小学英语课堂的有效提问
小学英语即兴问答模板范文
小学英语即兴问答模板范文Teacher: Good morning, class! How are you today?老师：同学们早上好！你们今天好吗？Student 1: Good morning, teacher! I'm feeling great today.学生1：老师早上好！我今天感觉很棒。
Student 2: 早上好，老师！我也感觉很好。
学生2：Good morning, teacher! I feel good too.Teacher: That's wonderful to hear. Let's start our English conversation practice.老师：听到这个消息真是太好了。
让我们开始我们的英语会话练习吧。
Student 1: Sure, I'm ready!学生1：当然，我准备好了！Student 2: 我也准备好了！学生2：I'm ready too!Teacher: Great! Let's talk about our favorite activities. What do you like to do after school?老师：太好了！让我们谈谈我们喜欢的活动。
放学后你们喜欢做什么？Student 1: I love playing soccer with my friends.学生1：我喜欢和朋友一起踢足球。
Student 2: 我喜欢画画，我觉得画画很有趣。
学生2：I like drawing, I think drawing is very interesting.Teacher: Those are great activities! Playing sports and being creative are important for staying healthy and happy.老师：这些都是很棒的活动！参加体育运动和发挥创造力对于保持健康和快乐都很重要。
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
基于核心素养下小学英语课堂有效提问的研究
基于核心素养下小学英语课堂有效提问的研究摘要：在英语教学中渗透核心素养，从关注知识技能到拓展学生的英语思维，培养学生良好的文化品格，教师要抓住课堂提问，从生活化场景、创意课堂活动中启发学生感受英语文化，增强英语语言综合应用能力。
关键词：核心素养;小学英语;课堂提问;小学英语教学，在强调学生英语语言能力过程中，教师要兼顾对学生的英语知识、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养的培养。
语言思维的启发，始于问题，而课堂提问的有效性，直接关系到课堂教学质量。
以核心素养为导向，立足课堂提问，教师要把握学情，引领学生生疑、解疑，从富有创造性的提问中促进学生英语核心素养的培养。
一、创新课堂提问的理论依据提问，简言之就是设置问题。
以问激思，以问导学，通过课堂提问，来提升课堂教学效率。
而提问的理论依据，主要有苏格拉底的谈话法、杜威的问题教学法、布鲁纳的发现式学习法等。
(一)苏格拉底的谈话法苏格拉底的谈话法是基于问题学习过程，融入价值取向。
其特征有三点，一是问题性。
谈话法的基础是问题，围绕问题，以对话方式进行反复诘难，以寻求探究真理的途径。
二是试误性。
在谈话法中，往往鼓励对方在回答问题时出现错误，从错误中认识问题、纠正思想和获得真理。
苏格拉底认为，只有承认自己的无知，才能接近真理。
在谈话中，当对方提出看法后，要通过举例来揭示其不当性，使得对方只有承认自己的错误，才能拓展探究视野。
三是助产性。
苏格拉底认为，知识是客观存在的，而非主观上的观念或认识。
在教学生知识时，并非传授，而是将学生心灵中的知识显现出来。
(二)杜威的问题教学法对问题教学法的研究，首推杜威。
杜威在《思维与教学》中强调，一切教学，其首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
在学校教育中，教师要唤醒学生的思维。
问题教学法，从启发学生思维入手，培养学生良好的思维习惯。
如杜威提出“五步法”。
一是向学生搭建与生活经验相关联的学习情境；二是让学生去应对情境中的问题；三是让学生思考并解决问题；四是对问题进行假设、整理；五是以应用来检验假设。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究一、引言提问是教学过程中非常重要的一环，尤其在小学英语课堂教学中，良好的提问能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
