走向民主——把课堂还给孩子
怎样让学生感受到数学的乐趣
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怎样让学生感受到教学 的乐趣
刘 海 玲
摘要 ： 随着如火如荼 的课 程改革又掀起了素质教育的新高潮 ， 新课程的实施 给学校带来 了明显 的变化 ， 看到了课程改革实验给数学教
学注入了勃勃生机与活力， 感受到了学生与教师在课改中的变化。 那么怎样才能让学生感受数学的乐趣， 让数学课更具吸引力呢？以下是自
在教材处理 上， 教 师 要 将 课 本上 的 知 识 “ 活 ”起 来 。也 就 学 生心理 特 点 来 一 番 科 学 的艺 术 处 理 。 从 而 形 层 次 要素 的条 件 之一 ，新 课 程 的改 革 ， 也 同样 给 如 何 转 变教 学 是 要 针 对 教 材 、 成 可 以 操 作 的教 学 思 路 。 如 可 以从 学 生 的 学 校 生 活 、 家 庭 生 活 空 间提 出了问 题 。 为此 ， 我 们也 做 了一些 改革 ： 移走讲台， 建立 活动角。 首 先 我 们 把 教 室 分 为 学 习区 和 活 和 童话 世界 这 三 方 面去 选 取 素 材 。例 如数 数 全 班 学 生 人 数 ， 计
ｌ ５ ； 有 的学 生 说 可 以列 ４ × ３＋ ３＝ １ ５ ； 也 有 的学 生 说 ４ × ４—
交 换一下， 还 是 一 个苹 果； 但 如 果 你 有一 个思 想 ， 我 有一 个思 想 ， １＝ １ ５（ 把 四 个 鱼 缸 都 看 成 是 ４条 ，而 第 ４个 鱼 缸 多 了一 条 ， 彼 此交 换 就 有 两个 甚 至 多于 两个 的思想 。如 果 要 让 学生 真 正做 所 以减 去一 条 ）。甚 至有 学 生 说 把 第 ４个 鱼 缸 里 的三 条 金 鱼 分
选择。
我 让 学 生 说 说 你 是 怎 样 算 出 一 共 有 多 少 条 金 鱼 ？有 的学 生 说
把课堂还给学生
网络时代老师的课堂权威没了，与学生同时行走在信息高速公路上山西基教“刮骨疗伤”把课堂还给学生“百度”上课堂，老师的权威没了“通过预习和查找资料，谁能介绍一下西双版纳的特点？”老师站在讲台下面，她身后的白板上打出的是掩映在高大棕榈树下的傣家竹楼。
教室里的学生分成了十来个小组，三四个同学一组面对面，拼起来的课桌上放着一台笔记本电脑。
“我们小组查了许多西双版纳特有的植物，现在放给大家看。
”一位同学站起来向大家介绍，另一位同学用鼠标控制着图片的展示速度，老师则通过控制键把他们的PPT连接并放大到白板上。
气生根、大板根、绞杀植物、棕榈科的各类品种，一张张图片，也在其他小组的电脑屏幕上依次出现。
这是山西晋中太谷县阳邑中学——一个距离县城十几公里的乡镇中学——初中二年级一堂普通的语文课。
阳邑中学加入了山西的“组组通”工程，初二、初三两个年级7个班，每个小组一台电脑。
“有一次开完推动大会，我们就在会场外面的楼梯口，截住张卓玉副厅长，要求也参与到这项工程里。
”作为一名普通乡镇中学校长，时任阳邑中学校长的杨兆一此举可谓大胆：“我们看到了其他学校课堂改革的效果，也想做。
”从2009年高中课改开始，山西省的课堂教学模式进行了一场“颠覆性”的变革，形成了以问题解决、小组学习、课堂展示为核心的学生自主课堂。
老师提前发给学生“学案”，学生自学，课堂主要是学生展示预习成果、自主讲解、老师引导讨论并答疑。
这一变革从高中慢慢影响到初中和小学。
在推进中，一些问题逐步出现，比如学生自主学习的支撑资源不足，在课堂上学生之间、老师与学生之间的讨论深度和广度不够等。
向网络要资源的“组组通”由此提出。
“学生现在课上课下可以随时使用电脑查资料，经常是老师提出一个问题，学生就点开搜索页，‘百度’问题。
这对老师的要求高了。
”杨兆一现在已经是太谷县教育局副局长，他觉得在网络时代，老师的课堂权威没了，与学生同时行走在信息高速公路上。
经过一年多的实践，结果与杨兆一的初衷高度相符。
把课堂还给孩子(宣讲课件)
为师生的人生幸福尽责
全体师生在责任文化引领下，尽职尽责，敢于担当，涌现出 许多爱岗敬业、刻苦学习、拾金不昧的典型人物：
铁人游学军、没瞌睡的老金、背进教室上课的谭老师、产假 期间提前返校上课的女老师、中层干部与普通老师承担一样 的工作任务
拾到巨款交老师 2000多人的会场不留一片垃圾
1、现代教育发展的需要：学而优则仕 万众创新
传统
教
教师 传授表演
育
发
学生 坐着听
展
（被动）
趋
评价 教师课演
势
标准 得怎样
创新
组织引导
动手、动脑 （主动）
学生学得 怎样
一、为什么课改？
为师生的人生幸福尽责
2、政府、教育主管部门的要求：有学上 上好学
岑巩县第四中学是岑巩县人民政府
为实现全县学校布局调整，整合教
1、小组建设 2、班级文化 3、课堂规范
政教处
班主任
内容 人员组成、职责分工、 小组文化
教研室 教研室
班主任 内容 内容
全体教师
