通过自编练习题激发学生学习主动性论文
练习题如何促进学生的自主学习和探索精神
练习题如何促进学生的自主学习和探索精神练习题是学习过程中常见的一种工具，它不仅可以帮助学生巩固知识，锻炼技能，还能够促进学生的自主学习和探索精神的培养。
通过认真设计和使用练习题，教师可以引导学生主动思考、积极参与，培养他们的自主学习和探索能力。
本文将从多个角度探讨练习题如何促进学生的自主学习和探索精神。
首先，练习题可以激发学生的进一步思考和学习兴趣。
在课堂教学中，教师可以根据课程内容和学生的学习情况设计一些有针对性的练习题，让学生在课后进行巩固练习。
练习题通常要求学生运用已学的知识和技能，解决应用问题，这样一来，学生需要对所学的知识进行理解和反思，并将其应用于具体情境中。
通过思考和应用，学生可以进一步巩固和加深对知识的理解，并激发他们对学习的兴趣。
其次，练习题可以培养学生的自主学习能力。
在学生完成练习题的过程中，他们需要独立思考、独立解决问题。
相比于传统的教学模式，练习题更加注重学生的主动参与和自主学习。
通过解决练习题，学生可以独立思考问题的解决方法，并从中学到更多的东西。
在这个过程中，学生需要调动自身的学习资源，并学会自我评价和调整学习策略。
这种自主学习的过程培养了学生对知识的独立获取和掌握能力。
此外，练习题还可以提高学生的解决问题的能力。
练习题常常以问题形式出现，要求学生运用所学的知识和技能，找出解决问题的方法。
在解决问题的过程中，学生需要思考问题的定义、分析问题的关键点，寻找解决问题的线索和方法。
这种解决问题的过程培养了学生的逻辑思维和分析能力，帮助他们更好地理解和应用知识。
此外，练习题还可以促进学生的学习合作和交流。
在解决练习题的过程中，学生可以互相讨论和交流各自的解题思路和方法。
这种合作学习和交流的方式可以促进学生之间的相互理解和启发，拓宽他们的思维视野，并培养他们的团队合作和沟通能力。
通过与同学的合作，学生可以不断吸收和借鉴他人的经验和思维方式，从而提高他们的解题能力和学习水平。
最后，练习题还可以培养学生的自我评价和反思能力。
鼓励学生自己编题 培养学生创新能力
鼓励学生自己编题培养学生创新能力摘要:如何培养学生的创新能力已成为不少教师共同关注的问题,每位教师都有不同的办法来激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。
笔者从“鼓励学生自己编题”入手,来激发学生学习兴趣,培养学生的创新能力,收到了较好的教学效果。
关键词:自己编题激发兴趣培养创新能力江泽民同志指出:“创新是民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族,难以屹立在世界先进民族之林。
”素质教育的重要目的就是让学生“学会学习”,自觉培养实践能力和创新精神。
法国心理学家诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富有创造力的才能。
”而“鼓励学生自己编题”恰好是培养学生创新能力的一种有效手段。
综观近几年来各省市的中考数学试题,“自编题”也成为开放性试题中的一个亮点。
这些试题重基础、重能力、设计新颖、综合性强,并与新课程标准接轨。
新的《数学课程标准》明确地将“逐步形成数学创新意识”作为中学数学教学的目的之一。
然而,创新意识、创新能力就像种子一样,需要一定的环境培养,教师就是要去创造这样一种环境,一种适合培养学生创新意识的环境,即在数学教学中着力去开发学生发展的活动空间、思维空间和想象空间。
教育家陶行知先生说过:“人生两个宝,双手和大脑”。
动手、动脑是学生在主体活动中培养创新能力的有效方法。
而“鼓励学生自己编题”恰恰体现在了学生的动手动脑上。
现将自己通过“鼓励学生自己编题,培养学生创新能力”的一些做法供大家参考,以起到抛砖引玉的作用。
每节课讲完后,我都布置一项作业:学生在认真学习本节课知识的基础上,看谁能编出紧扣本节知识的题目,以待习题课时供大家学习。
我对学生提出了以下几点要求(编题原则):一、所编题目不宜太难太偏如果数学题目太难太偏,大多数学生都不会做或理解不了题意,这样不仅提高不了学习数学的兴趣和创造能力,反而会使学生对“自己编题”这种做法失去兴趣,以后很难开展下去。
培养学生积极主动学习品质论文
培养学生积极主动学习品质论文摘要：教师要真正做到科学地把握和实施教学，就要有强烈的事业心、责任感和扎实的专业功底。
教师必须加强学刁，提高理论水平，注意收集教改信息，教学中勤于反思、反复实践、大胆探索。
实施素质教育是提高国民素质的战略举措，是全面提高人民群众教育质量的迫切要求。
由“应试教育”转为“素质教育”是基础教育领域的一场伟大的变革。
这场变革，涉及教育工作的方方面面，课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，课堂教学中实施素质教育具有十分重要的意义。
如何在课堂教学中实施素质教育？这是需要我们不断探索的课题，尤其是使课堂教学这一主渠道成为滋养学生成长的源头活水。
一、善于发现学生的长处，适时调动学生学习积极性过去的课堂教学在应试教育思想指导下，“填鸭式”“包办式”“武断式”“封闭式”的教学方法不同程度地存在，这不利于培养学生敢于拼搏和独立思考的创新精神，只能养成学生的依赖性、盲从性，使其安于现状，不思进取，学生学习的主动性、自觉性受到束缚。
