新课程倡导合作学习方式认识和体会论文
研读新课标、构建新课堂、专业素养提升等方面的论文
研读新课标、构建新课堂、专业素养提升等方面的论文研读新课标、构建新课堂、专业素养提升等方面的论文「篇一」工作之余，我又一次学习了小学语文新课程标准，语文新课程标准学习心得体会。
学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。
用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
现将这次学习总结如下：（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标，。
（2）通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。
（3）教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
（4）在教学进程中，注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
初中语文新课标学习心得体会(精选8篇)
初中语文新课标学习心得体会（精选8篇）初中语文新课标学习心得体会1今天是研修的第一天，我先认真学习了中学语文新课程标准，受益匪浅，提出自己的学习心得。
新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。
尽管主要任务是要顽强推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。
因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上，还是具体操作层面上都发生巨大转变。
大致体现在以下几个方面。
一、树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。
新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，变“一言堂”为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。
与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判。
这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。
二、围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。
坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：（1）默读和“速读”习惯；（2）圈点批注和做读书笔记的习惯；（3），置疑和发问习惯；（4）使用工具书和看书下注释的习惯；（5）按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯；（6）分析字结构记忆生字的习惯；（7）写完作文先读一遍和修改文章的习惯；（8）集体讨论的习惯。
使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。
三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。
“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。
四、教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。
新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……能联系文化背景作出自己的评价……能说出自己的体验”，这将使教师再不能以学生大脑为容器——————一味地灌输知识，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案；而应该以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次模仿形成学习能力。
初中语文新课标学习心得体会4篇
初中语文新课标学习心得体会4篇初中语文新课标学习心得体会1带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
——题记一、以“生”为主“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念。
在初中语文教学中,对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发,树立与新课程理念相适应的发展教学观念,打破传统教学模式,采取有效策略,创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛,强化语文课堂教学的人文性、趣味性,让语文课堂教学"高潮迭起",使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的协调发展。
而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能有一股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学“才能”“好好学”，才能发挥其主动性，积极性。