要想实现有效的提问，需要教师具备一定的教学技巧和策略。
本文将从小学英语课堂提问的重要性、提问的类型、提问技巧和提问策略等方面展开研究，并提出一些提高提问效果的建议，希望对小学英语教师提问能力的提高有所帮助。
二、小学英语课堂提问的重要性小学生是英语学习的初学者，他们的接受能力和理解能力有限，提问在英语课堂中具有非常重要的地位。
通过提问可以激发学生的学习兴趣。
小学生天性好奇，他们对于新鲜事物总是充满好奇心，通过巧妙的提问可以引发学生的好奇心，从而增加学习的兴趣。
提问可以促进学生的思维发展。
在提问的过程中，学生需要进行思考和回答，这样可以促使学生思维的活跃，提高他们的学习能力。
提问可以检测学生的学习效果，帮助教师及时发现学生掌握知识的情况，从而调整教学方法，提高教学效果。
在小学英语课堂中，常见的提问类型包括：1. 选择性提问：教师提出问题，学生可以根据问题选择正确的答案进行回答。
这种提问方式可以让每个学生都有机会回答问题，提高课堂互动性。
2. 开放性提问：教师提出开放式问题，要求学生进行思考后给出自己的答案。
这种提问方式可以锻炼学生的思维能力，激发他们的创造力。
3. 引导性提问：教师通过连续的问题引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
4. 评价性提问：教师通过提问评价学生的学习效果，帮助学生及时发现问题，并提供指导。
要做到高效的提问，教师需要掌握一些提问的技巧，包括：1. 尽量使用简单的语言和短小精悍的问题，以确保学生容易理解和回答。
2. 及时表扬学生的回答，无论回答是否正确，都要给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心。
3. 确保问题的连贯性和清晰性，避免提出模糊问题或者不相关的问题。
4. 控制提问的速度和节奏，避免提问过快或者太慢，以确保学生有足够的时间思考和回答。
小学英语课堂提问的七种类型及其运用
小学英语课堂提问的七种类型及其运用小学英语课堂提问的七种类型及其运用
七种类型的英语课堂提问包括：预测问题、判断问题、排序问题、类比问题、识别问题、比较问题和讨论问题。
首先，预测问题是向学生发出不同的提示，以期激发学生的思维，增强其英语写作能力，并通过预想可能的结果来更好地理解文本的内容。
其次，判断问题是要求学生研究实际的判断和给出自己的想法。
这种类型的问题有助于学生扩展思维、展示个性和自信，以加深学生对关键要素的理解。
第三，排序问题是简单而有效的提问方式，它可以帮助学生获得有条理的信息，通过分解、组合和重新排列，学生可以更加容易地理解概念并记住它们。
类比问题是指让学生创造类似的概念，以便加深对概念的理解。
学生可以将其他概念与知识点进行比较，再通过连接来完成类比，这样孩子们可以更容易地把握课堂上的内容。
识别问题则是要求学生根据给定的信息，辨别两个或两个以上概念之间的异同。
这种问题有助于学生提高思考能力，增强对细节的理解能力，从而提高他们的英语学习成绩。
比较问题是分析不同的概念的有效方法，它有助于发现和理解概念中的不同点，从而更好地掌握文字中的信息。
最后，讨论问题可以激发学生的想象力和进行团队活动的能力。
学生们可以在讨论课堂中使用英语练习交流，从而拓宽思路，提高他们关于概念的理解能力。
总之，上述所述的7种英语课堂提问方式可以从根本上推进英语学习，从而提高学生的英语素养，有助于他们学习英语能力的长远发展。
小学英语课堂教学有效提问
浅谈小学英语课堂教学有效提问策略研究新课程基础教育课程改革呼唤有效教学，小学英语教学的主阵地在课堂，提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、达到师生交往，促进学生思维发展的重要渠道。
教师的提问能力，所问问题的质量直接影响着课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
结合当前的小学英语课堂教学，笔者以为要真正做到有效提问，可以从以下几个方面做起：一、精心设计问题问题是思维的向导，课堂提问是英语课堂教学过程中一切交际活动的催化剂。
合适的课堂教学提问，往往能把学生带入一个其妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
（一）根据旧知识有效设计问题一方面检查学生对旧知识的掌握情况，发现错误知识并及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密有机的结合起来，给学生打开探究新知识的思路。
