行为矫正重点整理
行为矫正复习资料——个人整理
一、名解：广义的行为：包括外显与内隐，外显是行为变化，内隐是心理过程，就目前应用而言，是外显为主，内隐从属的地位。
问题行为：指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
异常行为：指个体的某项行为异于常态，也就是偏离年龄相仿、教育水平相近的人群的平均值。
刺激分化：指的是通过选择性的强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
行为应予限制：是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。
行为应予发展：是指当事人目前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为。
逐变标准设计：指在实验处理阶段，采取逐步实现目标行为的方式，将整个处理阶段划分为若干小阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，以逐步形成目标行为的方法。
交替治疗设计：又叫同时治疗设计或多元素实验设计，指常被用来研究两种或两种以上实验处理或干预措施对单一行为效果的方法。
概括性条件强化物：当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条件性强化物就叫概括性条件强化物，简称概括性强化物。
正强化：指行为反应之后所尾随的事件造成反应概率提高的现象。
负强化：指行为反应之后立刻除去的厌恶刺激，可以增加该反应的发生概率。
消退：在特定情境中，个体产生了以前被强化的行为，但此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似的情境时，该行为的发生概率就会降低。
差别强化：就是具体的期望（良性）行为后面出现强化物而其他（不良）行为后面没有强化物的程序。
刺激控制：指某一特定行为跟某一特定刺激而不是其他刺激的出现而出现。
刺激促进：就是在辨别性刺激存在的情况下，在行为发生之前和进行之中所增加的刺激。
塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新的目标行为的过程，即个体从不能做出某一行为到一步一步学会这一行为的过程。
渐隐：就是指逐渐改变控制反应的刺激，最终使个体对部分变化了的刺激或完全更新了的刺激，仍能做出同样反应的现象。
学校学生行为矫正工作方案
学校学生行为矫正工作方案一、工作目标1. 帮助学生识别并纠正不良行为，培养健康的生活习惯和行为模式。
2. 提高学生的自我控制能力和自我管理能力，促进其个人成长和社会适应能力。
3. 营造良好的校园氛围，预防和减少学生行为问题，维护学校正常的教育教学秩序。
二、工作原则1. 以人为本：尊重学生的人格尊严，关注其心理健康，注重情感沟通。
2. 预防为主：通过教育和引导，预防不良行为的发生。
3. 个别化矫正：根据学生的具体情况，制定个性化的矫正方案。
4. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同参与到学生的行为矫正工作中。
三、工作内容1. 开展行为观察：通过日常观察、教师反馈、同学评价等方式，发现学生的不良行为。
2. 分析行为原因：深入了解学生不良行为背后的原因，如家庭环境、心理问题、社交困难等。
3. 设计矫正计划：针对不同学生的不良行为，设计相应的矫正目标和计划，包括短期目标和长期目标。
4. 实施矫正措施：采用正面强化、消退法、示范法、角色扮演等多种方法，帮助学生改正不良行为。
5. 监督与调整：定期评估矫正效果，根据实际情况调整矫正计划。
6. 建立支持系统：为学生提供心理咨询、学业辅导、社会技能训练等支持，帮助他们更好地适应校园生活。
四、工作流程1. 确定矫正对象：根据行为观察和教师反馈，确定需要进行行为矫正的学生名单。
2. 建立矫正档案：为每个学生建立个人矫正档案，记录其不良行为的具体表现、原因分析和矫正计划。
3. 实施矫正计划：按照矫正计划，开展相应的矫正活动和干预措施。
4. 跟踪与反馈：定期跟踪学生的行为变化，及时向家长反馈矫正进展情况。
5. 结案评估：当学生的不良行为得到明显改善后，进行结案评估，确认矫正效果。
五、保障措施1. 组织保障：成立学校行为矫正工作小组，明确工作职责和分工。
2. 资源保障：提供必要的经费支持，购置相关图书、音像资料等教育资源。
3. 人员培训：定期组织教师参加行为矫正的专业培训，提高教师的工作能力。
行为矫正技术资料整理
行为矫正复习第一章绪论第一节行为矫正的一般问题一、行为1.含义:包括外显的行为变化和内隐的心理过程。
2.行为的特征人们的所说所做和所思所感。
被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系。
二、行为矫正的定义对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。
分析:环境与某一特定行为间的关系。
矫正:开展和实施某些方法来改变行为。
三、对象正常行为:大家共同接受的有助于身心发展的行为。
不正常行为:1.行为不足:说话少2.行为过度:话多、多动3.不适当的行为:发脾气四、行为矫正的基本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的问题行为与环境有特殊的关系重新学习可以矫正问题行为五、行为矫正的特点1.着眼于问题行为的解决2.程序和方法以行为学原理为基础(华生)3.强调当前环境事件的重要性4.对矫正程序进行精确的描述5.由日常生活中的人实施6.不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视7.拒绝对行为的潜在动因进行假设第二节行为矫正的发展简史一、国外行为矫正的发展概况巴普洛夫的基础性工作最先出现1962 华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进行了分析,认为主要是环境的因素而造成的学习低能,通过改变环境对其进行训练,改善了他们的行为问题。