一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其烦的细讲精练、单一以课堂为主的资源、没有多大激励作用的单调评价是格格不入的。
于是新课标下的以学生为主，其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，要选好教学内容，要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机，想想觉得我们又在风口浪尖中做一个时代的弄潮儿，难啊!二、以“学”为主“学生为主体，教师为主导”，“教学”是老师的“教”学生“学”，为了让学生的终身学习的，老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生。
课标中指出要发挥学生的主动性和创造性，要体现语文的实践性和综合性，要培养学生正确的价值观和人生观，要培养学生的创新能力和时间能力......这些要求和理念，让我不得不重新思考学生的“学”才是第一位，我想首先在课堂上多留给学生质疑的空间。
“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对__整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，都需要学生自己主动探究才能真正让她们掌握知识。
合作学习反思
合作学习反思合作学习是指在学习过程中，学生以小组形式共同合作解决问题、学习探究的一种学习方式。
通过合作学习，学生不仅能够积极参与课堂，还能够提高学业成绩、培养社会交往能力等。
在此，我将对我参与的一次合作学习进行反思，总结经验教训并寻找改进之道。
在这次合作学习中，我们小组的任务是根据老师提供的材料，分析某个实际问题，并提出解决方案。
在开始之前，我们小组成员相互讨论，商定了工作分配和目标。
每个人都负责研究不同的方面，以便全面分析问题。
我专注于收集相关数据和统计信息，另外两位组员则负责调查背景和找出现有方案的不足之处。
在整个合作学习过程中，我意识到合作学习的优点之一是它可以激发团队的创造力和想法。
在小组讨论中，每个成员都能够提出自己的看法，并且通过共同思考和交流，我们能够利用集体智慧找到更好的解决方案。
这种集体智慧的优势是单独思考所无法比拟的。
然而，在合作学习的过程中，我也注意到了一些问题。
首先，我们在确定分工时并没有充分考虑到每个人的兴趣和能力。
因此，有些成员可能没有充分发挥他们自己的潜力。
其次，我们在讨论过程中，有时会出现沟通不畅的情况。
有些成员可能没有能够清晰表达自己的意见，导致讨论不够深入。
最后，在整个合作学习过程中，我们也没有制定明确的时间表和目标，导致了一些工作的延迟和混乱。
针对这些问题，我认为我们可以采取一些改进措施。
首先，我们在分工时应该更加平等地考虑到每个成员的兴趣和能力。
这样可以使每个人都能够发挥自己的优势，提高整个小组的效率和质量。
其次，我们应该加强沟通的训练和技巧，以提高我们表达自己和倾听他人的能力。
这样可以促进更好的交流和深入的讨论。
最后，我们需要制定明确的时间表和目标，以确保工作的顺利展开。
这样可以有效地管理时间，避免工作延误和混乱。
通过这次合作学习的反思，我认识到合作学习是一种非常有效的学习方式。
它能够激发团队的创造力，提高学习效果，并培养社交能力。
然而，我们也应该看到其中存在的问题和不足，并不断寻找改进的方法。
小组合作学习心得体会范文(篇)
小组合作学习心得体会作为一名学生，通过小组合作学习，我收获了很多，不仅仅是知识，更重要的是学会了如何与人合作。
在小组合作学习中，我与组员们相互学习、相互合作、分享着各自的思维方式，感受到了不同的思考方式与思路，这让我们的思维方式和个人观念都有了很大的发展。
通过小组合作学习，我发现与人合作有助于提高自己的学习效率。
在合作中，我们能够互相帮助，互相补充，增强我们的整体综合能力。
比如，在我和组员完成一个项目时，我们发现有些东西自己不是很了解，而一个组员恰好很擅长，这时我们就会相互询问、相互解释，从另一个人那里学到更多的知识。
有些东西我们自己看不懂，而一个组员借助知识的共享，我们就会理解得更加深入。
此，在小组合作学习中，我们也学会了如何有效地沟通和协作。
每个人都有自己的思考方式，有时候会出现观点上的不同，这时候我们需要相互协商、相互理解，最终形成一个有利于大家的共同观点。
这个过程是很困难的，但是当我们找到一个相对平衡的共同点时，我们就能够完成一项共同的任务。
而且，在合作过程中，我们也学会了如何坚持自己的观点，也会接受其他人的建议，逐渐改进与提高自己的思考方式。
最重要的是，在小组合作中，我们也学会了如何尊重别人。
在合作中，我们需要像朋友一样相互尊重，并且对每个人的贡献都表示感谢。
我们都是不完美的，但我们所做出的贡献和努力都是值得尊重的。
在小组合作中学会尊重别人，不仅在学习中受益，而且在日常生活中也会更加融洽。
小组合作学习为我提供了很多机会可以与其他人一起学习、协作、沟通和尊重。
通过这个过程，我知道了如何有效地与组员合作，从别人身上学习知识与思考方式。
我期待着今后继续在小组合作学习中取得更多的进步与收获。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