实施素质教育，我们首先要从激发学生学习兴趣开始，使学生乐于学，把课堂教学看作是一种精神享受，使他们在心情愉快中学习，并在学习中增强克服困难的信心，得到精神上的满足和鼓舞。
我们要求所有教师熟记教育家苏霍姆林斯基的一段话“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请您注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”，并在课堂教学中落实。
教师在教学中，要抓住一切时机，寓赞扬于评价之中。
比如学生课堂回答问题后，讨论发言后，都要给予必要的肯定。
这样，教师的赞扬就会激发学生的自信心，使他们情绪高昂，信心百倍，回答问题积极踊跃。
他们就能在课内课外找机会去研究、探索。
教学中赞扬学生、激励学生的话语，能够燃起学生心中自信的火焰，促使他们学得会、学得好、学得活。
二、激励学生主动参与，鼓励自主、探究、合作学习学生是学习的主体。
让学生主动学习论文
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让学生主动学习论文篇1新课程改革已全面实施。
今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准（沪教版）实验教材。
新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。
这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。
下面谈一下在使用新教材实践中的几点体会。
一、巧设问题，导入目标良好的学习动机是保障学生取得良好学习效果的最直接原因，学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。
在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。
利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。
问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。
如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。
在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。
让学生更主动学习数学论文
让学生更主动学习数学在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，特别是数学教学，摒弃传统的“老师讲”、“学生听”的教学模式，已经成为初中教学的重要问题。
所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。
因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要解决的首要问题。
而当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进，何以才能做到“减负增效”呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。
那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？从上学期开始本校全面推开自主式“学案稿”课改活动，下面谈谈几点思考与体会。
一、以情晓理，学生更主动学习的基础1、自主式“学案稿”加深了师生之间的情感交流。
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。
因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。
因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。
所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。
自从编写了自主式“学案稿”，每位学生基本都能与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验，学生的积极性、主动性能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为，学生更主动参与学习过程。
可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
使用了自主式“学案稿”后，学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。
学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，采用了不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。
