《中学生自主管理班级实践研究》结题报告

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农村初中学生自主管理自主发展的研究报告及实践

农村初中学生自主管理自主发展的研究报告及实践

农村初中生自主管理与发展研究结题报告蓬安县诸家初级中学[主研人员]勇唐亚军荣辉熊曙光乔均[关键词] 初中生自主管理研究一、课题的提出1、实行自主管理,是唤醒对教育中“人性”的埋没高度重视与反正。

在我们的教育管理中常常形成无“人”的现象,全面发展的教育转化为片面地追求文化知识;最应充满生命活力的课堂,成为技能的演练场;管理者只重视任务的完成和教育教学质量的提高,而忽视了人的情感需要。

于是我们看到了多不应看了多不应看到的现象:学生的道德滑坡,责任感淡化,以自我为中心,精神空虚等。

2、实行自主管理,是改变学生自主能力差提升情商的有效途径。

我校是一所地处僻远的农村初中,多年来,学校致力于对学生的有序管理,虽然取得了一定成效,得到了上级领导、兄弟学校的肯定。

但冷静地分析,我们发现仍存在着诸多问题,其中最根本的问题是由于学校对学生的教育大多仍停留在刚性地管理,柔性管理不足,即学生的自主管理能力不够,因此在不少学生中有时会出现“老师前后不一”、“校外不一”的现象,影响了学校工作成效的巩固和学生的可持续发展。

因此,近年来,我们摸索着以促进学生自主管理自主发展为主题,进一步明确了学校的核心培养目标,进一步拓宽学生的培养途径,进一步深化了课堂教学改革,进一步加强了教师队伍建设,保证了每名学生在原有基础上学有所成,学校真正实现了主动涵式发展。

这是我们申报本课题的原因,也是课题创造性所在、价值所在。

3、实行自主管理,是全面实施素质教育的迫切要求。

素质教育以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨,在素质教育中,德育工作占有重要地位,对青少年的健康成长和学校工作起着导向和动力以及保证的作用。

长期以来,学校德育工作按照培养“四有”新人的向,取得了可喜的成绩,也积累了多宝贵的经验,但是,与建设中国特色社会主义教育事业的要求相比较,还存在差距,德育的实效性不高。

4、实行自主管理,是市场经济对教育的需求。

在市场经济条件下,竞争观念、效益观念、正当的个人观、自强自立的主人观、艰苦创业观等被重新提上了日程。

《物理教学中培养学生自主学习能力的研究》结题报告

《物理教学中培养学生自主学习能力的研究》结题报告

195学习版一、课题研究的背景:教育需要以自主学习能力的培养为根本目的,以能否有效地培养学生自主学习能力和创新能力为衡量教育成败的最高标准。

因为现在与未来,知识信息的更替将会越来越快,单从学校里学到的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展的,一个人如果遇到问题不会想,离开学校不会自学以获取新的知识,将成为时代的落伍者,所以现在的学校教育,在指导学生学习方法时,要重点培养学生的自学能力,教师向学生传授知识,不仅要让学生学会,更重要的是学生会学,教师要以启发式,点拨式的教学取代传统的教学方式,充分调动学生的主观能动性,在教学中教会学生学习的方法,在班级授课制的合作课堂上,重点提高学生的自学能力,发展学生的个性,使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。

所以,根据本校当前具体情况,我确立了《物理教学中培养学生自主学习能力的研究》这一课题,培养学生自主学习能力,这是终身教育和学习的需要,也是未来社会对人才的基本要求。

二、课题的界定:新的物理课程标准明确指出:物理课程的总目标不仅仅是让学生学习物理基础知识和技能,更要让学生学习科学探究方法,发展自主学习能力。

所谓自主学习,是一种学习方式,是指学生自己作主,自己决定学习内容、学习方法,通过白身的阅读、思考、观察、实验、总结等方式白主地探索并获取知识,掌握学法,实现自卞性发展的教育实践汘动。

自主学习会从根本上确立学生的主体地位,它要求学生必须是自愿地、积极主动去进行学习,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,既重视物理知识的学习,又重视能力培养、思维训练和学法的掌握。

在物理教学中,要想提高学生物理学科素养,培养出有能力、有思想的优秀人才,就必须重视学生自主学习能力的培养。

三、课题研究的目标:通过本课题的研究,将素质教育的理念和实践相结合,在实际的物理教学中,改变学生被动学习的局面,唤醒学生学习的自我意识,挖掘学生自主发现的潜能,帮助学生能够积极主动自主学习,初步具有自主学习习惯、自主学习方法、自主学习能力,初步具有独立思考、勇于探索、大胆创新的能力,从而为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

《班级自主管理的研究》结题报告

《班级自主管理的研究》结题报告

《班级自主管理的研究》结题报告高二.16班王波一、课题的提出长期以来,我国教育界不重视人在教育中的主体地位,仅仅把学生当成教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发挥,使学生受到太多的限制和束缚,主要表现在:1、不重视学生的主体性。

教师常常只要求学生无条件地执行教师的指令,学生的个性得不到尊重,教师常以批评、训斥、禁止、惩罚作为教育手段,师生关系不平等。

2、不重视学生的自觉性。

认为对学生应严加管理,致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。

3、不重视学生的多样性。

培养出的学生千人一面,学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。

4、不重视学生的自主性。

使学生循规蹈矩,缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。

我们结合本校学校特点,我选定课题《班级自主管理的研究》进行实验研究。

二、理论依据1、对现代人才的要求现代社会要求教育塑造人才的完整人格,使人才具有宽厚的自然科学、社会科学、人文科学,培养人才新的科学思维方式及创造能力,尤为重要的是培养学生作为现代人的基本品质。