（二）重点有效的设计好新知识的问题在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好课本上所涉及的知识要点，同时兼顾学生的实际认知水平和身心特点，把握好难易度，科学的设计问题。
课堂教学中设计的问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，使学生轻松掌握所学的教学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而有效地启发学生思维的门户。
（三）注意设计知识间的过渡性问题课堂教学过程中设计恰当的问题能够使教学环节间的衔接过渡润滑通畅。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问技能能够引起学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。
”这样课堂教学活动就能够顺利高效地进行，直接提高课堂教学效益。
有的教师不注意课堂教学过程中各个环节间衔接的语言过渡，有时候提问比较突然，容易使学生思维脱节，不知所措。
人为地给学生的学习造成障碍，从而降低了学习效率。
（四）注意设计课堂教学过程中设计检查巩固性问题在这个环节中，教师如果着重考查学生的基础知识、基本技能，可以提出一些事实性问题；若要注重培养学生基本思想、基本活动经验、综合分析、解决问题以及相关知识的应用能力，那么就要设计一些综合性问题，这样更有利于学生的学习。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。
例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。
浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问
浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。
然而目前农村小学的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。
我们可以对以往的教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。
如 Well 、 Yes 、 No ，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。
2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。
3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。
有教学经验的教师早已体会到：教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的激活因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。
有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。
那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。
一、新课导入时的有效提问在上新课时，如何导入是非常重要的事。
这点想必大部分英语老师都深有体会。
按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
小学英语课堂教学过程中有效提问
小学英语课堂教学过程中有效提问策略研究小学英语课堂教学过程中的提问是小学英语课堂教学的一种重要手段，经常会被应用到整个教学活动中，经常会成为联系教师和学生思想活动的纽带、成为开启学生智慧的钥匙。
新课程理念强调：“教学过程是师生交往、相互学习、相互探究的过程。
”而有效地课堂提问就是要让学生参与课堂教学过程，积极思考，实现师生真正意义上的合作互助、互动交流的有效途径之一。
在小学英语课堂教学过程中，要实现真正意义上的提问有效，就应该做好以下几个环节：首先是要明白小学英语课堂教学过程中提问的作用。
小学生的心理和认知特点决定了他的学习方法比较单一、呆板，尤其对于英语课，要真正实现提问有效，就要明白一应课堂提问是英语教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的重要方法和手段。
