幼儿美术教育活动评价1

过程，评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分。
要求教师首先认真实施教学前的诊断性评价，客观地了解儿童的 心理准备状态。充分考虑到幼儿的生活经验和实际需求，引导幼 儿自由讨论，确定所要表现的内容、对象，让幼儿成为活动的设 计者，这样幼儿才会真正地对美术活动产生浓厚的兴趣。其次，
6、活动过程有利于幼儿主动的参与、主动的操作 和主动的表现。 7、活动创设了丰富的物质环境、充满感情色彩的 审美环境与轻松的心理环境。 8、活动中应有充足的、富有美术表现力的工具和 材料供幼儿使用。 9、活动设计要考虑到幼儿的美术发展和其他身心 发展的个别差异。 10、活动中教师能根据幼儿的现状调整自己的指 导策略。
评价前，教师应通过多种活动了解每个幼儿发展的基本情况， 做到心中有数。进行评价时，应注意广泛收集评价信息，既包
括对幼儿在美术活动中当时表现出来的行为水平，也包括对幼
儿的活动成果或作品的观察和评价，使评价不仅仅局限于幼儿
在美术教学活动中的表现情况，对幼儿在活动区活动、自主游
戏活动和家庭中的表现情况也应进行评价。只有这样，才能真 正做到淡化幼儿之间的评比(相对评价)，实现幼儿与自酗过去
3、家长是评价的主体 在美术活动中利用家长资源，让家长参与到幼儿美术活动的评价中来， 这也是一种很好的评价形式。在对家长开放的活动中、亲子活动中以及 在为幼尤建立美术档案时都可以运用这样的评价方式。一方面能让家长 关注到自己孩子在美术活动中的发展，从而发现幼儿一点一滴的成长， 肯定幼儿园的教育工作；另一方面还有利于幼儿与家长的交流，使幼儿 体会到父母对自己的关爱和希望，从而增强参与美术活动的信心和愿望。 但是在运用这一评价方式的时候，由于家长的育儿水平并不一致，幼儿 的发展状况也不相同，因此评价的标准就比较难以确定，评价的难度也 比较大。值得注意的是，美术活动评价形式要根据具体的美术活动的目 标和内容来确定，一次活动评价的形式并不是单一的，可以将几种评价 形式有机地结合起来。这样不仅可以相互弥补不同评价形式之间存在的 不足，最大限度地发挥美术活动评价的作用，而且可以促进幼儿、教师、 家长的共同进步和发展。
3、作品的分析与收集 对幼儿美术作品进行评价和分析是从幼儿的发展出发的。 这种发展既有幼儿在身心方面的发展，又有幼儿在美术 方面的发展。例如，对幼儿绘画作品的评价是从绘画的基 本要素，即造型、色彩、构图三方面和幼儿心理发展的认 知、情感、技能三方面的结合上来进行考察的。其中，对 线的造型的评价分析包括线和形状的使用、结构特征的把 握、造型的创造性；对色彩的使用的评价分析包括随类赋 彩、色彩的丰富性、色彩的情感表现性；对构图与构思的 评价分析包括画面构图、立体空间的把握、主题的表达。
1、树立正确的美术活动评价观 （1）以评促发展的发展观 教师在美术活动中对幼儿的评价不仅应考虑幼儿的过去， 重视幼儿的现在，更应着眼于幼儿的未来，要更多地体现对 幼儿的关注和关怀，通过不断收集每个幼儿发展过程中的信 息，根据幼儿的具体情况，判断其优势与不足，在此基础上 提出具体的、有针对性的改进建议。通过评价，不但要促进 幼儿在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更要 发现其潜能和特长，从而帮助幼儿认识自我，建立自信，快 乐成长。
运用事项记录法要注意区分事实记录和解释记录，前 者是客观情况的描述，后者是评价者当时的主观分析 和解释。行为目录法是指事先将要观察的事项列成详 细表格，观察过程中，教师只需将现场发生的事项逐 条校对表格记录即可。由于行为目录法不能反映行为 的因果关系，因而运用时应注意对必要的活动场面和 产生的条件进行补充记录。教师进行课堂观察的对象 可以是面对全班的集体观察，可以是分组的小组观察， 还可以是针对个别幼儿的个别观察，这由不同的活动 目标和内容来确定。