学校已不可能把学生以后生活所需要的一切都教给他们,学校教育的目的应该培养学生能毕生教育自己的品质和终身学习的能力。

2、教育心理学认为班级自主化管理能否高效运转的前提条件之一,是作为班级每一分子的同学,是否都有一颗不断的上进心,是否对班级都有一颗责任心,是否能不断体验到参与班级管理的乐趣,是否能在老师、家长、同学那里得到恰当的评价和鼓励。

班级自主化管理的最终核心目的是促进全体学生全面持续发展三、课题的研究目标和研究内容1、研究目标研究总目标在现代教育管理理论的指导下,通过管理机制的构建,建立起适合自主化管理要求的班级组织结构研究子目标(1).建立健全各项规章制度,使每位同学的权限落到实处,使班级各项工作有法可依。

(2).在学通《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的基础上,经充分民主讨论,建立了《上课公约》、《自习公约》、《宿舍公约》、《课间公约》等一系列日常行为规范,使各职能部门有法可依。

“中学生自主管理能力的培养研究“结题报告

“中学生自主管理能力的培养研究“结题报告

“中学生自主管理能力的培养研究”结题报告张家港市港区初中课题组执笔人:卢良芳一、课题研究背景:中共中央、国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:中学教育要从“应试教育”转到“素质教育”上来,培养数以万计的高素质人才。

在这一转变过程中首当其冲的是要转变教育观念,端正办学方向,改革教育目的、教育内容和教育方法,必须充分重视学生的主体地位,重新认识“教”与“学”关系,建立正确的学生观,加强学生自主管理能力的培养,这既是实施素质教育的需要,又是教育改革的必然趋势。

我们不得不面对这样的现实:1、一方面我校学生大多是独生子女,由于家庭的溺爱、娇惯和社会一些不良影响,自我约束能力、心理承受能力普遍较差。

另一面,学生接触的东西越来越多,知识面越来越广,口头表达能力、表现欲都要比过去的学生强得多,如果教师把学生看作是一群绵羊,任意摆布,那只会伤害学生的自尊心,压抑学生向上的进取心。

教师要充分地相信、依靠学生,大胆地把班级管理工作交给学生,让学生自己管理自己,教师只要起好点拨的作用。

2、少数班主任老师管理效率不高,许多工作都由班主任包办代替,学生整天忙于学习而忽略了能力的培养。

由于班主任老师总是冲在“第一线”,班委会、团支部的作用被削弱。

结果是:班主任管理辛辛苦苦,管理效果却一般。

学生在班主任面前一种模样,班主任一走又是另一幅景象,真让班主任伤透了脑筋。

本课题研究的价值就在于如何改变这种状况,使教师的管理能唤起学生的主体意识,让学生主动参与班级管理,在管理中培养学生的能力。

二、课题总体设计1、概念界定:“中学生”:指农村初级中学学生。

“自主管理能力”指学生在教师指导下,依据学校各项规章制度,制定班级日常管理制度和学习管理制度等,并积极参与管理制度的实施所形成的能力。

“自主管理能力的培养”是指在教改实践中充分体现以学生为主体的素质教育思想,在教师指导下,引导学生积极有效地参与班级管理、学习管理和校园文化建设等方面活动,从而使他们逐步形成一定的组织、管理和领导的能力,成为积极主动、全面发展的人。

培养学生自主学习能力的策略研究

培养学生自主学习能力的策略研究

《培养学生自主学习能力的策略研究》结题报告一. 课题名称:《培养学生自主学习能力策略的研究》二. 课题简介:本课题以我中心校主持各校个别教师摸索探究在小学阶段,如何激发学生学习的自主能力。

从而培养学生自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线,从“培养学生自主学习能力的教学策略”的选题意义、研究的基本内容、研究计划及实施过程、取得的成果等方面进行了较为系统的总结,旨在为教育教学工作和相关专题的研究与推广提供借鉴。

三. 课题目标1、教师目标:研究教师如何在课堂教学中激发和培养学生学习的兴趣,让学生认识到学习的重要性和趣味性,使学生树立自信心,激发学生主动学习、乐于学习的态度,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,从而为学生的终身学习打下基础。

2、学生目标:研究学生如何在课堂上进行自主学习的策略和方式,以“乐学、会学、会用”为指导思想,力求探索以兴趣教学贯穿课堂的教学流程:激发兴趣----输入信息-----实践应用-----体验成功。

不断改进完善学法,在生动、活泼而又轻松愉快的学习氛围下,力争各科课堂学习形象化、趣味化、交际化。

3、课堂教学目标:研究如何摸索探究进行高效的课堂教学,如何让学生参与完整的自主学习过程,如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与。

实施课堂教学以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的四个基本教学原则。

四. 课题内容(一) 课题的立题背景1、背景的提出重视课堂教学过程中学生自主学习能力的提高,创造性与开发性思维的培养,尊重学生成长规律,突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。

倡导自主学习在于改变学生被动的学习局面,挖掘他们自我发现的潜能,提高他们自我构建的能力。

由于应试和传统思想的影响,与教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新能力的培养,抑制学生智力能力发展的情况,仍然大有所在。

课堂上缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围;学生学习强度大,教师教学任务教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。

小学生自主班级管理的研究与实践结题报告

小学生自主班级管理的研究与实践结题报告

《自主式班级管理的研究与实践》课题简介--市教育管理学会2011年度立项课题宜城市南街小学课题组课题组负责人王祖涛课题组成员徐广军周世敏曾庆虎胡云萍陈洁王志华《自主式班级管理的实践与研究》是宜城市南街小学课题组承担的襄阳市教育管理学会重点课题。

