美音、英音的差异及其对英语学习者产生的影响

美音、英音的差异及其对英语学习者产生的影响

摘要：从1949年新中国建国初期至1978年改革开放期间近30年里，我国几乎所有的英语词典、英语教材、英语音像资料以及英语语言教学专家绝大多数都来源于英国。可随着我国的改革开放、我国经济的快速发展、与美国建立友好交往的关系后，美国的先进科学技术和它的经济强盛对中国产生了更大的吸引力。由此。更多美语书籍，朗文词典．美国的音像、影像制品及美国外教开始大量地涌八中国。由于笑语发音与英语发音存在一些差异，因此美音对荚音的教学就产生了干扰．进而对整个英语语言的学习都造成了影响，该文着重分析美音、英音的差异及其对英语学习者产生的一些影响。

关键词：美语；英语；语音差异；英语学习者；障碍

由于我国的英语教育多年来是采用英式语音教学，例如：最初的影像教学资料Follow Me；音像教学资料；New Concept English、Step by steI)；星期日英语广播等都已经非常深远地影响着国内的英语教学．况且英语学习者和英语使用者已经形成了英国式的语言交流习惯。然而随着美语文化、科技、艺术和教育等信息的渗入，美式发音对传统的英式发言产生了冲击．记得当初“走遍美国”一经播出．英语学习者顿时感到耳目一新，原来英语还町以有不同的美音和英音之分，这样随之出现了一些热衷于美语的学习者。由于他们没有专业美语教师的指导。也没有遵循正确的发音系统训练．结果他们以为自己学的是美音。可却成了英音、美音两不像的。或者是两音混杂的英语学习者。他们经常处于语言交际的尴尬地步，说的既不是纯正的英式英语也非纯正的美式英语．也经常因为被认为发音不标准而感到无奈和沮丧。l美音和英音的主要差异

1)发音位置、方式的不同

美音是后部发音，主要通过腹腔发出，给人的感觉说者只是嘴唇t下在动，听起来音质特别浑厚，共鸣时间长。有些含糊；英音却是口腔深后部发音，说者口型大且很夸张，每个词听起来都很清晰透彻。6)旨调的不同英语语调的音调模式和调域之间的变化较大。音域较广，高低起伏也大些，抑扬顿挫感强。美语语音的音调模式及调域之间的变化较小，音域较窄，高低起伏小。语调较为平稳。

7)音节连读不同

英音通常都会将每个词都读的很清晰。即便是连读也可以辨别出每一个词；而美音却是含糊一串。尤其是连读，很难分清每个词。如：句子1．GivetoⅡ地!英音，口iv it?mi／美音，gividami／；2．He is out of bed．英音肺：z aut?v becl，美音／lli：z?n?bed，

3对英语学习者产生的影响

1)英音、美音混淆

我国的初级英语教育基本都是以英音为主，尤其是学龄前儿童及中小学生语言接受能力快，模仿能力强，一旦他们接受了某一种发音。可能就会对另一种发旨产生排斥感。就此．我针对大一学年50名新生做了一次调查，结果是：44名新生肯定最初学的是英音，有6人不肯定自己学的是什么音．认为既不是英音也不是美音，而是错误音。其中38％的人想改学美音，而62％的人只想改善自己的英音。就此调查之后．我又列出一些常见的英语单词，随机请lO名同学注音并读出发音．却发现他们的注音几乎为英音或错误音，无美音；读音也大多数是英音．只有极少数人个别单词读成美音。如下页图所示。从注音列表分析．他们几乎都是学习的英语音标。没有美音，但从读音分析．也只有w()rker一词有3个学生．house 只有1个学生发美音。并且更严重的问题是他们有很多肯发不准．比如th一有学生发s；v 发成w；ou音位不准确，接近?u；pencil中的l舌尖并没有向上鄂慢慢翘起．而舌尖较平．还有的发成类似的音。十名学生大部分学生可以滨；比较准确的英音，也有个别学生读出一两