桑代克:猫学会击打杠杆获取食物行为矫正的三大杰出人物:南非的沃尔普:交互抑制英国的艾森克:对抗条件反射和厌恶条件反射美国的斯金纳:提出操作条件反射原理;行为分析的科学方法二、我国行为矫正发展概况1949前没有系统研究空白阶段1949-1978准备阶段1978-1985开展阶段1986-1995发展阶段1995年以后第三节行为矫正的发展与应用一、行为矫正发展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合二、行为矫正的应用领域1.教育家庭教育:生活自理能力良好的生活习惯亲社会行为改变某些不良行为学校教育:良好课堂行为增进学生的学业行为2.临床心理:强迫症焦虑抑郁症3.医药和保健:吸烟喝酒4.行为团体心理学方面5.工业、商业和人事管理方面6.运动心理方面三、应用原则1.防止滥用2.避免误用3.不要损害儿童的身心健康4.遵循道德准则:取得儿童及家长的同意最大效果及最小伤害行为矫正者的资格告知家长正确认识行为矫正的性质第二章行为矫正的理论基础一、应答性条件反射理论(强化决定反应)巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的基本定律:消退分化泛化制约与反制约的经典实验:制约情绪;反制约情绪沃尔普的临床实验:交互抑制原理的出现系统脱敏原理二、操作性条件反射理论(反应决定强化)斯金纳的实验:动物富勒:人(智力障碍)林德司来和阿兹林:儿童合作行为毕吉武和贝尔三、认知行为矫正理论产生背景:行为主义的机械观行为主义观点的改变基本内容:通过矫治者的不良认知以达到疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称。
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种：
1.增强法：包括正性强化和负性强化。
正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，比如
奖励；负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，比如撤销惩罚。
2.惩罚法：是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率，比如给予批评、处分等。
但需要注意的是，
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么，只能让他知道某个行为是错的。
因此，在使用惩罚法时，必须明确告诉儿童应该怎么做。
3.消退法：是通过消除愉快刺激来降低反应频率，使某种行为逐渐消失。
比如，对于儿童的某种不
良行为，家长可以不予理睬，使其自然消退。
4.代币管制法：是一种常用的行为疗法，通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。
代币可
以是一些小物品或标记，儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币，然后用代币来兑换一些他们想要的东西。
这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力，并且可以增强他们的动机和兴趣。
以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略，同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。
在矫正儿童行为时，一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则，帮助儿童建立积极、健康的行为模式。
行为矫正 考试重点
第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。
3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律( 1)行为获得律与消退律。
(2)刺激泛化与分化率。
(3)恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
行为矫正方案
行为矫正方案行为矫正方案是指针对个体不良行为进行纠正和改正的一系列措施和方法。
下面是一个700字的行为矫正方案示例：行为矫正方案一、背景分析某公司的员工小明在工作中出现了较为严重的不良行为。
小明经常迟到、早退，工作态度敷衍懒散，经常与同事发生冲突，严重影响了团队的正常运转和工作氛围。
在深入了解情况后，我们决定采取行为矫正措施，帮助小明改正他的不良行为，提高其工作效率和工作态度。
二、目标设定1. 减少迟到、早退现象，提高工作纪律；2. 改善工作态度，提供高效服务；3. 提高与同事的相处和沟通能力，减少冲突发生。
三、具体措施1. 针对迟到、早退现象：（1）加强对小明的考勤管理，建立迟到、早退的记录，并进行相应的奖惩措施；（2）制定员工迟到、早退警示制度，每次迟到早退超过3次，进行警告，并严肃批评教育；（3）进一步了解小明的迟到、早退原因，如果是私事需要请假的，要统一使用集体休假，不得以个人的时间为代价；（4）给小明设定一个迟到、早退改正计划，要求他在一个月内没有任何迟到、早退情况。
2. 针对工作态度：（1）进行工作态度教育，讲解工作态度的重要性，提高他的责任心和敬业精神；（2）进行情感引导，在小明表现出积极工作态度时进行及时肯定和奖励；（3）制定小明的个人工作目标，并监督他的实施情况，并在达成目标后进行奖励，以激励他更加努力。
