语文(心得)之为语文作业注入“三味真火”———减负提质下,小学语文作业设计的改革

语文论文之为语文作业注入“三味真火”———减负提质下，小学语文作业设计的改革温岭市横峰街道东洋小学柯巧慧【内容摘要】作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、培养能力的重要环节。

然而，机械重复、远离生活、索然无味的“题海”让学生失去了兴趣，抹杀了个性。

在减负提质的今天，怎样才能使我们的语文作业设计达到“轻负高质”的效果呢？本文通过对语文作业的现状扫描，诊断分析。

同时给语文作业注入“情趣味”、“生活味”和“自主味”，注入“三味真火”的语文作业成为学生的“美味佳肴”，他们在作业的“美餐”中尽情地吸取知识营养，快乐、健康地成长。

【关键词】语文作业情趣生活自主教师布置作业，学生完成作业，这理应都是天经地义的事。

然而，收作业时，却是我们老师最头疼的时候，因为这时的“天经地义”就会大打折扣。

我常常也和其他老师一样无奈地感叹：“唉！想让学生爱上语文作业，真的好难啊！”不光是那几个总是懒于写作业的“顽固分子”令我无奈，更让我头痛的是还有为数不少的同学仅仅是为了“完成”作业而“完成作业”。

至于作业的质量、作业的数量和作业的效果，好象从来都与他们无关，可以说，老师布置的作业一点效果都没有。

通过问卷调查，发现有85%以上的学生不喜欢作业。

我也曾经长时间的困惑着：为什么学生对待作业如此无奈呢？是我们布置的作业有问题吗？还是学生的天性就不喜欢写作业呢？综观我们常规的语文作业，确实是问题百出。

无形中，它已成为令学生十分厌烦的任务。

他们对语文作业失去了兴趣，最终导致了语文学习能力的下降。

那么，我们的语文作业为什么会如此的索然无“味”？让我们给语文作业来做现状扫描诊断。

作业现状扫描：索然无“味”无“味”作业一：题海战术每每走进新华书店，看到孩子们手中那各式各样的习题资料，我总是感慨万千：“我们孩子的成绩都是这样出来的，真不容易啊！”。

“题海战术”在现阶段仍旧是许多老师应试的常规手段。

有学生说，有些同样的题目他们甚至都做过十几遍了，但是为了应付任务，他们不得不继续做。

因为，老师和家长认为那是为了强化技能，形成技巧，还美其名曰“熟能生巧”。

就是这些只为应付考试而训练的“题海”，许多学生要完成书面作业要用一个小时左右，还有部分学生则要用去更多时间，使学生不堪重负。

这些不从学生实际出发、抄抄写写的“题海”把学生引进死抄、死记、死练的误区。

难怪学生做作业感觉到的总是负担和乏味，体验不到做作业带给他们的乐趣。

久而久之，学生对语文作业，甚至对语文学习产生了厌倦心理。

无“味”作业二：远离生活语文源于生活，又必须回归生活，生活是语文教学的大舞台。

语文教学的重要目标，就在于既丰富学生的精神系统，又丰富学生的语言系统，提高学生运用语言服务于生活、服务于社会的能力。

然而，我们语文作业中的“选词填空、词语搭配、填关联词、抄写课文”等“老题目”纯粹是为了练而练，没有了引入生活的活水，远离生活。

这些作业会让一些学生感受不到语文与生活的联系，意识不到语文在生活中的重要性，从而轻视语文。

而一旦进入生活，需要运用语文时，他们又因为缺乏操练而无法自如地运用，因为难而怕，因为怕而疏远，渐渐会消解对语文的兴趣。

无“味”作业三：千篇一律在平时的教学中，我们教师习惯性地给学生布置相同的作业，显示我们对学生所谓的“一视同仁”。

根本没考虑学生的差异性、兴趣爱好和个性特长，不管学生是否掌握，是否能够接。

布置作业时，采取同一要求：规定他们在同样的时间内完成同样份量、同样内容、同等难度的作业。

“一刀切”的作业，没有层次性，无视学生之间存在的差异，往往使有的学生“吃不了”，视其为课业负担，丧失学习兴趣；有些学生“吃不饱”，语文能力的发展得到遏止。

显然这是不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。

……诊断反思：我们身边种种“无味”的作业设计，使学生的语文作业长期生活在阴暗的世界里，不见天日，严重地阻碍了学生写作业的动力。

面对这样的语文作业，我跟同事们这样反思着：我们真的懂得学生需要什么样的作业吗？我们真的是精心去设计这些作业了吗？又该如何去设计才能满足学生的要求呢？……当“减负提质”的号角再次在校园里嘹亮地吹响时，向课堂40分钟要效率固然重要，可我们的作业设计也是占着举足轻重的地位。

特别是我们语文作业，设计的成功与否直接影响着语文教学效率。

这就意味着我们教师要精心设计作业，充分考虑作业的启发性和发展性，份量要适当，不能让学生机械抄写，减轻学生负担。

注入“三味真火”：“美味佳肴”作业的作用自古以来就有“温故知新”的说法，我们教师在进行语文作业设计时，要转变观念，不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，关注学生的个性差异，强调过程的合作和实践，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。

为使语文作业能收到“轻负高质”的效果，我在教学实践中，给语文作业注入了“三味真火”，使作业成为学生学习中的“美味佳肴”，让每位学生都能尽情地享用。

一、注入“情趣味”-- 妙趣横生，情动辞发“授业无趣，必不乐学”，兴趣是最好的老师，如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然高涨，学习效果必然会显著提高。

