他强调道德教育的重要性，认为道德规范是社会成员应遵守的基本规则，在教育儿童时应该注重培养好的道德品质和行为习惯，让儿童树立正确的价值观念，对社会和个人负责。
总之，洛克的教育思想深刻影响了现代教育的理念和实践，他的儿童空白论、经验论、个性化教育和道德教育的理念，都是教育改革中不可或缺的重要元素。
其教育思想的重要价值在于，为教育者提供了新的思路和方法，引导教育进入更为实践化、个性化和综合化的发展道路，从而有效地促进了社会进步和人才培养。
《洛克的教育思想》课件
忽视情感教育和人文关怀
01
洛克的教育思想过于强调理性和实用主义，忽视了情感教育和
人文关怀在教育中的重要性。
缺乏系统性和整体性
02
洛克的教育思想较为分散，缺乏系统性和整体性，难以形成完
整的教育理论体系。
过分强调个人主义
03
洛克的教育思想过分强调个人主义，可能导致学生缺乏社会责
任感和集体意识。
对洛克教育思想的反思与展望
体育的原则和方法
适量运动
洛克认为儿童的运动量应 该适量，避免过度疲劳和 损伤。
多样化活动
洛克提倡儿童进行多样化 的体育活动，如跑步、游 泳、攀爬等，以全面发展 身体素质。
循序渐进
洛克认为体育活动应该循 序渐进，从简单到复杂， 逐步提高难度和强度。
体育的内容和实践
户外活动
洛克提倡儿童多进行户外 活动，如野营、徒步等， 以接触自然、增强体质。
洛克的影响与评价
对后世的影响
洛克的学术思想对后世产生了深远的影响，被视为现代 政治哲学、教育学、心理学的奠基人之一。
学术评价
学术界对洛克的评价毁誉参半，有人认为他的思想具有 划时代意义，也有人认为其理论存在缺陷和局限性。
02
洛克的教育理念
教育的目的和意义
培养良好的社会公民
传承人类文化遗产
洛克认为教育的目的是培养具有良好 品德、健康体魄和有用才能的公民， 为国家和社会的繁荣稳定做出贡献。
培养有德行的人，使他们具备善良的品质和良好的行为习惯，为将来的生活打下坚实的基础。
德育的意义
德育是教育的重要组成部分，它对于个人的成长和社会的发展都具有重要意义。通过德育，可 以培养人的道德观念和道德情感，提高人的道德判断力和道德行为能力，使人成为有道德、有 责任感、有担当的人。
洛克的教育思想
洛克论教育
洛克是英国著名的思想家、教育家，同时也是实科教育和绅士教育的倡导者，代表作《教育漫话》，其思想如下：
①洛克与“白板说”
洛克反对“天赋观念”论，认为人出生后心灵如同一块白板，认为知识完全是经验的产物，感觉是认识世界的主要手段，经验是知识的主要来源。
②论教育的作用
洛克认为教育的社会意义在于它关系到国家的幸福与繁荣，不过洛克更注重的是教育对个人幸福、事业、前途的影响，显示出鲜明的功利主义和个人主义色彩。
③论绅士教育
教育目的：洛克认为教育的目的就是绅士教育，即培养成为身体强健、举止优雅、有德行、智慧和才干的事业家。
教育场所：洛克认为家庭教育优于学校教育。
认为在学校中儿童容易习染“恶习”；同时，学校教育重视古典内容、轻实际知识；加上每个儿童的天性不同，需要个别指导，因此提倡家庭教育。
教育内容：
首先，体育或健康教育。
洛克把健康教育看成绅士教育的基本要素，并把它放在全部教育的第一位。
（健康之精神寓于健康之身体）其次，德育。
洛克认为道德观念来自教育和生活环境，否认天赋观念和天神的启示。
在道德教育方法方面，他特别重视榜样和示范在儿童教育中的作用，重视练习对各种行为习惯的作用，强调说理（即说服教育，宗教知识的灌输）在道德教育中的重要性。
最后，智育。
洛克认为学问只能作为辅佐品德之用，智育只能是德育的辅助品。
④工作学校
教育目的：维持社会稳定，减轻社会负担，创造更多的利润。
教育对象：贫民家庭；
