谈文本解读在初中英语阅读课教学中应用[论文]

谈文本解读在初中英语阅读课教学中的应用摘要本文通过分析目前初中英语阅读课教学存在的问题，并以英语（新目标）go for it八年级下一堂阅读课教学为例，讨论如何把文本解读应用于初中英语阅读课教学中，提高初中英语阅读教学的有效性。

关键词初中英语文本解读阅读教学中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）11-0045-02课程改革，课堂是主阵地。

传统的课堂教学中，以教为主，忽视学生的学习和感受。

教学成了单调乏味的机械传递。

一篇以生动鲜活的语言为载体的阅读篇章给学生的感觉却是苍白无力的单词和语法汇总。

教师侧重单词的积累和语法的讲解又进一步增加了英语语言学习的枯燥感，而且忽视了阅读课的实质意义——使读者获得情感熏陶，培养学生的心智。

这显然与义务教育阶段英语课程（新版）的总体目标：培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养，背道而驰。

究其原因，笔者认为，教师在课前缺乏对阅读文本的充分解读，课中没有真正回归文本，是造成这种现象的重要原因。

因此，阅读课教学必须做到“以学定教”，即以学生、学情为基础，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。

在教学过程中，教师要探究阅读课的实质，对文章进行恰当、具体生动的解读，创造一幅鲜活的文本画面，引导学生去感受语言魅力、解读作者的内心与意图，在解读的过程中，学生不仅习得语言培养了阅读及语言使用的技巧，而且获得情感熏陶。

一、文本解读与阅读课教学英语课程中的文本，主要是指英语教材，具体有人教版的教材、各省受权编写的教材和部分学校所使用的自编校本教材。

这些教材成为学生掌握英语知识、培养听说读写能力最基本的材料（李学书，谢利民，2007）。

那么，什么是文本解读呢？省特级教师李老师在一次讲座中指出解读文本的意义在于提升课堂教学效率，减轻学生课业负担。

文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，真正体现以人为本。

她强调要认真把握文本解读与教学设计的关系——设计前，读出内在结构，把握体裁特点；设计中，强调动态，突出生成；实施中，关注能力，实现运用。

这就告诉我们，英语作为一门语言，它不单单是知识文本，同时更透露着文化气息和人文关怀。

因此，文本解读是上好一堂课的前提和基础。

教师要研读课标、教材，把握文本，分析学生，确定重难点，决定教学目标，设计有效教学活动。

文本由语言构成，它所要表达的内涵要通过读者的解读和体验来实现。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。

不同的读者，不同环境，不同的心态，解读也就不同。

所以在阅读课教学中，既要培养学生英语学习中的阅读能力，帮助学生学会理解语言和用语言自我表达，用语言来进行交际，积累语言知识并发展“语感”，又要使学生获得情感熏陶，培养人格，使学生通过文本认识世界、感悟人生、提升精神境界、提高思辨和鉴赏能力。

但面对升学压力，不少教师在阅读课教学过程中，常常过多的强调知识点的讲解，使学生缺乏思辨能力，偏重应试技巧而缺乏深层阅读能力的指导，不利于学生在阅读中实现情感熏陶和心智发展，提高人文素养。

二、文本解读在初中英语阅读课教学中的应用英语（新目标）go for it八年级下第九单元以谈论过去的经历为话题，学习使用现在完成时态。

通过对学生们喜闻乐见的一些娱乐场所的描述，反复运用句型have you ever been to…？ i’ve never been to…. 来激发他们使用本单元所学单词的兴趣。

本节阅读课的文本标题为have you ever been to singapore？，文本主要介绍新加坡的语言、食物、动物、温度及其地理位置等。

这是一篇难度较大的文章，文章篇幅长，生词多，内容偏，文本各段落独立性强，教学设计难。

课前，笔者反复阅读文本，挖掘文本中所涵盖的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等信息，结合学生的实际情况，设计有效教学活动，将本节课的教学目标定位为：帮助学生培养阅读及语言使用的技巧，并获得情感熏陶。

下面就以本节阅读课为例，谈谈笔者是怎样通过解读文本，提高阅读课教学的有效性。

1.读前，激活学生的背景知识读前活动的目的是为文本阅读活动的顺利开展做好准备工作。

结合学情和阅读文本，教师可在阅读前通过真实的语境，激活学生已有的、与文本相关的背景知识，为独立理解文本做好准备。

活动1：“我的家乡我知道”。

本单元围绕谈论过去的经历，学习使用现在完成时态。

我校地处西部山区，旅游资源丰富。

因此，在读前，通过此活动，对学生进行如下问题的调查：where have you ever been to ？和have you been to…？通过利用师生所熟悉的生活环境，互相介绍自己的旅游经历，引导学生积极思考，复习了“have been to”的用法，既增进师生间的相互了解，又让学生对阅读文本做好准备。