班名、班训、班歌 班微、班级动态文 化常规
师生课堂行为规范
为师生的人生幸福尽责
〈五〉课改推进——行政推动+培研攻关
1.行政推动——
主管部门——政策支持：培训机会、经费支 持、评价导向 支 部——重大决策：专题研究+专门部署+专项考核
黔
高起点
东
育资源，提升教育水平，计划投资 1.8亿元打造的初级中学。
教 高质量 示范引领 黔东名校
育
高
地
高标准
国家标准 地区领先
一、为什么课改？
3、我县学校办学现状：
为师生的人生幸福尽责
把课堂还给学生
近几年我在教学中改变学生的学习方式，培养学生自主学习、小组交流合作探究学习及课堂有效评价和提升学生思维方面进行了实践尝试，采用了华南师范大学郭思乐教授提出的生本教育课堂教学模式的教学。
下面谈谈实施生本课堂教学的感受。
一、对生本教育课堂教学模式认识生本理念教学是当前教育改革的大思潮，它是在原有师本的基础上颠覆性、根本的变革，秉承高度尊重学生，一切相信学生，全面依靠学生的理念。
它的基本流程为“领受—领悟—提升”三阶段。
学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
突显学生，突出学习，突出合作，突出探究。
以探究活动为核心的科学学习过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板的执行教案的过程。
把思考的权利交给学生，把课堂主动权交给学生，把学习思考的时间和空间交给学生。
教师是科学探究活动的准备者和创设者，是参与者、合作者、是主持人和“牧”者。
教师仔细倾听学生发言，善于发现矛盾，引起争论，巧妙引导，为学生创造心理上的安全感，让他们敢于按照自己的认识去想、去做、去说，进而达到“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教和不教而教”的目的。
二、对生本课堂小组合作学习的感受生本教育，“功”在课前小研究，精彩在课堂，收获不仅仅在成绩。
生本教育课堂教学合作学习的欲望，在学生上一次课结束后，领受下一节课学习任务就已开始了，如课前小研究，课前调查和课前预习等，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。
因而当一次新课开始，教师提出设计的问题，让学生先独立研究，再通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生理解和掌握知识的现状。
这和以前的课堂上学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时产生迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力的合作学习不一样，学生课前已经进行了独立学习和思考。
在生本课堂中，看到的不再是老师的一人讲，更多的是学生的参与与展示，课堂上老师既有组织的过程，又有指导的过程，同时也有参与的过程。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把课堂还给学生 做一个“懒”教师
把课堂还给学生做一个“懒”教师作者：田春雨来源：《科技资讯》 2014年第5期田春雨(甘肃省渭源县新寨镇新寨小学甘肃定西 748211)摘要:把课堂还给学生,让课堂成为学生生命成长的地方,成为孩子自由展现的地方,成为学生个性释放,自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课改积极提倡的。
回顾自己以往的教学,教师一直是课堂的主角,教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师,我们要不断学习,用新课标准要求自己,更新教学观念,顺应教改潮流,坚持以学生为主体。
第一，自主探索——把学习的权力还给学生。
第二,合作探究——把课堂还给孩子。
第三,拓宽空间促进学生多元探究。
第四,巩固提升——把发展留给孩子。
当然,“放手”并不是“放任自流”,让学生牵着鼻子走。
开放的课堂需要教师具备更丰富的知识,更开阔的视野,更高超的指挥艺术,更有效的调控能力。
教师要牵线搭桥,拓宽学生的思维,唤来“柳暗花明又一村”的崭新境界。
关键词:课堂学生教师管理中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)02(b)-0074-02把课堂还给学生,让课堂成为学生生命成长的地方,成为孩子自由展现的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课改积极提倡的。
结合本次教研活动中我所授《风》一课,我认为在今后的教学中应该试着“把课堂还给学生,做一个‘懒’教师”。
把课堂还给学生,不仅仅需要理念上的认识和准备,还需要具体真实的实践操作。
