第二章 成熟势力学说的发展理论

•
个别差异主要是量上的差异，并不是质上的 差异，因为决定质的关键因素是成熟。
常模与儿童行为发展鉴定
对于一个正常的儿童来说，行为是按高度模式 化的方式发展的。 格塞尔发展量表所提供的常模并不是每一特定 年龄的发展标准，而只是某一些特定年龄的发 展的平均数。 并不意味着不正常，这表明他比同龄儿童或慢 或高； 对儿童行为发展的鉴定应采用综合评定，不宜 根据一个单项指标，轻易给儿童贴上一个发展 不良的标签。
与人类基因最相近的动物
同卵双生子爬梯实验
格塞尔找来一对同卵双生子A和B， A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练， 每日练习10分钟，连续6周； B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上 了A的水平。 由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得 出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对 于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理 上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事 半功倍的效果。
成熟与文化适应
• 孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎 文化的要求。但只有在儿童具有成熟的克制能 力是，他们才是最能控制自己的。 • 在教育过程中，教师、家长及一切成人不应该 只强调文化目标而忽略儿童成长的客观规律。
评析成熟势力学说
（一）突出了成熟机制对于发展的重要性
• 成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变 得更为确定、更为具体。
第二章 成熟势力学说的发展理论
格塞尔 Arnold gesell 1880～1961
• 心理--学医—研究 • 儿童成熟理论 • 儿童行为常模
• 测量婴儿和学前儿童行为发展 的量表－耶鲁量表
• 最早使用电影来对儿童进行观 察记录者之一
格塞尔成熟势力学说的基本观点
“成熟势力说”或“成熟潜能说” 是典型的遗传决定论 这一理论有其思想渊源： • 卢梭的自然教育理论． • 18世纪的胚胎学的研究． • 霍尔的复演说和达尔文的进化论． • 机能心理学家考喜尔.
（三）发展的原则
1.发展方向的原则 发展具有一定的方向性，即由上到下，由中 心向边缘，由粗大动作向精细动作发展
2.相互交织原则 人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之 上，以保证机体平衡的活动 3.机能不对称的原则 一个角度面对世界可能更为有效。 优势手 颈强直反射
4.个体成熟原则 • 个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于 基因决定的时间表 • 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 • 所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的 变化过程 • 在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未 来学习产生接受能力的水平
• •
这些正常的行为模式是成熟的指标，它的出 现是与年龄对应的有序过程。
利用年龄来推测行为，也可以用行为来推测 年龄。 • 智能诊断的范围和指标 1. 动作能：粗动作和细动作 2. 应物能：对外界刺激的分析和综合能力，应 物能是后期智力的前驱。
3. 言语能：为儿童中枢神经系统的发育提供线 索 4. 应人能：对现实社会文化的个人反应
• 正常儿童的这四个方面的发展是密不可分而且 彼此重叠的。
• 常模就是成熟的指标，是特定的年龄阶段中某 一行为的平均水平。 • 发展商数(DQ) • 这四个方面的发展是学术界公认的迄今为止对 儿童行为项目的最好的分析和概括。
个别差异
“当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们 并不是说这一年龄的所有孩子在任何时候都 表现为同一方式。事实上，他们中仅有一些 人表现为这种方式。” 1. 成长慢 2. 成长快 3. 成长不规则
（二）利用成熟条件，及时教育
儿童身心发展过程中的各种成熟，为教育提供了 可行性。我们应该根据幼儿的成熟水平适时提 出相应的要求，包括认知、情感、社会交往、 语言、身体动作方面发展的要求。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
雷娜特· 齐默尔 儿童运动练习