因而在小学英语课的教学过程中，教师如何设计出色的课堂提问就显得尤为重要，它可以起到引起学生学习动机、诱发学生学习兴趣、调动学生积极思考、激发学生求知欲望的作用，更可以启迪学生创新思维意识和实现教学目标等功能。
总而言之，有效地课堂教学提前问可以让“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可以让“一潭死水”、“波澜不惊”的尴尬课堂变成“一石激起千层浪”的热闹场面。
由此可以看出，小学英语课堂教学过程中的提问是否有效直接影响着教学效果的成败，他在学生的学习过程中的作用不可低估。
由于小学英语对小学生而言本来就显得很陌生，不像其他学科的知识在生活中总会有机会接触到，所以作为教师面对学生这方面知识的学习就需要下更大的功夫，通过自己平时工作的积累以及和一些老教师的交流，要有效提高课堂就学提问的效率还要注意：一是要增强课堂教学提问的目标性。
课堂教学提问不能够流于形式，更不能为了提问而提问。
尤其在一些公开课上更容易出现这样的局面。
为了一味的追求表面上的“课堂气氛活跃”而提问，不注重所提问题的质量和引领作用。
课堂教学过程中的提问必须注意紧扣本节课的教学目标，使所提出的问题情境能够承上启下指引师生教学思路的方向。
小学英语课堂中如何进行有效提问
小学英语课堂中如何进行有效提问在小学英语课堂中，进行有效提问是促进学生参与和提高研究效果的重要手段。
以下是一些帮助教师进行有效提问的策略和技巧：1. 问开放性问题：开放性问题可以激发学生思考和表达的能力。
比如，你可以问学生：“你们最喜欢的动物是什么？为什么？”这样的问题可以引导学生展开回答，而不是简单的“是”或“不是”。
2. 引导学生运用语言：通过提问，老师可以引导学生运用所学的英语表达自己的观点和经验。
比如，你可以问学生：“你上周末都做了什么？用英语叙述一下。
”这样的问题可以让学生把所学知识应用到实际生活中。
3. 鼓励团体讨论：提问可以用来鼓励学生之间的互动和合作。
可以提出一个问题，让学生进行小组或全班的讨论，并让他们分享自己的答案。
这种讨论不仅可以加深对知识的理解，还可以培养学生的合作意识和沟通能力。
4. 适当难度的问题：问题的难度应该适应学生的能力水平，既不能太简单，也不能太难。
过于简单的问题可能失去激发学生思考的效果，而过于难的问题可能使学生失去兴趣和自信心。
因此，教师应该根据学生的研究情况和水平来选择合适的问题。
5. 鼓励所有学生参与：在提问过程中，教师应该尽量让所有学生都参与进来。
可以采用随机选择学生回答、让学生轮流回答等方法，确保每个学生都有机会表达自己的观点和意见。
6. 提供反馈和指导：当学生回答问题时，教师应该给予适当的反馈和指导。
可以肯定学生的正确回答，同时也可以指出错误的地方，并提供正确的答案或解释。
这样可以让学生更好地理解和掌握知识。
通过以上策略和技巧，教师可以在小学英语课堂中进行有效提问，激发学生的学习兴趣和提高他们的语言表达能力。
同时，这也为教师提供了了解学生学习情况和改进教学的重要途径。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究1.介绍小学英语课堂教学中的有效提问是教师教学中常用的教学方法之一。
一个好的问题能够起到引导学生思考，激发学生兴趣，深化学生理解和巩固学生记忆的效果。
另外，同时也有助于检测学生的学习能力和教学成效。
本文通过前期阅读和调研，针对小学英语课堂教学中的有效提问进行研究，从以下几个方面进行探究和总结：小学英语教学中有效提问的意义，小学英语教学中常见的提问类型，以及小学英语教学中关于提问的技巧和方法。
教师在进行小学英语教学时，通过问题与学生交互，有利于引导学生的思考、提高学习效率。
有效的提问可以调动学生的积极性、激发兴趣，促进学生主动参与思考和探究。
有效的提问还可以评估学生的学习效果，及时发现知识盲点和思维障碍，以便及时调整教学策略，帮助学生尽快达到学习目标。
(1)叙述性提问：这种提问强调事实和现象的描述，例如叙述一个人、一个地方或一件事情，要求学生了解这个人、地方或事件中发生的所有细节。
举个例子：When is your school holiday?(2)比较性提问：这种提问主要是对学生进行比较，看他们是否能准确地发现两个或多个事物之间的区别和相似之处，继而总结出规律。
举个例子：What’s the difference between a lion and a tiger?(3)分析性提问：这种提问旨在了解学生的分析能力，在学习过程中，通过拆分问题的不同部分，让学生更深入地理解事情的分类，安排和时序。
