故都的秋 说课稿(背诵精华版)

自读: 《故都的秋》说课稿

各位评委老师：

大家好。

我是今天上午的1号考生。今天，我说课的题目是《故都的秋》。（板书《故都的秋》）

下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面进行说课。

一、说教材

首先,我对教材进行分析

《故都的秋》是鲁教版高中语文必修一第三单元的自读课文，与《归去来兮辞》《荷塘月色》共同构成“走进自然”这个模块。本单元旨在在自然的怀抱里净化自己的灵魂，放飞自己的情感。

《故都的秋》是我国著名的散文家郁达夫的代表作。是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

二说学情

本课的教学对象是高一学生，这是他们进入高中以来接触的第一篇散文。在初中的学习中，学生对散文已经有了基本的了解。但是,相对而言，他们的阅

读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。

学习此篇课文对学生学习以后的散文，培养正确的审美观具有重要意义。

所以，《故都的秋》在本单元甚至本教材中都具有十分重要的地位。

三教学目标、教学重难点

根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标：

1、知识目标：

（1）品味文章语言，体会故都的秋的特点。

（2）把握文章“形散而神不散”的结构特点

2、能力目标:

提高语言鉴赏水平，学习情景交融的艺术手法

3、情感目标：

体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

本节课的

教学重点：赏析语言美，提高语言鉴赏水平，学习通感和情景交融的艺术手法教学难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的复杂情感

四说教法和学法

为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。

1、教法：主要有诵读法、讨论法、情境法三种

（1）诵读法通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培养学生的语感，感受文章的语言之美。

（2）讨论法提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。（3）情境法通过音乐渲染或言语描述的情境，引导学生体会作者的思想感情。

2、学法：根据新课改的要求，引导学生采用自主合作探究的学习方法。（1）自主学习体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中

（2）合作学习体现在小组讨论、师生交流的过程中

（3）探究学习体现在质疑问难，与文本深层次对话的过程中

五说教学过程

下面，我重点说一下本节课的教学过程

(本节课计划1课时)

环节一，情境导入激发兴趣约2-3分钟

我会通过播放背景音乐音乐《秋日私语》，让学生欣赏几幅秋天的图片，谈对秋天的感受导入新课。

我的导语是这样设计的：

同学们，看了这几幅图片，你又怎样的感受呢？我们学过哪些关于秋天的诗句呢？

如：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”杜甫《登高》

同学们，这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出

《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面，让我们一起走进郁达夫，看一下他笔下的《故都的秋》是怎样一幅风情。

（板书：郁达夫）

此环节意在调动学生的积极性，加强与作者的情感交流。

环节二，初读文本整体感知约10分钟

1、知人论世

感知作者、写作背景方面由学生介绍课前收集到的资料。

（作者：郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。

1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

写作背景：1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居到杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。）

2、字词积累

字词问题学生课下已结合注释和工具书进行梳理，

课上我会以提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，增加语文知识积累。

3、思考问题

然后,请学生听配乐朗诵，思考问题：

“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

引导学生讨论之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。

此环节意在培养学生提炼文章观点，初步把握文章内容的能力。完成教学目标一。

环节三、再读文本理清思路约10分钟

1、第一部分： 1段教师泛读

思考问题：此部分主要写了什么？

明确：作者认为北国的秋清、静、悲凉。

进一步说明：这是北国的求在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”

是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。

2、第二部分：2-12段学生齐读

该环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？