结合本次实际教学过程,我认为在小学语文教学的课堂实践中可以采用以下方法。
1 自主探索——把学习的权力还给学生上课前,我先让孩子们欣赏古诗词配乐朗诵《风》,再大声地跟读。
先让孩子们在情绪上兴奋起来,调动孩子们想要迫切地进入到学习中去的积极心态,同时也可以积累古诗词。
然后,问孩子们,愿意成为一只上天的蚂蚁吗？孩子们一听,都来劲:愿意！于是,安排孩子们自己展示预习的生字词,通过“摘苹果”的游戏激发学生兴趣。
我把课堂还给了学生——《林黛玉进贾府》教学案例
摘 要新课程改革已经走进了语文课堂，语文老师纷纷走下圣坛，创设民主课堂，把课堂还给了学生。
我在语文阅读课堂中，积极贯彻新课改的要求，尊重学生的个性阅读，重视学生的阅读实践，与学生展开民主平等的“对话”。
关键词 新课改 新课堂 语文阅读 学生个性 平等对话我在语文阅读课堂中，积极贯彻新课改的要求，为学生的阅读实践创设良好环境，关注学生主动、独特的阅读，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
让学生阅读变得灵活自如，兴致盎然，并在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养，拓展语文知识的视野。
下面就是我在新课改背景下的一堂语文阅读课。
在这堂课上，我遵循新的教育理念，开放课堂空间，让师生之间、学生之间、学生与文本之间进行平等的交流。
运用合作、探究的方式，共同探讨疑难问题，拓展思维空间，提高了阅读质量。
一、教学设计和课堂描述老师应该怎样去引导学生才能“淘”出文章中出彩的语句呢？在有限的时间内学生能否解读出这些精妙绝伦之笔呢？课后应该怎样进行拓展呢？基于以上原因，我对本堂课的教学设计分为两个板快来进行:学生通过课内外的读“淘”出精彩语句——“出彩处”进行摘抄和评析;老师在尊重学生阅读的初始感受的基础上，对初始阅读的缺陷与不足进行点拨，帮助他们超越局限。
以下是我这堂课的一些教学片段:1、课前预习环节。
要求学生在整体阅读的基础上，进行个性化的摘抄。
《林黛玉进贾府》一课，即《红楼梦》第三回，在学习此课前，我布置了两个预习作业。
第一是要求学生在课外对作品、原著做一个查证，了解前五回的故事情节;第二是要求学生找出文中他们喜爱的句子，他们认为“经典”的语句，并要求他们摘抄下来进行朗读。
课前，我利用了3分钟的时间进行了预习抽查。
请学生朗读他们摘抄的语句。
大多数同学摘抄的“经典”语句是关于人物形象的描写语句。
2、课堂教学环节一。
引导学生进行评论，大胆评价名著。
学生交流了他们摘抄的语句，陈述语句精彩的理由，大胆进行评论。
学会放手,把课堂还给学生
学会放手，把课堂还给学生一直以来，我连年从事毕业班的教学工作。
面对繁重的教学任务，紧张的复习时间和如山般的各种复习资料，使得我和我的学生疲于奔命，使得我的课堂只有我一个人的声音，学生在课上可做的事情也只有“听”和“写”。
虽然课堂气氛十分沉闷，但我认为，这才是高效课堂，只有这种课堂才适应毕业班的教学，才能完成繁重的教学任务，才能迅速提高学生的成绩。
可是，一件意外事情的发生，彻底打破了我的这一观念。
新学期开始了，我又被安排在了毕业班的岗位上。
这个学期开学初的各种学习、培训出奇的多，搞得我头晕脑涨，焦头烂额。
连续学习四天后，还来不及休息，就马上要去给学生上课。
虽然没有时间备课，可是我没有任何的紧张和惊慌。
因为这套教材我已经连续教了六个年头了，虽谈不上是滚瓜烂熟，倒背如流，但也算得上是成竹于胸了。
上课铃响后，我拿着上面做满标记的年年用的“教材”和课件走进课堂。
简单的自我介绍后，就开始了新课的教学。
精彩的导入之后，我反身在黑板上书写了新课的课题《我们崇尚公平》。
突然，下面骚动起来，我看到学生都在下面小声议论起来。
难道是我写错字了吗？我又仔细看了一遍黑板上的字，没错啊！”怎么回事？”我带着略微生气的口气问道。
“老师，你写的课题我们书上怎么没有啊？书上的第一课是《责任与角色同在》。
”一个学生不知所措地回答道。
“什么？没有？不可能啊！把书拿来我看看！”天啊，怎么会这样！今年的教材怎么变了。
这可怎么办啊？多年的教学经验告诉我，课堂上一旦出现意外，教师首先不能慌张，要镇定，迅速寻找解决问题的方法。
我快速看了一眼课题：第一课《责任与角色同在》。
直觉告诉我，这一课的内容应该不难，何不放手让学生试着讲一讲呢！反正我也没备课，死马全当活马医吧，三个臭皮匠，怎么也能赶上我这个“诸葛亮”吧。
抱着试试看的心理，我把学生分成三组，每组负责一个框题的讲解。
给学生15分钟的时间做准备，并且可以用我的电脑上网查阅资料。
布置完要求后，学生马上行动起来。
读《把课堂还给学生,如何构建理想课堂》有感
加强教师培训与发展
为了更好地构建理想课堂，教师应不断更新教育观念和教学技能，提高自身专业素养。 同时，教育机构和学校应加强对教师的培训和资源支持。
THANKS
谢谢您的观看
读《把课堂还给学生，如何 构建理想课堂》有感