举个例子：What are the major stages of a butterfly’s life cycle?(4)计算性提问：这种提问主要涉及数字、连分数、日期、时间和金钱等方面，旨在帮助学生熟悉各种计算技巧，并能够在解决问题时有效地应用它们。
举个例子：What is 7 times 8?(5)开放性提问：这种提问会呈现给学生有争议的问题或假设，鼓励学生发散思维，去发掘主题、原因或解决方案。
小学五年级英语课堂上的有效问题提问
小学五年级英语课堂上的有效问题提问在小学五年级的英语课堂上，有效的问题提问是教学中至关重要的一环。
作为老师，我们的目标不仅是传授知识，更是激发学生的思维和表达能力。
提问的艺术不仅仅是简单地问一个问题，而是通过精心设计的问题，引导学生深入思考和探索。
想象一下，我是一位五年级的英语老师，站在黑板前，面对一群眼神灵动的学生。
我微笑着，轻声问道：“今天我们学习了关于动物的单词，你们能告诉我，狮子和老虎有什么不同吗？”我的声音温柔但充满期待，仿佛在呼唤他们思维的火花。
一位小女孩手举得高高的，她的眼睛里闪烁着兴奋和好奇。
“老师，狮子比老虎的头发更多，而且尾巴的形状也不一样。
”她的回答既简洁又准确，让我心中暗自点赞。
我鼓励她：“非常好！你注意到了很多细节。
那么，这些特点告诉我们狮子和老虎生活在哪些地方呢？”另一个男孩挺直了胸膛，眉头微微皱起。
“老师，我想狮子喜欢住在草原上，而老虎更喜欢住在森林里。
”他的声音虽小，但却充满了自信和独特的见解。
我微笑点头：“很好，你提到了栖息地对于动物的重要性。
那么，这些环境特点会影响它们的生活方式吗？”随着问题的深入，课堂上弥漫着积极的学习氛围。
每个问题都像一把钥匙，打开学生们心中对知识的探索之门。
他们不仅学会了简单地回答问题，更学会了分析、比较和推断。
我目睹着他们的眼睛因理解而放大，脑海中的思维因探索而充盈。
在提问的艺术中，我学会了如何通过问题激发学生的好奇心和求知欲。
每一个问题都是精心挑选的，能够在学生们的心中种下一颗种子，让他们自主地去探索和思考。
而学生们的回答，则是他们思维深度和语言表达能力的展示。
在五年级的英语课堂上，提问不仅是教学的手段，更是教育的艺术。
通过有效的问题，我们不仅帮助学生掌握知识，更重要的是培养他们的思维方式和解决问题的能力。
因此，每一个问题都是一次思想的碰撞，一次学习的契机，让教室成为了知识的温床，学生们成为了知识的探险家。
在未来的课堂上，我将继续用心设计问题，引导学生们探索更广阔的知识世界。
小学英语课堂有效提问初探
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ＣＪｍ ｍｓ ａｔｒ ｈ ｎｈｓ ｒ ｎ ｓ ） ．ｉ ｓ ｗｉ ｆｓ ｔａ ｉ ｆ ｅ ｄ ． ｅ ｉ （ ｄ Ｊｍ ｗ ｌｄ ｒ ｘ ｒｉ ． ） ．ｉ ｉ ｏｍｏｅｅ ｅｃｓ （ ｌ ｅ
上， 老师 在讲 完 “ｕｎｏ ｅＴ ” “ ｐｎ Ｔ ｒ ｎｔ ｖ 和 Ｏ ｅ ｈ
Ｃｕ ｌｂ的 展 板 。 通 过 自 我 介 绍 “’ ｅ ｅ ｏ ｅ Ｉｍ ａｍ ｍｂｒ ｆｔ ｈ
Ｅ ｇｉｈｃｕ 引 出 Ｉｍ ｏ … Ｉｍ … Ｉｌ ｅｉ ｎ ｌ ｌｂ． ｓ ’ ｆｍ ｒ ’ ｖ ｉ ｎ… Ｉｓｅ ｋ ｐ ａ
…
” 同 时 板 书句 子 ， 师进 行 清 晰 的语 言示 范 ） （ 教 ２在 老 师 的 指 导 下 ． 试 模 仿 表 达 。Ｓ Ｉｍ ｆ ｍ … ． 尝 ：’ ｏ ｒ
小学英语课堂有效提问初探
这 位 老 师 的 提 问 能 紧 扣 语 篇 教 学 的
重 点 和 难 点 ， 析 教 学 内容 的 内 在 联 系 和 分 学 生 已有 知识 能力 。由判 断正 误 式 问题 过 渡 到 问 答 式 问 题 ， 循 了 由 易 到 难 、 序 遵 循 渐 进 的 原 则 ，帮 助 学 生 了 解 了 Ｊ Ｓ ｉ ｍ’
学 中 ， 先 教 会 学 生 学 习 “ ｗ ｄ ｏ ｐ ｎ ｏ ｒ Ｈｏ ｏ ｙ ｕ ｓｅ ｄ ｙ ｕ
（ ） 一 教学过程 的层次性
１ 学生 先 听 ， 老 师是 如何 准 确 表达 重 点句 式 的 。 ． 让 听
如 在 ５ Ｔ ｅＥ ｇｉｈ Ｃｕ ” 点 呈 现 阶 段 ： 示 Ｅ ｇｉ Ｂ“ ｈ ｎ ｌ ｌｂ 重 ｓ 出 ｎｌｈ ｓ
老师 是 这 样 设 计 的 ， 先 以“ ｒｅｏ ａｓ ” 她 Ｔ ｒＦ ｌ ｕ ｅ
小学教育英语问答模板范文
小学教育英语问答模板范文教育是每个孩子成长过程中非常重要的一环。
