小说教学的内容和方法(一)

人物对环境发生反作用


另一方面，典型人物在一定的条件下，又 可以对环境发生反作用。例如：发财后的 阿Q 回到未庄后…… 人物和人物之间是互为环境的，人和环境 之间也是相互作用的。

欲知后事如何，且听Байду номын сангаас回分解。
二、小说教学的内容



（一）小说教学中的情节结构分析 （二）小说的人物形象分析 （三）解读小说的环境描写 （四）解读小说的语言 （五）运用典型化理论解读小说 （六）运用叙事学理论解读小说 （七）多角度读解小说
（一）小说教学中的情节结构分析


高尔基说：情节“即人物之间的联系、矛 盾、同情、反感和一般相互关系——某种 性格、典型的成长和构成的历史”。 情节是按照因果逻辑关系组织起来的一系 列事件。
（二）小说的人物形象分析



人物形象分析的主要内容就是分析主要人 物和次要人物的性格特征以及塑造人物形 象的方法。 传统的小说主要是塑造典型人物，有无典 型人物，是一部小说成熟与否的重要标志。 小说如何塑造形象？

（１）小说情节赋予人物以特定的精神品 质。……（２）肖像描写、行动描写、语言描写、 心理描写。（３）主要人物、次要人物。人物形 象分析除了要弄清人物之间的关系，从人物之间 的关系入手，将主要人物的性格、命运和人物形 象的精神内涵揭示出来。同时也要注意解读次要 人物。通过主要人物与次要人物之间的关系的分 析，为解读主要人物形象的的性格命运服务。


柏拉图《国家篇》第五卷中说： 如果有人画了一幅理想的美男子的画像， 十全十美，但他不能够证明这样的美男子 真的有可能存在，那么你会认为他不是个 好画家吗？ 他说，凭着宙斯发誓，我不会。 同一段话，杨绛先生的译文就用“典型”： 假如画家画了一幅美得绝无仅有的人像的 典型，每一笔都画得完好无比，可是他不 能证明世界上确有这样的人，你以为这位 画家的价值就减低了么？并不减低。


所谓概括化，就是作家对生活素材进行提炼、集 中和概括，从而创造出艺术形象，使之达到揭示 某种生活本质和规律的水平。 鲁迅先生在介绍自己的创作经验时曾经说：“所 写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但 决不全用这事实，只是采取一端，加以深造，或 生发爱开去，到足以几乎完全发表我个人的意思 为止。人物的模特儿也一样，没有专用过一个人， 往往咀在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个 拼凑起来的角色。”（《我怎样做起小说来》）。
“典型”与“理想”


朱光潜在《西方美学史》结束语中，曾对典型和 理想等美学重要范畴，作了词源学的考察。他说： “典型”（Tupos）这个名词在希腊文里原 义是铸造用的模子，用同一个模子脱出来的东西 就是一模一样。这个名词在希腊文中与idea为同 义词。Idea本来也是模子或原型，有“形式”和 “种类”的涵义，引申为“印象”，“观念”或 “思想”。由这个词派生出来的ideal就是“理 想”。所以从字源看，“典型”与“理想”是密 切相关的。
环境是人物性格形成的基础

首先是环境和人物相互依存的，例如，《失街亭》 中的诸葛亮的大智大勇是在困守空城的险境绝境 中显示出来的。再例如《水浒传》中，“官逼民 反”的大环境对每个梁山好汉都是相同的，但是 每个英雄好汉被“逼上梁山”的小环境却是各各 不同。例如林冲和武松不同，宋江和卢俊义不同， 这些都说明环境对人物性格的形成是有着制约和 决定作用的，典型环境是形成人物性格的基础。

例如：《 孔乙己》中动词 “ 排”与“ 摸”


再如《社戏》中写孩子们回船返棹的一段 文字： “……和开船时候一样踊跃，三四人径奔 船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，架 起撸，骂着老旦，又向松柏林前进了。”
五、运用典型化理论解读小说


典型化的基本内涵就是按照典型的特征塑 造形象和形象体系。使之具有鲜明的独特 性和深刻的普遍性。也就是由不典型或不 充分典型的生活原形变为典型的艺术形象 的过程。 典型概念作为一个美学范畴是来自西方， 最早使用典型一词的是古希腊时期的哲学 家柏拉图。
黑格尔：“这一个”