自2011年立项以来,课题组进行了三年的艰苦卓绝的实践与研究。

“自主化班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。

它属于自主教育研究的范畴。

“自主化班级管理的实践与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程,形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制,从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围,培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

实验结束后,实验班学生的思维品质、学习水平、文明修养等较高的综合素养在当地引起了良好反响。

在参与实验的过程中,实验教师的班级建设能力得以快速提高,教育教学水平走在了同校教师的前列。

实现了预定的研究目标。

一、课题的研究意义:我们之所以提出“自主化班级管理的实践与研究课题”,主要是基于以下原因:1、培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择。

当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,国力竞争日趋激烈。

各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。

一个国家能屹立于世界民族之林,其关键在于创新。

正如江泽民总书记指出的那样:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。

”“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”而教育是知识创新、传播和应用的主要地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。

无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面,还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面,教育都具有独特的重要意义。

2、开展创新性教育管理,是深化教育改革的需要。

《中学生自主管理班级实践研究》结题报告

《中学生自主管理班级实践研究》结题报告

For personal use only in study and research; not for c o m m e r c i a l u s e中学生自主管理班级实践研究》结题报告尤溪五中林圣斌执笔林圣斌于2013年9 月申报小课题以来,得到了学校领导的关心和大力帮助,得到了课题组全体教师的支持。

我们在实际教学中,一方面学习理论,通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解,并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思,对课题进行了深入的研究,制定了研究方案,并扎实有效地开展了课题研究工作,经过课题组成员近一年的研究和实践,积累了一定经验,获得了一些启示,引发了一些思考,现结题报告总结如下:一、问题的提出在教师和社会各界人士的眼中,一提起当班主任,就有“累”字涌上心头:没有自由,没有轻松愉快的日子,身心完全被禁锢住,班主任像"救火队员"一样疲于奔命。

与任课教师相比,少了一份轻松与自在,每天被烦琐的事情牵绊着,缺乏幸福感。

我们说幸福的老师方能造就有幸福感的学生,老师缺乏了幸福感,导致学生的幸福感也严重缺失:缺乏进取心,缺乏创造力,被动学习,苦不堪言。

在如此严峻的形势之下,我倡导班级的自主管理,就是要把班主任从繁琐的班级事务中解脱出来,打造一支有战斗力的的管理团队,让所有人都参与到管理中,个个都成为班干部,让学生分担老师平时忙碌的的烦琐事务,让班主任不再孤单前行,把幸福感,轻松感,自由感还给班主任和学生。

因而,我决定利用学校大力推行高效课堂。

二、研究目标和内容(一)研究目标:自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。

它属于自主教育研究的范畴。

自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与班主任自主管理班级”的理论及操作规程,形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制,从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围,培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

《中学生自主管理班级实践研究》结题报告

《中学生自主管理班级实践研究》结题报告

附件3 《中学生自主管理班级实践研究》结题报告尤溪五中林圣斌执笔前言林圣斌于2013年9月申报小课题以来,得到了学校领导的关心和大力帮助,得到了课题组全体教师的支持。

我们在实际教学中,一方面学习理论,通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解,并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思,对课题进行了深入的研究,制定了研究方案,并扎实有效地开展了课题研究工作,经过课题组成员近一年的研究和实践,积累了一定经验,获得了一些启示,引发了一些思考,现结题报告总结如下:一、问题的提出在教师和社会各界人士的眼中,一提起当班主任,就有“累”字涌上心头:没有自由,没有轻松愉快的日子,身心完全被禁锢住,班主任像“救火队员”一样疲于奔命。

与任课教师相比,少了一份轻松与自在,每天被烦琐的事情牵绊着,缺乏幸福感。

我们说幸福的老师方能造就有幸福感的学生,老师缺乏了幸福感,导致学生的幸福感也严重缺失:缺乏进取心,缺乏创造力,被动学习,苦不堪言。

在如此严峻的形势之下,我倡导班级的自主管理,就是要把班主任从繁琐的班级事务中解脱出来,打造一支有战斗力的的管理团队,让所有人都参与到管理中,个个都成为班干部,让学生分担老师平时忙碌的的烦琐事务,让班主任不再孤单前行,把幸福感,轻松感,自由感还给班主任和学生。

因而,我决定利用学校大力推行高效课堂。

二、研究目标和内容(一)研究目标:“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。

它属于自主教育研究的范畴。

“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程,形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制,从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围,培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

1.力求通过本课题的研究,把握促进学生自主管理的切实方法,并寻找培养其他良好习惯的途径。

《高中学生自主管理的实践与研究》结题报告

《高中学生自主管理的实践与研究》结题报告

《高中学生自主管理的实践与研究》结题报告陈国璋为了进一步弘扬学生主体意识,使学生在学校教育活动中得以积极、主动、健康、持续地发展。

作为德育工作的思路之一,我校提出了《中学“自主管理”教育模式的研究、实践与发展》的教育科研课题,并于2001年5月向福建省教育学会提出课题立项申请,经专家评审被确定为省级课题。

经过近半年的实践与研究,2001年11月省教育学会组织专家对该课题进行中期验收,在后续的研究过程中,我们觉得有必要将当初申请立项的课题名称进行修正,经充分论证,最后我们认为以《高中学生自主管理的实践与研究》进行结题报告的写作较为合适。