小组合作学习心得及感受
小组合作学习心得及感受小组合作学习心得及感受篇1近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这种模式有了些初步的感受。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在合作性科学教学中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
合作学习教学反思
合作学习教学反思合作学习教学是一种通过学生之间的合作与互动来促进学习的教学方式。
在过去的教学实践中，我有幸尝试了合作学习教学，并对此进行了深入的反思。
在本文中，我将分享我对合作学习教学的看法和反思，以及如何在今后的教学中更好地运用合作学习教学方法。
合作学习教学的优势和意义在于它能够激发学生的主动学习意识，培养学生的合作能力和团队意识，并且能够提高学生的学习效果。
通过分组讨论、合作解决问题等活动，学生可以相互倾听和交流意见，共同解决问题。
这种学习方式使学生不再只是被动接受知识，而是能够主动参与学习过程，提高了学生的学习兴趣和积极性。
然而，合作学习教学也存在一些挑战和难点。
首先，学生在合作学习中可能会出现角色不明确、分工不均衡等问题。
有些学生可能会依赖于其他人的工作，而有些学生可能会承担过多的工作。
这会导致学生之间的不和谐和紧张。
其次，合作学习可能会消耗更多的教师时间和精力，需要教师提前做好充分准备，了解每个学生的特点和能力，确保合适的分组和任务设置。
最后，合作学习教学需要学生具备一定的合作能力和交流能力，这对于一些学生来说可能是一个挑战。
通过反思过去的合作学习教学实践，我得出了一些改进的思考和方法。
首先，我会更加重视合作学习教学的前期准备工作。
在分组时，我会根据学生的能力和特点进行合理的分组，确保每个小组中都有一定能力水平的学生，避免出现能力悬殊导致的合作困难。
其次，我会设计一些合适的任务和活动，通过任务的合理设置，引导学生在合作学习中发挥各自的优势，培养和提高学生的合作能力。
此外，我还会鼓励学生在合作学习中相互倾听和尊重他人的意见，在沟通交流中不断提高他们的交流能力和表达能力。
在今后的教学中，我还计划进一步探索合作学习教学方法的应用。
首先，我会尝试不同形式的合作学习活动，例如小组讨论、角色扮演、合作解决问题等，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我会使用一些合作学习工具和技术，如在线协作平台、虚拟小组等，以提高学生的合作效率和效果。
《英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务
交流与合作——开展任务型课堂教学实践活动——读《英语新课程标准》体会余杭信达外国语学校陈斌彬《英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与．学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务．优化课堂．教学结构，提高课堂教学效益，培养学生语言综合运用能力，创造性思维能力和实践创新能力。
使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，学习和使用英语，实现任务的目标，感受学习的价值，体验成功的快乐。
设计任务型课堂实践活动时，教师应注意以下几点：１．任务活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，贴近生活，内容和方式尽量真实，从而提高实际语言运用能力。
如在学习Book ⅠLesson 30 时，可安排一个任务，让学生自行设计一张名片，并与同学进行交流，作自我介绍交朋友；又如在学“Come and meet the family ”时，可设计一个任务，让学生剪贴家庭成员的照片并作介绍等。
２．任务活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
如学了Book ⅠLesson 14 “My room”后，可让学生画一张图，自己设计和布置自己的卧室，每样物品上注上英文。
３．任务活动应促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
如Book ⅠLesson 42可让学生进行小组活动，编一个“失物招领”的小品表演。
４．任务活动不仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
如学了“What’s this in English? ”后，可让学生在双休日去寻找生活中的英语，并完成调查表进行交流。
附：任务型课堂实践活动案例案例1JEFC BOOK IUNIT 21What are you doing ?Lesson 82 Part 3T opic: Guessing what I am doing !中心任务：学生表演动作，问“What am I doing ?”,其他学生猜“Are you playing basketball ?”回答“Yes, I am./ No, I’m not .”教学目的：通过表演动作和猜的游戏，复习动词和现在进行时态，并训练学生通过自主探究、合作交流、发挥想象能力、动手实践，从而培养学生的创新意识和实践能力。
新课程倡导的合作学习方式的认识和体会
