教育心理学学习理论刺激反应理论
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化。 学习的实质就是形成特定的反应。
三、强化理论
4. 强化律：如果一个操作发生后，接着 呈现一个强化刺激，那么这个操作的强 度就增加。所增加的不是S-R联结，而 是使反应发生的概率。
5.一级强化物与二级强化物 二级强化物：社会强化物、代币强化 物。
普雷马克原理（祖母原理）
三、强化理论
6.正强化与负强化 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应
情况； 程序教学有力地推动了教学手段现代化的进
程。
五、程序教学
程序教学的消极方面是： 其理论基础——强化理论来源于动物实
验研究，带有机械主义和还原论倾向； 对学生智力的培养未给予足够的重视； 小步子和低的错误率有可能妨碍学生的
独立思考； 程序学习有利于分析，不利于综合。
三、强化理论
在斯金纳这里，强化是行为建立的关键。 1.强化：增强某个反应发生概率的一种程序
（条件）。 所增加的不是刺激一反应联结，而是使反应发
生的概率。 教育就是塑造行为，而强化是塑造行为的关键。 2.强化物：凡能增强某个 反应发生概率的刺激
物，叫强化物。 3.学习：学习可以定义为反应概率上的一种变
五、程序教学
程序教学的基本原则是：
①学生的积极反应； ②小步子； ③及时反馈； ④自定步调， ⑤低的错误率。
⑥按学生自己的速度完成教学程序
程序教学可以采用教学机器和程序课本两种方 式来进行。
五、程序教学
对程序教学的评价: （1）程序教学的积极方面是: 让学生积极反应，有利于调动学生学习的积
极性； 及时反馈符合学习的基本原理； 自定步调可使教学进度符合每个学生的实际
响学习的条件的的学说。如果没有学习理 论，那么我们对学习的研究，就会流于对 琐碎事实和经验的自然描述。 由于教学的目的在于促进学习，所以有效 的教学必须以学习原理为基础，即教学论 必须以学习理论为基础。
当代学习理论有许多种，大体可以分为两大体 系:
刺激—反应学习理论（联结理论）
代表人物：桑代克、斯金纳
效果律(law of effect)形成联结，同时或随后得 到满意情境，联结就增强；得到烦恼的情境，联 结就变弱。
练习律(law of exercise)一个已形成的可变联结， 若加以利用，就会增强（用律）；若久不利用， 就会变弱（废律）。
准备律(law of readiness)是指个体正准备以某 种方式反应，能实现此反应就满意，学习更有效； 反之，对某种方式的反应无准备时，而被迫作此 反应，则烦恼而无效。
主要观点：
1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反 应、习惯）；
2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在 观念、意识的中介；
3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽 视内部过程与条件。
学习理论概述
认知学习理论 代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、 奥苏泊尔 主要观点： 1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心 理完形、认知结构、编码体系）； 2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为 中介； 3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人 的主观能动性。
第三章 学习理论
学习理论概述 学习理论是指阐明学习的性质、过程、结果
和影响学习的条件的的学说。如果没有学习 理论，那么我们对学习的研究，就会流于对 琐碎事实和经验的自然描述。 由于教学的目的在于促进学习，所以有效的 教学必须以学习原理为基础，即教学论必须 以学习理论为基础。
第三章 学习理论
学习理论概述 学习理论是指阐明学习的性质、过程和影
2 试误说
联结是通过不断的尝试与错误(trial-anderror)过程而建立的。
桑代克认为学习的基本方式是尝试错误学 习，即联结是通过反复尝试从而逐渐减少 错误而建立的，是一种渐进的、盲目的过 程。这一过程是自动的、机械的。
这一观点被称为试误说。
3 学习是遵循一定规律Hale Waihona Puke Baidu。
桑代克的学习律(学习的条件):
年的研究 习得性失助感：（Learned Helpless-
ness,LH）指一种学习得来的无能为力 状态。
四、习得性失助感
2.LH效应分析 （1）动机缺失：动机缺失，兴趣降低 （2）认知缺失：无能为力感 （3）情绪缺失：抑郁、紧张、自暴自弃
四、习得性失助感
3.LH与应付紧张、神经症性抑郁 LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对
学习行为、日常行为、合作、交往 消极后果：不良行为的加强
任性、上课注意不集中
四、习得性失助感
当学习者任何行为都不能带来强化，都不能 改变失败的结局时，个人就会认为这种失败 的结局不可避免，且将这种认识不适当地推 广到其他情境之中，产生习得性失助感。
四、习得性失助感
1.概念与实验事实 塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 桑代克的联结论
一、
第一节 桑代克的联结论
二、桑代克联结理论的基本观点 1.学习的实质在于形成一定的刺激与反应间的联
结。 学习是直接的刺激与反应之间的联结。所谓联结，
是指某一刺激(情境)只能引起某种反应，而不 能引起其他反应的趋向。 桑代克根据自己的研究结果，认为学习是直接的 联结而不是由思考或推理为媒介而来，即学习 遵循精简原则，而不是推理原则。
抑郁症产生的心理机制的解释之一。
过去失败结局不可控制的经历，引起未来失败不可 控制的期待。这种关于“自己不管作出什么，都 不可能克服困难取得成功”的信念的形成，一是 与一再失败的经验有关，二是与归因方式，即将 失败归因于不可控制的稳定原因—能力低下有关。