汇报人： 2024-01-07
目录
• 引言 • 对构建理想课堂的理解 • 把课堂还给学生的实践与思考 • 构建理想课堂的策略与建议 • 结论与展望
01
引言
本书的背景与意义
背景
当前教育改革不断深化，强调以 学生为中心的教学理念，需要探 索如何构建理想课堂，提高教学 质量。
促进个性化发展
把课堂还给学生能够让每个学生都有 机会展示自己的特长和兴趣，促进个 性化发展。
培养创新精神与实践能力
学生在主动学习的过程中，能够更好 地发挥创新精神，培养实践能力，提 高解决问题的能力。
把课堂还给学生的实施方法
转变教师角色
教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和启发者，引导学生 主动学习和探索。
03
理想课堂应关注学生的全面发展
课堂内容应涵盖知识、技能、情感态度等多个方面，注重培养学生的综
合素质。同时，课堂氛围应积极向上，关注学生的心理健康和成长需求
。
对未来教育的展望与建议
进一步强化学生的主体地位
未来的教育应更加注重学生的个性化需求和自主学习能力，让学生在更多元化的学习环 境中成长。
创新教学方式与手段
创新教学方式
采用项目式学习、小组合作、探究式学习等多样化教学方式，激发 学生的学习兴趣和动力。
制定明确的学习目标和要求
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
走向民主-把课堂还给孩子
走向民主——把课堂还给孩子新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。
课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。
1、改变教学空间，让孩子“随心所欲”课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。
为此，我大胆的设想做一些改革。
如：移走讲台，建立活动角。
2、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，用活泼、幽默的语言与学生展开交流，让学生畅所欲言。
例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。
”学生欢呼道。
于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。
”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。
”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。
我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。
”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。
3、开放教学情境，让孩子“浮想联翩”在孩子们的眼里。
没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。
开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。
在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。
把课堂“还给”学生
把课堂“还给”学生对于自控能力、意志力都相当薄弱的低年级学生来说，长时间维持有意注意是十分困难的，即便能够维持，效果也不如无意注意，大大地影响了学习的效果。
怎样才能让孩子“专注”课堂？关键在于无意注意的影响因素——直接兴趣的调动和维持。
而适当调节学习的难度，把孩子们喜爱的形式引入课堂，让课堂充满趣味、吸引力，把课堂“还给”学生，只有这样，无意注意才能被充分调动，孩子们才会在轻松、愉快的情况下自主学习。
如何创造条件激发学生兴趣，引导学生学习过程的注意力能在不断转变化中得到持续地保持呢？一、精引巧导，唤醒学生的求知欲课文导入是一堂新课在孩子面前的第一次呈现，是整个学习过程的准备阶段，它将影响孩子对整篇课文的学习兴趣。
因此，课文的导入应做到：“精”和“巧”，让孩子对学习的兴趣油然而生，吸引住他们的无意注意，从而以良好的精神状态，迅速地投入学习过程。
“精”指的是精炼、简短。
导入固然重要，但毕竟只是过渡阶段，花费太多时间必然喧宾夺主，让孩子的注意偏离。
“巧”即巧妙，抓住孩子的心理特点选择最有效的导入方法。
例如：小学语文新教材第一册识字一《口耳目》一课的导入：“今天老师给大家带来了一位熟悉的朋友，他是谁？”（课件演示“大头儿子”在说话的画面）“大头儿子！”“听，他要对我们说什么？”（播放录音：小朋友，我的脸上有哪些器官？你们认识吗？）孩子们对这样的动画形象是不甚喜爱的，把它引入课堂，孩子们的孩子们的注意顿时被吸引，情绪高涨。
