学前儿童语言的获得与发展 ppt课件
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第二章 学前儿童语言的获得与发展
第一节 学前儿童语言发展概述 第二节 儿童语言学习模式
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1
第一节 学前儿童语言发展概述
• 语言是一个符号系统，儿童对语言的 获得包括对语音、语义和语法的理解 与表达；
• 语言还是一种交际工具，儿童语言获 得还应包括对语言运用能力的获得。 儿童语言的获得是对语言形式，语言 内容和语言运用的综合习得。
• 外语:(Foreign Language) 指母语以外，只在学校里学习而在日常社 会生活中很少有交际用途的语言。
.
6
3、母语习得和外语学习的异同 • 不同处：
（1）学习的主体不同 （2）学习的起点不同 （3）学习的条件和环境不同 （4）学习的动机不同 （5）语言输入的情况不同
.
7
• 相同处： （1）二者都是为了获得语言的交际能力； （2）都运用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定 的相似性。
.
15
3.前语言交际能力的发展
• 产生交际倾向（0—4个月）→学 习交际“规则”（4—10个月）→ 扩展交际功能（10—18个月）
.
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二、语言发展
语音 语言形式 语法
字形 语言的发展 语言内容 词义
句义 语言技能
.
17
语法的发展——主要考察儿童句子的获得与发展
单词句（1-1.5岁） 不完整句
整体性与个体性
稳定性与多变性
Baidu Nhomakorabea
工具与工具使用
.
4
第一语言、第二语言和外语
第一语言 (First language or Mother language)
指一个人从小就从父母或周围正常的 社会环境中自然而然习得的并用于交 际目的的语言，又被称为母语或本族 语。
.
5
• 第二语言:(Second Language) 指在母语以外，在官方、商业以及社会中广 泛应用着的语言。
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一、前语言发展
• 1.前语言感知能力的发展（辨音能力 的发展）
• 2.前语言发音能力的发展 • 3.前语言交际能力的发展
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1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）
• 辨音水平（0—4个月）→辨调水平（ 4—10个月）→辨义水平（10—18个 月）
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14
2.前语言发音能力的发展
• 单音发声阶段（0—4个月）→音 节发声阶段（4—10个月）→前语 词发声阶段（10—18个月）
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词义的获得
• 发展趋势： A、从部分的、个别的语义向掌
握全面的语义特张发展 B、从一个词的单义向多义发展
.
20
句义的获得
• 在儿童语法获得的过程中，对句子的 理解早于对句子的产生。儿童在说出 某种结构的句子之前，已经能基本上 理解这种句子的意义。
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21
学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？
• 一些心理语言学家研究发现，儿童常 常采取一定的策略，即找出一定的“ 诀窍”去理解一些新句子。这些策略 是个体从已有的语言和非语言经验中 总结概括出一些“规则”去理解和解 释听到的新句子。
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22
学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。
• ①语义策略是学前儿童最初使用的一种
理解句子的策略。儿童只注意句子中的几个 实词，将句子中的几个实词根据事件发生的 可能性加以组合来理解句子，全然不顾句法 结构。例如：相当多的儿童把“用皮球打小 狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得 “小狗打皮球”更符合常理。
• 语用技能是指运用恰当的、社会可接受的 言语表达方式去适应不同的情境，以达到 一定的目的的语言交际能力。主要表现为 儿童如何运用适当的语言形式表达自己的 交往倾向，如何运用适当的策略开展与他 人的交谈，如何根据不同情境的需要运用 适当的方法组织语言表达自己的想法。
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语用技能
• 学前儿童的语用技能可以从语言操 作能力、对交际外在环境的感知能 力和心理预备能力三个方面来进行 考察。
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23
②词序策略
根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的 关系和句子的意思。在儿童的经验中，句子的结构 是名词——动词——名词词序，表示动作者——动 作——承受者，因此，他们也会习惯于用这种策略 去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理解为“小明碰 了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左右，4岁
.
2
语言和言语
1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇 为建筑材料，以语法为结构规律而构成的 体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语 用
2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所
进行的交际活动过程，又叫“话语”。
.
3
语言和言语的相互关系
• 联系： 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言
• 区别：
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10
语言能力和语言运用
• 语言能力
是指在人的大脑中形成的一种能够按 照本族语的语言规则把声音和意思联 系起来的能力，即语言使用者对语言 内容的内在规则的了解。
• 语言运用
是指在一定的语言环境中对于语言的 具体运用。
.
11
第一节 学前儿童语言发展
• 一般以儿童说出第一批能被理解的词 为界，将学前儿童语言发展分为前语 言期和语言发展期两大阶段。
表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。
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③非语言策略
• ③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中 的某些词时，常常运用已有的生活经验而非 这句话本身的语言信息进行预测。例如：认 为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤 了”中的“他”指的是小华，因为“张老师 跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。
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25
语用技能
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8
语言学得和语言习得
1、语言学得（Learning) 语言学得是指学习者通过听老师讲解有意 识地练习、记忆语言现象和语法规则，最 终达到对所学语言的了解和对其语法概念 的掌握过程。
.