对策：一是要改变失败结局不可控制、不可改变的 认识（归因方式）；二是要使当事人相信他的努 力是有效的，重新获得成功经验。
二、反射理论。 （一）引发反应与自发反应 斯金纳区分出两类反应：一类是引发反
应，另一类是自发反应，它不是由特定 的刺激引起的。
（二）经典条件反射与操作条件反射
斯金纳将反射分为经典条件反射和操作条件的 反射。
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。 可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。
（2）操作条件反射：斯金纳式条件反射。可 以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消或减弱一个厌恶刺激以提高一
个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺
激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。
正负强化的区别仅仅是，正面刺激(如食 物)在行为之后呈现，还是负面刺激(电 击、病痛、噪音等)在行为之后撤销。
生活和学校中的强化： 积极效果：好行为的塑造和加强。
五、程序教学
斯金纳在强化理论基础上，提出了程序 教学理论。认为我们有可能设计一个完 整的“学习情境”，通过一个系列阶段， 对学生的正确反应予以强化，就可以导 向最后的预期状态。
五、程序教学
程序教学模式
教学机器
教学程序：
1、基本做法:将各门学科的知识按其中的内在 逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知 识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学 生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知 识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反 馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识， 达到预定的教学目的。
第二节斯金纳的操作条件作用说
激进（极端）行为主义心理学家。 斯金纳(B. F. Skinner,1904-1990)将巴甫
洛夫和华生所讲的条件反射称为经典条 件反射，而用自己发现的操作条件反射 来解释行为。
第二节 斯金纳的操作条件作用说
一、斯金纳的操作条件反射实验
第二节斯金纳的操作条件作用说
三、桑代克的联结论简评
1 桑代克联结论的主要贡献
（1）联结论是教育心理学史上第一个较为完整的 学习理论。
（2）其学习规律揭示了某些最一般的条件。 （3）他注重事实的科学精神堪称典范。
2 桑代克联结论的不足之处
（1）动物化倾向 （2）机械学习观 （3）忽视学习者的主动性和能动性。
(B. F. Skinner, 19041990)
三、强化理论
4. 强化律：如果一个操作发生后，接着 呈现一个强化刺激，那么这个操作的强 度就增加。所增加的不是S-R联结，而 是使反应发生的概率。
5.一级强化物与二级强化物 二级强化物：社会强化物、代币强化 物。
普雷马克原理（祖母原理）
三、强化理论
6.正强化与负强化 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应
情况； 程序教学有力地推动了教学手段现代化的进
程。
五、程序教学
程序教学的消极方面是： 其理论基础——强化理论来源于动物实
验研究，带有机械主义和还原论倾向； 对学生智力的培养未给予足够的重视； 小步子和低的错误率有可能妨碍学生的
独立思考； 程序学习有利于分析，不利于综合。
三、强化理论
在斯金纳这里，强化是行为建立的关键。 1.强化：增强某个反应发生概率的一种程序
（条件）。 所增加的不是刺激一反应联结，而是使反应发
生的概率。 教育就是塑造行为，而强化是塑造行为的关键。 2.强化物：凡能增强某个 反应发生概率的刺激
物，叫强化物。 3.学习：学习可以定义为反应概率上的一种变
五、程序教学
程序教学的基本原则是：
①学生的积极反应； ②小步子； ③及时反馈； ④自定步调， ⑤低的错误率。
⑥按学生自己的速度完成教学程序
程序教学可以采用教学机器和程序课本两种方 式来进行。
五、程序教学
对程序教学的评价: （1）程序教学的积极方面是: 让学生积极反应，有利于调动学生学习的积
极性； 及时反馈符合学习的基本原理； 自定步调可使教学进度符合每个学生的实际
响学习的条件的的学说。如果没有学习理 论，那么我们对学习的研究，就会流于对 琐碎事实和经验的自然描述。 由于教学的目的在于促进学习，所以有效 的教学必须以学习原理为基础，即教学论 必须以学习理论为基础。
当代学习理论有许多种，大体可以分为两大体 系:
刺激—反应学习理论（联结理论）
代表人物：桑代克、斯金纳
效果律(law of effect)形成联结，同时或随后得 到满意情境，联结就增强；得到烦恼的情境，联 结就变弱。
练习律(law of exercise)一个已形成的可变联结， 若加以利用，就会增强（用律）；若久不利用， 就会变弱（废律）。
准备律(law of readiness)是指个体正准备以某 种方式反应，能实现此反应就满意，学习更有效； 反之，对某种方式的反应无准备时，而被迫作此 反应，则烦恼而无效。
主要观点：
1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反 应、习惯）；
2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在 观念、意识的中介；
3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽 视内部过程与条件。
学习理论概述