１ 、 学生小组成 绩分 工 ： 学生被分成 ４人 学习小组 ， 要求 成员 在成绩水平 、 性别等方面具有异质 性。先 由教师授课 ， 然后 学生 在他们各 自的小组 中进 行互 助合作 学 习， 使所 有小组 成员 掌握 所教 内容 。 ２ 、 小组游戏竞赛： 用游戏竞赛代替测验。在竞赛中， 学生们 与来 自其他小组的成员 进行竞 争 ， 以便 为他们 自己的小组 赢得 分数。 ３ 、 共学式 ： 它要求 学生在 ４至 ５人 异质 小组 中完 成指 定 的 作业单 。 ４ 、 小组调查法 ： 学生在小组 中运用 合作性探究 、 小组讨 论和 合作性设计展开学习活动 。 合作学 习的基 本程 序 一般 为 ： 首先 分组 （ 将班 上 学生 按成 绩、 性别 、 个性及学习 习惯 等条件分 成“ 组 间相 同 ， 组 内异质 ” 的 几人小组 ） ； 然后分工 （ 如小组成 员可 以分别担任 主持 、 监督 、 记 录、 协调、 观察 、 综合 、 汇 报等 职 ） ； 最 后进 行 小组 活动 （ 发言 、 提 问、 解答、 共学 、 帮助、 辅导等 ） 。在这一过程 中 ， 小 组 内应建立 活 动机制 ， 组员根据具 体情况 ， 加强协调 ， 自我完善 。
中， 组 内所有 的学生都能在学 习小组 的同伴辅导 中获益匪浅 。 １ ． 让学生真正成为学 习的主人 数学学 习是 一个活动 探索 发现的过程。而传统的学 习模 式中 ， 学 生是一个被教 导 的角 色 ， 好学生就应该听从老师的教导 、 家 长的教诲 ， 学习 的 自主性未能 得到激发 。开展合作 学习不 仅能 帮助学 生亲身 经历 、 亲 自体验 知识的产生过程 ， 而且能培养合作 协调能力 、 合作互 助精神 。组
四、 合作学 习的能力培养 美 国科学史 家朱克曼在对诺 贝尔奖获得者 的研究方式进行 调查 时发现 ， 在诺 贝尔奖设 立 的头 ２ ５年 ， 合 作研究 获奖 人数 占
2024年初三化学教学心得体会（五篇）
2024年初三化学教学心得体会培养“学生”的时代已悄然逝去！一、学习方式的革新在传统教学模式中，教师常因担忧学生难以理解而过度讲解，导致学生长期处于被动接受的状态，这不仅抑制了学生的个性发展，也削弱了他们的自信心与创造力。
学习方式的优化，首要在于教师教学理念与行为的转变，这亦是新课程改革的核心目标。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习模式，鼓励学生亲身体验学习的乐趣与成就，正如英国文豪肖伯纳所言：“思想的交流能倍增智慧的火花。
”因此，课堂教学应成为师生间、学生间思想碰撞的舞台，通过互动交流，激发学生的思维活力，促进其知识与能力的双重提升。
在化学教学中，我们尤为注重实验的实践性，鼓励学生亲自动手操作，以此激发学习兴趣，培养自主学习能力。
二、学习形式的多样化新课程理念下，学习不再局限于书本，而是深入生活的每一个角落。
我们倡导“生活即化学”的理念，通过设计家庭化学小实验、组织学生考察周边环境变化等活动，让学生在实践中学习，在学习中成长。
我们注重从生活现象中提炼教学素材，引导学生发现问题、探究问题，进而理解“科学—技术—社会”的紧密联系，增强其社会责任感。
我们还鼓励学生以多样化的形式完成作业，如小品文、小论文、小调查、小制作等，以激发学生的创造力与想象力。
三、学生能力的全面提升在化学课堂教学中，我们致力于将知识传授与能力培养相结合，通过系统的基础知识教学与针对性的能力训练，帮助学生掌握学科学习方法，形成扎实的学科素养。
我们深知，能力与方法的提升离不开知识的积累，而知识的深化又需借助能力与方法的支撑。
因此，我们努力将知识、能力、方法三者有机融合，以激发学生的学习兴趣，提高其学习质量，促进其全面发展。
2024年初三化学教学心得体会（二）1、建立稳固的知识根基，避免过度追求进度。
中考的成功很大程度上依赖于对初中化学基础知识和技能的精确理解和掌握。
首要任务是重视并加强这些基础知识和基本技能的学习。
确保每个章节的教学质量是必要的。
巧用合作学习模式 创高效地理课堂教学论文
巧用合作学习模式创高效地理课堂教学摘要:随着新课程改革的持续推进,越来越多的学校对传统的教学模式进行了科学的探究转变,教师也就自身的教学方法做出了进一步的改革深化。
中学地理作为一门与多学科知识内容相关联的综合性学科,必须根据学生思维创新能力发展的需要,进行教学方法模式的合理制定,以切合新课改的思想要求,使学生达到全面的发展。
关键词:模式;合作;教学方法中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-165-01一、小组合作学习模式的内涵分析小组合作学习的具体内涵是指,教师在教学工作的开展中,通过对学生集体进行分组或者分队,来安排具体的学习任务及学习目标,继而在各小组中在作出明确详细的学习责任分工,展开互助学习的模式,这一学习模式良好的将教学工作下的学生竞争学习关系,转化为了小组合作,组组竞争的关系。
同时也对传统教学工作开展中的师生单双向交流转变成了,师生及生生间的多层次信息交流。
切实提升了学生在学习方面的积极性,同时也能够促使学生完善达到自主学习,强化教学整体的效率,令学生在合作交流中获得优异的人际关系,以此促进学生各方面素质技能的进步,为终生学习及社会适应能力奠定坚实的基础。
