浅谈小学生的识字教学

浅谈小学生的识字教学

发表时间：2009-03-25T15:02:09.780Z 来源：《中国教育改革与教学研究》2009年第1期作者：张学成[导读] 简述识字教学的发展过程，将前人的成功经验与自己的探索结合起来，充分利用汉字音，形，义所固有的内在的联系，提出自己在教学实践中的识字教学方法。

摘要：简述识字教学的发展过程，将前人的成功经验与自己的探索结合起来，充分利用汉字音，形，义所固有的内在的联系，提出自己在教学实践中的识字教学方法。

关键词：识字教学；方法；记忆

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读，写作和口语交际的基础。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外阅读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯，阅读方法培养的最佳期。

新的《课程标准》对儿童识字提出了“学会”和“会认”两种不同的要求，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生尽快尽多地识字，为尽早进行阅读提供了必要条件。在小学低年纪的识字教学中，有时忽视了小学语文大纲对识字教学的要求，把写看的无足轻重，一味追求写字的数量，简单地要求学生每个学生生字写无遍，十遍。学生为了解脱教师的惩罚，就随便乱划一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了认写意义，而且滋长了马虎，潦草的不良习惯。“认与写”已成为识字教学中必须解决的问题。“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层多因素的系统工程。不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画，笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”“认”是先决条件，是基础。“写”是必要过程，是“认”的延续发展。“认”与“写”有机紧密的结合是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，这就使得我们的识字教学成为一个不容忽视的探讨话题。

新中国成立以后，为了适应社会经济，文化教育，科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从50年代初就开始了小学识字教学的改革经验。60年代初，“集中识字法”和“分散识字法 ”是具有代表性的影响颇大的识字教学流派。带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要流派。进入80年代，先后出现“注提识字法”（即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。前者的实验发展很快遍及全国29个省市自治区，促进了改革开放后小学识字教学改革实验的第二次全国性高潮的形成。进入90年代，字族文识字教学法，作为后期之秀，大有后来居上之势。但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。所谓“高耗低效”现象，即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。现实问题促使我们每一个小学语文教师去思考，研究。如果在借鉴前人的成功经验的基础上与自我探索相结合，充分利用音、形、义所固有的内在联系，从方法上突破，去丰富识字法的教学。

一、采用适当的教学方法。

在教学“认写”时，应充分运用直观，形象化教学。

方法一：猜字谜。根据汉字的特点，引导学生猜字谜帮助记忆。如，“头上两只脚，整天田里跑，张着一大口，凶猛又可怕。”这个字“兽”就记住了。

方法二：图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状。

方法三：开火车。这种练习分小组进行，随着孩子们发出 “喀嚓喀嚓”的声音，教师出示生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生错了，就不能“开下去”。

方法四：添砖加瓦。写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。

方法五：编顺口溜的方法：如，教‘“碧”可说成王老头，白老头，共坐一块大石头。”即认会了字又记住了结构。在 “写”的指导上，同样要从实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔就象拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让小学生从小养成良好的书写习惯。

二、识字教学中，要发动起可能多的记忆方法及线索，才能达到较好的实际效果。

小学识字教学中还发现记忆有个时间规律：即长时记忆的识记，主要是通过对感性材料的复述组织，加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里是不同的，刚学完时保持最大，在学后的短时间里保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定的下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上记住也会困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦指出记忆的任务就会很容易完成，甚至自然而然就记住了。

总之，在小学生的识字教学中，要以学生的认识活动为主体，“认与写”为主线，读写结合。要注意教的方法，又要研究学生学的方法，把握住这个时段学生的特点就会培养出社会需求的人才。让我们一起为识字教学再添精彩而努力。