充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。
使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
论文《激发孩子学习兴趣,促进孩子主动学习》
激发孩子数学兴趣，促进孩子主动学习游戏、玩乐，爱说、好动，是每一个儿童的天性，尤其是小学一年级的学生，刚刚从幼儿园生活转向小学生活，对自己的行为约束力差，听课时注意力很容易分散，常常会在课堂上将身边的一切物品视作玩具拿在手上玩耍一番。
孩子的这些行为自然就被传统的教学思想当做是影响学习的因素而加以制约，老师常常会要求学生“坐端正”、“认真听”，这一系列的口令无形中限制了学生的天性——好动，使得他们上课时就像是被绑住了手脚，同时也束缚了他们的思想。
完全被动地听一堂课，孩子又苦又累，厌学情绪由此而产生，长此以往，将会误了孩子的一生。
如何让孩子一上学就感受到学习的乐趣？如何在教学活动中激发学生强烈的求知欲？如何在学习活动中培养学生良好的思维品质和学习习惯？对于一年级的老师来说，的确是一个值得深思的问题。
常言说：乐学则好学。
要想孩子学得好，当然要让他们喜欢学，而激发学生强烈的求知欲，正是和培养他们的学习兴趣紧密联系的。
都说兴趣是知识的先导，兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的动机和欲望。
然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种倾向，它可以通过身边的人或事的影响加以培养，可以因为出现的困难无法克服而逐渐消失，也可以通过别人的帮助或辅导解决困难后重新恢复。
因此，作为一年级的数学教师，要想学生乐学并好学，我们不仅要掌握教学大纲的要求和教材编写意图，还应该注意选择合适的教学方法，设计新颖的课堂教学模式，将那些简单枯燥的数字和计算变得生动活泼，让孩子们乐于接受，以充分激发学生的学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯和思维品质，进而提高自己的课堂教学效率，以收到更好的教学效果。
那么，作为一名小学一年级的数学教师，在教学中应当怎么培养学生的学习兴趣呢？我在自己的工作实践中作了如下尝试：一、设计动静结合的操作活动，还给孩子动手的权利和机会小孩子的思维总是从形象到抽象的，根据低年级学生好奇好动的性格特点，我在课堂上尽可能设计一些动手操作的活动，多给他们一些动手的机会，让他们在操作活动中动用多种感官，通过积极思维，获取更多的知识，这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。
促进学生主动学习数学论文
促进学生主动学习数学论文【摘要】新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。
应该能给学生创设主动学习的机会，在学生探讨时起到穿针引线的作用。
在课堂上能注重学生发展的自主性和数学学习的实践性，主张给学生多一点空间、时间，使学生在亲历知识结论的探索中获得对数学价值的认识。
【关键词】主动学习；兴趣；质疑；反思我们都知道，一切教学都归结为学生的主动学习，学生主动学习是教学的终极目标。
引导学生主动学习是我们教师的责任和义务，能使学生自觉主动学习是我们教师的能力和水平。
主动学习，高中生已成人化，专心致志，全神贯注，全身心投入到学习上来就是主动学习。
培养学生主动学习数学，让学生真正体会到数学学习的趣味性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情境之中，积极主动的参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生的素质。
要让学生真正成为学习的主人，这也需要教师不断的启发、点拨、引导，和长期的、有计划的培养。
一、培养兴趣，保证主动学习的动力要想培养学生有效、主动的学习数学，就要关注学生的数学过程的学习兴趣和情感体验。
凡是学生能够观察、操作的要尽可能放手让学生做，使学生产生积极的课堂情绪，主动体验知识的产生过程和思维的发展过程，让数学知识的学习变得有滋有味。
因此在数学教学中，要创设有效的问题情境，利用学生的好奇心和求知欲，引导学生的思维深入问题的本质。
以“探究形如的函数最值问题”为例。
这类问题在课本上多次出现，在高考中也是热点话题。
对这类问题，学生容易形成的错觉和思维定势是不管什么情形都去套用均值不等式。
如果用均值不等式求相关函数最值的条件得不到满足，那就会造成学生思路短路和解题错误。
为了让学生对“双钩”函数有更深刻的认识，我们为学生提供了例1：（1）求函数的值域；（2）求函数的值域；（3）求函数的值域，让学生自主解答并小组交流发现。
此题的设计意图：通过解题让学生感悟到：有些函数表面上可以用均值不等式求解，如求函数的最小值，但是实际上不符合求解条件。
培养学生的学习主动性的论文
培养学生的学习主动性的论文培养学生的学习主动性的论文学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。