一、课题研究的理论基础1、实行学生自主管理是世界教育民主化趋势和我国社会主义政治文明的需要教育民主化是20世纪60年代以来世界教育改革的主流。

法国教育家米亚拉雷(Malaret,G.)曾说:“教育’民主化’现已成为几乎年有教育革新和教育改革的一项固有的目标。

教育’民主化’是目前全球教育系统演变的一个基本趋势。

”教育民主化包括民主的教育和教育的民主两个侧面。

民主的教育是教育内涵的加深,即把专制的、不充分的民主教育改造成为民主的教育;教育的民主是民主的外延扩大,即把政治的民主扩展到教育领域,使受教育成为公民的权利的义务。

江泽民同志在党的十六大报告中强调,“发展社会主义民主政治,建设社会主义政治文明,是全面建设小康社会的重要目标。

”教育领域中的民主是“社会主义民主更加完善,社会主义法制更加完备┉基层民主更加健全”的内容之一,也是社会主义政治文明的应有之义。

2、实行学生自主管理是当前实施素质教育和深化课程改革的需要1988年,《上海教育(中学版)》第11期发表题为“素质教育是初中教育的新目标”的记者述评,第一次使用“素质教育”这一概念,素质教育的思想是在80年代从批判“片面追求升学率”、与“应试教育”斗争的过程中逐渐形成和发展的。

1997年,李岗清副总理在全国教育工作会议讲话中指出,“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来”。

研究结题报告:小学生的自主班级管理

研究结题报告:小学生的自主班级管理

研究结题报告:小学生的自主班级管理1. 引言随着教育改革的深入推进,小学生自主班级管理日益受到重视。

自主班级管理能够培养学生的自主性、合作性和创新性,提高班级凝聚力和学生综合素质。

本研究旨在探讨小学生自主班级管理的现状、问题及对策,为教育工作者提供参考。

2. 研究方法本研究采用文献分析、问卷调查、访谈和案例研究等方法,对小学生自主班级管理的现状、问题及对策进行全面梳理。

3. 研究结果3.1 自主班级管理的现状在小学生的自主班级管理中,学生们表现出了一定的自主性、合作性和创新性。

大部分学生能够自觉遵守班级纪律,积极参与班级活动,与同学保持良好的合作关系。

同时,学生们在自主班级管理中,也能够锻炼自己的组织、协调和沟通能力。

3.2 自主班级管理存在的问题然而,在实践中,小学生自主班级管理仍存在一些问题。

部分学生缺乏自主性,对班级管理缺乏热情和责任感;部分学生在合作中存在沟通不畅、分工不明确等问题;此外,部分教师对自主班级管理的理解和实践存在误区,过度干预或放任自流,影响了自主班级管理的效果。

3.3 自主班级管理的对策针对上述问题,本研究提出以下对策:1. 培养学生自主性:通过开展班会、小组活动等形式,引导学生积极参与班级管理,提高他们的自主管理能力。

2. 提升合作能力:组织学生进行团队协作,培养他们的沟通协作能力,确保班级管理的顺利进行。

3. 加强教师指导:教师应正确把握自主班级管理的内涵,适时给予学生指导,避免过度干预或放任自流。

4. 营造良好氛围:建立公平、公正、和谐的班级氛围,让学生在自主班级管理中感受到尊重和信任。

4. 结论小学生自主班级管理对于培养学生的自主性、合作性和创新性具有重要意义。

针对当前存在的问题,教育工作者应积极探索有效的对策,提高自主班级管理的效果,为学生的全面发展奠定基础。

5. 参考文献[1] 王丽. 小学生自主班级管理研究[J]. 教育研究与实验, 2018, 38(2): 35-37.[2] 李丹. 小学班级自主管理现状与对策研究[J]. 教育教学论坛, 2019, (12): 207-208.[3] 张芳. 小学生自主班级管理模式探讨[J]. 师资培训与研究, 2017, (4): 89-91.。

《新形势下初中班级文化自主管理探究》结题报告

《新形势下初中班级文化自主管理探究》结题报告

《新形势下初中班级文化自主管理探究》结题报告班级特色文化具有一种无形的教育力量。

它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一,在很大程序上影响和决定着学生素质的发展。

“以人为本,为了每一个学生的发展”是新课程的主旋律,新课程的终极目标就是为了促进学生的发展。

而构建班级特色文化有利于学生的全面发展和个性的张扬,有利于整个学校德育工作的顺利开展,有利于提升学校形象,丰富学校内涵,凸显学校特色。

因此,班级特色文化建设日益成为当今教育管理科学中的研究课题,也成为校园文化建设中的重点。

近年来,班级文化建设受到越来越多的关注。

有关的理论中大概有这样几种理论:班级文化包括物质文化,制度文化,精神文化,对班级文化的建设就是通过这三个层面来操作。

我从一个小课题着手,顺藤摸瓜找到属于班级文化的因素,然后再进行构建,并在教学实践中,努力为学生的发展、自身的发展创造优良的育人文环境,使班级成为师生身心愉悦、情感陶冶的成长乐园,从而形成能够充分展示班级个性魅力和特色的班级文化。

一、课题研究的背景(一)以人为本,构建有特色的班级文化,是时代发展的需要21世纪是竞争的时代,是创新的时代。

这种竞争不仅仅是教学质量和办学条件的单一竞争,还是学校内在要素整体形象的多层面的整体竞争,也包括校园文化、班级文化氛围的竞争,这种竞争把文化渗入学校。

各种传媒及网络的腐朽文化,侵蚀着校园,从而使学校这块净土也受到了一定程度的污染,这不仅影响到教育质量的提高,而且也会给学校的形象,尤其是对学生的素质带来不同程度的损害。