教育内容：宗教教育和纺织技术；。
洛克绅士教育思想对中国家庭教育的启示
洛克绅士教育思想对中国家庭教育的启示洛克绅士（John Locke）是英国启蒙时期的一位哲学家和政治家，被誉为“现代思想之父”，他的教育思想影响了整个欧洲，并在中国也产生了深远的影响。
他的教育思想强调自由、理性和平等，与中国传统的家庭教育相比有很多相似之处，同时也包含了一些新的思考和启示。
在这篇文档中，我将探讨洛克绅士的教育思想及其对中国家庭教育的启示。
一、洛克绅士的教育思想1. 强调自由和理性洛克绅士的教育思想认为，学生应该在自由和理性的环境中接受教育。
他认为所有的学生都应该被视为平等的，每个孩子应该被赋予接受教育和成为一个思想、理解力和判断力充分发展的自由个体的机会。
2. 教育应该从幼儿时期就开始洛克绅士强调，在幼儿时期，孩子的教育并不应该是基于书本的知识，而是基于日常经验的实践活动。
他认为，通过教育和训练，孩子可以发展出自己的理解力和判断力，如何去思考和分析问题，如何进行观察和实验，并学习如何与人交往。
3. 培养独立思考和个性发展洛克绅士的教育思想注重培养学生独立思考的能力，鼓励学生不受外界的干扰和影响，自行发展独特的个性和才能。
他认为人是有原始素材的，只有经过合适的培养和教育，才能充分发挥自己的特长和潜力。
4. 重视对人文主义的教育洛克绅士的教育思想重视对人文主义的教育。
他认为，教育领域应当培养出学生对于文学、历史、社会科学和艺术的兴趣和热情，以便培养出健康、想像力丰富、文化修养高的个体。
二、洛克绅士的教育思想对中国家庭教育的启示1. 以自由和理性为基础的教育方式中国的传统家庭教育强调孝顺、责任和忠诚等文化价值。
与洛克绅士的教育思想相比，中国家庭教育比较严肃和形式化。
但是我们也可以从洛克绅士的教育思想中发现很多对中国家庭教育的启示。
例如，我们可以为孩子提供自由和理性的环境，鼓励他们自由发挥，避免对孩子的领导性规律和指认法。
我们可以让孩子发挥自己的想像力，激励孩子去抵抗依赖于书本知识的教育方式。
洛克的教育思想名词解释
洛克的教育思想名词解释约翰·洛克（John Locke）是17世纪英国的一位哲学家和政治经济学家，他的教育思想对于后来的教育理论和实践产生了深远的影响。
洛克的教育思想强调个体的自由和理性，提出了许多关于教育目的、方法和内容的观点。
本文将对洛克的教育思想中的几个关键概念进行解释和阐述。
1. 自然状态（State of Nature）洛克的教育思想建立在对人类的自然状态的理解之上。
自然状态指的是人类在没有政府或法律约束下的原始状态。
洛克认为，人类在自然状态下具有理性和自由，但也存在争端和不确定性。
教育的目的之一就是帮助个体从自然状态中脱身，进入社会和法律的约束下。
2. 知识是通过经验获得的（Empiricism）洛克主张知识是通过个体对外界的感觉和经验获得的，而不是与生俱来的。
他认为，人类的心智是一块“白板”（Tabula Rasa），只有通过感官的刺激和体验才能在其上写下知识。
因此，教育应该注重提供充实的经验和实践机会，培养学生的实际能力。
3. 教育的目的（Purpose of Education）洛克认为，教育的目的是培养理性和自由的个体。
他认为，教育的根本目标是培养个体独立思考、辩证思维和行动自由的能力。
通过教育，个体能够发展良好的品格和道德价值观，能够自主地做出决策和选择。
4. 教育是一种个体化的过程（Individualization of Education）洛克主张教育应该根据每个学生的个体差异进行个性化的指导和培养。
他认为，每个学生的兴趣、才能和学习方式都是独特的，教育应该为学生提供适应性和差异化的课程和教学方法。