正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
一、课前探究自主参与形式教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认识与情感的和谐发展。
备课时，要密切将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动其学生积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
有鉴于此，我采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到以些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质问难。
然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。
此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。
最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。
这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。
二、课内挖掘自主参与潜能1、唤醒学生自主参与的意识教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。
激发学生初中化学学习的自主性与主动性技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
激发学生初中化学学习的自主性与主动性技巧第一篇范文：激发学生初中化学学习的自主性与主动性技巧在当今社会，科技的飞速发展使得化学这一门科学变得越来越重要。
作为国家未来的栋梁，初中生应该学会掌握化学知识，从而为未来的发展打下坚实的基础。
然而，在传统的教学模式中，学生的学习主动性往往不高，这严重影响了他们的学习效果。
因此，作为一名教育工作者，我们需要探索新的教学方法，以激发学生初中化学学习的自主性与主动性。
一、创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的重要动力。
化学实验是化学教学中最具有吸引力的部分，通过实验，学生可以直观地观察到化学反应的现象，从而激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以利用化学实验、故事、实例等方式，创设有趣的教学情境，引发学生的思考，使他们愿意主动参与到化学学习中。
二、引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力在教学过程中，教师要善于引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过讨论、查阅资料等方式，主动寻找答案。
同时，教师还可以设计一些富有挑战性的课题，让学生在探究中不断发现问题、解决问题，从而提高他们的自主学习能力。
三、注重个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优点，教师要善于发现他们的个体差异，因材施教。
对于学习困难的学生，教师要耐心地给予指导，帮助他们克服困难，提高他们的学习自信心。
对于学习优秀的学生，教师要设置更高的目标，引导他们不断挑战自己，充分发挥他们的潜能。
四、建立激励机制，调动学生的学习积极性在教学过程中，教师要善于发现学生的进步，并及时给予表扬和鼓励，以调动他们的学习积极性。
同时，教师还可以设立一些奖项，如“化学小能手”、“优秀学习小组”等，激励学生在化学学习中取得更好的成绩。
五、开展合作学习，培养学生的团队精神合作学习是提高学生学习效果的重要手段。
教师可以组织学生进行小组讨论、实验等活动，让他们在合作中互相学习、互相帮助，从而提高他们的团队精神。
培养学生主动学习能力论文
培养学生主动学习能力论文新课程改革的核心是开发人的潜能，培养人的实践能力、创新精神及能力，发展人的各种生存能力，塑造完美的人格。
培养学生主动学习意识是实施和推进素质教育的必然要求，也是新课程改革精神的内在体现。
要发挥学生的主体作用，鼓励学生成为学习的主人，培养学生的创新能力，重要的是在教学实践中不断探索多种有效的措施和策略，真正把主动学习、愿意学习化为学生自觉学习的一种意志品质。
下面就如何培养学生主动学习的能力谈谈自己的粗浅认识。
一、激发学生主动参与学习的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”这是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，能激发学生提出数学问题的兴趣，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新思维。