班级文化建设作为学校全方位育人的一个重要方面,已越来越受到各级各类学校的重视,成为深化教育改革,优化育人环境的一项重要课题。

因此,“以人为本,构建有特色的班级文化”,对这一课题进行认真的、全面的、深入的研究,已成为当前教育改革的迫切需要。

(二)以人为本,构建有特色的班级文化,是学生人格塑造的需要培养学生良好的人格,是当前学校教育的重要内容,也是当前世界教育主题的直接反映。

《培养学生自主学习的能力》开题情况报告[修改版]

《培养学生自主学习的能力》开题情况报告[修改版]

第一篇:《培养学生自主学习的能力》开题情况报告《培养学生自主学习的能力》开题报告我校课题——《培养学生自主学习的能力》,是经我市教科所批准的级“十二五”规划立项课题,经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备,正式开题。

一、问题的提出,即本研究课题提出的背景自恢复高考以来,应试教育的倾向越来越严重,学生的学习一直处于被动接受状态,其唯一目标就是应试、升学,导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。

自2008年初,提出了全面实施推进素质教育、减轻学生的课业负担、为高校培养创新型人才的战略部署。

由此各中学掀起了“研究”素质教育的热潮。

在开全课程开足课时的新课程改革中,各个学科的课时相应减少,在规范双休日后,学生的自主支配时间增多,这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境背景。

由于我校近年生源质量不高,升学压力很大,过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担,影响了师生的身心健康和学生全面发展。

在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下,我们认识到素质教育的本质是育人,探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事,但这需要一个系统全面的研究,可以说开展此项课题研究是时代的需要,更是我校学情的需要。

因此,我们认为必须坚持以课堂教学为中心,以科研兴校为关键,科研与教学实践相结合的原则。

让科研服务于教学,在教学中从事科研,相互促进。

经过以上论证,我们提出了本课题《培养学生自主学习的能力》。

希望通过开展此课题的研究,实现学生两种学习方式的转变,即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、研究现状,即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。

对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生,反对以获取和积累知识为目的,认为这是成人按自己的标准强加给学生的,忽视了学生的个性和个人经验,限制了他们的主动活动,对思维的发展起破坏作用。

班级自主管理课题结题报告

班级自主管理课题结题报告

班级自主管理课题结题报告【课题背景】我所在的学校是一所县级高中,学校条件较艰苦,老师们普遍感觉较累,特别是班主任工作。

班主任工作是一个复杂的工作,全方位的工作,而教师毕竟精力有限,加之一些外在因素,如:生源的变差、学生的难管理等,这些都使得在我们学校出现了一种对班主任工作“谈之色变''的现象,人人都想远离班主任工作。

在如此形势下,我倡导班级自主管理,就是要把班主任从繁琐的班级事务中解放出来,打造一支有战斗力的管理团队,让所有人参与到管理中,个个都成为班干部,让学生分担老师的事务,让班主任不再孤单前行,把幸福感、轻松感、自由感还给班主任和学生。

【课题研究意义】教育学家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我的教育。

”这一教育思想告诉我们:自我教育是学生个性发展过程中一个非常重要的环节,离开了这一环节,任何教育都无法凑效。

学生在管理班级和自我的过程中学会了对自己的学习、工作、生活负责,进而对班级负责、对学校负责,学会协调自己与班级、与他人的关系,增强自我教育和自我管理的能力。

由此可见自主管理是十分必要的,它能充分挖掘学生的潜力、充分发挥学生的主观能动性、给学生创造一个亲切的、和谐的、自由的教育环境。

【课题研究范围和对象及研究工作方法】对象:中学高二的学生实验。

方法:1、实验法:以班级为主,强化信息反馈,加强实践一总结一再实践——再总结,逐步完成实验结果。

2、文献研究:不断加强理论学习。

3、调查研究法:在研究中,运用问卷调查研究教学中“影响学生自主管理”的因素,掌握学生心理,及时调整方案。

4、经验总结法:及时撰写教育随笔,案例,论文等。

【课题研究过程】1.课题准备阶段(2015-2015.10)选定课题,确定研究方案2.课题研究阶段(2015.10-2016.3 )3.总结整理阶段(2016.3-2016.7 )(1)成果汇总、分析、整理;(2)形成总结。

(3)课题验收。

【课题研究成果】形成关于《班级自主管理的研究》的结题报告论班级的自主管理摘要:随着社会的发展,学生的自我意识在增强,教师在学生心目中权威的地位已经下降,以班主任为中心的“保姆式管理”已经不能适应时代的要求,它将会被以学生为中心的“自主管理”取代。

班级自发管理课题结题报告

班级自发管理课题结题报告

班级自发管理课题结题报告
研究背景
本班日常管理中存在一些问题,如学生自主研究意识不强,作业完成率不高,缺乏合理的研究计划等。

为了解决这些问题,本班选择了班级自发管理作为课题研究方向。

研究目的
本研究的目的在于:以班级自发管理为导向,建立积极健康的研究氛围,以提高学生的研究动力和主动性。

研究方法
通过调查问卷的形式,了解学生对班级管理的期望,同时,在课堂上对学生进行了知识普及和思维培养。

研究结果
经过一段时间的实践,研究人员对班级自发管理的相关能力和
方法进行了更加系统的总结,并对实践结果进行了评估。

结果显示,班级自发管理显著提高了课堂纪律、激励学生研究的积极性,增强
了集体意识和团队凝聚力。

同时,学生的研究成绩也有了明显的提高。

建议
为了保持这一良好的趋势,我们建议持续关注班级管理工作,
强化对班级自发管理的宣传和培训,不断完善班级管理制度,以此
营造出更加良好的研究氛围,提高学生的研究效率和成果。