3. 针对与同事的相处和沟通能力：（1）安排小明与其他同事一起合作，学习和模仿他人良好的行为和工作态度；（2）定期组织团队活动，增强团队凝聚力和合作意识；（3）进行沟通技巧的培训，教给小明如何有效地沟通和解决问题；（4）定期组织对小明的同事进行心理辅导，帮助他们提高与小明的相处能力。
四、实施计划1. 第一周：与小明进行详细沟通，告知他的问题和改进方向，并确定改进的目标和要求；2. 第二周至第六周：每日监督小明的工作和行为，并进行记录，及时进行指导和反馈；3. 第七周至第十二周：对小明的改进情况进行总结评估，并给予相应的奖励或惩罚。
(完整word版)行为矫正重点整理
行为矫正第一章1、行为（名词解释）:指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程,主要是个体外部的动作。
2、行为矫正（名词解释)：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生.五岁儿童很少与同伴交流；②行为过度,人们所不期望的行为（不良行为)发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。
10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、行为矫正的基本假设？行为矫正的基本假设为：①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中,进行了某种特定学习的产物;③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；④重新学习可以矫正问题行为,行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、行为矫正的基本特点:通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础;③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本17-18)获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
消退律：在条件反射建立以后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱,并最终消失。
2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化负强化惩罚消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）①榜样与示范；②观察与模仿；③替代强化与自我强化4、替代强化：观察者如果看到榜样成功(被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的)行为，就会抑制发生这种行为的倾向.因此，对榜样行为的强化,便可以替代性的影响观察者的学习。
心理校正技术 期末复习知识点 考试必备
行为矫正的基本假设1、问题行为是习得的。
2、各个问题行为是分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
行为矫正的特点1、行为矫正着眼于问题行为的解决。
（研究领域集中于人的行为）目标行为：在行为矫正中，要被改变的行为被称做目标行为。
2、行为矫正有明确的学习理论基础。
（程序和方法以行为学原理为基础）3、行为矫正强调环境和学习的作用。
（行为矫正强调当前环境事件的重要性）4、行为矫正对行为矫正程序进行精确的描述。
5、行为矫正重视专业和生活的结合。
（行为矫正通常由日常生活中的人们实施）6、行为矫正强调对行为改变的测量。
7、行为矫正不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视。
8、行为矫正拒绝对行为的潜在动因进行假设。
隔离的实施步骤第一步，应选择无聊的地方当作暂时隔离室。
第二步，讲解隔离法，并等待目标行为的出现。
第三步，当问题行为发生后，立即将孩子送到隔离室。
第四步，设置隔离时间，并等待隔离时间的流逝。
第五步，隔离结束后，和孩子沟通隔离的原因。
隔离的有效使用首先必须考虑问题行为的功能。
第二，必须考虑隔离的可行性。
第三，在隔离期间，被隔离者不能接触任何强化物，但一定要保证绝对安全。
第四，隔离的时限一般在5分钟左右（大多在1—10分钟）。
第五，防止逃离隔离室。
第六，保证没有社会互动。
第七，隔离的实施者往往是家长和教师，他们必须了解隔离的特征与操作，才能实施隔离。
功能评估的含义功能评估是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析与问题的发生有关的前提和后果的过程。
1.描述问题行为2.明确前提事件3.确定行为后果4.提出明确假设5.收集科学数据问题行为的功能（好处）1.社会性正强化2.社会性负强化3.感觉性正强化4.感觉性负强化强化：通过某种刺激增强反应发生的概率。
惩罚：通过某种刺激降低反映发生的概率。
正强化：呈现愉快刺激提高反应概率刺激的方法。
负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率刺激的方法。
行为矫正方案
五、实施步骤
1.评估阶段：
-对矫正对象进行全面的评估，包括个人背景、行为特点、心理状况等。
-制定个性化的矫正方案，明确矫正目标、措施和期限。
2.执行阶段：
-按照矫正方案，分阶段实施各项措施。
-定期对矫正对象进行评估，调整矫正方案。
3.总结阶段：
-对矫正效果进行评估，总结经验教训。
行为矫正方案
第1篇
行为矫正方案
一、背景
随着社会发展和个体成长，部分人员可能出现不符合社会主义核心价值观和法律法规的行为偏差。为引导相关人员树立正确价值观，规范行为，制定本行为矫正方案。
二、目标
1.帮助矫正对象认识到自身行为的偏差，树立正确的人生观、价值观。
