成果推广调查报告

关于课题新课改下提高普通高中学生历史学习积极性的探究调查成果推广的调查报告

调查时间：2012年9月——2013年9月

调查人员：刘明军包礼军

前言

我们正安县第二中学历史课题组对校本课题“新课改下提高普通高中学生历史学习积极性的探究”进行了一年的研究，得出以下成果。（一）、基本的理论认识，我们认为提高普通高中学生历史学习积极性从理论上要做到：1、提高普通高中学生历史学习积极性必须在历史教学中让学生有所获得；2、提高普通高中学生历史学习积极性在历史教学的过程必具有趣味性和生动性，要灵活幽默处理历史教学的课堂，来提高学生学习历史的兴趣；3、提高普通高中学生历史学习积极性需要将历史教学与现实有机结合，这种结合不是我们平时讲的学习历史是为了把握现在，认清未来口号式的东西。这是在我们公开发表的论文里体现得。（二）、创建“以问题探讨为中心”的新型课堂教学模式。即所谓“以问题探讨为中心”的教学模式，就是根据新课改的三维目标设置的教学过程。我们根据第一维度“知识与技能”设置了第一步教学的第一个问题：基础知识的归纳与总结，然后由老师和学生各提一问，构成两问；我们根据第二维度“方法与过程”设置了第二步教学的第二个问题：学生如何将学到的知识转化为能力，由老师设计两道习题，由学生解答，然后由教师分析指出，我们是如

何将自己学到的知识转化为能力的过程。我们根据地三维度“情感、态度、价值观”设置了第三步的第三个教学问题：你学了这一课后受到那些启发和感染，然后由老师设计两道开放式的习题提问学生请学生作答。（三）、学生学习积极性明显提高，刘明军老师用课题的新方法所授的班级高一（10）、（11）、（23）、（24）、班大部分学生从调查问卷中体现出对历史学习的兴趣较浓厚。包礼军老师用课题的方法所授的班级平均分超出学校均分4分。（四）、学生学习历史的态度明显转变，我们对课题研究前后对学生进行问卷调查，结果表明学生学习历史的兴趣明显上升。基于以上认识，我们对课题取得的成果进行推广，现从我们学校推广，然后向全县推广，最后向遵义市推广。尤其创建的“以问题探讨为中心”新型的课题教学模式，希望得到大家的认可和广泛的推广。以下是我的推广调查报告。

一、调查目的。

在实施新课程教学中，我们面临着许多新情况和新问题，比如课堂教学中探究合作学习不能与单元课堂教学时间有效搭配，学生的思维潜能得不到充分挖掘；教的辛苦，学的艰辛，课堂效率低下。导致课堂效率低下的原因是多方面的，最重要的原因是没有树立科学的课堂观念，面对新情况，没有潜心研究新对策，缺乏科学的、适合学情特点的措施。基于以上认识，我们有充分的理由提出课题调查：

调查对象：高一、高二部分学生部分历史教师的课堂实况。

调查方法：问卷调查法、课堂观摩、个案研究、座谈法、同行成果借鉴等。

高中思想历史新课程关注学科知识与生活主题相结合，关注学生的情感、态度和行为表现，强调课程实施的实践性和开放性。新课程标准实施后，1、历史学科社会功能的提升。新课程改革要求通过历史课程教育，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。然而过去多年的课改多是自上而下的理论指导模式，这需要反思实践的指导模式来补充，坚持实践与研究相结合，重视课堂实践智慧和案例反思的价值。2、历史课程体系的变化。历史新课程既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律，在内容的选择上坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系。本课题将多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，推动学生个性健康发展。3、历史教师教学方式的变革。本课题立足于解决新时代背景下无效或低效课堂问题，从课堂文化系统的角度出发，借鉴前人的研究成果，通过优化系统内要素及结构，充分利用现有的资源，整合、提高课堂诸多要素对教学指导的实效性，有效抵御各种影响教育的消极因素；从心理学的角度出发，构建包括动机、兴趣、非智力因素发挥作用的有效教育策略之模式，强调对课堂实践的反思，从而构建严谨高效课堂，强化历史课堂教学的有效性，追求高效性，使学生在高效课堂中受益，帮助学生成为会学习、会创造的智

慧型人才。4、学生学习历史方式发生转变。新课程倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。本课题将着力加强课堂教学的规范化处理，以课标为主线，整合资源组织教学，使学生的知识、思维、能力在课堂找到最恰当的附着点，引导帮助学生学会学习、积累知识、开拓思维、培养习惯，从而让学生终身受益。

二、研究过程调查：

（1）国内：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高

中历史课程标准（实验）》，为我们提出了一些新的教育教学理念。新课程改革大力倡导“高中历史教学必须由单向知识传授变革为知

识多元交流，即把教师节一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程”。这就要求历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的

学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学

过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求，体验历史过程。

（2）国际：历史的有效性教学是一种行之有效的中学历史探

究性学习教学模式，它代表着历史教学的发展趋势。以英国为例，

通过开展以史料教学为核心的“做历史学家”的教学活动，使史料

教学与历史科国家课程标准紧密联系，教师在课堂教学中高度关注学生的价值观培育与发展，使英国的历史教育摆脱了“历史课的危机”，走向成功，英国历史教育也出现了多种多样的方式方法。英国史料教学的一些方法值得我们借鉴。

（3）现实状况

我们贵州省正安县二中学目前学生的生源还不是很理想，绝大多数学生还没有形成良好的学习习惯，自主学习能力较差；2010年秋季，贵州已经步入了高中历史新课程改革，而我们历史组的三位教师都很年轻，教育教学经验还很不够，在教学中往往存在着这样或那样的一些问题：一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观；二、不能以学生的发展为中心，而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性；

三、不能促进学生学习方式的转换，等等。因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过研究如何以史料为载体在各个教学环节开展有效教学，从而促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。