2020年春电大小学数学教学研究形成性考核 形考任务三(2)
国开形成性考核01651《小学数学教学研究》形考任务(1-5)试题及答案
国开形成性考核《小学数学教学研究》形考任务(1-5)试题及答案（课程ID：00053，整套相同，如遇顺序不同，Ctrl+F查找，祝同学们取得优异成绩！）形考任务（1）:试题1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
参考答案：第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？答：1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。
新的应用数学方法的产生,如:计算机。
带有新特点的独立的应用数学的形式,如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真理,它也具有可误性。
3、儿童发展因素的影响考虑儿童的发展因素,不只是适应儿童的发展水平,更重要的是通过数学学习促进儿童的发展,包括学生思维水平的发展,学生交流能力、数学情感和数学推理能力的培养。
满足、促进儿童的发展是数学课程的首要目标,掌握有用数学,研究感兴趣的数学问题,在获得知识的过程中形成情感、态度、价值观。
电大教育专科【小学数学教学研究】形成性考核册答案(附题目).docx
电大【小学数学教学研究】形成性考核册答案电大【小学数学教学研究】形考作业一：1. 作品题（共2道试题，共100分。
）1.①案例分析：现实数学观与生活数学观。
要求学生完成800字左右的评析。
②临床学习：临床观察。
要求学生完成不少于800字临床观察报告。
说明：以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。
学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。
案例分析：现实数学观与生活数学观课题：平均数课时：一课时材料准备：教师的讲台上有一个“工具箱”，里面预先准备了一些粉笔头、一些碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则准备有铅笔盒、记录本等。
临床描述在本节课的一开始，教师就先向学生呈现了一段录像，在录像屮描述了这样一段情节（简述）：在一个幼儿园的某一个教室里，十几个幼儿正围坐在一起，玩着“搭纸”游戏。
这时，一位女教师手捧一个纸盒走进来，从镜头屮可以看到，里面有许多有着漂亮包装的糖果。
教师将这个纸盒放在学生前面的一个小桌上（类似于教师的讲台），又匆匆出去了。
小朋友们开始好像并没有太多的注意，老师拿了什么进来，又为什么要出去。
但是，因为这位老师好久没有进来，小朋友们就开始有些奇怪了。
先是窃窃私语，然后是出声的争论。
这时可以听到他们议论最多的是，盒子里面究竟是什么。
再后，有一个小朋友大着胆子走上前，看到了纸盒里是好多的糖果，大为兴奋，挥着小手大声地告诉大家。
于是，小朋友纷纷上前探个究竟。
开始是二、三个，然后就有许多小朋友上来看。
瞧这些小朋友，有些兴奋和骚动。
还有几个小朋友的小手开始不停地动着，而且头不断地向前张望着。
终于，一个小朋友忍不住悄悄上来，在纸盒前驻足片刻，拿了一•颗糖果。
于是，又有几个小朋友开始学样，上来向纸盒伸手，但并未看清他们都拿了多少糖果。
再后，就是所有小朋友都一拥而上，纷纷伸手去抓糖果。
这下可好，那些小朋友坐的、站的都有；有的在将糖果往自己的小口袋放，有的在向别人要糖果，有的则在哭,……。
此时，教师进来了，看到小朋友们乱作一团的场景，再看纸盒，里面早已空了，就知道是怎么回事了。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核--形考任务三(2)
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务三（2）说明：以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床评析。
要求学生完成不少于1000字临床评析报告。
案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）课题：小数乘法课时：一教时临床观察：描·述情境描述·这是一堂小学数学教学的公开展示课，教室里坐满前来听课教师。
·这是一堂小数乘法新授课，教师已将知识点讲授完毕。
·教师要求每一个学生将预先发下的练习纸拿出来，并要求当场做第一大题（共由四个小题目组成）。
·学生开始按教师布置的要求做练习题，教师开始巡视。
·此时教室里的空间排列如下（图例：※为学生；⊙为听课教师；⊙为观察者所坐的位置；箭头所指为教师巡视方向；英文字母为学生的排号）：⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※A B C讲台教学描述·教师沿图所示第一排学生巡视时，速度较快。
·从观察者的视角看不到教师全部表情，只能看到其侧面，但能发现其在频频摇头。
·学生的作业似乎较快，待教师转身看中间合并的这一排学生时，已有2－3人举手示意作业完成，但教师没有任何反应。
·此时，观察者能看到教师的全部表情， 显然不是很高兴，但无法知道原因。
·在看这排时，教师明显放慢了脚步。
·转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步，并带有微笑地微微点了点头，其视觉明显是停留在观察者身边的学生作业上。
·教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。
观察说明·观察者发现身边学生一题做错了，该学生看了看教师，又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮在擦，并作了正确的订正。
国开电大《小学数学教学研究》形考任务2答案
国开电大《小学数学教学研究》形考任务2答案"试题1：下列小学数学教学设计的原则表述不准确的一项是：（）A. 教学设计要以教学目标为中心。
B. 教学设计要基于重点的突破。
C. 教学设计要凸显学生的主体地位。