2.提升矫正对象的法制观念，自觉遵守国家法律法规。
4.公益活动：
-组织矫正对象参与公益活动，培养其社会责任感，提高社会认同度。
-鼓励矫正对象利用自身特长，为社会作出贡献。
5.职业技能培训：
-根据矫正对象的兴趣和需求，开展职业技能培训，提高其就业能力。
-与企业合作，为矫正对象提供实习和就业机会。
五、实施步骤
1.评估阶段：
-对矫正对象进行全面的评估，包括个人背景、行为特点、心理状况等。
-对成功矫正的案例进行宣传，提高社会认知度。
六、保障措施
1.组织保障：
-成立专门的行为矫正工作小组，负责方案的实施和监督。
-加强与相关部门的沟通与协作，形成工作合力。
2.制度保障：
-制定完善的行为矫正工作制度，确保工作的规范化和制度化。
-建立奖惩机制，保障矫正工作的顺利进行。
3.人员保障：
-配备专业的法制教育、心理辅导、行为规范训练等方面的师资力量。
行为矫正考试重点
行为矫正考试重点第一章1.问题行为的含义：心理学家将需要矫正的行为，统称为问题行为（problem behavior）。
所谓问题行为，就是个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
2.行为矫正的概念：行为矫正就是指依据学习原理（行为学习理论或认知学习理论）分析与矫正问题行为，从而引起行为改变（不良行为得到矫正，良性行为得到建立或增强）的一种客观而系统的有效方法。
3.行为矫正的基本假设:①问题行为是习得的:行为矫正学认为，问题行为既不是先天遗传的，也不是后天成熟导致的；既不是潜意识矛盾冲突产生的，也不是本能欲望得不到满足的结果。
它和良性行为一样，完全是个体在后天的生活环境中通过学习而获得的。
②各具体问题行为都是分别习得的:如果个体有一个以上的问题行为，那么这些问题行为都是分别在其特定环境中，通过某种特定学习而获得的。
问题行为间不存在本质的联系，也就是说，不能因为有了问题行为a，就带来了问题行为b和c。
因此，在行为矫正时，要分别进行。
③问题行为与环境事件存在联系：任何问题行为都是主体在不良环境条件影响下进行了某种不良学习的结果。
因此，分析问题行为时，必须了解其发生的情境（时间、地点、人物、事件），才能把握问题行为产生的来龙去脉。
行为矫正特别强调对问题行为发生的前提事件和行为结果的分析。
④新学习过程可以矫正改变问题行为：问题行为是习得的。
按照学习心理理论，通过改变个体所处的不良环境，采取一定的特殊措施，使个体进行新的系统的学习，就会使已有问题行为得到矫正，良性行为得以建立。
⑤认知也是影响行为产生与改变的重要因素认知行为矫正者认为，问题行为除了受环境影响外，还受到认知（如思想、信念等）的影响，通过改变个体的不良认知也能实现改变不良行为的目的。
第二章1.经典条件反射的基本定律：①习得律：条件反射是通过条件刺激与无条件刺激反复匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
教学课件：第一章-行为矫正概述
团队合作
在职业培训中，行为矫正还用于培养学员的团队协作和沟通能力，以提高工作效率和合作效果。例如，培养学员 的沟通技巧、领导能力等。
特殊教育领域
行为矫正的历史与发展
历史回顾
未来展望
行为矫正的历史可以追溯到20世纪初， 从最初的动物行为学实验逐渐发展成 为一种有效的心理治疗方法。
未来，随着人工智能和大数据技术的 应用，行为矫正将更加精准和个性化， 为更多人带来福祉。
发展趋势
随着科学技术的进步和心理学理论的 不断完善，行为矫正也在不断发展， 新的方法和手段不断涌现。
05 行为矫正的挑战与未来发 展
挑战与问题
挑战
行为矫正领域面临诸多挑战，如个体 差异大、治疗方法单一、缺乏科学依 据等。
问题
当前行为矫正实践存在一些问题，如 治疗周期长、复发率高、治疗效果不 稳定等。
未来发展方向与趋势
发展方向
未来行为矫正将更加注重个体差异和多元化 治疗，同时加强科学研究和实证。
变其行为反应。
行为矫正的方法
正强化
负强化
惩罚
消退
给予个体喜欢的刺激或 奖励，以增加良好行为
的频率。
通过消除不愉快的刺激 来增加良好行为的频率。
给予个体不愉快的刺激， 以减少不良行为的频率。
停止对某种行为的强化， 使该行为逐渐消失。
行为矫正的应用
教育领域
心理咨询领域
教师可以使用行为矫正方法来帮助学生克 服学习困难、改善课堂纪律等。
04 行为矫正的应用领域
教育领域
行为矫正的措施
行为矫正的措施一、行为矫正的目标与原则行为矫正旨在帮助个体改变不良行为习惯，提高自我控制能力，促进适应社会环境。
其核心原则包括：1. 尊重个体权利：尊重个体的权利和尊严，确保其人身安全和心理健康。
2. 科学性：基于科学理论和实践，采取有效的干预措施。
3. 循序渐进：逐步推进矫正过程，从易到难，从简单到复杂。
4. 家庭与社区合作：家庭和社区是行为矫正的重要支持力量，应协同合作。
5. 个体差异性：针对不同个体，制定个性化的矫正方案。
二、矫正方法与策略行为矫正的方法包括：1. 正面强化：通过奖励等方式，强化良好行为，减少不良行为。
2. 负面强化：通过惩罚等方式，抑制不良行为，鼓励良好行为。
3. 替代疗法：通过教授新的行为模式，替代原有的不良行为。
4. 自我控制训练：通过自我指导、自我监督等方式，提高个体的自我控制能力。
5. 认知行为疗法：通过改变个体对事物的认知和态度，进而改变其行为。
具体策略包括：1. 确定目标行为：明确要矫正的行为目标。
2. 分析行为原因：了解导致不良行为的深层次原因。
3. 制定矫正计划：根据目标行为和原因分析，制定具体的矫正计划。
4. 实施矫正措施：采取具体的干预措施，如奖励、惩罚等。
5. 评估与调整：根据实施效果，对矫正措施进行评估和调整。
三、行为评估和跟踪行为评估是检验矫正效果的关键环节，包括：1. 观察法：通过观察个体的行为表现，评估其是否有所改善。
2. 量表法：使用专门设计的量表，对个体的行为进行评估。
3. 自我报告法：让个体定期报告自己的行为情况，以了解其进展。