二、初中地理教学中小组合作学习模式的具体运用分析新课程改革明确提出在当前初中地理教学中,应当贯彻合作、自主、探究型的课堂学习模式,且尤为重视“合作”这一理念在课堂中的运用,因为小组合作能够打破传统的班级教学形式,为学生进行合理的教学方法设计改革,以下为合作学习模式在初中课堂中的具体运用。
1、合作学习小组的构建学习小组是合作学习的基本形式,是自主学习的有效载体。
教师将班级学生分为多个学习小组,座位靠近4—8人为一组。
在小组成员素质和数量上坚持均衡的原则,组与组之间大体平衡,都有优秀生、中等生和后进生。
这样的互补形式,既有利于差生转化,又有利于优生灵活变通。
小组之间既是比、学、赶、超的竞争关系,又是是团结互助、共同进步的关系。
学生小组合作学习心得总结篇
学生小组合作学习心得总结篇
在学生小组合作研究中，我们有很多值得分享的经验和心得。
首先，要有良好的沟通和合作能力。
这是学生小组合作研究的前提条件，每个人应该发挥自己的优势，尊重他人意见和建议，同时也要表达自己的观点。
其次，要有清晰的研究目标和计划。
在研究过程中我们应该明确研究的目的和安排好每个人的任务，为达成研究目标共同努力。
最后，要保持持续的反思和改进意识。
在研究过程中，我们应该时刻关注研究效果和问题，及时总结反思，找到问题的原因并努力改进。
通过这样的过程，我们的研究能力和团队协作能力都得到了有效提升。
在小组合作研究过程中，发现有以下几点心得：
1. 制定明确的规则和计划可以提高效率。
在小组合作研究中，制定一些明确的规则和计划有助于有效利用时间和资源，提高研究效率。
2. 鼓励多角度思考和交流信息。
在小组研究中，互相交流信息和思考问题的不同角度可以帮助我们更全面地理解和解决问题。
3. 积极地给予反馈。
在研究过程中，及时给予反馈并提出建议可以帮助我们更好地改进问题和提高研究效果。
综上所述，学生小组合作学习是一种有益的学习方式。
通过认真反思和总结，我们可以不断提高自己的能力和素质，实现个人和团队的共同进步。
新课程呼唤-语文教学中学生是学习和发展主体论文
新课程呼唤:语文教学中学生是学习和发展的主体摘要：《普通高中语文课程标准》强调的“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是让学生由被动学习转为主动学习。
倡导的学习方式是：1.自主学习方式，语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。
2.合作学习方式。
3.探究学习方式，即个性化学习。
关键词：语文；新课程；高中激发学生学习语文的兴趣，指导学生学好语文，继承和发扬中国五千年的文化，使语文教学在新世纪里焕发出新的光彩，是我们义不容辞的责任。
我们认识到，语文教学更应从旧观念走出。
一方面，教师应该从“教”的角色转变为“导”的角色；另一方面学生由被动接纳变为主动地学习，让学生从阴影中走到与教师平等的层面上来。
《普通高中语文课程标准》强调的“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是让学生由被动学习转为主动学习。
一、倡导的学习方式1.自主学习方式，语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。
学生的自主学习，主要指变过去掌握语法式的学习为探索性学习，反思性学习，研究性学习，放手让学生去尝试。
因此让学生在自主学习的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。
在具体操作过程中，不管学生讨论的情况怎样，老师也不要急着去纠正或评价。
让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出彼此间的优缺点。
在观察和比较中提升对课文的理解，这样，语文课堂就活跃起来了。
2.合作学习方式，语文教学中可将学生分成若干学习小组围绕一个主题开展学习，各自承担自己的任务，既分工又合作，最后共同完成学习任务，特别是综合学习单元，它涉及的知识面广，内容多，需要学生“合作学习”。
2024年新课程改革学习心得体会范文(4篇)
2024年新课程改革学习心得体会范文2024年新课程改革自实施以来，我作为一名小学生深受其影响，收获颇多。
在这篇文章中，我将分享我对新课程改革的学习心得和体会。
首先，新课程改革注重培养学生的综合素质。
在过去的教学中，我们主要注重知识的灌输和应试训练，而在新课程中，培养学生的综合素质成为了重要的目标。
例如，在语文课上，老师鼓励我们积极参与阅读活动并写读书笔记，提高我们的阅读能力和写作能力。
这不仅提升了我们的语文水平，也培养了我们的学习兴趣和思考能力。
其次，新课程改革注重培养学生的创新思维。
通过各种科学实验、探究活动和课题研究等实践性的学习方式，我们可以自由地思考和探索问题，培养了我们的创新思维能力。
例如，在数学课上，老师鼓励我们自己寻找解题方法，并提供了一系列的解题思路供我们选择。
这样的学习方式激发了我们的学习兴趣，提高了我们的解决问题的能力。
另外，新课程改革注重培养学生的实践能力。
在过去，学生们经常只是停留在课堂上听老师讲解理论知识，而缺乏实际操作的机会。
而在新课程中，我们可以通过各种课外实践活动来培养实践能力。
例如，在科学课上，我们可以进行各种实验和观察活动，亲自动手实践科学知识。
通过这样的实践活动，我们不仅能够更好地理解知识，还能够培养我们的观察和实验能力。
除此之外，新课程改革还注重培养学生的合作精神。