活动2：图片展示。

新加坡，这个美丽的国度对农村的学生来说是十分遥远、陌生的，背景知识的缺乏会影响学生对阅读课文的理解。

此时，通过有关图片展示，从人口，语言，食物，气候和旅游景点等几个方面介绍新加坡，让学生对这一国家有所了解是十分有必要的。

这样，不仅帮助学生拓展了课外知识又扫除了可能在阅读理解过程中带来的障碍。

同时，又为文本的阅读做了一个比较好的铺垫。

2.读中，关注文本内容与语言教师在阅读课教学中要引领学生不仅对文本内容学会关注，同时对文本呈现的语言也要关注。

⑴关注文本内容。

本节阅读课的阅读文本属于说明文文体。

针对这个特点，笔者要求学生通过match the topics to each paragraph：language， weather， food， interesting places and location，指导学生进行快速阅读，帮助学生获得各段落的大意及文章的主旨。

接着通过详读并回答以下五个问题1. why can we speak putonghua in singapore？ 2. what’s the chinese meaning of “try” in paragraph2？ 3. why is the zoo so special？ 4. why is the temperature almost the same all year round？ 5. what’s the best time to visit singapore？帮助学生把握文本的“关键”所在，引导学生感悟文本，从而提高学生对语言的感受能力，并了解新加坡的风土人情，拓宽视野。

⑵关注文本语言。

词汇学习是阅读课教学重要任务之一。

通过对文本的解读，学生能准确地理解与认识词汇，进而掌握词汇的使用。

教师不仅可以避免孤立地去讲解词汇，降低学生的学习兴趣，而且在文本解读过程中，学生能够体验词汇所创造的语用意义，进而扩充自己的知识积累。

常用的学习词汇方法有：构词推断法，语境理解法和英语释义法。

例如，在阅读过程中学生会碰到southeast，simply， indian， daytime， natural， whenever和awake这7个单词，他们早已学过south， east， simple， india， day， time，wake， nature和when，此时指导学生运用构词法知识来推测：其中的southeast，whenever，daytime是合成词，simply，indian，natural，awake是派生词。

教师只要稍微进行点拨，学生就能知道并且记住这些词汇，而且也丰富了他们的构词法知识，有效扩大了词汇量，降低阅读的难度，推动了学生对文本内容的理解。

而对于“what’s the chinese meaning of “try” in paragraph2？”问题的提出，是为了让学生明白虽然英语词汇在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，这就需要通过上下文猜测词义。

3.读后，及时加强对文本的巩固读后活动是文本解读完成后就阅读文本开展的延伸性思维活动或交流活动，目的是提高学习者就本主题表达自己观点及他人顺畅交流的能力。

阅读后，巩固文本形式可以是多样的。

教师可以让学生根据关键字、词、句，创造性地对文意进行复述，提高了口语交际能力。

鼓励学生根据语篇意思改编文本，进行缩写或扩写，或者要求学生模仿课文，用所学的好词好句，进行仿写，真正做到以读促写，变“输入”为“输出”。

本节阅读课，笔者在基于学生熟悉文本的基础上，要求他们完成一篇介绍家乡的短文，使文本的结构、内容与语言学习与他们自己的生活相结合，在运用中及时巩固尚未遗忘的知识结构，还能培养学生运用语言的能力，更能激发、培养学生的创新思维能力和想像能力，培养爱祖国、爱家乡的美好情怀，再次达成了本节课的知识、技能和情感目标。

阅读课的教学重点是帮助学生积累阅读策略和发展阅读能力。

在阅读教学过程中，作为语言教师，我们既要了解学生、学情，做到“以学定教”，又要正确认识文本的意义，掌握文本解读的规律，在读前、读中、读后三个阶段中强调并实施文本解读。

只有这样，目前的阅读教学才可以摆脱单一、枯燥的教学模式，鼓励学生独立思考，创造语言学习的和谐课堂，引导学生进行高效的阅读，提高学生阅读技巧和能力，陶冶学生情操，提高课堂教学的有效性。

参考文献：[1]段湘萍.2011.充分解读文本，合理设计教学[j].中小学外语教学（中学篇），（10）： 7-11.[2]郭春园.2011. 试论文本解读与大学英语阅读课教学[j].高等教育，（9）：36-37.[3]教育部.英语课程标准（新版），2011.（责任编辑易凡）。