例如：在讲《长方形、正方形周长的计算》一节时，设计了如下引言：长方形的长5厘米，宽3厘米，长宽不变，将长方形变成正方形，谁能说说正方形的周长是多少？看似简单的三言两语，学生对所学知识却产生浓厚的兴趣，课堂气氛也顿时活跃起来：讨论——实践——总结，同学们很快发现了长方形、正方形周长的计算方法。
这种靠积极的思维得出的结论，比仅靠记忆得来的知识学生理解得更深刻、更清晰。
二、培养学生自主动脑的能力培养学生自主动脑的能力。
首先，教师要加强学法指导，帮助学生树立“学会学习”的全新教育观。
良好的学习方法，能促进学生掌握知识，可达到事半功倍的效果。
古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。
”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能在教学中以学生为本，确立学生的主体地位。
这就要求我们必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。
三、培养学生自主学习的能力课堂教学能充分体现教师的主导，学生的主体作用的才是成功的教学。
培养主动学习性作文
培养主动学习性作文在我们的学习生涯中，主动学习性就像是一把神奇的钥匙，能够打开知识宝库的大门，让我们畅游在无尽的智慧海洋中。
说起这主动学习性啊，我就想起了我表弟的一段经历，那可真是让人又好气又好笑，同时也深有启发。
我表弟今年上初二，从小就是个调皮捣蛋的主儿，对学习那是一点儿都不上心。
每天放学回家，书包一扔，就开始满屋子疯跑，要么就是抱着手机玩游戏，作业什么的都被他抛到了九霄云外。
家里人急得团团转，好话歹话说尽，他就是左耳进右耳出，完全不当回事儿。
有一次，我去他家做客，正赶上他被他妈妈逼着写作业。
只见他坐在书桌前，愁眉苦脸，嘴里不停地嘟囔着：“哎呀，怎么这么多作业啊，烦死了！”他妈妈在一旁严厉地说：“赶紧写，写不完不许睡觉！”表弟无奈地拿起笔，心不在焉地在本子上划拉着。
我凑过去看了看，他写的那字啊，歪歪扭扭，简直就像一群在纸上乱爬的小虫子。
我忍不住问他：“你怎么不好好写呢？”他白了我一眼，说：“姐，你不知道，学习太无聊了，我根本提不起兴趣。
”我心想，这可不行，得想个办法让他转变态度。
于是，我对他说：“表弟，咱们来做个游戏怎么样？”他一听游戏，眼睛立马亮了起来，问：“什么游戏？”我说：“我们来比赛做数学题，看谁做得又快又准。
”他犹豫了一下，可能是觉得数学题太枯燥，但最终还是答应了。
比赛开始了，我故意放慢了速度，让他先做出来几道题。
他一看到自己领先了，顿时来了精神，做得更起劲了。
我在旁边适时地给他鼓励：“表弟，你真聪明，这道题都能做对！”他听了，脸上露出了得意的笑容。
就这样，在我的“激将法”下，他一口气做了好多道题。
做完之后，我对他说：“你看，其实学习也没那么难吧，只要你用心去做，还能从中找到乐趣呢。
”他若有所思地点了点头。
从那以后，我经常找他一起学习，用各种有趣的方式引导他。
比如，我们会把历史知识编成小故事，互相讲给对方听；会把英语单词写在卡片上，玩猜单词的游戏。
慢慢地，表弟对学习的态度发生了变化。
小论文：提高学生学习的主动性
小论文：提高学生学习的主动性小论文：提高学生学习的主动性范文下面是一篇关于写在差异化教学方法中提高学生学习的主动性论文的内容学习哦，同学们认真学习吧。
在差异化教学方法中提高学生学习的主动性传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。
然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。
也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。
比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力,通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。
教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。
教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。
不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。
自主学习倡导的是把更多的`学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。
比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。
通过自编练习题激发学生学习主动性
通过自编练习题激发学生学习主动性作者：王国艳来源：《读写算》2012年第68期新课改后，历史变为开卷考试，并在升学中占有5分，虽然有分值刺激学生重视历史，但面对开卷考试，学生主动学习历史的积极性仍然不高，总认为在开卷情况下分值手到擒来。
于是课上不认真听讲，主动参与课堂的热情不高，甚至还把历史课当作休息课。
针对这种情况，我绞尽脑汁，参考其他教师授课方法，及本学科特点，尝试通过自编练习题来激发学生主动参与历史课堂教学，发现效果不错。