而面部的五官又是孩子们最熟悉的，当然难不倒他们，于是老师话音未落，他们就迫不及待地把手高高举起。
由脸上的五官引出本课生字“口、耳、目”，孩子们已不知不觉地跟随老师进入了课堂学习。
二、层见叠出，保持学生的专注力实验证明，教师长时间用同一种教学方法从事课堂教学，往往会使学生的兴奋出现衰退。
因此，我们应打破以往“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单调教学模式，针对孩子活泼好动的特点，对教学的全过程，包括内容、方法、形式各方面进行改革，不断变换教学方法，一环接一环地制造新的兴奋点，不断地激起孩子们求新、求知的欲望，维持和发展已经调动起来的学习兴趣，这就会让课堂像磁石一样将孩子的注意牢牢吸引。
读书笔记把课堂还给学生——王业兵 (1)
把课堂还给学生读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感双语部王业兵华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。
这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。
阵痛伴随着无数的期待。
每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。
但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。
这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。
当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。
但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。
所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。
当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。
一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。
或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。
其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。
不知道自己的未来在哪里。
但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。
于是我在龙虎塘实验小学存在了。
谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。
作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。
记得该校的顾校长曾经听过我两节课。
第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。
所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。
之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。
我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。
小学数学课堂——孩子的天地
171课堂内外小学数学课堂——孩子的天地张春晖（浙江省绍兴市嵊州市剡溪小学,浙江 绍兴312400）摘要：对于刚跨入小学校门的孩子来说，四十分钟的课堂是漫长的也是无趣的。
孩子上课坐不住、管不住自己的手，思维分散等等综合症，都令我们这些一线数学教师头疼。
怎样使数学课更具吸引力，又能较圆满的完成教学任务呢？通过思考与实践后，笔者认为只有把课堂还给孩子，自主探索，才能发展孩子思维，快乐地学习。
关键词：走向民主;自主探索;张扬个性一、走向民主——把课堂还给孩子课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。
课堂教学让每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力。
（一）改变教学空间，让孩子“随心所欲”移走讲台，建立活动角。
首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T 字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。
而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。
黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。
活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。
低年级学生年龄小，很幼稚，对事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。
教师应创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂，让学生感受到数学的美。
（二）缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。
二、自主探索——把权力让给孩子新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。
回归教育本质,把课堂还给学生
回归教育本质,把课堂还给学生一所学校办学要成功，需要一种可持续发展的生命力作支撑，而课程改革正是持续和发展学校生命力的切入点。
我认为课程改革要取得成功，就必须“让教育回归本质、把课堂真正还给学生、让学生成为课堂的主人”。
要打造成功的初中教育，并非易事，路途的艰辛定格在每一个办学人的心中。
在此我想与大家一起分享我校课改路上的四步曲。
第一步曲：“未雨绸缪，精心筹备，脚踏实地，方能名归”从2011年9月，在校长的领导下率先派出10几位领导和教师外出“淘金”分别赴??江和重庆观摩学习别人先进的课改理念，学习归来，由他们举行专题汇报讲座。
同年10月，学校成立了以教科室为首的课改领导小组，为防止课改流于形式，学校决定行政班子按班蹲点，深入课堂听课，对教师的思想观念、课堂组织、教学行为以及学生的学习方式等进行全方位诊断。
同时还要求领导，人均听课35节，教师上研究课3节，上交反思、心得体会各5篇。
召开学生座谈会5次，召开家长座谈会3次，扎实有效地推进课堂教学改革。
11月，研制出《XX初中课堂教学改革指南》，对课堂教学改革的总体目标、实施步骤、模式构建、导学案设计、小组合作学习建设等进行整体方向性的顶层设计，我们努力在实践中探索、在构建中反思、在反思中成长，于是，“引导、自学、合作、延伸、有效”课堂教学模式应运而生，并逐步被每一个教职工所接受。
第二步曲：“营造氛围，振奋精神，润物无声，彰显效益”每周的升旗仪式，师生齐唱校歌，高呼誓词，振奋精神、凝聚人心。
每天晨会，各班学生齐呼口号，诵读经典。
各班制作个性化班牌和组牌，挂放在教室醒目的位置，明确班集体和各个学习小组的名称、奋斗目标等，设置学习小组评价栏，坚持对学生的课堂学习、常规表现、学业成绩、特长发展等方面开展评价，激励每个学生为实现集体和个人的美好愿景而主动学习大大提高了同学们的精气神。
第三步曲：“精心研究，注重实效，齐抓共管，探出新路”1.对新模式的某些教学环节进行了点上研究例如：语文组吴XX、谭XX、唐XX三位老师就同一课题《童趣》进行“同课异构”，重点研究如何对初中起始年级学生进行文言文的学习方法指导。
把课堂还给学生
把课堂还给学生在现代教育中，随着教学理念的不断更新和教育方式的改变，学生参与到课堂教学中的重要性越来越受到重视。
课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生和教师共同合作、共同参与、共同成长的舞台。
把课堂还给学生，使其成为实现有效教学的核心，已经成为我国教育改革的重要目标之一。
把课堂还给学生，首先就要给予学生更多的参与权利和发言机会。
传统上，教师往往扮演着知识的传递者和思维的导航者的角色，学生则充当被动接受知识的对象。
现代教育强调通过学生的主动参与来提升学习效果。
教师应该鼓励学生提问、发表自己的观点，并给予肯定的反馈。
只有让学生在课堂上发挥主动性，才能调动他们的学习积极性，提高学习效果。
把课堂还给学生也需要营造积极的学习氛围。
课堂应该是一个充满活力和互动的环境，学生们在这里可以自由地思考、探索和交流。
教师可以采用多种教学方法，例如小组讨论、角色扮演和案例分析等，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师也要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们学会与他人合作、共同解决问题。
把课堂还给学生还需要兼顾学生的个体差异和学习需求。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，教师应该给予他们充分的尊重和关注。
在课堂教学中，教师应该采用不同的教学手段和策略，满足学生不同层次、不同风格的学习需求。
教师也要关注学生的情感需求，给予他们足够的关心和支持，帮助他们建立健康的自信心和自尊心。
把课堂还给学生还需要倡导自主学习和创新思维。
传统的教学模式往往过于强调知识的灌输和应试教育，学生缺乏主动思考和实践的机会。