9
2、语言习得（Acquisition） 语言习得是一种无意识地、自然而然地学 习、使用并掌握某种语言的过程。
3、儿童第二语言的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始 习得第二语言 。
电报句（1.5-2岁） 句子
完整单句（2岁） 完整句
复合句（2岁开始，4-5岁发展最快）
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儿童句法结构的获得大致呈以下的规律
• A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈
妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也 可能表达情感）
• B、从不完整到逐步完整，从松散到 逐步严谨
• C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
第一节 学前儿童语言发展概述 第二节 儿童语言学习模式
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第一节 学前儿童语言发展概述
• 语言是一个符号系统，儿童对语言的 获得包括对语音、语义和语法的理解 与表达；
• 语言还是一种交际工具，儿童语言获 得还应包括对语言运用能力的获得。 儿童语言的获得是对语言形式，语言 内容和语言运用的综合习得。
• 外语:(Foreign Language) 指母语以外，只在学校里学习而在日常社 会生活中很少有交际用途的语言。
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3、母语习得和外语学习的异同 • 不同处：
（1）学习的主体不同 （2）学习的起点不同 （3）学习的条件和环境不同 （4）学习的动机不同 （5）语言输入的情况不同
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• 相同处： （1）二者都是为了获得语言的交际能力； （2）都运用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定 的相似性。
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3.前语言交际能力的发展
• 产生交际倾向（0—4个月）→学 习交际“规则”（4—10个月）→ 扩展交际功能（10—18个月）
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二、语言发展
语音 语言形式 语法
字形 语言的发展 语言内容 词义
句义 语言技能
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语法的发展——主要考察儿童句子的获得与发展
单词句（1-1.5岁） 不完整句
整体性与个体性
稳定性与多变性
Baidu Nhomakorabea
工具与工具使用
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第一语言、第二语言和外语
第一语言 (First language or Mother language)
指一个人从小就从父母或周围正常的 社会环境中自然而然习得的并用于交 际目的的语言，又被称为母语或本族 语。
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• 第二语言:(Second Language) 指在母语以外，在官方、商业以及社会中广 泛应用着的语言。
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一、前语言发展
• 1.前语言感知能力的发展（辨音能力 的发展）
• 2.前语言发音能力的发展 • 3.前语言交际能力的发展
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1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）
• 辨音水平（0—4个月）→辨调水平（ 4—10个月）→辨义水平（10—18个 月）
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2.前语言发音能力的发展
• 单音发声阶段（0—4个月）→音 节发声阶段（4—10个月）→前语 词发声阶段（10—18个月）
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词义的获得
• 发展趋势： A、从部分的、个别的语义向掌
握全面的语义特张发展 B、从一个词的单义向多义发展
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句义的获得
• 在儿童语法获得的过程中，对句子的 理解早于对句子的产生。儿童在说出 某种结构的句子之前，已经能基本上 理解这种句子的意义。
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学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？
• 一些心理语言学家研究发现，儿童常 常采取一定的策略，即找出一定的“ 诀窍”去理解一些新句子。这些策略 是个体从已有的语言和非语言经验中 总结概括出一些“规则”去理解和解 释听到的新句子。
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学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。
• ①语义策略是学前儿童最初使用的一种
理解句子的策略。儿童只注意句子中的几个 实词，将句子中的几个实词根据事件发生的 可能性加以组合来理解句子，全然不顾句法 结构。例如：相当多的儿童把“用皮球打小 狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得 “小狗打皮球”更符合常理。
• 语用技能是指运用恰当的、社会可接受的 言语表达方式去适应不同的情境，以达到 一定的目的的语言交际能力。主要表现为 儿童如何运用适当的语言形式表达自己的 交往倾向，如何运用适当的策略开展与他 人的交谈，如何根据不同情境的需要运用 适当的方法组织语言表达自己的想法。
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语用技能
• 学前儿童的语用技能可以从语言操 作能力、对交际外在环境的感知能 力和心理预备能力三个方面来进行 考察。
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②词序策略
根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的 关系和句子的意思。在儿童的经验中，句子的结构 是名词——动词——名词词序，表示动作者——动 作——承受者，因此，他们也会习惯于用这种策略 去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理解为“小明碰 了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左右，4岁
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语言和言语
1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇 为建筑材料，以语法为结构规律而构成的 体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语 用
2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所
进行的交际活动过程，又叫“话语”。
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语言和言语的相互关系
• 联系： 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言
• 区别：
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语言能力和语言运用
• 语言能力
是指在人的大脑中形成的一种能够按 照本族语的语言规则把声音和意思联 系起来的能力，即语言使用者对语言 内容的内在规则的了解。
• 语言运用
是指在一定的语言环境中对于语言的 具体运用。
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第一节 学前儿童语言发展
• 一般以儿童说出第一批能被理解的词 为界，将学前儿童语言发展分为前语 言期和语言发展期两大阶段。
表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。
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③非语言策略
• ③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中 的某些词时，常常运用已有的生活经验而非 这句话本身的语言信息进行预测。例如：认 为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤 了”中的“他”指的是小华，因为“张老师 跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。
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语用技能
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语言学得和语言习得
1、语言学得（Learning) 语言学得是指学习者通过听老师讲解有意 识地练习、记忆语言现象和语法规则，最 终达到对所学语言的了解和对其语法概念 的掌握过程。
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2、语言习得（Acquisition） 语言习得是一种无意识地、自然而然地学 习、使用并掌握某种语言的过程。
3、儿童第二语言的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始 习得第二语言 。
电报句（1.5-2岁） 句子
完整单句（2岁） 完整句
复合句（2岁开始，4-5岁发展最快）
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儿童句法结构的获得大致呈以下的规律
• A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈
妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也 可能表达情感）
• B、从不完整到逐步完整，从松散到 逐步严谨
• C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活