D. 教学设计要渗透数学思想、数学方法和融入数学文化。
"标准答案1：教学设计要基于重点的突破。
"试题2：一般来说，小学数学教学设计包括以下四个环节。
（）A. 前期分析、教学目标的设计、教学方案的设计、教学方案的评价。
B. 前期分析、教学目标的确立、教学内容的设计、教学方案的评价。
C. 前期分析、教学目标的确立、教学方法的设计、教学方案的评价。
D. 教学目标的确立、前期分析、教学方案的设计、教学方案的评价。
"标准答案2：前期分析、教学目标的设计、教学方案的设计、教学方案的评价。
"试题3：下列关于教材分析的表述中，不正确的一项是：（）A. 深入钻研课程标准是读懂教材的前提。
B. 教师要清晰地把握学生的认知特点。
C. 教材分析是指教师对教材进行研读，对教材的编写理念、内容体系、结构特点、学习要求等深入认识与理解的过程。
D. 教师在分析教材时，一定要换位思考，从学生学习的视角分析教材，这样才能更有利于学生学习。
"标准答案3：教师要清晰地把握学生的认知特点。
"试题4：下列关于小学数学教学目标分类表述最准确的一项是：（）A. 小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。
过程目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述。
B. 小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。
结果目标使用“经历、体验、探索”等术语表述。
C. 按照教学对象的指向范畴不同，小学数学教学目标可以分为五个级别。
这五个级别的教学目标是小学数学课程目标自上而下层层分解而成的。
即课程目标—学期教学目标—学段教学目标—单元教学目标—课时教学目标。
D. 按照教学目标的内隐程度不同，小学数学教学目标可分为显性目标和隐性目标两类。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务四
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务四2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务四一、单项选择题（每题4分，共80分）题目1下列不属于数学性质特征的是（）。
选择一项：A.抽象性B.应用广泛性C.客观性D.严谨性正确答案是：客观性题目2传统的小学数学课程内容的呈现具有螺旋递进式的体系组织、逻辑推理式的知识呈现和（）等这样三个特征。
选择一项：A.以计算为主线B.模仿例题式的练配套C.论述体系的归纳式D.训练体系的网络式正确答案是：模仿例题式的练配套题目3新世纪我国数学课程内容从研究的目标切入可以分为知识与技能、数学思考、解决问题以及（）等四个纬度。
选择一项：A.空间看法B.数与代数C.情感与态度D.统计与几率正确答案是：情绪与立场题目4下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。
选择一项：A.符号运算阶段B.学会解题阶段C.了解结构阶段D.语言表述阶段正确答案是：学会解题阶段题目5儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在空间识别障碍和（）等两个方面。
选择一项：A.性质理解障碍B.视觉知觉障碍C.空间想象障碍D.空间描述障碍正确答案是：视觉知觉障碍题目6儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和( )三种。
选择一项：A.具体型B.概括型C.计算型D.调和型正确答案是：调和型题目7下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（）。
选择一项：A.糊口化策略B.多例比较策略C.操作分类策略D.表象过渡策略正确答案是：生活化策略题目8从逻辑层面看，在小学数学运算规则研究中，主要包含运算法则、运算性质和（）等一些内容。
选择一项：A.数的认识B.简便运算C.运算方法D.理解算理正确答案是：运算方法题目9在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有情境导入、活动导入和（）等。
选择一项：A.经验导入B.算理导入C.问题导入D.练导入正确答案是：问题导入题目10XXX的前运算阶段为主向具体运算阶段过渡阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（）阶段。
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案形考任务二（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第四章至第六章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？第五章文本论述主题：请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。
第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？答：生活是个大课堂。
儿童的数学认知起点是他们的生活常识,他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成的逻辑公理,而是他们自己的生活实践所形成的经验。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对生活现象的解读”,儿童对数学的认知学习,就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁,让他们从生活常识和经验出发,通过自己的不断尝试、探索和反思,达到“普通常识”的数学化。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。
我们在教学中,要善于引导学生去捕捉,使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动联系生活探究数学问题。