而在小学阶段，学习英语是培养孩子语言能力和跨文化交流的关键。
下面是一个与小学英语教育相关的问答模板，帮助学生更好地掌握英语知识。
问题1：你叫什么名字？回答1：My name is [姓名]。
问题2：你几岁了？回答2：I am [年龄] years old。
问题3：你住在哪里？回答3：I live in [城市/国家]。
问题4：你的爱好是什么？回答4：My hobby is [爱好]，比如playing football, reading books等。
问题5：你喜欢什么颜色？回答5：I like [颜色]，比如blue, red等。
问题6：你有几个家人？回答6：I have [家人数量]个家人，比如two parents，one sister等。
问题7：你喜欢的动物是什么？回答7：My favorite animal is [动物]，比如dog, cat等。
问题8：你学习英语吗？回答8：Yes, I study English。
问题9：你每天学习多长时间的英语？回答9：I study English for [学习时间]，比如one hour每天。
问题10：你为什么学习英语？回答10：I learn English because [学习原因]，比如it's a global language，I want to communicate with people from different countries等。
问题11：你最喜欢的英语单词是什么？回答11：My favorite English word is [单词]。
问题12：你最喜欢的英语歌曲是什么？回答12：My favorite English song is [歌曲]。
问题13：你在学校每周有几节英语课？回答13：I have [每周英语课数量] classes of English at school。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
在小学英语课堂教学中，教师作为教学的教育者，写生作为学习的接受者，教师会把科学的教学知识传授给学生。教师在教的过程中，明白学生哪些知识对于学生来说是必要的，哪些知识对于学生来说是次要的，哪些知识又是学生在学的过程中没有掌握好，教师可以及时地给予学生指导与帮助。这样不仅可以增进教师与学生之间的感情，还可以形成教师与学生之间和谐的师生关系。
2.2课堂提问的次数多和模式化
在英语课堂教学中，如果教师对于问题的提问次数过于多，将会影响学生学习的不积极性。另外，在英语课堂教学中，如果教学的模式化过于太单一或者太简单化，这样也不利于学生在课堂中的学习，久而久之，将会压抑学生的思想流动，不利于学生成长学习，更不用说课堂提问效率了。
2.3课堂提问的功能呈现异化
2小学英语课堂提Байду номын сангаас中存在的主要问题
2.1多数教师缺乏耐心
在小学英语教学中，课堂提问作为教学中重要的一个教育学的过程，教师在教的过程中个，往往会出现耐心不足，会把问题答案直接告诉学生，导致学生对于教师提出的问题不考虑、不重视，这样一来会直接影响学生学习的积极性，导致学生对待教师提出的问题不善于思考，学习效率会大大减少。
4.3适于难度，激励为主
小学生的心智发展不成熟，需要家长、教师的鼓励。教师在课堂上除了要关注学生知识的掌握情况，同时也要关注学生的心理发展。因此，教师在课堂上要科学的提问，不仅要关注知识本身，也要兼顾所问问题的难度，即能够让学生主动思考，又不至于因为想不出答案而产生对语言学习的挫败感和消极影响。对于回答不完善和不准确的学生，教师的理性反应和态度也尤为重要，因为这会影响学生以后课堂上回答问题的积极性。因此，教师的理性应答也被视为有效提问的重要部分。
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浅析小学英语课堂的有效提问
提问是小学英语课堂教学的常用方法，合理的课堂提问，能使学生积极思考问题，更好地激发学生探究知识的愿望，培养和训练学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
结合小学英语课堂教学，本文拟从课堂提问在小学英语课堂的教学现状、优化原则、设计策略三方面进行初步探讨。
一、课堂提问在小学英语课堂中的现状
1.课堂提问没有实质作用，流于表面
目前所进行的英语课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。