在过去，我们常常在课堂上独自完成任务，缺少与同学合作的机会。
而在新课程中，我们经常会进行小组活动和集体讨论，培养了我们的团队合作精神。
例如，在英语课上，我们会通过小组合作的方式进行口语练习，互相帮助和鼓励。
这样的合作学习方式既提高了我们的学习效果，又培养了我们的沟通和合作能力。
总的来说，新课程改革给我带来了全新的学习体验和成长机会。
通过培养综合素质、创新思维、实践能力和合作精神，我感到自己在各个方面都得到了提高。
我更加自信，愿意积极参与到各种学习活动中去。
我相信，在新课程的引领下，我将能够成为一个全面发展的优秀学生。
浅谈新理念下大班的合作学习
三、 把握新理念 。 搞好合作学习
面对出现 的种种问题， 如何解决这些 问题， 在新理念下开展合作学 习小
组 学 习 ， 认 为 应 注意 以下 几 点 ： 我
（ 科学建立学习小组 一）
“ 怎么教 ”注重学习过程 的评价。评价的方式可以多样化 ， ， 自评、 互评、 组评
客 全面具体 地评价合作学 习的效果， 从而促进 学习小组的建立是合作学习活动 的前提条件。 教师可根据学生的性别 、 和师生共评相结合 ， 观公正、 每一位 学生 的发展。 性格特点 、 兴趣爱好、 学习水平等均衡搭配 ， 以前后两 桌 ４ 为一 小组， 人 课堂 上 需要开展活动时， 前桌 同学 向后一转， 即可运 作， 非常方便 。 每组要推选 出
积极倡导 自 、 主 合作、 探究的学 习方式 ” 是新课程的基本理念之一 。 合作
学习在小班教学中或许比较容易操作， 但在超过 ５ ０人的大班里开展 困难却 不少。如何把握新课标的理念， 有效地开展大班合作学习 ， 是一线教师普遍 困惑 的问题。
一
（ 选 择好合作学习 的内容 三）
在什么情况下适合开展合作学 习？ 合作什么？ 怎样合作？ 教师各课时都
一
（ 教师角色的定位 六）
在合作学 习中， 教师要以一个促进者和指导者的身份 出现， 经常深入到
位在 同学 当中威信高、 责任心强、 团结同学、 乐于助人 的同学当组长。 在大 鼓励学 生、 调控 学生 的讨论活动 ， 调控学生 的学 习过 班 中， 师不可能对每个学生 的学 习情况都给 予检 查， 教 因此发挥小组长的作 学生 当中去参 与协 商、 程， 但不 是包办代替， 不是控制 学生的讨论 ， 而是有 针对性地对 学生的学 习 用 十 分重 大 。最 初 ， 师 可 以首 先 对 多位 组 长 精心 培 育 ， 会 他 们 如 何 组 织 教 教
新课改下高中课堂教学中合作学习认识论文
浅谈新课改下高中课堂教学中合作学习的认识【摘要】根据新课程理念，高中课堂教与学倡导自主、探究和合作学习的教与学方式，这既是对传统高中课堂教与学方式的变革、丰富和完善，同时也对教师的教学方式提出了更新更高的要求。
合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理念。
笔者结合课堂教学的实际来阐述对于教师来说，合作学习在课堂教学中的运用及其重要作用和应树立转变的观念【关键词】新课程合作学习课堂教学作用新型观念二○○八年秋季按照国家的统一部署，我区开始在新高一进行基础课程改革实验，新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。
本次课程改革把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。
新课改既要求教师改变自己的教学理念，又要求老师和学生改变长期以来形成的单一的、传统的教与学方式，同时,新课程改革也为教师和学生的成长提供了条件与空间。
根据新课程理念，在课堂教学中倡导自主、探究和合作学习的教与学方式，这既是对传统的课堂教与学方式的变革、丰富和完善，同时也对教师的教学方式提出了更新更高的要求。
其中尤其是关于在课堂教学中采用合作学习的教学和学习方式更是对现行的高中教学带来了前所未有的冲击和挑战，特别是对高中教师的教育和教学理念、行为和方式提出了更高的要求。
如何正确认识和采用合作学习的方式进行课堂教学是新课改下教师需要面对和必须解决的问题。
下面就在课堂教学中的实际谈谈自己对合作学习的认识。
一、思想上应正确理解合作学习的内涵所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
英语新课程改革教学中小组教学论文
浅谈英语新课程改革教学中的小组教学我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
”即倡导自主——合作——探究的学习方式。
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，越来越多地出现在课堂上。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
它可以改善课堂心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质。
一、小组合作学习的优势1.小组合作学习有利于体现学生的主体地位小组合作学习的过程中要求学生向别人发问，向别人阐述自己的观点和看法，学生从旁观者变为参与者。
这一过程中，作为讲授者的学生为了能够将自己的观点讲得更清楚，就要有充分的准备，而其他同学为了更好地理解其他同学的内容也必须集中精神，积极思考。