我依据初中《历史课程标准》提出的要求——“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”前国家主席江泽民同志说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”21世纪中华民族要实现伟大的复兴，归根到底取决于教育的改革和发展，取决于大量优秀人才的培养。
当前，国家正大力实施高中新课程计划，目的就是要改变传统的教育体制和模式，积极推进创新教育和素质教育，培养学生创新意识和创新能力，全面提高学生综合素质，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才奠定基础。
通过指导学生尝试创作和改编历史习题，推动学生主动学习，深入研究课文，多角度多层次地分析、理解和运用知识，培养和提高学生发现问题和解决问题的能力，增强学生团结协作的集体主义观念和团队精神。
从而激发学生学习历史的主动性，主动参与课堂，主动学习历史知识，主动形成小组合作意识，自我提高历史成绩。
我首先在初二比较好的班级进行，因为这些班级学生经过一年的历史学习已经形成历史思维，他们的综合素质相对较好，学习积极性较高，自觉性较强，能够按照老师的要求认真地开展研究性学习活动。
然后面向其他学生。
先在比较简单或者知识点非常明确的课文中实验，如典型战例、历史事件等，再向需要分析的课文扩展。
主动学、自觉学习的重要性作文
主动学、自觉学习的重要性作文在我的学生生涯中，有一段经历让我深深体会到了主动学、自觉学习的重要性。
那是在我上初中的时候，我所在的班级里有两个特别要好的同学，一个叫小李，一个叫小王。
小李是那种老师和家长眼中的“模范生”，他总是主动学习，自觉完成作业，对知识有着强烈的渴望。
而小王呢，则恰恰相反，他总是需要老师和家长在后面催着、赶着，才会不情愿地翻开书本。
记得有一次，我们迎来了一次数学小测验。
测验的前一天晚上，老师没有布置太多的复习任务，只是让我们自己回顾一下之前学过的知识点。
小李回到家后，迅速吃完饭，就主动坐到书桌前，把数学课本拿出来，从头到尾认真地看了一遍，还把之前做错的题目重新做了一遍，并且找了一些类似的题目进行练习。
他一边做一边思考，遇到不懂的地方就标记出来，第二天去请教老师。
而小王呢，一回到家就把书包扔到一边，打开电视看起了动画片。
他的妈妈催他去学习，他还不耐烦地说：“明天又不是大考，着什么急啊！”结果，被妈妈唠叨了半天，才不情不愿地坐到书桌前，心不在焉地翻了翻书，不到半个小时就说自己看完了，然后又跑出去玩耍了。
第二天测验的时候，小李拿到试卷，就迅速地开始答题，他的眼神专注，笔下生风，一道道难题在他面前都变得轻而易举。
而小王呢，一看到试卷就傻眼了，好多题目都似曾相识，但就是不知道该怎么解答。
他抓耳挠腮，急得满头大汗，考试时间还没到一半，他就开始东张西望，盼着能从别人那里得到一点提示。
考试结束后，小李自信满满地交了卷，而小王则垂头丧气，心里忐忑不安。
成绩出来后，小李不出所料地拿到了高分，而小王的成绩则惨不忍睹。
老师在课堂上表扬了小李，批评了小王。
小王低着头，脸涨得通红，心里别提多后悔了。
从那以后，小王像是变了一个人似的。
他开始主动向小李请教学习方法，小李也毫不吝啬地分享自己的经验。
小王渐渐明白了，主动学习和自觉学习并不是为了应付老师和家长，而是为了自己能够真正掌握知识，提高自己的能力。
于是，每天放学后，小王不再像以前那样到处疯玩，而是主动留下来，向老师请教当天课堂上没听懂的问题。
引导学生积极主动学习的作文题目
引导学生积极主动学习的作文题目
哎呀呀，同学们，咱们来说说学习这件事儿吧！学习呀，就像是一场超级大冒险！你想想，每一本书都是一个神秘的岛屿，等着我们去探索呢！
有时候我就会想，为啥有的同学学习就那么带劲，而有的同学就不太积极呢？其实呀，这关键就在于我们自己的心态啦！要是我们把学习当成一件特别好玩的事情，那肯定就会积极主动地去做啦！
就像我吧，我特别喜欢科学课，每次上科学课我都超级兴奋！感觉就像是要去发现一个大秘密一样！老师一说要做实验，哇，那我可来劲了，赶紧凑过去，眼睛都不眨地看着。
咱们得自己主动去寻找学习的乐趣呀！比如说，读故事书的时候，把自己想象成故事里的主人公，那多有意思呀！或者学数学的时候，就想着自己是个超级厉害的数学家，正在解决世界上最难的难题呢！
我记得有一次，我和同桌为了一道数学题争得面红耳赤的，谁也不服谁，最后还是老师来给我们解答了。
现在想想，那时候可真好玩呀！这不就是学习的乐趣嘛！
还有呀，我们也可以和同学们一起学习呀，互相比赛，看谁学得快，学得好。
“嘿，你看我这次考得比你好哦！”“哼，下次我一定超过你！”这样多有意思呀！大家一起进步，多棒呀！
我们可不能总是等着老师和爸爸妈妈来催我们学习，要自己主动去学，就像追着蝴蝶跑一样，开开心心地去追知识！这样我们才能真正在学习中找到快乐，才能学得越来越好呀！所以呀，大家都积极主动起来吧，让我们的学习大冒险变得超级精彩！。
重视习题功能激发学习兴趣数学论文
