第五章 现代教育与人的发展
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品课件
代表人物
华生 、洛克 、爱尔维修等
精品课件
讨论
“给我一打健康的婴儿 … …我保证能 把其中任何一个人训练成我选定的任何 一种专家：医生、律师、艺术家、富商， 甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？
精品课件
评价
外铄论把心理发展看作外界环境影响的 结果，否认心理发展的内因作用。其根 本错误在于否认人的主观能动性，是一 种机械主义的发展观。
精品课件
• 2.性恶论 • 荀子：人生来就有各种不良的情欲，如果听
之任之这些本能发展而不加以节制，必致暴 乱而悖于礼义。 • 弗洛伊德：人生下来的本我与动物的本性没 有什么区别，蕴藏着接近兽性的一些本能。 • 强调教育和环境的作用
精品课件
• 3.性无善无恶论 • 墨子：染丝说 • 洛克：白板说 • 强调环境与教育的重要作用
精品课件
基本思想
遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依 存的。 遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它 们是一个动态的相互作用过程。 主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
精品课件
二、遗传素质在人的 身心发展中的作用
一、关于影响人的身心发展因 素的主要观点
精品课件
1.单因素论与多来自百度文库素论
单因素论
遗传决定论 环境决定论 教育决定论
精品课件
二因素论
三因素论
遗传 教育
遗传 环境 教育
精品课件
多因素论
生理因素 心理因素 自然因素 社会因素 实践活动
精品课件
2.内发论与外铄论
内发论
认为人类个体的心理发展完全是由个体 内部所固有的自然因素预先决定的，心 理发展的实质是这种自然因素按其内在 的目的或方向而展现的。外部条件只能 影响其内在的固有发展节律，而不能改 变节律。内发论又称自然成熟论、生物 预成论、遗传决定论等 。
精品课件
2.发展的阶段性
• 六个发展阶段
• 乳儿期(1周岁以内) • 婴儿期(1～3岁) • 幼儿期(3～6岁) • 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) • 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) • 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁)
精品课件
3.发展的差异性
• 体现 • 发展水平，个性特点，兴趣爱好等存在差异 • 形成的原因 • 遗传，环境，教育，个体的主观能动性
中其决定作用的根本属性，决定着人的其他 属性。 • 人性讲人是怎样的，人的本质则讲人为什么 是这样的。
精品课件
• 劳动在人类的形成和发展过程中起着决 定性的作用。
• 在人的各种属性中，人在劳动中所表现 出来的主体性是最根本的属性，是人之 本质所在。
精品课件
发展的含义
发展，是指一种连续 不断的变化过程。这 种变化既有量的，也 有质的。
精品课件
• 正确认识 • 差异是存在的，但不能夸大。 • 差异不完全由先天因素决定，
多是后天影响的结果。
精品课件
• 马克思说：“搬运夫和 哲学家之间的原始差别 要比家犬与猎犬之间的 差别小得多，他们之间 的鸿沟是分工造成的。”
精品课件
4.发展的不均衡性
• 体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发 展不均衡。
精品课件
3.内因与外因交互作用论
• 也称双因素论、遗传—环境决定论。主 要有两种观点： 一种观点认为人的发展 既不单由遗传决定，也不单由环境决定， 而是由遗传和环境共同决定；人的发展 不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。 代表人物是美国心理学家吴伟士。
精品课件
• 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素 的影响，人出生后环境的影响无时无处不在； 遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用 始终是交织在一起的，很难明确划分。代表 人物是德国心理学家施太伦。
精品课件
人的发展包括身体和心理两个方面， 这两个方面是密切相关的。
精品课件
身体发展
各种组织系统的正常发育 体质的增强
精品课件
心理发展
认识能力的发展 个性心理特征的发展
