对中等职业学校学生自主管理模式创新论文

对中等职业学校学生自主管理模式创新的几点思考摘要：单纯的、传统的学生管理模式已不能适应现代中职学生的发展需要，学生自主管理模式已经成为管理中职学生的重要方式，能使学生自我管理、自我教育、自我服务的意识增强、学生的综合素质整体得以提高、学校教育教学管理的软实力得到提升的学生自主管理课的开设是学生自主管理模式得以践行的最有效的途径之一。

关键词：中职学校、学生自主管理模式、思考

中等职业学校的学生一直是被公认为最难管理的学生，其原因错综复杂，归纳起来主要有三个方面：一是绝大多数中职生是普通应试教育的失败者，背负极重的社会压力和家庭压力，普遍存在自卑心理，对学校以及老师的生硬管理对立情绪极大；二是绝大多数中职生来自单亲家庭、贫困家庭，因此家庭教育严重缺失，从而导致学生没有明确的学习动机和目标，空想或幻想多于理想，没有正确的价值观与人生观；三是老百姓对职业教育的认知程度与国家经济建设发展紧缺劳动者的现状还存在巨大的差距，社会的人才培养观还普遍停留在重普教轻职教上面。中职生生存在这样一个社会状态下于是便成了一个“特殊”的群体，如何对这个群体进行更有效的管理，许多从事中职德育工作的老师做了大量的尝试和探索。胡锦涛总书记提出的科学发展观“以人为本”的思想给职业教育的德育工作指明了方向理清了思路，为创新学生管理模式提供了有力的

理论支撑。

一、单纯的、传统的学生管理模式已不能适应现代中职学生的发展需要

中职学生几乎都是初中毕业后考不上普高才到中职来的。初中教育因为更多地强调学生学习成绩、学校升学率，因此学校的学生管理制度的制定与实行围绕的中心就是学生成绩。中职教育因为更强调与企业接轨，因此许多中职学校便把目前的一些企业管理模式使用到学校学生管理上面，把学生当“机器”来进行钢性管理，有的学校甚至以纯军事化管理为“骄傲”，在对学生的管理方式上大多采用“压”、“堵”，导致作为学生主要管理者的班主任和学生处的老师成为了学校的“消防队员”，学生处则成了名副其实的“消防队”。当然这种管理模式培养出来的学生毕业后在企业开始比较“适应”，但几年后就出现许多不适症状。从现代企业人才培养方式的角度看，“强制”型或单纯的“制度”型管理模式已经不能适应中职学生的健康发展。那么如何才能够既能“管住”又能“管好”中职生，这已经成为当前中职德育工作者需要重新思考的问题。

二、学生自主管理模式已经成为培养中职学生健康品格的重要方式

美国工程师甘特在20世纪初指出：人的因素是管理中最重要因素，提倡对人采取指导型管理。指导型管理是在现代企业管理的制度下，倡导以人为本的新的管理模式，学生自主管理实质就是一种指导型管理，它是在老师的指导下学生的自我管理、自我教育、自

我服务的一种管理模式。学生自主管理是学生自我发展教育的一个重要有机组成，有利于学生的终身发展和学生综合素质的提高，这种教育管理的结果是学生能够更快适应社会的发展并推动个体和

社会的不断发展。学生自主管理的单位可以以班级为单位，也可以以学生干部为单位，还可以以寝室为单位。学生自主管理的方式有很多：和老师一道参加学校的常规管理；参加社会实践活动；参与学校教育教学有关规定的修改和制定等等。在方式方法上还可以根据不同专业、不同人数设置不同的管理模式。

三、学生自主管理课的开设是学生自主管理模式得以践行的最有效的途径之一

学生自主管理课是学生自主管理模式而采用的最有效载体之一，是根据学校学生实际情况，为学生量身定做的一门德育实践课。它以班为单位，每学期集中一周的时间学生集体践行体验。学生体验的全过程由学校行政干部、班主任和科任教师进行指导、管理。课程设置包括：学校常规管理、公关礼仪培训、素质教育讲座、个人心得总结、个人课程体会分享等五个方面。其中学校常规管理包括：学生违纪检查及劝导、校园公区卫生及保洁、校园安全值岗及巡逻；公关礼仪培训包括：学生迎送师生上学、放学、专业礼仪课程培训、学生着装规范；素质教育讲座包括：团队精神打造、健康心理培养、法制课堂教育、现代企业文化学习及企业人才培养目标、国学经典及爱国主义教育讲座；个人心得总结包括：一周上课情况收获和心得；个人课程体会分享要求每位同学将个人体会与全班或

全校师生分享。

四、学生自主管理课的开设对学校教育学生健康成长具有积极的意义，成为自主管理模式实践的有效方法

开设每学期一周的学生自主管理课，不仅不影响学校正常的教学秩序与学生的理论学习，相反，通过摸索与实践，我们发现学生自主管理课的开设对学校教育、学生健康成长具有积极的意义，对学生的教育教学起到了非常大的促进作用。

1、增强了全校师生共同参与学校管理的管理意识和服务意识，提高了学校管理水平。从校领导到一般教职工共同参与学生自主管理，对学生自主管理课全程进行指导、协调、检查、评价，为学生创造了良好的管理环境，将过去钢性的制度管理转换为柔性的自我管理，使学生的自觉性加强，学生的自我控制、服从意识以及心理自我调节能力大大提升。

2、学生自我管理、自我教育、自我服务的意识增强。学生通过自主管理课，不仅能够直观、形象地了解学校的管理制度、方式，而且能亲自参与、体验学校的常规管理，由被管理者转变为管理者，这种角色的转换，为学生提供了更多的反思机会，使学生在行为习惯、遵章守纪方面更注重自我教育和管理，学生的爱校、护校意识增强，学生的文明程度增高，学生的自我服务能力得到提升。

3、学生的综合素质整体提高。自主管理课是一门德育体验课，学生通过亲自参与管理和听素质课专题讲座，更加理解父母的艰辛和老师的无私教诲，更加明白学校科学、严格管理的目的，更加懂

得换位思考问题，更加注重鲜活的“教材”中体验到工作的辛、酸、苦、辣，实现了一次短暂的人生跨越，为专业课程的学习创造了有利条件。学生整体素质的提高，为他们毕业后成为高素质的技术人才打下了坚实的基础。

4、学校教育教学管理的软实力得到提升。自主管理课是以一个教学班为单位轮流开展的，通过学生的自我管理，达到自我教育、自我服务的目的。在学生的德育实践过程中，学校的学生管理者也从单纯的“说教者”转变为了学生的“引导者”，学校的教育教学管理制度也在学生自主管理过程中得到了充分的执行和修正。校风、学风、班风及校园文化建设也在学生自主管理中得以强化，学生的自信心、荣誉感得以提升，学生的幸福指数增大，学校管理软实力得以展示。

人是社会中最积极、最活跃的因素。以学生为本，一切着眼于学生，就是要尊重、理解、关心学生，就是要尊重学生的价值，认同学生的价值，使他们切实感受到自我价值的存在。陶行之先生曾讲学校的教育就是：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。自主管理模式无疑为教育管理中职学生提供了新的思路，它的实践与创新，为中职生向企业员工过渡提供了一种良好的技术支撑，也将为中职学校的发展带来更加光明的前景。