2、幼儿是评价的主体 在美术活动中教师有时也会采取“退位”的方式，将评价的环节 交由幼儿来完成，以幼儿间的相互评价为主。例如，“请你看看， 你最喜欢哪个小朋友的作品?为什么?”这样的评价方式比较适合 中、大班的幼儿，因为此时幼儿的观察能力、语言表达能力以及 社会交往能力都有了一定的发展，适合开展这样的评价活动。在 这样的评价过程中，幼儿能为别人的进步感到高兴，进而激励自 己向别人学习，也能从别人的评价中逐渐学会独立地、客观地看 问题，学会尊重别人，克服自我中心，培养良好的自我意识，促 进其社会性的发展，更重要的是幼儿能逐渐养成创造的习惯。但 这样的评价方式也有缺点，即幼儿对于评价的指向性把握不好， 评价的过程容易流于形式，不能将评价的结果与自己的创作过程 结合起来。
1、课堂观察 课堂观察就是教师在幼儿美术活动的过程中， 尤其是幼儿动手操作的过程中对幼儿进行或有 目的的或随机的观察的方法。为确保观察所获 得的信息资料的真实性和全面性，教师还可以 采用自由式的事项记录法和预定的行为目录法。 事项记录法是指按照时间顺序将这一段时间内 所发生的事件记录下来。
评价信息获取表
强评价的可操作性、有效性和一致性。具体到某一次美术活动的评价，
评价内容不一定每次面面俱到，可以根据活动内容、活动进程、幼儿
整体水平或每个幼儿的发展惰况重点评价其中之一两个方面，或就某
个题材、技法进行单项评价。但在一段时间内对全体或具体到某个幼 儿的评价应体现评价的均衡和全面。
3、综合运用多种评价方法
（2）科学的幼儿美术教育价值观 幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力， 发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、 个性诸方面的有效发展。教师在美术活动中的评价行为应 以美术活动的最终目标为出发点，评价中既不能只强调美 术技能技巧，也不能不要技能技巧，注意评价指导美术技
能技巧的时机和方式，当出现矛盾冲突时，应把培养幼儿
对于幼儿美术作品的收集的方式有两种：一种是在 日常教学过程中收集幼儿的习作，另一种是专门的 收集。日常习作的收集中，要注意收集不同类型的 作品，并注意作品的数量，还要注意作品创作的时 间，是收集一段时间内的所有作品，还是间隔一段 时间收集一定数量的作品都要有所考虑。专门的收 集是指评价幼儿美术作品的某个方面而专门设计一 些测验题，对幼儿进行测试，然后收集其作品进行 分析。专门的收集大都是为作绝对评价，即把幼儿 的美术作品与理想的评价标准作比较而进行的。
长对幼儿进行评价，应主要集中于孩子在家中的美术活动兴趣、
习惯及学习态度、学习方法的观察和评价上，如果让家长对幼儿
具体的美术学习知识技法进行评价，家长可能感到无从下手，甚
至可能对教师的责任心产生怀疑。
5、评价与教学融合，实现评价的过程性、动态化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新的评价理念要求对儿童美术发展的评价不仅关注结果，更关注
评价美术教育活动的目的是为教 师修订和改进现有的美术教育活动提 供客观的依据，同时以评价促进教师 自身教育水平的提高，因此，幼儿教 育活动的评价主要是针对教师的行为 表现进行价值判断的过程，包括对活 动目标、活动内容、工具材料、活动 过程，以及活动效果的评价。
在幼儿美术活动评价中，最困难的就是确定评价的标准，但评价标准又 是进行活动评价必不可少的准则。实践证明，确定幼儿美术活动的评价 标准至少要考虑以下几个方面。 1、活动本身让教师和幼儿都有成就感，能在原有基础上有所进步。 2、活动方案与幼儿美术教育整体课程计划和谐统一，是完整的课程体 系的一部分。 3、活动目标与幼儿美术教育的总目标相统一，并且是这些目标的具体 实施。 4、活动内容符合幼儿身心发展的年龄特点和他们学习美术的特点与经 验水平，并且是美术教育课程的整体内容的一部分。有利于活动目标的 实现。 5、活动设计因地制宜，符合幼儿园、本班级的实际情况。
幼儿美术活动中的评价应该有多种多样的形式，主要有以下几种。 1、教师是评价的主体 在美术活动中教师常常采用问题引导的形式进行评价活动。教师 根据美术活动的教育目标。结合自己在美术活动中对幼儿创作过 程的观察和幼儿美术作品的分析，来引导幼儿围绕教师所提出的 问题进行美术活动的评价。这种评价形式比较适合小班，或刚开 始接触美术活动的幼儿。这种评价形式的优点是：评价的整个过 程教师比较容易把握，评价的主要内容很明确，幼儿也能在评价 的过程中直接发现自己的进步和不足。但缺点是容易让教师的主 观意见影响幼儿对审美的价值判断，让幼儿认为“老师说画得好 的画就是好画”，还有可能阻碍幼儿创造性的发展。