现代社会对人才的需求已经从知识型转向创新型，培养学生的创新能力和创造力已经成为教育的重要目标。
教师应该引导学生通过自主学习和探究，培养他们的独立思考和问题解决能力，并鼓励他们提出新的想法和观点。
把课堂还给学生是一项具有挑战性但又必须完成的任务。
这需要教师具备一定的教育理念和教学能力，同时也需要学校、家庭和社会的支持。
只有将学生作为课堂的主体，给予他们更多的发言权和参与机会，才能真正实现教育的价值和目标。
数学课堂教学应留给学生一个崭新天地
数学课堂教学应留给学生一个崭新的天地如火如荼的课程改革掀起了素质教育的新高潮。
在领导的重视和广大教师及家长的积极努力下，新课程的实施给我们教学带来了明显的变化。
这几年来的课改实践，使我不由地感叹新教材、新理念、新教法的魅力所在。
在这几年中，也饱尝了甘甜与艰辛，艰辛的是我们对新课程改革曾经有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃生机与活力，感受到了学生与教师在课改中的变化。
那么怎样才能让学生感受数学的乐趣，让数学课更具吸引力呢？以下是本人的实践与思考：一、走向民主——把课堂还给孩子课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。
课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。
也许，这是几代人的渴求，在这次课改中孩子的愿望终于实现了。
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。
为此，我们也做了一些改革：移走讲台，建立活动角。
首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有t字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。
而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。
黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。
活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。
如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
在孩子们的眼里。
没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。
开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。
把课堂还给学生读后感
《把课堂还给学生》读后感一、简介《把课堂还给学生》是一部由当代教育专家李镇西所著的教育教学随笔，围绕“如何把课堂还给学生”这一主题，作者结合自己多年的教育实践和思考，从不同的角度对这一问题进行了深入探讨。
二、主题《把课堂还给学生》的主题是关注学生的主体性，强调学生的独立思考和自主学习。
作者认为，教育的本质是培养学生的创新精神和实践能力，而这一目标的实现需要教师在课堂上充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。
三、我的看法和理解在我看来，《把课堂还给学生》具有以下优点：1. 实践性强：作者李镇西结合自己的教育实践，通过具体案例的分析和探讨，阐述了如何在实际教学中把课堂还给学生，使得这一理论更具实践指导意义。
2. 思考深入：作者在书中对如何发挥学生的主体作用、如何培养学生的创新精神等问题进行了深入思考和探讨，为读者提供了更为深入的思考角度。
3. 启示性强：书中所提到的教育理念和方法对于广大教师和教育工作者具有很强的启示意义，有助于我们在教育实践中更好地关注学生的需求和发展。
作者传递的信息和思想主要包括：1. 学生主体性是教育的核心：作者认为，学生的主体性是教育的灵魂和核心，只有尊重和发挥学生的主体作用，才能实现教育的根本目标。
2. 教师角色的转变：作者提倡把课堂还给学生，同时也强调了教师角色的转变，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
3. 创新精神和实践能力的培养：作者认为，培养学生的创新精神和实践能力是教育的关键，只有让学生在实践中独立思考、自主探究，才能真正实现教育的创新和发展。
4. 个性化教育的倡导：书中强调了个性化教育的重要性，认为每一个学生都是独特的个体，教育应该尊重学生的差异性和多样性，让每一个学生都能得到充分的发展。
四、如何适用于当今社会《把课堂还给学生》所倡导的教育理念和方法对于当今社会具有非常重要的意义。
在当今这个信息爆炸、创新驱动的时代，社会对人才的需求也在不断变化。
把课堂还给孩子