二、人的身心发展特点
1.发展的顺序性 规律 从量变到质变， 从低级到高级
精品课件
• 体现 身体：按“首尾法则和近远法则”进行 认识：从感觉到知觉 思维：从形象思维到抽象思维 情感：从初级情感到高级情感
精品课件
（二）对人性的认识
• 人性，从其最一般的意义来说，就是人 所共有的，区别于动物的特性。
• 是自然属性和社会属性的统一，在此基 础上形成人的心理特点。
• 人性的现实机构由自然因素、社会因素 和心里因素所组成。
精品课件
（三）人的根本特性的认识
• 人的根本特性就是人的本质。 • 人性是人的一般属性，人的本质则是在人性
第五章 现代教育与人的发展
精品课件
第一节 人的身心发展特点 及其对教育的影响
精品课件
• 教育的任何一种社会功能的实现 都离不开受教育者个体品质的形 成与发展，如果不研究教育与受 教育者个体发展的关系，不按这 种关系中存在的客观规律组织、 开展教育活动，再美好的教育设 想也不能变为现实。
精品课件
一、关于人的基本认识
精品课件
代表人物
霍尔、彪勒 、高尔顿
精品课件
讨论
“一两的遗传胜过一吨教育” 代表的是什么观点？
精品课件
评价
内发论完全否定后天学习、经验 在心理发展中的作用。这就导致 了以生理发展曲解心理发展，这 是内发论的根本错误所在，是庸 俗进化论观点在心理发展问题上 的一种表现。
精品课件
外铄论
认为个体心理发展的实质是环境影响的 结果，环境影响决定个体心理发展的水 平与形式。这种观点又称环境决定论、 外塑论或经验论等。
• （一）人性论的主要观点及其教育学说 • 1.性善论： • 孟子从他的主观唯心主义思想出发提出来 • 老子：人的先天素质是最完美的 • 卢梭：天性至善论，认为人生来就具有良心、
理性和自由的本性，人后天的罪恶都是因为私 有制社会对人性的残害。 • 教育要从儿童的天性出发，考虑儿童的年龄特 征、性别差异和个别特点来进行不同的教育。
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面 发展不均衡。
精品课件
三、人的身心发展特点对教育的制约
• 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性， 循序渐进地促进人的发展。
• 教育要适应人的发展的不均衡性，在身 心发展的关键期，施以相应的教育。
• 教育要适应人的发展的差异性，做到因 材施教。
精品课件
第二节 影响人身心发展的因素
代表人物
华生 、洛克 、爱尔维修等
精品课件
讨论
“给我一打健康的婴儿 … …我保证能 把其中任何一个人训练成我选定的任何 一种专家：医生、律师、艺术家、富商， 甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？
精品课件
评价
外铄论把心理发展看作外界环境影响的 结果，否认心理发展的内因作用。其根 本错误在于否认人的主观能动性，是一 种机械主义的发展观。
精品课件
• 2.性恶论 • 荀子：人生来就有各种不良的情欲，如果听
之任之这些本能发展而不加以节制，必致暴 乱而悖于礼义。 • 弗洛伊德：人生下来的本我与动物的本性没 有什么区别，蕴藏着接近兽性的一些本能。 • 强调教育和环境的作用
精品课件
• 3.性无善无恶论 • 墨子：染丝说 • 洛克：白板说 • 强调环境与教育的重要作用
精品课件
基本思想
遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依 存的。 遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它 们是一个动态的相互作用过程。 主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
精品课件
二、遗传素质在人的 身心发展中的作用
一、关于影响人的身心发展因 素的主要观点
精品课件
1.单因素论与多来自百度文库素论
单因素论
遗传决定论 环境决定论 教育决定论
精品课件
二因素论
三因素论
遗传 教育
遗传 环境 教育
精品课件
多因素论
生理因素 心理因素 自然因素 社会因素 实践活动
精品课件
2.内发论与外铄论
内发论
认为人类个体的心理发展完全是由个体 内部所固有的自然因素预先决定的，心 理发展的实质是这种自然因素按其内在 的目的或方向而展现的。外部条件只能 影响其内在的固有发展节律，而不能改 变节律。内发论又称自然成熟论、生物 预成论、遗传决定论等 。
精品课件
2.发展的阶段性
• 六个发展阶段