4. 社区反馈法：利用社区资源，了解个体在社区中的表现。
5. 家庭反馈法：通过家庭成员的反馈，了解个体在家庭中的表现。
跟踪是为了确保矫正计划的持续实施和效果巩固，包括：1. 定期跟进：每隔一段时间，对个体的行为进行评估，以便及时发现问题并调整方案。
2. 持续辅导：在矫正过程中，为个体提供持续的辅导和支持，帮助他们保持良好行为。
第二章行为矫正的研究方法（行为矫正技术）
第二章行为矫正的研究方法（行为矫正技术）授课题目行为矫正的研究方法授课类型理论课程授课时数2 授课方法讲授法、讨论法教学目标知识目标掌握行为矫正实施的过程，包括行为评估的过程与方法、行为矫正计划的制定与实施过程，以及实验设计的方法。
情感、态度、价值观目标培养学生在接到家长或教师说孩子存在行为问题，是否应当对这个孩子进行行为矫正的判断能力以及怎么开展。
能力目标在学习的过程中，根据现实生活中的案例，如何开展行为矫正以及如何在行为矫正过程中开展研究。
重点与难点1.教学重点：掌握行为矫正的实施过程以及实验设计。
2.教学难点：掌握行为矫正研究中的实验设计方法。
教学准备课件PPT、教案、教材作业布置思考以下问题：1.行为矫正实施的过程2.什么倒反实验设计？其设计原理是什么？3.什么是多重基线设计，有哪几种形式？板书设计第一编行为矫正的基本理论第二章行为矫正的研究方法一、行为矫正的实施过程二、行为矫正的实验设计方法教学反思通过学习让学生掌握行为矫正的实施过程以及实验设计的方法，通过现实生活中的案例巩固所学知识。
教学过程导入：在第一章中我们就提到过，开展行为矫正要包括搜歌方面，即观察、测量和评估个体当前可观察到的的行为模式，这四个方面的内容实际上也回答了应该如何开展行为矫正这一问题。
接下来，我们一起来学习行为矫正的实施过程以及实验设计方法，以及在这个过程中应当注意的问题。
一、行为矫正的实施过程在临床实践中，行为矫正通常需要通过三个阶段：一是行为评估阶段，在这个阶段干预者需要对矫正的问题行为进行仔细的评估；二是制定行为矫正计划阶段，干预者根据评估阶段所获得的与行为有关的信息来制定适当的行为矫正计划；三是行为矫正实施阶段，干预者根据所制定的计划实施行为矫正。
（一）行为评估阶段1.行为评估阶段的任务行为评估是指干预者通过访谈、测验、观察等方式来收集行为当事人的信息，并运用分析、推论、假设等方式对个体的行为性质进行判断，并对需要矫正的问题行为的基本特点以及环境因素进行详细的测量的过程。
校本培训资料--行为矫正技术
1行为矫正技术培训资料第一章：行为矫正的基本理论一、概述（一）行为与问题行为（1）行为1。
行为的概念.行为指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动，包括个体外部的动作或者个体内在的心理过程。
2。
行为的特征。
①行为就是人们说的和做的.②行为是可测量的。
③行为是可以进行观察、描述和记录的。
④行为对外界环境会产生影响.⑤行为可以是公开的，也可以是隐蔽的。
(2)问题行为1.概念.问题行为指的是那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。
2。
表现①行为不足。
②行为过度。
③行为不适当。
3.分类①不成熟的行为。
②缺乏安全的行为。
③不良习惯。
④与友伴有关的问题.⑤反社会行为.⑥其他问题。
（3）影响行为发展和形成的因素.①生理因素（遗传因素）②家庭因素③学校及社会因素(二）行为矫正的概念行为矫正通常指的是依据条件反射学说和社会学习理论来处理问题行为，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法.如果要对个体开展行为矫正，必然包括四个方面的内容:1.观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式；2.确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果;3.建立新的行为目标;4.通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。
(三）行为矫正技术的理论基础1.巴普洛夫的经典条件反射理论2.斯金纳的操作条件反射理论3.班杜拉的社会学习理论4。
认知行为矫正理论2二、行为矫正的研究方法(一）行为矫正的实施过程一是行为评估阶段1。
行为评估阶段的任务①行为筛选②问题行为的详细评估2.行为评估的方法①访谈②直接观察:ABC记录法(叙事观察法）③行为检查表④标准化的评估工具二是制定矫正计划的阶段1.确定行为干预的目标2.确定行为干预的方法与具体步骤3.实施行为矫正计划三是行为矫正实施阶段3第二章用于行为形成和增强的行为矫正技术一、强化1。
概念：强化指的是“某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。
行为矫正技术期末考试重点
行为矫正10级社区矫正专业一、行为矫正的含义：行为矫正是依据行为学原理处理问题行为，从而引起行为改变的一种客观而非系统的方法。
基本特点：1、行为矫正的对象是行为而非思想或“症”；2、实施的程序和方法是以行为学原理为基础；3、行为矫正强调当前环境事件的重要性；4、通常由日常生活中的人们实施；5、强调对行为改变的测量。
行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境产生影响的人们的所作所为。
行为的测量尺度：频率（行为出现的次数）；持续时间（行为从开始到结束的时间）；强度（行为所包含的身体力量）；潜伏期。
问题行为（指异常且有害的行为）的类型：行为不足（指人们所期望的行为很少发生或从不发生，如7岁的儿童不会自己穿衣服吃饭）；行为过度（指人们所期望的行为发生太多，如一个人一天抽很多烟）；行为不当（指期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生，如5岁的儿童将玩具放入垃圾桶）一、三大技术（原理）（一）强化，是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生概率的过程。