把课堂还给孩子大教育家杜威说过一句话：教师不应站在讲台上，应该站在学生背后当顾问。
“以人为本，以学生发展为本”是二十一世纪教育的主旋律，也是素质教育和创新教育的主旋律。
随着课堂教学改革的推进，传统教学模式与新的教学理念发生了碰撞，洋思现象、杜郎口模式、翻转课堂等一系列成功的教改先行范例绽放出耀眼的光辉，它在告诉我们每一个教育工作者这样一个理念：课堂是学生的课堂，教师要把课堂还给孩子，让孩子成为课堂真正的主人。
通过在今年暑期研修中观摩了四位老师的优课，使我进一步加深了对此的感悟。
本次暑假研修，有幸观看几位优秀教师的讲课，他们的教学风格各不相同，各有千秋。
他们深厚的教学功底及精湛的教学技术，让我受益颇深，四位老师都认真研究了课程标准，深入挖掘教材，教学目标明确，三维目标的设定准确，每节课的教学重点难点突出，使学生在轻松的活动中学会知识。
而在其中尤其是青岛北山二路小学孙婷婷老师的《小稻秧脱险记》，在课堂中真正做到了课堂是孩子的课堂，孩子是课堂的主人。
看罢令我耳目一新，受益匪浅。
这节课是一节成功的优质课，它不仅仅按照课程标准的要求高效的完成了课堂教学任务，而且在整个课堂中体现了先进的教学理念，做到了师教与生学的高度统一。
整节课各项活动在配合衔接上近乎完美，细细品来几乎找不到一丝一点的破绽。
这节课真实、朴实、扎实，把“用教材教，而不是教教材的教学理念落到了实处。
”教学设计新颖有趣、灵活有实效，张弛有度，充分体现了自主、合作、探究的教学新理念。
教学资源丰富，目标定位“精”而“准”，情境创设形象直观。
教学方法“活”而不“乱”，师生互动默契，能合理运用现代教学手段精巧导学，融学法于丰富多彩的活动中，寓教于乐，尊重学生个性，充分体现教学民主化、生活化、社会化、情趣化的特点。
教学民主，语言形象、生动，板书设计精美，课堂驾驭能力强。
学生思维、动手能力的训练扎实有效教学效果好，是极为成功的阅读教学课。
在整堂课中，“小助教”在教师的指挥下，和全体同学共同完成了学习任务，教师仿佛成了课堂的陪衬，在小助教和全体学生的共同学习活动中“打下手”，其实却是在把握课堂的进程及节奏上的指挥者和控制着。
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走向民主——把课堂还给孩子
走向民主——把课堂还给孩子
新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。
课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。
1、改变教学空间，让孩子“随心所欲”
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。
为此，我大胆的设想做一些改革。
如：移走讲台，建立活动角。
2、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，用活泼、幽默的语言与学生展开交流，让学生畅所欲言。
例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。
”学生欢呼道。
于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。
”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。
”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。
我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。
”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。
3、开放教学情境，让孩子“浮想联翩”
在孩子们的眼里。
没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。
开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。
在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。
解决问题的创造性便能得到充分发挥。
如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95＜□。
我先让学生独立练习，可以进行合作讨论，然后反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还能写吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，有学生竟然说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。