重视习题功能激发学习兴趣数学论文重视习题功能，激发学习兴趣练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学会知识、形成技能的关键，在课堂教学中，教师应根据教材内容、教学过程、学生实际水平，合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的课堂练习，从而激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，大面积地提高课堂质量.一、注重单项练习，突出重点，突破难点教完新知识后，为让学生领悟新知识或矫正学习中存在的某些缺陷与障碍，而应当进行针对性的单项练习，习题可取自课文练习，或教师自行设计，以达到突出难点，突破难点之功效.二、应用深化性练习，防止思维定势，促进知识迁移新知识点经过单项练习得到初步强化后，教师应根据教材内容，作深化性练习，如讨论问题的特殊情形，问题的推广，可逆性等;或者与此相关的不同类型的习题，对知识点予以迁移性的应用，防止套题，消除思维定势，以提高学生的辨析能力，培养其解决问题的能力.例如，在九年级数学课本上册P91有一道习题：如图4，任意作一个四边形，并将其四边的中点依次连接起来，得到一个新的四边形，这个新四边形的形状有什么特征?请证明你的结论，并与同伴进行交流.我在讲解例题时，并不满足教材中的一种证法，讲完后引导学生作一题多证的课堂练习，提示学生可以证“两组对边分别平行”或“两组对边分别相等”两方面考虑，从而得到其它两种不同证法图5，这样，帮助学生开拓了思路，解题能力得到了提高，知识得到了深化.并且在此基础上，再做一题多变的深化性练习，问：若将例题中的题设“四边形ABCD”换为平行四边形AB CD”、“矩形ABCD”、“菱形ABCD”、“正方形ABCD”、“梯形ABCD”、“等腰梯形ABCD”等六种情况，所得的四边形分别是什么图形?这样，通过一题多解、一题多变的练习，学生将所学知识融会贯通，学习兴趣高涨，思维的广阔性、深刻性、灵活性等得到进一步的提高.三、利用综合性练习，揭示知识间的纵横联系，提高解题能力让学生应用已经理解的公理、定理、公式、概念、数学方法等知识去解决一些复杂的综合练习题.教师在组织综合练习时要有明确的目的，要精选题目，使其具有典型性、代表性、综合性.4求图象向左平移3个单位，再向上平移2个单位后，所得的图象的函数解析式.这道综合题由几个不同类型的基础题组成，通过它的解决，可使学生举一反三，触类旁通，知识间的纵横联系得到体现，课堂容量增大，且减轻了学生的课业负担，教学效果显著提高.四、设计层次性练习，实施分层达标为了面向全体，大面积地提高教学质量，我在教学中设计了层次性的作业，分A、B、C三组.A组题以模仿为主，题目与教材中的示范相似;B组题以熟练掌握为主，题目条件稍复杂;C组以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定的技巧.在练习中，要求差生只做A组和选做B组，中等生必须做A、B组和C组，优等生A、B、C三组都做.这样，让每位学生都能找到适合自己的练习进行尝试，体验到成功的喜悦，增强学生学习的信心，从而大面积提高教学质量.【相关推荐】感谢您的阅读，祝您生活愉快。
培养学生主动参与学习论文
培养学生主动参与学习在课堂教学中，教师要尽量地创造条件，在引导学生积极参与教学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程。
1．创设问题情境，让学生愿意主动参与学习。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。
小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。
创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。
例如，一位教师在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意提一个数，无论学生提的数有多少，教师都能很快地、准确地说出它是否能被3整除，学生感到神奇与惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
2．开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习。
合作学习是一种有效的教学形式。
它要求学生们在由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。
开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。
学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。
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通过自编练习题激发学生学习主动性
新课改后，历史变为开卷考试，并在升学中占有5分，虽然有分值刺激学生重视历史，但面对开卷考试，学生主动学习历史的积极性仍然不高，总认为在开卷情况下分值手到擒来。
于是课上不认真听讲，主动参与课堂的热情不高，甚至还把历史课当作休息课。