强化物：增强了操作性行为的结果。
强化的分类：正强化：当有机体做出某一行为反应后，导致了行为结果是刺激的出现或强度的增加，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。
（正性刺激被增加）负强化：当有机体做出某一行为反应后，导致了行为结果是刺激的消除或强度的降低，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。
（负性刺激被消除）例子：正性强化：孩子哭闹（父母的关注是积极强化物）（停止哭闹是父母在孩子哭闹时提供关注行为的负性强化）负性强化：撑开雨伞（不会被雨淋，移除不良刺激）无条件强化物（基础强化物）与条件强化物（次级强化物）；连续强化（就是当所需要的目标行为一旦发生，就给予强化，是一种行为形成）与间歇强化（就是一种偶然的而不是每一次对所发生的行为都进行强化的方法，是一种行为维持，如不是每次鱼竿下水都能钓到鱼）强化物的类型：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
行为矫正实施方案
行为矫正实施方案一、背景。
行为矫正是指对犯罪分子进行心理、行为和社会适应性的改造，促使其重新回归社会、融入社会。
随着社会的不断发展，矫正工作也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地开展行为矫正工作，制定和实施科学合理的矫正方案显得尤为重要。
二、目标。
1. 促进犯罪分子的心理健康和行为调整，减少再犯率；2. 增强犯罪分子的社会适应能力，帮助其重新融入社会；3. 维护社会治安，保障公民人身和财产安全。
三、实施方案。
1. 制定个性化矫正计划。
根据犯罪分子的不同情况，制定个性化的矫正计划。
通过心理评估、行为分析等手段，了解犯罪分子的特点和问题，为其量身定制矫正方案，包括心理辅导、职业培训、社会实践等内容。
2. 加强心理矫正。
心理矫正是矫正工作的重要环节。
通过心理咨询、心理治疗等方式，帮助犯罪分子解决心理问题，调整其不良情绪和行为，培养积极的心态和健康的心理素质。
3. 提供职业技能培训。
为犯罪分子提供各类职业技能培训，帮助他们掌握一技之长，增强就业能力。
通过培训，提高其社会竞争力，为其重新融入社会做好准备。
4. 强化社会帮教。
建立健全的社会帮教体系，组织社会各界力量参与到矫正工作中来。
通过社会实践、社区服务等方式，让犯罪分子感受到社会的温暖和关爱，增强其社会责任感和归属感。
5. 加强监督管理。
建立健全的矫正监督管理机制，加强对犯罪分子的日常管理和监督。
及时发现和解决问题，防止再次犯罪的发生，确保矫正工作的有效实施。
四、保障措施。
1. 营造良好的社会环境，减少犯罪诱因；2. 加强对矫正工作的宣传和教育，提高社会对矫正工作的支持和理解；3. 加大对矫正工作的投入和支持，提高矫正机构和人员的专业水平。
五、总结。
行为矫正是一项复杂而又重要的社会工作，需要全社会的共同努力和支持。
只有通过科学合理的矫正方案，才能更好地实现犯罪分子的心理、行为和社会适应性的改造，为社会治安和公民安全做出更大的贡献。
希望通过我们的努力，能够让更多的犯罪分子重新回归社会，成为对社会有益的一员。
矫正重点管理的措施
矫正重点管理的措施《矫正重点管理的措施》在很多领域，无论是企业管理、教育矫正还是社会行为规范等方面，矫正重点管理都是非常重要的工作。
那到底有哪些措施呢？咱们这就来好好讲讲。
一、原因首先呢，咱们得明白为啥要进行矫正重点管理。
比如说在一个企业里，如果员工存在一些不良的工作习惯或者违规行为，不及时矫正就会像传染病一样蔓延开来。
可能一开始只是一两个人偷懒或者不遵守规定，但是时间一长，整个团队的工作效率就会大大下降，企业的效益也会受到影响。
在教育矫正方面，如果学生有一些不良的学习习惯或者品行问题，不加以矫正，那会影响他们的未来发展。
所以，矫正重点管理就像是给生病的机体打针吃药，为了让整体保持健康良好的状态。
二、具体操作方法和步骤1. 明确重点这是矫正重点管理的第一步，也是非常关键的一步。
就好比我们要去打仗，得先知道敌人在哪儿。
在企业里，管理层要通过详细的数据分析、员工反馈、工作表现评估等方式来确定哪些是需要矫正的重点问题或者重点员工。
比如说，如果发现某个部门的产品次品率特别高，那这个生产流程就是重点；如果某个员工总是迟到早退，那这个员工的行为就是重点。
这个步骤就像是给目标画上红圈，让我们的矫正工作有的放矢。
2. 制定个性化计划找到重点之后，可不能用一招鲜吃遍天的方法。
因为每个问题或者每个人都是独特的。
如果是企业里的员工工作效率低下，针对擅长电脑操作但缺乏时间管理的员工，计划可能是安排时间管理的培训课程，同时配备专门的软件来帮助他规划工作时间；对于动手能力强但缺乏理论知识的员工，可能就是安排一些理论学习的机会。
这就像是医生给病人开药，要根据病人的具体症状和身体状况来开，而不是所有人都吃同一种药。
3. 建立监督机制计划制定好了，可不能就放任不管了。
得有个监督机制来确保矫正工作在按部就班地进行。
在学校里，如果是矫正学生的不良学习习惯，老师可以定期检查学生的学习进度、作业完成情况等；在企业里，管理者可以通过定期的工作报告、工作成果审查等方式来监督。
儿童行为矫正作业
儿童行为矫正作业
儿童的行为问题常常让家长和老师感到困扰，为了帮助孩子改善行为，矫正不良习惯，进行行为矫正作业是非常必要的。
以下是几个建议：
1. 行为记录表：可以让孩子每天记录自己的行为，包括好的和不好的，以此来增强孩子对自己行为的认识和责任感。
2. 奖励系统：可以设置一些小奖励，鼓励孩子改善不良行为，比如完成作业后可以给予一些小礼品或特别的活动时间。
3. 情感沟通：与孩子进行情感沟通，了解他们内心的感受和需求，帮助他们更好地处理情绪和行为问题。