如在教学“加减法的一些简便算法”时,很多教师将其概括成:多加了要减。
这个看似十分精练的概括,对于小学生来说却不好理解,要想在计算过程中运用自如就更难了，这主要跟规律的产生脱离了学生的经验结构有关吧。
形考任务二（2）说明：下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。
②临床学习：临床设计。
要求学生完成不少于1000字临床设计报告。
①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。
答：小学空间几何学习的操作性策略几何是数学的重要组成部分,它不仅是为了理解和掌握有关的基础知识,更重要的是发展空间观念。
(更新版)最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案
（更新版）最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《小学数学教学研究》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有五次形考任务。
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形考任务一（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答案：请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。
新的应用数学方法的产生,如:计算机。
带有新特点的独立的应用数学的形式,如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真理,它也具有可误性。
(精华版)国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考15套真题题库及答案
（精华版）国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考15套真题题库及答案(精华版)国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考15套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共10题，共30分） 1. 下列不属于生活数学特征的是（）。
正确答案：逻辑和推理 2. 问题的客观方面就是指（）。
正确答案：课题范围 3. 下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（）。
正确答案：思考性 4. 在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（）的关系。
正确答案：交互主体 5. 下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。
正确答案：学会解题阶段 6. 影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
正确答案：儿童的发展观 7. 从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（）阶段。
正确答案：设计方案 8. 数学课堂教学过程就是（）的过程。
正确答案：数学活动 9. 从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为”认知”、“操作”与（）等三类。
正确答案：策略 10. 运算法则的理论依据可以称之为（）。
正确答案：算理二、判断题（共5题，共10分） 1. 传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。
（）T √ 2. 探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。
（）F × 3. 课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。
（） F × 4. “教学活动的过程特征”是课堂活动的基本构成要素之一。
（）T √ 5. 教学方法是一个稳定不变的程序结构。
（）F × 主观题三、填空题（共2题，共24分） 1. 学习评价除了具有“导向”、“反馈”等价值外，还应具有、、等价值。
空1：诊断空2：激励空3：研究 2. 小学数学的教学组织主要有、以及等三种不同的类型。
空1：接受型的教学组织空2：问题解决型教学组织空3：自主型的教学组织四、简答题（共3题，共36分） 1.简述儿童概率思想发展的过程特征。
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务3试题及答案
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务3试题及答案最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务3试题及答案形考任务三（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第七章至第九章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）第七章文本论述主题：请举例说明在课堂教学中教学方法的多样化。
第八章文本论述主题：请举例说明以促进学生发展为目的的小学数学学业评价在策略上的特点。
第九章文本论述主题：可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？答：1.重视表象的过渡小学生的思维尚处在具体运算阶段(以直观思维为主)向形式运算阶段(以呈现思维为主)逐步发展的过程中,因此,形成数学概念往往有一个从直观到抽象的一个过渡,这个过渡就是“表象阶段”。
2.加强数学交流准确地运用数学概j念是发展数学交流能力的一个条件,而充分的数学交流活动又能促进数学概念的进一步发展。
3.促进数学思维(1)发展观察能力观察是人们有目的、有计划地感知和描述各种自然现象的一种思维方法。