这样能够更好地满足每个学生的学习需求，发掘他们的潜力。
5. 自主学习（Self-directed Learning）洛克强调学生的主动性和自主学习的重要性。
他认为，学生应该从小就培养自我学习和探索的能力，而不是被动地接受知识。
他主张教师应该扮演辅导者和指导者的角色，激发学生的学习兴趣，帮助他们发展自主学习的能力。
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洛克的教育思想及其教育启示姓名：***学号：**********邢台学院教育科学教科部作业纸班级：12级教育学姓名；白玉超学号：2012211110 洛克的教育思想及其教育启示摘要：17世纪英国著名的哲学家、思想家、教育家---洛克。
教育学集大成者，主张绅士教育，提出体育、智育、德育三体系的教育思想；反对天赋观念，提出白板说；创作了《教育漫话》，并且其中的教育思想适应了当时英国资产阶级发展需求，促进当时英国教育的发展；同时其教育思想对当代教育的启示意义深远,尤其是对我国的德育、智育、体育及其他方面具有重要的借鉴意义。
关键词：洛克，绅士教育，白板说，教育漫话，教育启示。
约翰·洛克（J·Locke，1632-1704）英国唯物主义哲学家、思想政治家、教育家。
其生活时代，通过资产阶级革命，英国正式确立了资本主义制度，其政治上支持资产阶级、哲学思想上受到培根唯物主义经验论的影响，这两方面决定了其教育思想为英国资本主义现实服务，系统地提出了绅士教育，为资产阶级发展提供教育上的保障。
一、《教育漫话》（一）教育的作用“我敢说，平常的人之所以有好有坏，之所以或有用或没用，十有八九都是教育造成的。
人与人之间所以千差万别，都是出去教育的不同。
”洛克高度评价教育在人形成中的巨大作用，教育的社会意义在于可以促进国家的幸福和繁荣；个人作用体现于教育对每个人幸福、事业、前途的影响。
（二）教育的目的主要体现为绅士教育的目的论：将贵族子弟培养成为身体强健、举止优雅、有德行、智慧和才干的事业家。
（三）教育的途径就英国当时的社会背景，洛克认为教育正面作用的发挥场所不在被恶习熏染的学校，主张绅士的培养决不能通过学校教育，而只能通过良好的家庭教育来进行，倡导家长及优秀导师师对儿童进行适应其个性的指导，发展其个性，塑造人格，促进其以后的发展。
“导师较之学校里的任何人必定更能使他的儿子举止优雅，思想刚毅，同时又能知道什么是有价值的，什么是合适的，而且学习也更容易，成熟也更迅速。
”积极肯定家庭教育对绅士培养的重要作用。
（四）意义及影响《教育漫话》一书，集中体现了洛克的绅士教育思想体系，是洛克教育思想的最集中的表现。
洛克在《教育漫话》中所表述的教育思想是在概括并总结了自文艺复兴以来在英国业已形成的绅士教育的教育实践的基础上提出来的，它较之宗教色彩十分浓厚的夸美纽斯的《大教学论》更富有时代感和实际意义，更能适合当时英国资产阶级新贵族对绅士培养的要求，因此，《教育漫话》在近代教育史上占有重要的地位。
二、“绅士教育”绅士教育的理论来源于经验唯物主义认识沦和资产阶级功利主义伦理观，和自由主义的宗教观和社会契约论的政治主张。
绅士教育的目标是培养身体健康、精神健全的各种社会活动家和企业家，即绅士。
“绅士需要事业家的知识，合乎他的地位的举止，同是要能按照自己的身份，使自己成为国内著名的和有益国家的一个人物。
”同时“我觉得每个绅士，他为儿子所求的事情，除了留给他财产以外，都包括在四件事情里面，就是德行、智慧、礼仪和学问。
”洛克认为绅士应当具备德行、智慧、礼仪和学问四种品质，这一教育思想提出的人才培养适应了英国资产阶级发展过程中对人才的需要，满足了英国资本主义经济、政治、社会发展的，有利于促进资本主义的发展，成为当时英国的教育界的主流思想。