• 感知体验是儿童行为基础 1、球类运动 2岁——僵硬地、整体地接球 3岁——灵活地用胳膊肘挡球，无法接太快的 球，渐渐能协调扔球和接球 4岁——扔东西时，身体能够旋转 5岁——调整重心，球会跑的更快更远，会调整 位置抓球
本章重点
• 1. 2. 3. 4. 5. 6. 概念识记： 成熟含义、表现 发展的五大原则 行为模式 常模 个别差异 不成熟的独特价值 • 理解： 1. 成熟与文化之间的 关系 2. 成熟理论与学前教 育
2.平衡运动 视觉、听觉、触觉、运动觉和平衡觉 选择适宜年龄阶段的体育游戏 P45
（三）全面理解成熟理论，积极进行 文化传递
儿童的“不成熟”有独特价值 • 适应作用 • 准备作用 • 可塑作用
仔细揣摩儿童发展的特点、速度和质量，以达成 儿童成熟的力量与文化适应之间的平衡。
体、智、德、美全面发展 多动手、动脑 自主探索 最近发展区
（二）为研究儿童的发展提供了宝贵 的资料
• 格塞尔与他的同事们几十年的实证研究，在这 基础上编制的格塞尔发展量表是当时规模最大、 内容最丰富、资料最翔实、影响最深远的测量 工具
• 最大争议集中在年龄常模上。该常模带有太多 的一致性，而发展的事实却带有太多的多样性。
三、成熟势力学说与学前教育
• 人们常常把学前教育与儿童身心成熟对立起来。 （一）在成熟之前要耐心等待 儿童在认知、情感、性格的发展上，呈现 出“进两步，退一步，然后在进两步”的特点。 他们有加速、稳定的发展时期，也存在发展停 滞甚至倒退的时期，但儿童的发展趋势始终是 往前向上。
本章练习
（一）2-4、25、29 （二）3-5、22、25、29 （三） 3-5、22.25.29 （四） 3-5、25.29 （五） 3-5、25.26 （六） 3-5、22.25.29 （七） 3-5、21.22.25. （八） 3-5、21.22.25.29
（五）育儿观念
• 尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义 生物节律的时间 天文和文化习惯的时间 • 父母应仔细观察儿童的表现，跟随他们发出的 各种信号和暗示，了解婴儿先天的自我调节能 力及其各种活动的周期。 • 尊重成熟的客观规律，但并不是否认环境的作 用，也不是否认教育的价值，更不是对孩子放 任自流。
5. 自我调节的原则 • 自我调节是生命现象固有的能 力。 • 格塞尔发现，婴儿能自我调节 自己的吃、睡和觉醒的周期
• “进两步，退一步，然后再进 两步”
• “行为周期”，每个阶段都有 平衡与不平衡相互交替的程序
（四）行为模式与个别差异
• 行为模式：是指神经运动系统对于特定情境的 特定反应。
• 每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶 段。 • 由于有了行为模式，行为变成一个有组织的过 程，使儿童外显的活动变成带有普遍性的、规 律性的活动。 • 格塞尔发展量表
遗传决定论 VS 环境决定论
• 遗传决定论 儿童说具有的生 理基础（如大脑及 中枢神经系统）和 遗传物质（基因） 是儿童心理发展的 决定性因素； • 环境决定论 儿童所处的环境、 教育、社会条件是儿 童心理发展的决定性 因素
强调影响儿童发展第一位的观点，绝不是只讲单一因素而 否认其他因素的作用
格塞尔 儿童行为调查内容
（二）发展的性质
• 儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向 另一种发展水平突然转变而实现的。 • 年龄作为一个便于观察和把握的人为、形式的 指标
• 发展的本质就是结构性的变化，生理结构的变 化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化 表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为 差异。 • 决定学习的最终效果的因素是成熟。
• • • • • • • • • • 运动特点 个人卫生 情绪表现 恐惧和梦 自我和性 人际关系 游戏和娱乐 学校生活 道德伦理 哲学观点
成熟理论的主要观点
（一）遗传基因决定着儿童发展的顺序
• 格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多， 但主要是“成熟”
• 成熟的含义：通过基因来指导发展过程的机制 定义为成熟。 • 所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序 或模式有规则、有次序地发展，只是发展速度 可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或 其它因素所制约。
• 任何行为，包括非习得的和习得枢神经系 统的成熟，也包括外周神经、肌肉、骨骼等系 统和器官的成熟。没有成熟，心理和行为便失 去了存在和发展的基础。
现实生活中，儿童在成人的催赶下，童年 过得太匆忙。成人对儿童的叫道又过于急功近 利，以致孩子们无暇享受童年这一美好的人生 阶段，其结果造就的必然是儿童变成成人后的 失落以及父母年后的悔恨。