的词的美音．但是他们在注音上基础很差，对一些常见常用的音标也不能}‘分肯定．长短音没有把握。他们当中有人发子既不是标准的英音或美音．也不是混合音，而是错误音。

2)学校教学资源混杂

①英语教师的混杂，就我校外国教师的来源为例．近3年来，先后共有IO名外教，他们巾5人来自英国、3人来自美国、1人来自加拿大，1人来自新西兰。我校中国教师共62人，90％的教师认为自己接受的是英音教育．有10％的人认为自己最初学的也是英音，只是后来冈为喜欢美音才自学的。参英语教学所使用的教材的混杂。著名语言学家吉姆森曾指出了四条选择语音教学规范样板的决定性标准：A．足否广泛使用：B．是否人们普遍认为易懂：C．在教科书里是否有充分的描述；D．足否有足够的有声资料供学习者使用。就此来分析。长期以来我国小学、初中、高中所使用的教材大多数足以英国的标准语音RP fReceived Pmnunciatin)为规范发音为依据，因此英语语音其实已被大多数人所接受了。而到了大学，学牛接触的英语教材又以美音为主。就以我校的教材为例：大学英语听力，商务英语听力。大学英语。实用英语教程。商务英语谈判的英语录音都为美音，只有剑桥英语为英音。其它辅助英语教学材料如：走遍美国、直捷英语、英语四六级听力、影视CD光盘等大多数为美音材料，而只有英语900句、Step bystep和新概念英语为英音，不过目前这三种教材也配有美语发音版的了。

③教师和教材的混杂。在英语教学中．经常可以出现这样的矛盾现象，英音教师讲授美占教材或美音教师讲授英音教材。有的学生没有辨别力，误以为老师的发音与教材的录音不一致，就足老师的发音有问题或不标准．并对老师的教学没有信心或产生不满的情绪．由此对对自己的英语学习缺少自信心。

(多学习者自主学习的材料混杂。例如，我校图书馆近3年

内引进的英语图书配有光盘的，美音占了90％以上。同时。Intemet网络也以美音资料居多，笔者随意搜索一下．从儿童到成人大量的荚音学习材料层出不穷，例如：纵横美国全新生活化、迪t=尼美语世界、流利荚国口语．欢乐美语、赖世雄美语入门、洋话连篇等等；而英占教材少得可怜，除了英语[1语900句、新概念英语就很难洱找到其它英音教材了。那么。可以下载的哥频．视频教学和娱乐材料也更是如此，特别是英语学习者喜爱的电影．电视剧不完全统计90％以上为美占。这样就形成了一种传授者，学习者和教学的媒介体者之间的矛盾。而作为英语学习者，尤其是初学者，当他们还没有能力判断语音的差异时就进行了英语学习，其实一开始因为英语传授者本身的语爵归属性，学爿者的语爵就已经被被动地选择了，经过了很长时间的学习之后，他们发现还有另外一种发音一美音。美式发音活泼跳跃的语言风格吸引了不少英语学习者。于是他们决定改变自已的发音爿惯，转为说美语。但是由于并没有抓住美语发音的实质，所以仅限于用几个最普遍的美音来装点原来的英音，比如卷舌音等．结果只能产生英音和美音的“混杂”英语，造成交流障碍。

3)出现区域性语音差异

由于各地区经济发展的不均衡．英语的基础教育师资力量也小均衡．特别是偏远地Ⅸ教师力鼍的薄弱，教师受教育的程度相对低．接受深造的机会少，教学资源匮乏，教学环境差。而相反夫城市无论是教师力量、教师受教育的程度、深造的机会及教学资源都常丰富．教学环境也非常优越。由此就产生了牛源英音．美爵及音准上的差异．来自偏远地区的学生尽管学的是英爵。但发音几乎小标准，错误音很多；来之大城市的学生较多学的足英音．但还是有一少部分学生学的是荚音，音准也都要好很多。就此．我对我院20lO级60名广东籍新生按地Ⅸ抽选做了一次随机调查．请他们在语音室读一篇150字左有的义葶，然后用录音软件录旨．笔者通过对录音核对结果大致如下(见表7)。

4)对学习者自身性格产生影响

由于美音听上去给人一种比较随意、含糊、平易、比较亲切．那么那些学习美音的英语学习