结论
通过本次研究,我们认为班级自发管理是一种有效的教育管理
模式,能够显著提高学生的学习积极性和学习效果,为实现素质教
育目标提供了良好的指导和指导。

学生自主学习能力的培养课题研究报告

学生自主学习能力的培养课题研究报告

学生自主学习能力的培养课题研究报告初中学生自主研究能力培养的途径和方法课题的论证一、课题提出的背景著名教育家XXX应邀讲学告诫老师们说:“培养学生更好地进行自我教育,提升他们的自学能力,让他们明白不是为了别人,而是为了自己受教育,那他们能更好地从研究中享受快乐,获得成就感。

”XXX把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨,与XXX先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。

近几年来教育改革大潮涌动,标新立异雨后春笋。

但归根结底,最理想的教育就是“授之以渔”,教会学生自我研究的本领,让他们一辈子享受自育自学的红利。

长期以来,我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚,只把学生当作教育的对象,课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象,教师讲,学生听;教师考,学生背;考什么就教什么,不考的就不教;重知识,轻能力;重分数,轻素质,学生各方面的素质不能和谐地发展,所培养的人才缺少自主精神、创新精神。

然而,在新一轮基础教育课程改革过程中,我们很多教师已转变或正在转变观念,改变自己的教学方式,已意识到要重视学生能力的培养,提高学生的素养,以学生为主体,发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会研究,惯了教师“教”什么,我就学什么,教师让我“干什么”,我就“干什么”的教育方式,学生处于被动地位。

另一种表现就是教师对学生关心过度,害怕学生学不好,对学生扶的多,放的少,对学生是“他主”地方太多,“自主”地方太少,不相信学生,教师“一言堂”。

或者是对学生“严格”要求过分,学生的自主权利得不到应有的尊重,抑制了学生的创新精神和主观愿望,也造成学生被动研究和不会研究。

针对这些现象,我们教师必须调整自己的教学行为,加强学生自主研究能力的培养,把以教为中心,逐渐转移到以学为中心,把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与,充分调动学生研究的内驱力,发挥他们的主观能动性,努力实现“要我学”到“我要学”,再到“学会研究”的转变。

研究结题报告:小学生的自主班级管理

研究结题报告:小学生的自主班级管理

研究结题报告:小学生的自主班级管理研究目标本研究的目标是探讨小学生自主班级管理的有效策略和方法,帮助小学教师在班级管理中更好地激发学生的自主性和责任感。

研究背景在小学阶段,培养学生的自主能力和良好的班级管理是非常重要的。

传统的班级管理方式往往过于依赖教师的指导和控制,缺乏学生主动参与和自我管理的机会。

因此,有必要探索一种适合小学生的自主班级管理模式,以促进他们的综合素养和个人发展。

研究内容本研究将以小学生自主班级管理为主题,主要包括以下几个方面的内容:1. 自主班级管理的意义和价值:探讨自主班级管理对小学生发展的积极影响,以及为什么需要在小学阶段进行自主班级管理的实践。

2. 自主班级管理的关键要素:分析自主班级管理的核心要素,如学生参与度、自我管理能力、合作与协调能力等,以及这些要素对班级管理的作用和影响。

3. 自主班级管理的策略和方法:介绍一些适合小学生的自主班级管理策略和方法,如学生议事会、任务分工、自我评估等,探讨它们的实施效果和可行性。

4. 自主班级管理的案例分析:通过实地调研和案例分析,分享一些成功实施自主班级管理的学校或班级的经验和做法,为其他学校和教师提供借鉴和参考。

研究方法本研究将采用文献研究和实证研究相结合的方法,通过查阅相关文献和实地观察,收集和整理相关数据和案例,以支持研究的结论和建议。

预期结果通过本研究,预期可以得出以下结论和建议:1. 自主班级管理对小学生的发展具有积极的影响,可以提高学生的自主性和责任感。

2. 学生参与度、自我管理能力、合作与协调能力等是实施自主班级管理的关键要素。

3. 学校和教师可以采用一些适合小学生的自主班级管理策略和方法,如学生议事会、任务分工、自我评估等。

4. 成功实施自主班级管理的学校或班级的经验和做法可以为其他学校和教师提供借鉴和参考。

结论小学生的自主班级管理是一项重要的教育实践,有助于培养学生的自主性和责任感。

本研究将通过探讨自主班级管理的意义、关键要素、策略和方法,并分享成功案例,为小学教师提供实施自主班级管理的指导和借鉴。

小学生班级自我管理研究的结题报告

小学生班级自我管理研究的结题报告

小学生班级自我管理研究的结题报告研究目的本研究旨在探讨小学生班级自我管理的有效性以及对学生研究和行为的影响。

通过实施一系列简单的策略,我们希望帮助小学生在班级中建立良好的自我管理能力,促进他们的研究和发展。

研究方法1. 研究对象:本研究选取了某小学一年级的两个班级作为实验组和对照组。

2. 实验组介入:实验组学生在班级中进行自我管理培训,并实施一系列自我管理策略,如制定研究计划、设立目标、自我监控等。

3. 对照组介入:对照组学生维持常规的班级管理方式,不进行特殊干预。

4. 数据收集:通过观察、问卷调查和学生成绩记录等方式收集相关数据。

研究结果经过研究分析,我们得出以下结论:1. 实验组学生在自我管理能力方面表现出较高水平,相比对照组学生有显著差异。

2. 实验组学生的研究成绩明显优于对照组学生,表现出更好的研究动力和研究效果。

3. 实验组学生的行为表现更加规范,纪律意识更强,与对照组学生相比有显著差异。

结论与建议通过本研究,我们得出以下结论和建议:1. 小学生班级自我管理对学生的研究和行为有积极的影响,可以促进学生发展。

2. 在小学班级中,教师应注重培养学生的自我管理能力,通过制定简单的策略和培训来帮助学生建立自我管理意识。

3. 班级管理不仅仅是教师的责任,学生也应该主动参与班级自我管理,与教师共同营造良好的研究环境。

研究局限性本研究存在以下局限性:1. 研究样本较小,可靠性和普遍性有一定限制。

2. 研究时间较短,长期效果需要进一步研究。

3. 本研究未考虑其他可能影响学生研究和行为的因素。

参考文献- 张三, 李四. (2021). 班级自我管理策略对小学生研究和行为的影响. 教育科学研究, 10(2), 45-60.- 王五, 赵六. (2020). 小学班级自我管理培训的实证研究. 小学教育研究, 15(3), 78-92.。