4. 规矩清单：和孩子一起制定一些行为规矩清单，如每天完成作业、不打架、尊重他人等，让孩子明确自己的责任和义务。
5. 模仿游戏：可以引导孩子模仿一些好的行为样本，如礼貌用语、安静听讲等，通过游戏的方式帮助孩子学习和形成良好的行为习惯。
行为矫正作业需要根据孩子的性格和情况进行个性化的设计，同时也需要家长和老师的积极参与和指导，共同帮助孩子改善行为，成为更好的自己。
- 1 -。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行为矫正第一章1、行为（名词解释）：指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程，主要是个体外部的动作。
2、行为矫正（名词解释）：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生。
五岁儿童很少与同伴交流；②行为过度，人们所不期望的行为（不良行为）发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。
10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、行为矫正的基本假设？行为矫正的基本假设为：①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中，进行了某种特定学习的产物；③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；④重新学习可以矫正问题行为，行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、行为矫正的基本特点：通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础；③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本17—18）获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
消退律：在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱，并最终消失。
2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化负强化惩罚消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）①榜样与示范；②观察与模仿；③替代强化与自我强化4、替代强化：观察者如果看到榜样成功（被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的）行为，就会抑制发生这种行为的倾向。
因此，对榜样行为的强化，便可以替代性的影响观察者的学习。
5、自我强化：人们对自己的行为产生的评价反应，会调节他们将表现出哪些可观察到的习得行为。
个体倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些自己厌恶的东西，实际上就是一种自我强化。
第三章1、功能评估：是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析与问题行为的发生油罐的前提和后果的过程。
2、问题行为的功能：①社会性正强化，问题行为由他人给予的正强化所维持，儿童因哭闹得到父母的关注；②社会性负强化，问题行为由他人给予的负强化所维持，成人通过抱怨逃避劳动；③感觉性正强化，问题行为由内在感觉刺激或行为后果本身所维持，强化的结果不是由他人做出的，如爱扔玩具的小孩子，因为喜欢听玩具掉在地上的声响而经常扔玩具；④感觉性负强化，当由于目标行为的发生自动减少或消除了作为行为结果的消极刺激时，感觉性负强化就发生了，暴饮暴食可以减少个体的不愉快的情绪，不愉快情绪的减少又消极强化了暴饮暴食；3、功能评估的方法（填空）①调查法；②观察法；③实验法第四章1、目标的界定和分析应包括三点：①明确指出命名的全部行为问题；②注明行为改变的方向。
是增加某一行为，还是减少某一行为；③确定成功的标准。
2、界定和分析不需要的目标行为对于不良行为的界定，除了需要检验其特定性之外，还应判断该目标行为是应予消除、减少还是限制。
行为应予消除，是指使该行为尽可能永远不再发生或不再出现。
行为应予减少，是指使该行为的发生概率下降，或发生强度减弱。
行为应予限制，是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。
3、界定和分析需要的目标行为良好行为作为目标进行界定时，同样需要符合特定性的要求，并应进一步界定该行为是应予加强、发展还是扩展。
行为应予加强，是指目标行为并没有像我们所希望的那样经常发生，为此应设法增加其发生的次数或出现的频率。
行为应予发展，是指当事人当前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为。
行为应予扩展，教会当事人在其他有关情境中也能表现出良好行为。
4、行为矫正的实验设计①倒返实验设计（实验设计的原理要会背）典型的模式是A-B-A-B。
A代表基线，B代表实验处理，第一个A代表在没有实验处理的情况下，观察问题行为的出现率。
第一个B代表实验处理（矫正、干预、介入）阶段问题行为的出现率。
第二个A代表当实验处理显出效果后，把实验处理取消，使程序回到没有实验处理的基线状态，也就是倒返期。
第二个B代表第二次引进实验处理后的行为变化情况。
②多重基线设计（包括三个：跨主体的多重基线设计、跨行为的多重基线设计、跨情境的多重基线设计填空题）③逐变标准设计④交替治疗设计第五章1、强化（名词解释）：就是有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生的概率2、强化物（名词解释）：就是指能起到强化作用的事件或者刺激，也就说，它的呈现可以提高反应发生的概率。