艺术典型都是光彩照人的，他们每个人都 是一个个完满的有生气的人，用黑格尔的 话讲，他们“本身就是一个世界”。哈姆 雷特，高老头，贾宝玉，林黛玉，阿Q…… 这些艺术典型所包含的思想容量和艺术容 量就像一座座无尽的宝藏，我们永远也无 法穷尽其艺术内涵。因为他们是活生生的 “这一个”。


小说的基本特点在于用散体文的形式来表 现叙事性的内容，通过一定的故事情节展 示社会生活，刻画人物。 英国小说理论家福斯特认为：“小说是用 散文写成的具有某长度的虚构的故事”， 这反映了小说的基本特点——虚构性。
虚构性

和其它文学体裁相比，虚构性是它最明显 的特点。小说虚构性的特点也使作家可以 充分地、自由地按照自己对生活的理解和 认识，创造出特定的审美对象。


例如《林教头风雪山神庙》的环境描写 “正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却纷纷 扬扬卷起一天的大雪来。林冲去沽酒时，“那雪 正下得紧”……林冲从酒店回来，“看那雪，到 晚越下得紧了。” （大风雪） “入里面看时，殿上塑着一尊金甲山神，两边一 个判官，一个小鬼，侧边堆着一堆纸。团团看来， 又无邻舍，又无庙主。” （故庙）
别林斯基：熟悉的陌生人


典型理论趋于成熟和被广泛运用则是在１ ８－１９世纪，批判现实主义文学创作的 巨大创作实绩丰富和完善了典型理论。巴 尔扎克即注意到了典型的普遍性、代表性， 同时又注意到典型的个性。 别林斯基认为：“对于读者，每个典型都 是一个熟悉的陌生人”这一著名的提法深 刻地道出了典型人物的精髓。


“共名现象” ：我们把生活中的某些人称做 “林黛玉”“阿Q”等等，用文学典型的名 字直呼生活中某种有类似特征的人们。 典型人物的性格既是丰富的，又是具有特 征性的，是一个有机统一的整体。

（3）文学典型：典型环境中的典型 人物

典型化的另外一个重要规律，也就是关于 环境与人物的关系问题。如何处理好二者 的关系？恩格斯在致英国女作家哈克奈斯 的一封信里提到这个重要的命题。“真实 地再现典型环境中的典型人物”。

例如《三国演义》中的关羽。

“杂取种种人，合成一个”
阿Q、祥林嫂 ……

（2）文学典型：丰富性和特征性的 统一

典型人物性格不是单一性格的“纯”人物， 而是有着丰富内涵的“杂色”的人，有时， 他是善恶多重组合的多面人，是现实世界 和心理世界都得到深入开掘的丰富的人。 如《威尼斯商人》中的夏洛克……再如 《项链》中的玛蒂尔德。
当代作家论典型形象

王安忆：“评价一本小说的好坏，不是看 它的故事有多么离奇曲折，有没有塑造出 一个鲜活生动的典型性人物形象才是成败 的关键。”
（1）文学典型：个别性和普遍性的 辨证统一



个性化和概括化的辨证统一，鲜明的个性 描写和高度深刻的艺术概括的辨证统一。 所谓个性化，就是赋予形象以鲜明的个性 特征。例如《阿Q正传》中的阿Q 只要在头上戴一顶瓜皮小帽，就失去阿Q 了”。
小说乃“国民之魂”“正史之根”

清末民初，维新派梁启超等大力倡导“小 说界革命”，小说理论面目一新。小说地 位空前提高，乃至被奉为“国民之魂”、 “正史之根”、“文学之最上乘”，再不 是无足轻重的“街谈巷语”“琐屑之言”。


什么是小说？ 对这个问题，当代作家们也是各有己见。 陆文夫说：小说就是小处说说。 汪曾祺说：小说是一种生活和生命的样式。

英国作家福斯特曾经对“故事”与“情节” 做了这样的比较：“国王死了，不久王后 也死了”便是故事，而“国王死了，不久 王后也因伤心而死”便是情节。



如何指导学生分析小说的情节呢？ （1）分析文章段落归纳层次明确基本内容， 用速读法结合复述法，叫学生复述故事梗 概。然后弄清故事的起因——发展——高 潮——结局。 （2）结合场面分析的方法把握小说的情节 结构。如《药》 （3）分析小说的情节结构，理清小说的叙 事脉络 。如《项链》、《药》
小说乃“琐屑之言”

“小说”一词最早见于《庄子· 外物》：“饰 小说以干县令，其于大达亦远矣。”(小说 即“琐屑之言，非道术所在”，干，追求； 县令，美好的名声。)“琐屑之言”、“浅 识小道”，是小说之为小说的本来含义。
小说乃“街谈巷语”