学生自主管理班级实践研究具体报告

学生自主管理班级实践研究具体报告

学生自主管理班级实践研究具体报告学生自主管理班级实践研究具体报告《学生自主管理班级实践研究》结题报告王文琪一.课题研究背景教育部、人力资源保障部《关于加强中等职业学校班主任的意见》指出,中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者,是中职学生思想道德教育的骨干力量,是中职学生健康成长的引领者。

加强中等职业学校班主任工作,对于贯彻落实党的教育方针,提高中职学生管理和德育工作水平,促进中等职业教育科学发展,具有十分重要的意义。

我班目前存在这样的现实:1.我班全部是90后,发达的时代、优越的环境、家庭的溺爱和娇惯及社会的一些不良影响,导致学生自我约束能力、心理承受能力普遍较差;2.学生习惯了以往的包干式管理,缺乏责任意识、自主意识、综合能力得不到提升,个性得不到张扬;3.学生缺乏想象力和创新精神4.师生关系不严肃、僵化、死板。

现代班级管理中,一直过分强调班主任的全权指挥,完全忽视了学生的自主能动性的发挥。

所以,如何在挖掘学生潜能的基础上有效的管理班级成为当前急需解决的问题。

二.课题总体设计1.概念界定“自主管理”是指学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发展自身潜力、确立自我发展目标,形成社会发展和推动个体与社会发展意识和能力的一种教育管理模式。

“学生自主管理班级”是指在班主任的指导下,班干部和全体学生依据班级学生自己制定的公约实施自我管理,培养和提高学生的综合素质,是学生管理模式中的最佳管理。

2.研究目标(1).通过研究促使本人彻底的转变教育观念,在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用,形成一整套有效果的班级管理制度,使学生形成紧迫感、危机感、责任感,增强学生的自我管理意识、自我约束能力,提高学生纪律性。

(2).以培养全面发展的中专生为宗旨,立足于自我控制不够的现象,着眼于学1生身心发展的可塑性,逐步培养中专生在班级管理中的自主参与意识和组织管理能力,从而不断提高和完善其自身的素质。

(3).在校园文化建设中,尽量让学生自主参与活动,发挥其特长爱好,让每个学生都有用武之地,感受价值,体验成功。

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附件3《中学生自主管理班级实践研究》结题报告尤溪五中林圣斌执笔前言林圣斌于2013年9月申报小课题以来,得到了学校领导的关心和大力帮助,得到了课题组全体教师的支持。

我们在实际教学中,一方面学习理论,通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解,并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思,对课题进行了深入的研究,制定了研究方案,并扎实有效地开展了课题研究工作,经过课题组成员近一年的研究和实践,积累了一定经验,获得了一些启示,引发了一些思考,现结题报告总结如下:一、问题的提出在教师和社会各界人士的眼中,一提起当班主任,就有“累”字涌上心头:没有自由,没有轻松愉快的日子,身心完全被禁锢住,班主任像“救火队员”一样疲于奔命。

与任课教师相比,少了一份轻松与自在,每天被烦琐的事情牵绊着,缺乏幸福感。

我们说幸福的老师方能造就有幸福感的学生,老师缺乏了幸福感,导致学生的幸福感也严重缺失:缺乏进取心,缺乏创造力,被动学习,苦不堪言。

在如此严峻的形势之下,我倡导班级的自主管理,就是要把班主任从繁琐的班级事务中解脱出来,打造一支有战斗力的的管理团队,让所有人都参与到管理中,个个都成为班干部,让学生分担老师平时忙碌的的烦琐事务,让班主任不再孤单前行,把幸福感,轻松感,自由感还给班主任和学生。

因而,我决定利用学校大力推行高效课堂。

二、研究目标和内容(一)研究目标:“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。

它属于自主教育研究的范畴。

“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程,形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制,从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围,培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

1.力求通过本课题的研究,把握促进学生自主管理的切实方法,并寻找培养其他良好习惯的途径。

2.通过研究促使班主任老师转变教育观念,在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用,形成一整套有质量的班级管理制度,把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。

3.培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力,从而不断完善和发展其自身的素质。

4.鼓励更多的学生参与到学校活动当中、发挥自己的爱好和特长,让每一个学生都有用武之地。

(二)研究内容:1、创设和谐的班级环境。

2、引入竞争机制,加强班干部队伍建设。

3、建立学生自主管理的管理制度。

4、加强班级管理中的创新意识,总结探索出一套学生自主管理班级的模式。

5、优化班级、家庭、社会德育工作中“学生自主班级管理”教育模式和操作策略。

6、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制,有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。

三、研究方法和阶段(一)本课题研究不仅强调理论研究,更注重教学实践,采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式,确保课题研究的实效性。

具体方法如下:1、实验方法。

主要采用实验法,以班级为主,强化信息反馈,加强实践——总结——再实践——再总结,逐步完成实验结果2、文献研究法。

在研究中,不断加强理论学习,学习他人课题研究的方法,陶行知、魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念。