观察是获取感性认识的重要手段。
观察能力是指通过数学活动而形成的一种对数量关系和空间形式的形式化知觉的能力。
其中“形式化”是指把对象所共有的数学关系和联系用一般的形式结构表示出来。
感知一些数学材料,好像具体数据,具体材料都消失了,剩下的仅仅是标志数学关系和联系的骨架。
(2)发展分析比较能力分析是比较的基础:为了确定不同事物的共同点,就需要把其中每一个事物分解为各个部分(或各个方面),分别研究其特征。
比较是分析的继续和发抽象能力表现为善于归纳,把具有共同属性的事物看作一类,善于透过现象抓住本质,揭开表面上的差异性,发现隐藏在背后的共同特征的能力;概括能力表现为两个方面:一是把从特殊的具体事物抽象出来的共同特征,推演到同类粤物中,并形成一般概念的能力。
二是从特殊和具体的事物中,发现与某已知概念的关系,把个别特例纳入一个已知概念的能力。
国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考2套真题题库及答案2
国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考2套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共10题，共30分）1. 下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（）。
A 目标取向的评价B 量化的评价C 主体取向的评价D 过程取向的评价2. 从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（）两类。
A 发现学习B 知识学习C 技能学习D 问题解决学习3. 不属于儿童概率思想发展的过程特征的是（）。
A 对事件发生可能性的认识是逐步发展的B 对事件发生的可能性认识受到经验的制约C 对事件发生的可能性认识是建立在计算之上的D 对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持4. 不属于运算心理活动过程特征的是（）。
A 心智技能和动作技能协作B 运算方法和运算技巧结合C 外部操作和内部思维同步D 形象感知和抽象思维统和5. 主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（）的教学组织类型。
A 接受型的教学组织B 问题解决型教学组织C 探索－发现型教学组织D 自主型的教学组织6. 空间定位不包括（）。
A 空间形式B 空间方位C 空间大小D 空间距离7. 小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。
A 策略性知识B 过程性知识C 技能性知识D 概念性知识8. 从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（）阶段。
A 理解问题B 设计方案C 执行方案D 评价结果9. 发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（）、检验假设和总结运用等四个阶段。
A 独立探究B 提出假设C 理解发现D 动手操作10. 数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（）和“评价结果”。
A 填补认知空隙B 执行方案C 反思修正D 调查资料二、判断题（共5题，共10分）1. 儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。
（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案
（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案盗传必究终结性考试采取网上考试形式，考试采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。
一、单项选择题 1．下列不属于数学性质特征的是（）。
A抽象性 B严谨性 C客观性 D应用广泛性 2．下列不属于生活数学特征的是（）。
A经验符号 B非形式化 C实践活动 D逻辑和推理 3．“算法化”是以（）为价值取向的。
A功利 B数学素养 C数学家 D逻辑思维 4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A大众化 B公理化 C逻辑化 D算法化 5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。
A大众化 B形式化 C算法化 D公理化 6．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
A目标B内容C学具D环境7．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）等等的特征。
A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。
8．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。
A基础性 B普及性 C科学性 D发展性 9．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
A学生的需要观 B国家的需要观 C生活的需要观 D儿童的发展观10．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。
A注重问题解决 B注重数学应用 C注重逻辑推理 D注重数学交流11．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）等四个纬度。
A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度12．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（）。