认知学习理论 代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、 奥苏泊尔 主要观点： 1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心 理完形、认知结构、编码体系）； 2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为 中介； 3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人 的主观能动性。
第三章 学习理论
学习理论概述 学习理论是指阐明学习的性质、过程、结果
和影响学习的条件的的学说。如果没有学习 理论，那么我们对学习的研究，就会流于对 琐碎事实和经验的自然描述。 由于教学的目的在于促进学习，所以有效的 教学必须以学习原理为基础，即教学论必须 以学习理论为基础。
第三章 学习理论
学习理论概述 学习理论是指阐明学习的性质、过程和影
2 试误说
联结是通过不断的尝试与错误(trial-anderror)过程而建立的。
桑代克认为学习的基本方式是尝试错误学 习，即联结是通过反复尝试从而逐渐减少 错误而建立的，是一种渐进的、盲目的过 程。这一过程是自动的、机械的。
这一观点被称为试误说。
3 学习是遵循一定规律Hale Waihona Puke Baidu。
桑代克的学习律(学习的条件):
年的研究 习得性失助感：（Learned Helpless-
ness,LH）指一种学习得来的无能为力 状态。
四、习得性失助感
2.LH效应分析 （1）动机缺失：动机缺失，兴趣降低 （2）认知缺失：无能为力感 （3）情绪缺失：抑郁、紧张、自暴自弃
四、习得性失助感
3.LH与应付紧张、神经症性抑郁 LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对
学习行为、日常行为、合作、交往 消极后果：不良行为的加强
任性、上课注意不集中
四、习得性失助感
当学习者任何行为都不能带来强化，都不能 改变失败的结局时，个人就会认为这种失败 的结局不可避免，且将这种认识不适当地推 广到其他情境之中，产生习得性失助感。
四、习得性失助感
1.概念与实验事实 塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 桑代克的联结论
一、
第一节 桑代克的联结论
二、桑代克联结理论的基本观点 1.学习的实质在于形成一定的刺激与反应间的联
结。 学习是直接的刺激与反应之间的联结。所谓联结，
是指某一刺激(情境)只能引起某种反应，而不 能引起其他反应的趋向。 桑代克根据自己的研究结果，认为学习是直接的 联结而不是由思考或推理为媒介而来，即学习 遵循精简原则，而不是推理原则。
抑郁症产生的心理机制的解释之一。
过去失败结局不可控制的经历，引起未来失败不可 控制的期待。这种关于“自己不管作出什么，都 不可能克服困难取得成功”的信念的形成，一是 与一再失败的经验有关，二是与归因方式，即将 失败归因于不可控制的稳定原因—能力低下有关。
对策：一是要改变失败结局不可控制、不可改变的 认识（归因方式）；二是要使当事人相信他的努 力是有效的，重新获得成功经验。
二、反射理论。 （一）引发反应与自发反应 斯金纳区分出两类反应：一类是引发反
应，另一类是自发反应，它不是由特定 的刺激引起的。
（二）经典条件反射与操作条件反射
斯金纳将反射分为经典条件反射和操作条件的 反射。
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。 可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。
（2）操作条件反射：斯金纳式条件反射。可 以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消或减弱一个厌恶刺激以提高一
个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺
激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。
正负强化的区别仅仅是，正面刺激(如食 物)在行为之后呈现，还是负面刺激(电 击、病痛、噪音等)在行为之后撤销。
生活和学校中的强化： 积极效果：好行为的塑造和加强。
五、程序教学
斯金纳在强化理论基础上，提出了程序 教学理论。认为我们有可能设计一个完 整的“学习情境”，通过一个系列阶段， 对学生的正确反应予以强化，就可以导 向最后的预期状态。
五、程序教学
程序教学模式
教学机器
教学程序：
1、基本做法:将各门学科的知识按其中的内在 逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知 识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学 生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知 识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反 馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识， 达到预定的教学目的。
第二节斯金纳的操作条件作用说
激进（极端）行为主义心理学家。 斯金纳(B. F. Skinner,1904-1990)将巴甫
洛夫和华生所讲的条件反射称为经典条 件反射，而用自己发现的操作条件反射 来解释行为。
第二节 斯金纳的操作条件作用说
一、斯金纳的操作条件反射实验
第二节斯金纳的操作条件作用说
三、桑代克的联结论简评
1 桑代克联结论的主要贡献
（1）联结论是教育心理学史上第一个较为完整的 学习理论。
（2）其学习规律揭示了某些最一般的条件。 （3）他注重事实的科学精神堪称典范。
2 桑代克联结论的不足之处
（1）动物化倾向 （2）机械学习观 （3）忽视学习者的主动性和能动性。
(B. F. Skinner, 19041990)