班固《汉书· 艺文志》记载，汉代有一种 “稗官”，也就是小官，专为帝王讲述民 间传说和风俗故事，后来就称小说为“稗 官”。班固的原话是这样说的：“小说家 者流，盖出于稗官，街谈巷语，道听涂说 者之所造也。”班固认为小说是“街谈巷 语、道听涂(同“途”)说者之所造”，虽 然认为小说仍然是小知、小道，但从另一 角度度触及小说讲求虚构，植根于生活的 特点。
小说教学的内容和方法（一）
南京师范大学教师教育学院 汤振纲



一、小说理论概述 二、小说教学的内容 三、小说教学的方法
一、小说理论概述

小说是叙事类文学、也是整个文学的主要 体裁之一，它源出于古代的神话传说，历 史悠久，然而成熟较晚，它是史诗和戏剧 这两种伟大文学形式的共同后裔。我国小 说发展的历史大约经历了神话传说、六朝 志怪、唐传奇、宋元话本、明清章回小说、 “五四”以来的现代小说这样漫长的发展 历程。
恩格斯：真实地再现典型环境中的 典型人物

恩格斯的典型论以其辨证的思维超越了以 前诸多的理论家，克服了单纯强调个性或 共性所带来的片面性。他在这个理论范畴 提出了一个著名的命题：“除了细节的真 实外，还要真实地再现典型环境中的典型 人物。”只有在典型环境中塑造出的典型 人物才能既真实可信而又折射出现实的光 辉。

第三是它的丰富性。小说无论其表现的内 容，还是其表现的手法，跟其它文学形式 相比，都具有更大的灵活性和丰富性。因 此，小说有“生活的百科全书”之美誉。 小说的读者面也是最广的，影响也是最大 的，堪称文坛盟主。
小说的分类


小说按篇幅来分可以分为长、中、短、微型小说 等类型。（四分法） 按题材分：历史、神魔、公案、武侠、世情、狭 邪等等 按创作流派：古典主义 、现实主义、 浪漫主义 、 形式主义 、表现主义 、存在主义 、意识流 、黑 色幽默 、新小说派 、魔幻现实主义、荒诞派等 等 按语体分：文言小说、白话小说 按载体分：纸媒（传统）小说、网络小说 ……

高尔基说“契诃夫用一个词就足够创造一 个形象”这些评论都表明了小说语言的基 本功能和基本特点。因为要描摹形象，所 以小说语言和诗歌相比，更注重通俗、自 然和明畅。“云破月来花弄影”“红杏枝 头春意闹”是精彩的比拟性动词，但若用 在小说中，效果不一定好，意义不明确， 反会削弱了描摹的效果。

高尔基早期小说作品有“海笑了”一类的 句子，受到了契诃夫的批评，所以优秀的 小说语言是那些用着朴素明确的字词却能 摹写人物、形象的神情、命运、性格的字 眼儿，所谓“平中见奇，朴字见色”。

例如：鲁四老爷

例如：《百合花》中谁是主要人物？谁 是次要人物？
（三）解读小说的环境描写

人物必然要在一定的环境中活动，一定的 环境才能产生一定的人物，小说必然有环 境描写，环境描写有多种作用，或反映时 代特点，或反映地方风情，或渲染气氛， 或推动清节，或表现人物性格，或提供人 物活动的场所……环境是人物的语境，因 此小说教学必然要引导学生分析环境描写。
情节性

其次，情节性是小说文体的重要特点，和 报告文学、传记文学相比，小说的情节更 加引人入胜，更加曲折多变。即使是心理 结构的小说，某些西方现代派小说，大都 仍然包含贯穿始终的一定的情节，只是相 对有些淡化而已，心理描写如果完全脱离 的情节线索的制约，就成了莫名其妙的自 我意识的宣泄了。
丰富性
（四）解读小说的语言

与诗歌、散文的语言相比而言，小说语言的基本 功能就是描摹。无论叙述、描写、对话、分析、 推理都起着描摹人生的作用。小说的语言艺术主 要就是描摹的艺术。有人称之为小说语言的形象 性或小说语言的浮雕性。别林斯基写道“果戈里 不是写，而是画，他的描绘呈现出现实世界的奇 颜丽色，你能看到和听到它们。每个字，每个句 子都清晰地、明确地、浮雕般地表现着他的思 维。”