（一）德育三育体系中洛克十分重视德行教育。
他认为德行是一个绅士必须具备的最重要的品质。
绅士教育的目标是要造就能按这些道德规范行事的有绅士风度的人。
洛克认为，人类在各个年龄阶段有各种不同的欲望，应该使自己的欲望接受理智的规范和约束。
因此，一切德行与美善的原则当然在于能够控制自己的欲望。
这种克制能力的获得和改进,要靠习惯,靠早期实践养成。
洛克把听从理性的指导、克制自己的欲望看成一切道德与价值的重要标准及其基础。
“我觉得一般人教养子女有个巨大的错误，就是对这一点没有及时加以充分的注意；精神在最纤弱、最容易支配的时候没有习于遵守约束，服从理智。
”教育者应从理性的角度出发去约束儿童，早期进行严格而理性的管教，从小培养出儿童节制的美德和刚毅勇敢的的个性。
所以洛克较为注重儿童早期的家庭教育，教育者早期教育对其后的绅士培养具有基础性的作用。
（二）智育智慧是“使得一个人能干和有远见，能去处理他的事力。
”洛克讲智育放在最后，认为知识只是“作为辅导更重要的品质之用”，以知识来发展理性，锻炼能力。
同时洛克认为知识教育的目的重要的是发展理解能力、思维能力，为进一步学习打下基础。
“不是把世上可以知道的东西全都教给学生，而在使学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。
”让学生自由的学习知识，在学习中自我反思，增益其所不能。
“在全部教育上面，大部分的时间与努力都应花在日后在青年人的日常生活里面最有结果、最常利用的事情上面。
”洛克强调注重生活常识的学习，学习可为生活服务的技能，学习有用的知识更好地为社会服务与实践相结合。
同时洛克认为还应培养学生的良好学习态度，提高他们的学习能力。
教育方法上，洛克重视兴趣、直观、循序渐进、好奇心、注意力等方面的培养，以此来提高学生的自学能力。
（三）体育“健康是对于人世幸福的一种简短而充分的描述。
凡是身体精神都不健康的人就不必再有什么别的奢望了；身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然的。
”洛克认为，我们要能工作、要有幸福的前提是拥有健康，要想成为伟大的人物，必先学会承受，承受的基础是拥有健康的体格。
每个绅士的身体必须适应一个实业家在外开拓活动中可能遇到的艰苦环境。
针对当时英国的贵族家庭提出：要忍耐劳苦，不要娇生惯养。
多去户外活动骑马射箭、多呼吸新鲜空气、多运动、多睡眠、食物要清淡、药物要用的及少最好是不用，衣服穿的不可过暖过紧。
从小养成良好的饮食、起居等方面的行为习惯，为以后强健体魄打下坚实的基础。
三、“白板说”基于笛卡儿提出的天赋观念论受到了怀有野心的宗教支持者的鼓吹，宣称上帝观念天赋说。
洛克提出“白板说”-“我们的全部知识是建立在经验上的；知识归根到底都是导源于经验的。
”极力批驳了天赋观念说，“人们单凭运用他们的自然能力，不必借助于任何天赋的印象，就能够获得他们所拥有的全部知识；他们不必有任何这样一种原始的概念或原则，就可以得到可靠的知识”。
其所宣扬的原则实际上都是从后天经验中获得的。
“人的心灵是一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念，一切观念和记号都来自后天的经验。
”“白板说”主张认识来源于经验的一种哲学思想。
白板，原指一种洁白无瑕的状态。
西方哲学家用它比喻人类心灵的本来状态象白纸一样没有任何印迹。
古希腊哲学家亚里士多德在其《论灵魂》中认为，灵魂如同蜡块一样，从外物接受印纹。