因此，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现情趣性，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。

灵活多样的作业形式，往往能激发学生的兴趣。

教师设计作业时要在达到作业目的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对作业跃跃欲试，不做不快。

（1）读一读：许多散文、诗歌等文章的句子优美生动，适合学生朗读背诵，为了调动学生的学习热情，我布置学生将这些文段录下来，让他们读了录，录了读，在反复的朗读中不断提高朗读水平。

还可通过一些“朗诵比赛”诱导学生自己选择时间读，这些具有竞争性的比赛活动学生的兴趣是很浓的，积极性很高，因而参与性也很高。

（2）画一画：在教学写景等文章中采用画一画方法，既能提高学生学习兴趣，又能增强学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。

如教学《桂林山水》等这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景；如教学《北京》这样按方位顺序写的课文，可以让学生画画方位图，理清文章写了拿几个方位，每个方位各写了些什么。

（3）编一编：想象能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。

因此，在作业设计时，根据教材的特点，我注重布置相应的想象写话的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学性创造性思维的发展。

例如教完一些童话、寓言、民间故事等文章，我们可以请学生续编或改编故事情节，在编写的过程中，学生展开想象和幻想，从而培养了他们的创造能力。

（4）演一演：学生对于表演兴趣都很浓厚。

针对故事情节性较强或具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。

如：学了《狐假虎威》一课后，我让学生小组合作，将文中的故事情节表演出来，看哪个小组演得最逼真。

通过有声有色的表演，学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。

二、融入“生活味”-- 走进社会，实践生活学生的生活总是五彩斑斓的，它是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。

教师应通过语文作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，缩短文字与情感的距离，使学生在生活实践中巩固语文知识。

这样的作业成为了学生人文素养形成的重要载体，它为学生的学习开辟了一个更为广阔的空间和平台，对学生精神领域的影响是深广的。

这里既有课内外内容的结合，更有能力的综合，让学生更多地了解社会，更好地关心他人，学生的心智得到发展，人格得到完善，素质得到了更全面的锻炼和提高，从而做生活的主人，做生活的强者。

1.基于校园生活，快乐作业。

通过课堂教学，学生学会了知识，掌握了方法和技能，但如果不在实践活动中付诸实施，学生容易造成“知识与生活脱离”。

所以，我们必须让学生到生活中去“学以致用”。

我们可以组织学生在运动会时让各队学生比赛写报道稿；可以让学生自己组织班队活动，写主持稿；自己写小品，排节目等。

例如，我在教学完一课习作后，设计了这样的作业：让学生编写一个主题的班刊，学生自己写文章，自己排版，合作出版，他们别提有多起劲了，有的会放弃玩的黄金时间，在“埋头苦干”，根本感受不到辛苦。

这样的校园生活，给他们带来了快乐；这样的语文作业给学生带来了“营养”。

2.关注家庭生活，轻松作业。

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，在这里，儿童获得了很多知识。

我们老师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文作业。

我们可让学生采访父母，了解父母小时侯的生活，感受父母创业的艰辛。

帮助父母学习（教他们练普通话、说英语、使用计算机等）；帮助父母干家务、做工作（有些父母开店的，孩子可以为父母设计宣传广告或做产品介绍）；在母亲节、父亲节、妇女节时以各种形式向爸爸妈妈献上颂歌……这样不仅拉近了父母和孩子间的距离，同时也落实了将所学知识运用与生活、在生活中学习语文的新课程理念。

3.实践社会生活，深化作业。

俗话说：“耳听为虚，眼见为实”。

课后让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，不仅拓宽了学生的学习空间，让语文随时随地相伴左右，还能让学生体会到语文作业的价值和乐趣，收到事半功倍的效果。

如在学习完《大瀑布的葬礼》后，让学生对周围的环境问题（特别是水资源）进行调查，写出调查报告进行交流，并在力所能及的范围内为家乡的环境保护事业尽微薄之力，以加强学生对环境问题的关注、理解和思考，拉近了文本与现实生活的距离。

语文源于生活，又必须回归生活。

学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯语文的形式出现在学生面前的。

因此，联系生活实际进行作业设计，可展现语文的应用价值，让学生体会生活中处处有语文，语文就在自己身旁；从自己身边的情境中可以看到语文问题，运用语文知识可以解决实际问题。

三、添加“自主味”-- 因生而异，尊重个性《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

”学生是学习的主人，他们来自不同的家庭，本身有着不同的背景，不同的个性特征，不同的兴趣爱好，不同的科学文化基础。

因此，我们设计作业时，要注重体现学生的主体地位，落实学生的自主性，尊重学生的个性差异，杜绝“一视同仁”，让学生自主选择适合自己的作业，使得每位学生在自己能力范围内得到有效的训练，让所有的学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1、“自选”式例如，在学习《索溪峪的“野”》一文，可设计作业“自助餐”。

（1）有感情地朗读课文。

（2）摘录文中的好词佳句，背诵下来；（3）为索溪峪的美丽风光设计一条广告语；（4）为张家界景点写一份介绍索溪峪的解说词。

这四道题目层次坡度明显，有易到难，层层递进，给了学生一个选择的空间，学生可以根据自身的能力兴趣有选择地完成。