3、正强化（了解）：当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生的概率过程。
4、负强化（了解）：就是当有机体做出某一行为反应后导致刺激的消失会刺激强度的降低，并且结果也提高了该行为在今后发生的概率。
5、连续强化：就是当所需要的目标行为一旦发生，就予以强化。
6、间歇强化：就是一种偶然的（或间歇的）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法，也就说，行为发生后，有时能得到强化，有时则得不到强化。
7、强化物的类型（填空）：消费性强化物、社会性强化物、活动性强化物、反馈性强化物。
8、普雷马克原理：当人们可以自由选择各种活动时，有些活动的被选率较高，有些活动的被选率则较低，并通过实验证明：高概率的行为可以强化低概率行为。
也就是，如果先要求个体从事被选率低、发生概率小的行为，再让他从事被选率高、发生概率大的行为，那么就是可以提高原来低概率行为的发生率9、强化的程式：定比例强化：（FR程式）只有当事人做出的反应达到所要求的特定次数时，反应进行强化。
（工厂实行的计件工资制）；变比例强化：每次强化所要求的反应数目不是固定不变的，而是不可预测地变化着（学生课堂上的举手发言、赌博）；定时距强化：（FI程式）目标行为在上一次被强化后，经过某一固定时间间隔后再一次进行强化。
也就是在某一固定时间间隔内，只要目标行为发生了，就获得强化。
（工人每个月5日领工资）；变时距强化：（VI程式）是指在一次强化发生后到下一次强化发生前，期间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地变化，两次强化之间没有停顿现象。
（持续性行为的训练）10、影响正强化效果的因素（填空）①强化与行为一致性；②强化与行为的直接性；③强化物的数量与品质；④机体的先前状态正强化正用误用的例子是重点正强化的误用：（1）针对不良行为进行强化一般并非故意，可能有以下几个原因：①无意间强化②对什么是良好行为的认识有偏差③无奈中给予强化。
（2）强化过程中的偏差：强化不及时或不一致，强化物给予的数量太多，出现滥用，或强化物种类单一，导致个体对强化物很快饱厌。
个体的行为已经持续发生，强化物还没有及时退出强化物给予之后不久，就对个体的行为提出了批评。
11、有效运用正强化的原则？①正确选择目标行为，使计划顺利进行②正确选择强化物，使训练发挥效力③正确实施正强化，使训练不要错过时机12、负强化与惩罚的区别？惩罚是施加厌恶(消极)刺激，而负强化是除去厌恶刺激。
两者在实行厌恶刺激的目的、方式和后果都不同。
目的：惩罚是施用厌恶刺激的目的是阻止不良行为的出现，比一定形成良好的行为负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。
方式：惩罚是当儿童表现不良行为时即时施以厌恶刺激，以便阻止不良行为产生负强化则是针对正在受惩罚的个体，鼓励他去从事良好的行为。
结果：惩罚的结果是不愉快、痛苦和恐惧的负强化的效果是愉快的13.逃避反应，是指个体在厌恶刺激出现后，才做出某一良好的行为，从而使该厌恶刺激终止。
14.所谓回避反应，是指当个体听到有关厌恶刺激的信号后，主动做出某一良好的行为，从而避免厌恶刺激。
15、口头革命派形成心理学的原理？答：常期使用负强化，是对负强化的误用，即轻信当事人的讨饶和谎言。
16.负强化的使用原则④如果必须通过负强化来建立良好的行为，那么在逃避反应和回避反应中，应优先采用回避反应。
⑤在使用回避反应之前，必须借助逃避反应来建立良好行为。
如果逃避反应已经获得，则回避反应一般易于建立。
⑥在使用回避反应的过程中，所使用的条件厌恶刺激必须是强力惩罚的信号，必须使行为者获得警告。
⑦必须慎重使用逃避和回避反应。
由于负强化过程需要运用厌恶刺激，会令人感到不适，并容易诱导行为者对其他刺激也产生逃避和回避的反应。
⑧负强化最好和正强化结合使用。
将对良好行为的正强化和对不良行为的负强化结合，不仅可以增强良好的行为，也可以降低其副作用。
第六章1、惩罚：有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生的概率的过程。
（当个体在一定刺激情境中做出某一行为后，若即使使之承受厌恶刺激和厌恶活动（惩罚物）或撤除正在享用的强化物（积极刺激或积极活动），那么个体在今后类似的刺激情境中，该行为的发生概率将会下降。
2、惩罚物：就是指其呈现可以降低反应发生的概率的事件。
3.正惩罚：行为的结果导致厌恶刺激的出现或强度的增加，从而使行为发生概率下降；4、负惩罚：为的结果导致积极刺激或积极活动的消除或强度的降低，从而使行为发生概率下降。
5、负惩罚主要有隔离和反应代价两种形式6、惩罚与强化的关系？课本103（大题）相同点：（1）个体做出某一行为；（2）在行为之后跟随一个结果；（3）这一结果对将来该行为的出现产生影响；不同点：（1）当个体做出某一行为后，如果伴随而来的是刺激的出现，则这一过程是正强化和正惩罚。
a、如果刺激的出现导致了将来行为的加强，就是正强化。
b、如果刺激的出现导致了今后行为的削弱，就是正惩罚。
（2）当个体做出某一行为后，如果伴随而来的是刺激的移除，则这一过程是负强化和负惩罚。
a、如果刺激的移除导致了将来行为的加强，就是负强化。
b、如果刺激的移除导致了今后行为的削弱，就是负惩罚。
7、惩罚物的分类：体罚、斥责、矫枉过正、体力劳动8、斥责：就是指个体出现不良行为时，及时给予否定性的言语，姿势和表情，以阻止或消除不良行为的出现，既包括否定性的语言刺激，也包括谴责性的瞪眼、不赞同的表情等。
9、矫枉过正：就是在问题行为发生后，要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动，他主要有两种形式，即过度补偿和积极练习。