因此提高了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，充分体现了学习中学生的主体地位。
2.合作学习有利于提高学生的学习效率，并拓宽学习空间小组合作学习过程中要求所有成员的积极参与，而大家的学习目标又是共同的，因此能够将一个任务分解成为若干个小问题，使整个任务由大家共同分担，集思广益，人人各尽所能，使学习的过程变得更加简单。
另一方面，在学习的过程中，小组活动将同学与同学间学习的竞争关系变为“组内合作、组际竞争”，将传统的师生单向交流变为师生、生生间的多向交流，同时多种学习方式如电脑、网络的介入使学生的学习空间从课内延伸到课外。
3.合作学习能增进学生感情，培养学生的人际交往的能力，提高学生的组织能力合作学生的过程就是同学之间互相学习、彼此交流的过程，在整个的学习过程中，大家要不断学会听取他人的意见，逐渐学会承认他们的优点，正视自身的缺点，虚心向他人学习，从而使全组同学的关系更加默契。
同时，在整个任务的完成过程中，如何分解问题，如何根据同学的特点分配任务，如何不断进行总结等都是需要面对的问题。
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新课程倡导的合作学习方式的认识和体会
摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，并指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
合作学习是新课程倡导的一种非常有效的学习方法，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
关键词：新课程；中学数学；理论基础；基本形式和程序；能力培养
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，并指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
基于传统教学中出现的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。
建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
本文主要介绍笔者在中学数学课堂教学中设计和运用合作学习模式的认识和体会。
一、合作学习方式的理论基础
所谓合作学习，主要指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。
1.社会互赖理论
社会互赖理论源于19世纪初，该理论认为，积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力。
从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心是：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
2.选择理论
选择理论认为，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖的、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。
依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是“不愿意学”（软件问题）。
只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
3.精制理论
认知心理学的研究证明，如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。
精致的最有效方式之一即是向他人解释材料。
长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。
二、合作学习的基本要素
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。
合作学习有以下五个基本要素：
1、学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；
2、每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；
3、学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；
4、建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；
5、各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。
三、合作学习的基本形式和程序
需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习的基本形式和程序作细致的组织和指导，以此来提高小组活动的效率。
合作学习的基本形式有：
1、学生小组成绩分工：学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别等方面具有异质性。
先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。
2、小组游戏竞赛：用游戏竞赛代替测验。