A 数感 B空间观念 C 应用意识 D数学思考 13．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（）等四个领域。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核 形考任务一(2)
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务一（2）说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。
学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。
案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）课题：平均数课时：一课时材料准备：教师的讲台上有一个“工具箱”，里面预先准备了一些粉笔头、一些碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则准备有铅笔盒、记录本等。
临床描述在本节课的一开始，教师就先向学生呈现了一段录像，在录像中描述了这样一段情节（简述）：在一个幼儿园的某一个教室里，十几个幼儿正围坐在一起，玩着“搭纸”游戏。
这时，一位女教师手捧一个纸盒走进来，从镜头中可以看到，里面有许多有着漂亮包装的糖果。
教师将这个纸盒放在学生前面的一个小桌上（类似于教师的讲台），又匆匆出去了。
小朋友们开始好像并没有太多的注意，老师拿了什么进来，又为什么要出去。
但是，因为这位老师好久没有进来，小朋友们就开始有些奇怪了。
先是窃窃私语，然后是出声的争论。
这时可以听到他们议论最多的是，盒子里面究竟是什么。
再后，有一个小朋友大着胆子走上前，看到了纸盒里是好多的糖果，大为兴奋，挥着小手大声地告诉大家。
于是，小朋友纷纷上前探个究竟。
开始是二、三个，然后就有许多小朋友上来看。
瞧这些小朋友，有些兴奋和骚动。
还有几个小朋友的小手开始不停地动着，而且头不断地向前张望着。
终于，一个小朋友忍不住悄悄上来，在纸盒前驻足片刻，拿了一颗糖果。
于是，又有几个小朋友开始学样，上来向纸盒伸手，但并未看清他们都拿了多少糖果。
再后，就是所有小朋友都一拥而上，纷纷伸手去抓糖果。
这下可好，那些小朋友坐的、站的都有；有的在将糖果往自己的小口袋放，有的在向别人要糖果，有的则在哭, ……。
此时，教师进来了，看到小朋友们乱作一团的场景，再看纸盒，里面早已空了，就知道是怎么回事了。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核。形考任务三(2)
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核。
形考任务三(2)2020年春季电大小学数学教学研究形成性考核形考任务三（2）说明：以下案例分析和临床研究要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）②临床研究：临床评析。
要求学生完成不少于1000字临床评析报告。
案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）课题：小数乘法课时：1小时临床观察：描述情境：这是___数学公开展示课，教室里坐满了前来听课的学生和教师。
这是一堂小数乘法新授课，教师已经讲授完毕。
教师要求每个学生拿出预先发下的练纸，并当场完成第一大题（共有四个小题）。
学生开始按照教师的要求做练题，教师开始巡视。
此时，教室里的空间排列如下：A。
B。
C讲台教学描述：猜测：教师沿图所示第一排学生巡视时，速度较快。
从观察者的视角看不到教师全部表情，只能看到其侧面，但能发现其在频频摇头。
学生的作业似乎较快，待教师转身看中间合并的这一排学生时，已有2-3人举手示意作业完成，但教师没有任何反应。
此时，观察者能看到教师的全部表情，显然不是很高兴，但无法知道原因。
在看这排时，教师明显放慢了脚步。
转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步，并带有微笑地微微点了点头，其视觉明显是停留在观察者身边的学生作业上。
教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。
观察说明：观察者发现身边的学生做错了一道题，该学生看了看教师，又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮擦掉错误，并作出了正确的订正。
观察及对话记录：距教师站回讲台前约5秒钟）教师：做好的同学将手放好，人坐直，没有做好的同学请抓紧时间。
距教师刚才的话约8-10秒钟）在数学教学过程中，教师应该构建积极的评价价值观。
评价不应仅仅在于给学生的研究作一个认定，更重要的是通过对学生数学研究过程中的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略，并通过对学生的数学研究成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的研究过程中。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核。形考任务一(2)
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核。
形考任务一(2)2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务一（2）说明：案例分析和临床研究要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床研究：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。
学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。
案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）课题：平均数课时：一课时材料准备：教师的讲台上有一个“工具箱”，里面预先准备了一些粉笔头、一些碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则准备有铅笔盒、记录本等。