洛克继承和发展了这个思想，认为人出生时心灵犹如白纸或白板，对任何事物均无印象；人的一切观念和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹，最终都导源于经验。
强调经验是知识和观念的唯一来源,把经验分为感觉和反省两个方面,提出了“双重经验论”。
洛克把经验看作是知识的惟一来源,认为儿童的天性就像没有痕迹的白板，因此他特别强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用。
四、教育启示洛克的《教育漫话》中的教育观、绅士教育—体育、智育、德育三体系的教育思想、“白板说”，对我国的当今的教育具有重要的借鉴意义。
主要包括以下几方面：（一）注重儿童早期教育。
完美描绘儿童这一洁白无瑕的“白板”，为其树立良好的榜样作用，培养其正确认识观，树立正确的生活态度，积极影响儿童，理性的约束儿童，形成其良好的行为方式，注重与儿童情感沟通，重视儿童的学习阶段，全方位进行教育。
（二）完善教学方法。
注重培养学生的良好学习态度，提高学习能力，重视兴趣，顺其自然发展个性，循序渐进，因材施教，培养好奇心，重在培养学生的自学能力。
重视理论与实践的统一，提高学生的实践能力。
（三）重视健康教育对个体发展的影响。
培养人的健康体魄及吃苦耐劳的精神，学校教育要树立健康第一，切实加强体育工作。
重视体质与体能的锻炼。
开展和普及健康教育，加强学生体质和体能训练，促进学生养成健康的生活方式，最终使“体育是教育之基础”和“身体健康是一切之基础”的观念深入人心。
（四）改进知识教育，重视发展学生思维能力。
教师的作用在于使学生热爱知识、尊重知识、掌握正确的方法。
要在注重书本知识教学的基础上，立足于素质教育，努力强化学生的科学文化素质，重视培养学生思维能力的发展；重视培养学生的创新精神，根据学生的兴趣，充分发挥他们各方面的优势。
发展学生分析问题、解决问题的能力，并能够灵活运用到实际工作中，用自己的知识更好的为社会服务。
（五）加强道德教育，改进道德教育方法。
在学校德育中应该转变观念,承认合理利己，鼓励学生个人通过正当、合法的渠道获取自己的利益，承认学生个人的权利，维护学生个人的权益；在享受自己的利益与幸福时考虑到别人的利益与幸福，尊重他人的权力和利益，维护社会、集体的利益。
五、总结洛克是17世纪英国承前启后的思想大家，他吸收前人教育实践经验和教育理论，结合自己哲学观、政治观和教育观，以及自己丰富实践经验，在绅士教育的培养问题上发表了深刻的见解。
绅士，在当今看来其实就是一个完美的人的形象的缩影，一个德智体各方面全面发展的高素质的人，我国精英人才的培养可以从中借鉴经验。
洛克的德育、体育、智育三育体系思想及其“白板说”思想更是对当代中国教育的发展产生了深远的影响，值得从中浓缩出其精华以促进我国教育的发展。
参考文献：[1]吴珠丽. 洛克的教育思想及其当代意义[D].武汉理工大学,2008.[2]杜京容. 洛克的智育思想对我国学校教育的启示[J]. 华中师范大学研究生学报,2012,03:130-133.[3]陆雪莲. 洛克的教育思想及其对中国教育的启示[J]. 通化师范学院学报,2008,07:97-98.[4]张锐颖. 洛克教育思想对我国的启示[J]. 科教文汇(中旬刊),2014,02:23-24.[5]赵晓兵. 洛克家庭教育思想及其现代启示[J]. 保定学院学报,2010,01:119-121.[6]汪亚洋,张玉. 洛克的绅士教育思想及其对我国的教育启示[J]. 科教文汇(上旬刊),2013,03:176+178.[7]吴式颖,李明德,单中惠:《外国教育史教程》,人民教育出版社,1999年版[8][英]洛克著，傅任敢译，《教育漫话》，人民教育出版社，1985年版。