在竞赛中，学生们与来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。
3、共学式：它要求学生在4至5人异质小组中完成指定的作业单。
4、小组调查法：学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合
作性设计展开学习活动。
合作学习的基本程序一般为：首先分组（将班上学生按成绩、性别、个性及学习习惯等条件分成“组间相同，组内异质”的几人小组）；然后分工（如小组成员可以分别担任主持、监督、记录、协调、观察、综合、汇报等职）；最后进行小组活动（发言、提问、解答、共学、帮助、辅导等）。
在这一过程中，小组内应建立活动机制，组员根据具体情况，加强协调，自我完善。
四、合作学习的能力培养
美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41%，在第二个25年，这一比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例更高达75%。
我们甚至可以说在科技高度发达的今天，合作是一个人生存的需要。
经验显示，在合作学习的过程中，组内所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益匪浅。
1.让学生真正成为学习的主人
数学学习是一个活动探索发现的过程。
而传统的学习模式中，学生是一个被教导的角色，好学生就应该听从老师的教导、家长的教诲，学习的自主性未能得到激发。
开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。
组内合作、组间竞争的格局极大的调动了学生的学习积极性，即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，他使学生尽情享受了随之而来的快乐。
更重要的是换来了合作能力
的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
所以教师必须要给一定的空间让学生做学习的主人。
例如：学了“锐角三角函数”后，组织学生开展一次实践活动：将学生分成几个小组，带好测量工具，对学校旗杆的高度进行测量。
活动过程：首先组内交流介绍测量工具、过程和测量结果，然后组间交流各种不同意见；最后全班交流，学生进行自我评价。
整个实践活动从选物体、选工具、选方法都让学生自主充分选择，人人参与，成了活动主人，既长了见识，丰富了对知识的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
2.让学生学会了创新
通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。
例如：学完有理数这一章，开展“算24”活动，小组之间进行比赛，比速度、比方法，学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创新！
再如：学完平移之后，设置“分小组利用平移创作图案”竞赛活动，通过图案创作活动，巩固有关图形知识，在相互合作的过程中，个个展开想象的翅膀，学生学会了创新，培养了认识美、欣赏美、
创造美的能力！
3.让学生不断自我完善
认知冲突是学习动机的源泉。
在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。
学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。
例如：上完了概念线段、射线、直线后，为了让学生对他们有更深刻的认识，老师设置了这样的教学情境：教师从头上拔下一根头发，学生很惊奇。
师：刚才大家学了线段、直线、射线的知识，谁来说说看，这根头发是什么线？
（各小组开始讨论）
生1：我们小组经过讨论认为头发是一条射线，其中发囊是射线的原点，发梢可以无限延伸。
生2：我们小组认为头发是一条线段。
既然头发已经拔下来了，那它也不长了。
师：挺好的，从头发拔下来不再长了这个角度看，是一条线段，从头发还可以再长这个角度看，又是一条射线，还有其他意见吗？生3：我们小组经过讨论，认为老师的问题有错误。
头发既不是线段、射线，也不是直线，而是曲线。
因为老师没有把头发绷紧。
（学生大笑）
师：真是后生可畏，老师真为你们有这样的怀疑精神而骄傲。
你
们小组认真严谨的学习态度征服了我。
俗话说，“长江后浪推前浪”，和大家在一起探索数学，老师也和收获了不少，真是谢谢大家。
培养学生的合作精神、培养学生以欣赏的眼光看待同伴、培养学生合作交流的技能、创造生生互动的合作氛围，是提高合作学习有效性的主要途径。
当然，提高合作学习有效性所涉及的因素有很多，如何更科学的分组、如何选择恰当的合作时机、如何构建合适的学习环境、如何采用更好的评价和奖励等。
相信通过我们在教学实践中的不断探索，一定能够建立起一套完善的合作学习机制，从而最大限度地发挥小组学习的作用，提高课堂效率，真正实现新课程下合作学习的价值。
参考文献
[1]杨九俊、吴永军主编：《建设新课程：从理解到行动？学习方式的变革》，江苏教育出版社，2006年6月版.
[2]曾清著：《合作学习的基本要素》，学科教育，2000年第6期.
[3]王坦著：《合作学习简论》，中国教育学刊，2002年第1期. （作者单位：江苏省泰州市智堡实验学校 225300）。