临床描述：在本节课的一开始，教师向学生呈现了一段录像，描述了一个幼儿园的场景。
在场景中，一位女教师手捧一个纸盒走进教室，里面有许多漂亮包装的糖果。
小朋友们开始议论纷纷，有的兴奋，有的不高兴，有的开始抢糖果，场面混乱。
最终，纸盒里的糖果被小朋友们抢完了。
教师随后向幼儿提出了几个问题：为什么有的小朋友很高兴，有的小朋友很不高兴？应该怎样做，才能使大家都高兴？接下来你们应该怎么做？想一想，然后老师可能会怎么做？评析：这个案例体现了现实数学观与生活数学观的区别。
在这个场景中，小朋友们通过争抢糖果，体验了平均数的概念和计算。
但是，他们的行为也反映出他们对数学概念的理解存在偏差。
在教育中，我们应该引导学生正确理解数学概念，建立正确的数学观念，同时也要关注学生的情感体验和行为表现，帮助他们在生活中应用数学知识。
观察发现，学生们在这个阶段主要进行了各种尝试性的操作活动，但并没有做任何记录活动。
教师在这个阶段结束后，向每个小组发了一张“工作记录表”，要求学生通过讨论回忆自己的活动过程，并填写表格。
这张表格包括以下内容：研究任务、预测、研究计划、每一步操作和观察到的结论、评价等。
接下来，教师设计了一系列的跟进活动，以发展学生的知识和实际应用能力为目的。
其中，活动一是为了迎接“城市运动会”，学校接到了编织彩花的任务。
2020年国家开 放大学电大《小学数学教学研究》和《现代教育原理》合集网络核心课形考网考作业及答案
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形考任务一（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答案：请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。
国开作业《小学数学教学研究》形考任务三（2）参考21
案例分析：教学活动中的巡视无评价可见,学生的思维发展水平存在差异,而与之紧密联系的表达能力也参差不齐。
对这样的现状,教师必须要给维速度慢的学生有更多思考的空闻,允许表达不清断不流畅的学生有复和改过的时间,更要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。
一时语壅或南辕北骇,立即请他坐下,便扼杀了学生的日莓心和日信心,使学生不取想,不敬说,更不取间。
数师应尽力做到得人至该,与学生平等相处。
师生关系和记。
让学生和教师交谈时感到心理安全,心理自由,即使回答间有借误,也能得到教师的指点和鼓励,学生到处可见教师灿烂的亲切的笑脸,到处可听到“你真行!”、“你讲得真棒”、“大胆些,老师相信你一定能行”等鼓励堂识评价语,使学生体验成功的快乐。
从而调动起学生学习的积极性,增强学生的自信心,也让教师有“送人玫瑰,手有余告的愉悦之感数学课中,教师对学生的评价应注意的问小学数学课堂上,教恰当的评价,对精心护学生的自尊心,增强学生的学习热情与兴非常重要,但如果评价得不合适宜,过于虚俄不真实。
那么,数师的评份对学生的发展和成长就没有价值。
(一)数学课上对学生的评价妥有,千万不可涩用。
如果学生很平常的行为,教师都大加赞赏,这样的评价就失去了应有的意义和价值。
因为超值的嘉奖会让学生产生信性,学生往往就“迷失自我。
(二)教师在数学课中对学生的评价、要具有个性化。
师在评价学生时,一定要有针对性,找准讦价的切点。
关注学生数学学习的个性差岸。
让深堂上的评价具有个性化特色,这样才能让每一个孩子得到发展。
当然。
我在学生课学习评价方面探索得还很不够,今后我会继续在这方面进行探讨。
我希望自己过这方面的学习和思考,在数学课堂教学中,能充分发挥评价激助功能,达到高学生的数学素养,增强学生学数学的白信,最终促进学生全面发展。
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2020年春电大小学数学教学研究形成性考核
形考任务三（2）
说明：以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）
①案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）
②临床学习：临床评析。
要求学生完成不少于1000字临床评析报告。
案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）
课题：小数乘法
课时：一教时
临床观察：
描·述
情境描述
·这是一堂小学数学教学的公开展示课，教室里坐满前来听课教师。
·这是一堂小数乘法新授课，教师已将知识点讲授完毕。
·教师要求每一个学生将预先发下的练习纸拿出来，并要求当场做第一大题（共由四个小题目组成）。
·学生开始按教师布置的要求做练习题，教师开始巡视。
·此时教室里的空间排列如下（图例：※为学生；⊙为听课教师；⊙为观察者所坐的位置；箭头所指为教师巡视方向；英文字母为学生的排号）：
⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙
⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙
⊙※※⊙※※※※※※
⊙※※⊙※※※※※※
⊙※※⊙※※※※※※
⊙※※⊙※※※※※※
⊙※※⊙※※※※※※
A B C
讲台
教学描述
猜测
·教师沿图所示第一排学生巡视时，速
度较快。
·从观察者的视角看不到教师全部表情，
只能看到其侧面，但能发现其在频频摇
头。
·学生的作业似乎较快，待教师转身看中
间合并的这一排学生时，已有2－3人举
手示意作业完成，但教师没有任何反应。
·此时，观察者能看到教师的全部表情，
显然不是很高兴，但无法知道原因。
·在看这排时，教师明显放慢了脚步。
·转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，
突然发现教师停住了脚步，并带有微笑
地微微点了点头，其视觉明显是停留在
观察者身边的学生作业上。
·教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。