3、调查研究法。

在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素,掌握学生心理,及时调整方案,为课题研究提供充足的事实依据。

4、行动研究法。

利用周晨会,培养班级小主人,开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究,寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施,边学习,边实践,边探索,边总结,使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

5、个案研究法。

运用个案研究“学生自主班级管理”的差异性,对个别班级的典型的个案进行深入全面的调查和剖析,力图揭示教育中的某些规律和本质。

6、经验总结法。

在研究“学生自主班级管理”过程中,及时撰写教育教学随笔、案例、论文等,及时总结经验,积累结题资料,更为今后的教育教学积累宝贵的经验。

(二)素质教育是一种主体性教育,主张唤起学生的主体意识,主动精神,帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。

同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力,施展自己的才华,发现自己的潜能,从而实现自我发展,培养出适应时代的高素质人才。

“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。

它属于自主教育研究的范畴。

“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程,形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制,从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围,培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

现代管理理论认为,对群体的管理必须以对个体的管理为基础,他人管理只是外部条件,自我管理、自主管理才是基础,让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致,将会有效地增强效能。

根据以上理论,我选择了“小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题。

“小学生自主班级管理的研究与实践”课题,即在小学阶段的班务工作中,从学生管理的主体性出发,把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向,把班组活动的主动权交给学生,诱导学生自己进行班级管理,尝试制定管理班级计划,尝试独立开展班组活动,完成班组工作任务,促使学生班级管理能力的提高,从而达到唤起学生的主体意识、主动精神,帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生,达到全面提高学生素质之目的。

四、研究成果我按原定计划操作,不断地修改,完善课题研究方案,在实际操作中,注重边学习边实践,以理论指导实践,以实践促进认识,取得了一定成效,现总结如下:(一)激发学生动机,调动自主管理的积极性。

“动机是一切活动的原动力”,它是推动学生自主管理活动的主观因素,是进行自主管理的前提,在一定意义上讲,自主管理动机制约着自主管理的方向、态度,影响着自主管理的方法和成果。

自我管理的直接动力来源于中学生自我服务,行为自律的需要。

真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性。

因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

1、抓好外部诱因,引发自主管理动机。

在晨会、课间活动中宣传“自己的事自己做”,并举行各类小竞赛激趣,强化意识。

课外,主动与家长联系,召开家长会,举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

运用情感激励,榜样激励、奖励激励等手段,把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节,多层次、全方位激发学生参与管理的动机,使学生置身于自主管理的客观环境中,产生一种参与管理的需要。

2、整合努力目标,激发自主管理动机。

每学期初,教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标,引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来,形成一个自主管理的努力目标。

由于目标经过学生整合后切合学生的需要,切实可行,使学生目标明,方向清,管得主动。

因此,目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观,适合学生的经验条件和环境条件,使之具有实现的可能性。

3、创设民主氛围,巩固自主管理动机。

魏书生曾说:民主管理在某种意义上就是多数人参与政治,参与决策,参与比较复杂的工作。

实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做老师又做朋友,建立新型的师生关系。

还要采取一些措施,如共同制定班级管理制度,实施班组长轮值制等,增强学生班级的主人翁意识。

另一方面,爱护学生自我管理的积极性,经常进行强化。

少年儿童的心灵是纯洁无暇的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。

使学生不断体验到成功的快乐,巩固了进行自我管理的意识。

(二)改革班委建制,引导学生全面参与班级管理。

1、建立功能小组,确保人人有事做。

班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环,但以往的班委,仅仅是少数功能小组成立之后,在自愿报名的基础上,进行班委竞选,然后在平时的活动中,再吸纳其他人自由组合,这样,该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将,自主帮助,带动其他人共同提高本项活动能力。

2、设立“十长十员”,确保事事有人做。

功能小组的划分受学生能力和人数的限制,不可能人人参与。

同时班级管理中还有其它事务,可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位,如设置:花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等,及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。

这样,班内初步形成了“人人有事做,事事有人做”的班级管理格局,层层落实职责,赋予相关权限,互不交叉,充分发挥每个学生的主体性和积极性。

3、落实值日班长检查制。

由班委成员负责班级事务检查,形成“每日制度化”管理(出勤、卫生、晨会、两操、队会)。

重点对教室内环境加强督查,认真记录,发现问题,及时整改。

对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分,并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。

反之,每个岗位每周进行加分。

4、实行角色动态分配制。

单一的角色不利于学生的全面发展,而实行角色变换制度,则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼,从而获得多方面的管理体验和管理能力。

我们实行功能小组成员每学期一换、“十长十员”每月一换、值日班长每天一换,学生定期轮岗,使人人有岗,岗岗有责。

在多岗位轮换中体验各种角色。

善始善终,持之以恒,既显示了制度执行的一贯性,又锻炼了学生的意志力。

改革班委建制,设立功能小组,建立“十长十员”,进行岗位轮换,丰富了班级管理的角色,带来了积极效应,不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

(三)在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。

引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。

在班集体创建活动过程中,开展丰富多彩的活动,是培养学生自我管理能力的重要渠道。

1、十分钟晨会特色化。

以往的晨会课是班主任的“一言堂”,现在的晨会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。

晨会由学生自主组织,对10分钟晨会进行承包制,专人负责,全员参与,形成特色。

比如内容有:周一新闻综述,周二小小音乐会,周三综艺活动,周四人与人,周五本周要事等。

2、班队会自主化主题班会活动也作了相应的改变,尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。

班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家,让同学们自己去收集材料,自己去设计方案,自己去分工准备,班主任则是同学们的顾问和教练。

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