目
1
幼儿美术活动评价概述 幼儿美术活动评价标准
录
2 3 4
幼儿美术活动评价方法
幼儿美术活动中的评价形式 教师获取评价资料的途径
5
6 7
改进教师美术评价行为策略
幼儿各类美术活动的评价
幼儿美术教育评价是整个美术教育系统中 的重要组成部分，主要包括两个方面：一是对 幼儿美术能力发展状况的评价；二是对幼儿美 术教育活动评价。 幼儿美术教育活动的评价是指对幼儿美术 教育活动的设计、实施过程及其结果进行价值 判断的活动。
3、选择评价途径。 幼儿美术活动评价途径多种多样： （1）教师引导为主，幼儿参与为辅。这适合于年龄小的幼儿，评价 中注重鼓励与肯定，指出不足，态度要亲切。 （2）幼儿参与为主，教师协助总结。这种形式有利于培养幼儿的观 察力，语言表达能力和自主评价能力。 4、注重拓宽评价的功能。 通过评价应不仅促进幼儿美术活动的一般能力的发展，还要促进其 体、智、德、美诸方面的全面发展；不仅要抓“两头”，还要给予 大多数幼儿以较大的关注，促进幼儿的整体发展。通过评价，不仅 要发现幼儿美术活动中的问题，更重要是通过评价对教师以往教育 的成功与失误，进行反思，改进教学方式，完善教育手段，实现新 的培养目标。
的绘画兴趣、想象力、创造力及人格的全面发展作为重要
的判断指标。
2、注重评价内容多元化 教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的多元化，不仅
包括粗浅的美术知识技能，还包括情感、态度与价值观以及学习过程
与学习方法。学习过程与学习方法评价应包括对幼儿活动的持久性、 习惯、表现方式、创作偏好等指标的评价， 为了保证将评价内容和评价标准落到实处，还必须通过实践和探索将 各项评价内容进行分解，概括关键要素，提出评价的具体指标，以增
教师在进行美术活动评价时，应注意综合运用多种评
价方法，把定性方法与定量方法，自评与他评，结果
评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性
评价相结合，强调各种评价方法应为一定的评价目标 和评价内容服务，必须根据不同的评价目标和评价内 容选择恰当的评价方法，根据不同的情境和要求及教 师与幼儿的实际情况运用不同的评价方法。
2、临床访谈 临床访谈是教师与幼儿面对面地针对幼儿的美术作品展开 一系列的谈话，主要是幼儿围绕教师的提问展开，所以在 临床访谈的时候教师的提问就显得尤为重要。教师提问的 目的是为了了解幼儿的创作意图，发现幼儿在创作过程中 的闪光点和遇到的困难，以便给予及时的、正确的指导和 帮助。 教师在临床访谈时要注意： ①不要打扰幼儿的创作过程； ②不要以自己的想法代替幼儿想法； ③多肯定、鼓励幼儿的创作成果； ④认真倾听幼儿的创作意图，必要时做适当的记录。
1、确立评价对象与标准。 （1）要确定评价的对象，界定评价的范围。 教师 在兼顾整体的基础上，评价范围可扩大到所有幼儿， 或对某一个体进行评价。 （2）确定本次活动评价的标准。可以采取幼儿之 间比较，幼儿自身发展的前后水平比较，或是根据 教育需要与目标进行比较，寻找差距，进行评价。 2、确定评价的内容。 （1）评价幼儿美术作品的整体效果，主要包括构 思、造型、着色等方面。 （2）评价幼儿美术活动过程，看其活动中的兴趣 性、主动性、持久性、习惯方面等。
比较(个体内差异评价)，幼儿与课程标准比较(绝对评价)，强
调在多种比较中客观地了解幼儿内心的真实感受，坚持评价的
结果是现在的、暂时的，通过评价帮助儿童正确地认识自我和
悦纳自我。
4、评价主体多元化 教师在幼儿美术活动评价中，要充分发挥家长、幼儿的主动积极 性，让他们参与评价内容和评价标准的制定，参与评价资料的收 集，进而通过“协商”达成评价结论。教师在具体实施过程中， 首先应让参与评价的多主体明确评价的标准、内容与要求。对不 同的评价主体来说，其评价内容和侧重点应有不同。例如，让家