比如课堂上用的最多的是肯定或否定式提问，经常教师在要开始某个活动时会问：“are you ready？”或安排活动后会习惯性地询问：“do you understand？”学生一般都大声回答“yes./no.”。
其实回答时有部分学生根本还没有理解，回答只是随大流。
这种问题都是不用经过思考，随意回答的，没有引发学生的思维。
2.课堂提问缺少信息差的提问，难以调动兴趣
老师在课堂上对图片或实物直接提问，并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题，虽然这种方式操练的面广，但是缺乏变化的直观手法，使得语言的形式和意义变得机械性、低层次，不会长久引起学生的兴趣。
二、实现课堂提问优化设计的原则
1.课堂提问要有目的性
没有目的性地提问是没有任何意义的，盲目提问无助于课堂教
学，只会分散学生注意力，使学生抓不住重点。
因而课堂提问不能随意而为，要紧紧围绕教学中心来进行，这就对备课提出了高要求，备课时要精心设计提问的内容和形式，所提的问题要具有典型性针对性，形式要多种多样。
2.课堂提问要有层次性
课堂提问必须做到难易适度，有一定的梯度，问题“浅”了不易引起学生的重视，问题“深”了又启发不了学生的思考。
教师要做到从哪提，向谁提。
若是问题过于复杂，可以分解成由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点。
3.课堂提问要有启发性
教师的提问要能激起学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，启动学生的探索活动并在探索中培养创造能力。
不能为了提问而提问，提问不等于启发式，所提的问题有价值有意义，能够引导学生积极思考，提高其思维能力。
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
它对教师的备课能力、平时对课堂的观察能力都提出了高要求。
三、小学英语课堂提问地设计策略
1.导入新课时提问
现在教师都很重视导入新课时的艺术性，往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知识的强烈愿望，并且过渡自然，教学流程更顺利。
例如：教授《open day》这一课时，呈现一幅教室图片，教师指着图片让学生回答：what can you see in the
picture？从学生的回答中逐步引出问句：what’s in
the …？并帮助学生回答：there is….这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。
导入新课的提问也不是所有的都要老师完成，也可以把机会给学生让他们提问，会有意外的课堂教学效果。
2.过渡处提问
在教学中，教师要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的层面上，而是利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。
备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。
根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4.化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。
英语教学中的难点
有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。
教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。
学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
is this a plane？yes，it is.
教师指物提问：
is this a plane？
学生答：yes，it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。
学生跟说问句进行初步操练：
is this a bus/a plane/a car/a train？
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pencil→is this a pencil？
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，逐步培养学生爱动脑、爱学习、爱提问的好习惯，从而提高课堂教学效果。