针对这种情况，我绞尽脑汁，参考其他教师授课方法，及本学科特点，尝试通过自编练习题来激发学生主动参与历史课堂教学，发现效果不错。
我依据初中《历史课程标准》提出的要求——“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”前国家主席江泽民同志说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”21世纪中华民族要实现伟大的复兴，归根到底取决于教育的改革和发展，取决于大量优秀人才的培养。
当前，国家正大力实施高中新课程计划，目的就是要改变传统的教育体制和模式，积极推进创新教育和素质教育，培养学生创新意识和创新能力，全面提高学生综合素质，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才奠定基础。
通过指导学生尝试创作和改编历史习题，推动学生主动学习，深入研究课文，多角度多层次地分析、理解和运用知识，培养和提高
学生发现问题和解决问题的能力，增强学生团结协作的集体主义观念和团队精神。
从而激发学生学习历史的主动性，主动参与课堂，主动学习历史知识，主动形成小组合作意识，自我提高历史成绩。
我首先在初二比较好的班级进行，因为这些班级学生经过一年的历史学习已经形成历史思维，他们的综合素质相对较好，学习积极性较高，自觉性较强，能够按照老师的要求认真地开展研究性学习活动。
然后面向其他学生。
先在比较简单或者知识点非常明确的课文中实验，如典型战例、历史事件等，再向需要分析的课文扩展。
由浅入深，由简到难，层层深入，让学生充分挖掘其创新意识，激发学习兴趣，主动参与历史课堂教学，完成学习任务，达到学习目标。
关于知识点的处理，我通过学生自主学习和小组合作学习来完成。
对于有些难度的个别知识点，我把它拿出来全班讨论，让学生各抒己见，发表自己的观点，然后引导到正确观点上，从而把问题解决。
在学习过程中，凡是学生已解决的问题，教师就不在赘述了。
教师重在澄清疑点、分析易混易错点，多角度分析问题，点拨历史思维，使学生比较深刻地理解和掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
在此基础上，学生自编练习题。
在此环节学生的热情很高，几乎每个人都动起来了。
根据就近的原则，我把座位相邻的4—6名同学编为一组，每组学生给自己所在的小组取一个个性化的组名，小组成员民主选举组长和记录员，为了让每一个学生都有机会充当学习活动的主角，经受锻炼，组长、
记录员可轮流担任。
小组确定后，每组成员围绕课文内容设计、编制一道练习题，可创作新题，也可以改编旧题。
组长组织本组成员研习课文并开展讨论，记录员记录每个成员发言的要点，在集思广益的基础上，最后大家共同确定命题的知识范围，考查的角度，材料的选取，题目的设计，答案的组织，等等。
创编的题目，要尽量做到结构严谨，论证科学合理，语言简洁流畅，材料解析题的设问要有层次性和逻辑性；选择题的题肢错选项要有迷惑性、干扰性。
由于学生创编习题的难度较大，花费时间较多，所以，除了课堂时间外，每个小组还可以利用其他业余时间，组织小组成员合作学习，共同研究。
在活动期间，教师既不应是旁观者，也不应是裁判，而应以参与者的身份深入到各小组中去，适时进行点拨、引导，唤起学生内在的积极性、主动性和创造性。
开始学生设计的练习题比较单一，一般都是简答题，直问直答，没有一定的悬念，难度不够。
我就从旁协助，指导他们可以设计其他类型的练习题。
如选择题（选项有迷惑性）、连线题、识图题、材料题等等。
题型要接近近几年的中考试题题型，要自己心中有了标准答案，所要考查的知识范围，尽量是本课的重难点，最后把成果上交老师。
为了更进一步激发学生学习历史的主动性，我还把学生编好的练习题学生之间交换互做，甚至是班级互换。
这样学生研究历史的兴趣更高。
有的学生可能要考倒其他学生或老师，就更加认真听课，开动脑筋，充分发挥自己的创造力，积极主动参与历史课堂教学，
从而编出高质量的练习题。
同时通过试题互做，让学生之间相互了解，取长补短，再接再厉，学生学习的主动性完全被调动起来。
从一开始的一题到后来的几道题，从几人的小组合作完成到个人自我展示，学生通过自编练习题积极主动的学习历史知识，课上主动参与，课下主动研究，成绩提高明显。
学生的知识学习得怎样，思维能力和水平如何，往往是利用考试的办法来检测的。
学生日常所接触的练习题大多是命题专家编制的，任课教师亲自编题比较少，而学生自己创编习题更是少之又少。
指导学生创编习题不可能完全解决教学中的实际需要，但是，这种方式可以极大地调动学生的学习积极性，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。
尽管学生创编的题目比较粗糙、肤浅，质量不高，甚至漏洞百出，但经过创编习题的尝试，使学生获得参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；转变过去以教师为主体的学习方式，培养学生自主发现和提出问题，获取、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力；培养学生的团队精神、合作意识，从而激发学生学习的主动性。
以上谬误难免，敬请各位师长斧正。