观察说明
·观察者发现身边学生一题做错了，该学生看了看教师，又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮在擦，并作了正确的订正。
观察及对话记录
（距教师站回讲台前约5秒钟）
师：做好的同学将手放好，人坐直，没有做好的同学请抓紧时间。
（距教师刚才的话约8－10秒钟）
师：好，现在都把笔放下，人都坐好，我们不再做了。
师：（教师环视四周约2秒钟）下面，我们请一位同学将他刚才做的抄在黑板上，我们一起
来讨论一下。
师：（教师手指观察者身边的学生）××同学，请你上来将自己做的抄到黑板上去，大家要
注意仔细观察，认真思考。
（被点名学生拿起一本练习簿，上黑板）
师：老师提醒大家，在××同学做的时候，一定要仔细观察并积极思考。
描·述
情境描述
·该学生在板演自己的算式时，教师始终站在讲台的右侧，并一直没有回头去观看，只是将双眼微微地注视前方——没有环视，脸捎带微笑。
·没有出现希望的创新？ ·学生做的太慢？或者是学生的错误率太高？ ·想发现正确的？ ·已经发现了最优秀的？
·学生板演完毕，小心翼翼地走到教师的身边——位置大致在教师的右边，比教师稍后半个身子。
观察及对话记录
学：（轻声且小心）老师，做好了。
（教师微微地点头，并慢慢地转身）
师：（突然，拉长声地）嗯，不对，刚才你是怎么做的？
学：（声音更轻且迟疑地）刚才，刚才我做错了。
师：（果断且大声地）不行，把刚才做的抄上去。
（见学生没有反应）你刚才怎么做的就怎么抄。
描·述
情境描述
·该学生在第二次板演时，教师仍然是原来的表情和姿势。
观察及对话记录
（学生转身，大约化了65～70秒的时间，才将另一个算式抄了上去，并再次来到教师的身边）。
学：（轻声且迟疑地）老师，抄好了。
（教师慢慢地转身，看了一眼）
师：（和蔼地）好，现在请你回到位子上去。
师：（紧接刚才的话）好，大家观察一下××同学做的，发现了什么？
学：（异口同声地）做错了。
师：大家观察的真仔细。
再想想，他错在什么地方？为什么会错？可以同桌的两个人一起讨论一下。
描·述
情境描述
·××和其同桌没有参加这样的讨论。
先是他身边的女同学拉了他一下，但是他却愤愤地转开了身子。
·教师游走于B、C两排学生的中间，不时停下来与学生轻声交谈，神色愉悦。
对·话
师：大家讨论的差不多了吧？
学：（参差地回答）好了！差不多了！……
师：好，老师现在请几个小组来汇报一下你们讨论的结果。
情境描述
·学生的汇报和讨论非常热烈，每个汇报的小组基本上都判断出了王磊错误的地方，而且也大致判断对了他做错的原因。
·教师最后又非常耐心并仔细地将这道题目讲解了一遍。
观察及对话记录
师：××同学，现在你懂了吗？
学：（慢慢地站起来，小心且轻声）懂了。
师：很好，老师相信你以后不会再这样错了，是吗？
学：（继续低着头且轻声地）是的。
【主题】
在课堂学习过程中，教师应该构建什么样的评价价值观？也就是说，教师应当如何来看待学生的学习？
【提示】
一个重要的观念就是，评价的价值不在于给学生的学习在“序”的方面作一个认定，更重要的是通过对儿童数学学习过程中的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略，并通过对儿童的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中。
此外，要能促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感；
【要求】
·评析应当紧紧扣住学生学习过程评价的价值和意义来展开；
·在评析过程中应当要有要结合自己的教学组织实例；
·在评析过程中要注意结合教材中的第六和第八章的相关内容来进行；
答：
教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努力。
学生个体千差万别，个性特征明晰可见，学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达能力也参差不齐。
面对这样的现状，教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间、更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。
一时语塞或南辕北轍、立即请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢间。
教师应尽力做到待人至诚、与学生平等相处。
师生关系和谐，让学生和教师交谈时感到心理安全，心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励，学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行!”、“你讲得真棒”、“大胆些，老师相信你一定能行”等鼓励赏识的教学评价语，使学生体验成功的快乐。
从而调动起学生学习的积极性，增强学生的自信心，也让教师有＂送人玫瑰，手有余香”的愉悦之感。
数学课中，教师对学生的评价应注意的问题
小学数学课堂上，教师恰当的评价、对精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣非常重要。
但如果评价得不合适宜，过于虚假不真实。
那么，教师的评价对学生的发展和成长就没有价值。
(一)数学课上对学生的评价要有度，千万不可滥用。
如果学生很平常的行为、教师都大加赞赏，这样的评价就失去了应有的意义和价值。
因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，学生往往就会“迷失自我。
”
(二)教师在数学课中对学生的评价、要具有个性化。
教师在评价学生时，一定要有针对性，找准评价的切入点，关注学生数学学习的个性差异。
让课堂上的评价具有个性化特色，这样才能让每一个孩子得到发展。
当然，我在学生课堂学习评价方面探索的还不够，今后我会继续在这方面进行探讨。
我希望自己通过这方面的学习和思考，在数学课堂教学中，能充分发挥评价激励功能，达到提高学生的数学素养，增强学生学数学的自信，最终促进学生全面发展。