• 乳儿期(1周岁以内) • 婴儿期(1～3岁) • 幼儿期(3～6岁) • 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) • 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) • 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁)
精品课件
3.发展的差异性
• 体现 • 发展水平，个性特点，兴趣爱好等存在差异 • 形成的原因 • 遗传，环境，教育，个体的主观能动性
中其决定作用的根本属性，决定着人的其他 属性。 • 人性讲人是怎样的，人的本质则讲人为什么 是这样的。
精品课件
• 劳动在人类的形成和发展过程中起着决 定性的作用。
• 在人的各种属性中，人在劳动中所表现 出来的主体性是最根本的属性，是人之 本质所在。
精品课件
发展的含义
发展，是指一种连续 不断的变化过程。这 种变化既有量的，也 有质的。
精品课件
• 正确认识 • 差异是存在的，但不能夸大。 • 差异不完全由先天因素决定，
多是后天影响的结果。
精品课件
• 马克思说：“搬运夫和 哲学家之间的原始差别 要比家犬与猎犬之间的 差别小得多，他们之间 的鸿沟是分工造成的。”
精品课件
4.发展的不均衡性
• 体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发 展不均衡。
精品课件
3.内因与外因交互作用论
• 也称双因素论、遗传—环境决定论。主 要有两种观点： 一种观点认为人的发展 既不单由遗传决定，也不单由环境决定， 而是由遗传和环境共同决定；人的发展 不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。 代表人物是美国心理学家吴伟士。
精品课件
• 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素 的影响，人出生后环境的影响无时无处不在； 遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用 始终是交织在一起的，很难明确划分。代表 人物是德国心理学家施太伦。
精品课件
人的发展包括身体和心理两个方面， 这两个方面是密切相关的。
精品课件
身体发展
各种组织系统的正常发育 体质的增强
精品课件
心理发展
认识能力的发展 个性心理特征的发展
二、人的身心发展特点
1.发展的顺序性 规律 从量变到质变， 从低级到高级
精品课件
• 体现 身体：按“首尾法则和近远法则”进行 认识：从感觉到知觉 思维：从形象思维到抽象思维 情感：从初级情感到高级情感
精品课件
（二）对人性的认识
• 人性，从其最一般的意义来说，就是人 所共有的，区别于动物的特性。
• 是自然属性和社会属性的统一，在此基 础上形成人的心理特点。
• 人性的现实机构由自然因素、社会因素 和心里因素所组成。
精品课件
（三）人的根本特性的认识
• 人的根本特性就是人的本质。 • 人性是人的一般属性，人的本质则是在人性
第五章 现代教育与人的发展
精品课件
第一节 人的身心发展特点 及其对教育的影响
精品课件
• 教育的任何一种社会功能的实现 都离不开受教育者个体品质的形 成与发展，如果不研究教育与受 教育者个体发展的关系，不按这 种关系中存在的客观规律组织、 开展教育活动，再美好的教育设 想也不能变为现实。
精品课件
一、关于人的基本认识
精品课件
代表人物
霍尔、彪勒 、高尔顿
精品课件
讨论
“一两的遗传胜过一吨教育” 代表的是什么观点？
精品课件
评价
内发论完全否定后天学习、经验 在心理发展中的作用。这就导致 了以生理发展曲解心理发展，这 是内发论的根本错误所在，是庸 俗进化论观点在心理发展问题上 的一种表现。
精品课件
外铄论
认为个体心理发展的实质是环境影响的 结果，环境影响决定个体心理发展的水 平与形式。这种观点又称环境决定论、 外塑论或经验论等。
• （一）人性论的主要观点及其教育学说 • 1.性善论： • 孟子从他的主观唯心主义思想出发提出来 • 老子：人的先天素质是最完美的 • 卢梭：天性至善论，认为人生来就具有良心、
理性和自由的本性，人后天的罪恶都是因为私 有制社会对人性的残害。 • 教育要从儿童的天性出发，考虑儿童的年龄特 征、性别差异和个别特点来进行不同的教育。
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面 发展不均衡。
精品课件
三、人的身心发展特点对教育的制约
• 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性， 循序渐进地促进人的发展。
• 教育要适应人的发展的不均衡性，在身 心发展的关键期，施以相应的教育。
• 教育要适应人的发展的差异性，做到因 材施教。
精品课件
第二节 影响人身心发展的因素