教学反思小论文

论文之一

试论在现行初中牛津英语教学过程中教授数字、

算术表达式以及货币表达方式的教学设计1

一、 概述

随着牛津英语教材在上海市中小学全面铺开教学，以往所忽略的许多英语教学中的重难点问题就开始突现出来了。有关数字、算术表达式以及货币的英语表达方式就是这些众多的重难点之一，其原因概述如下：

1．由于牛津英语（Oxford English）教材是一种重在操作的教材，即教学的主要功能与预期教学目标是使得学生们能够用英语进行日常生活中的听、说、读、写等交际活动，因此有关数字的英语表达在该次教学活动中有不可替代的重要作用。

2．传统师范体制教育下的英语教师往往在其教学设计中仅注意有关语言技能的构建，而忽略了智慧技能的渗透。这样可能仅可达到简单的语用操练，却不能保证这种操练或交际模式的稳定性、持久性，特别是准确性。这在有关数字的英语表达上尤为突出。

3．操练的频度应按教学任务的特点而定。若教学任务简明易懂，应适量减少操练次数以免因过度操练导致学生学习兴趣降低而未受到良好效果；反之，当教学任务较难，应将其分解为适当的几个子任务（目标），逐一分步讲清，并采用组织策略将其（学习结果）整合为规则、乃至高级规则，在后文中将证明这两种方案在有关本文内容的教学中是非常有效的，但是一般教师在课堂教学中又不常用这样的方法，实在是种遗憾。

二、 示例与分析：

1．数字读法的教学设计：

a. 长整数的英语表达：

提出示例：3,178、5,786,419、1,570,486,375

指出规则：","(comma)=(thousand \million \billion \trillion……);从右往左，依次每3位一读，3 位内的表达同百位数

变式练习：4，070，570，301 要求用英语读出，按学生的“反馈”，指出3位内遇零不足百位树的，按首个非零数开始读

分析：长整数的英语表达，首先须用先行组织者（教短的长整数）引出读法规则，后用变式练习（加零的长整数读法）与复习策略相结合的方法巩固对目标的规则的学习

b．小数的英语表达

举例，请学生指出哪些是小数：3.75、4.0、0.801、3.75%

归纳小数的特点：小数=（整数部分（integer）+"."(point)+纯小数部分(pure decimal)）

1作者为98级本科生周佳树

将归纳公式用英语表达：先读小数的整数部分，再读小数点（point），小数点后数字自左向右，逐位读出

变式练习：316.07、0.103

分析：小数的英语表达的学习也可视作一种规则学习，其教学策略与长整数的英语表达的策略类似，若在分析小数时引入对其的产生式系统的教学，则效果更佳，示例如下：

要读小数0.758，其产生式如下：

If “整数部分为零”Then读“zero”,再读“point”

If “整数部分不为零”Then按常规读法读整数，再读“point”

If “point”（小数点）已读完Then 逐位读出小数点后面的数字

c．分数的英语表达

示例：3\5、4\7、11\2

分类：真分数和不带整数的假分数\带分数

读法规则：前者—先读分子+“over”+再读分母，或先读分子（基数词）+再读分母（序数词），if 分子>1,then分母序数词用复数形式else分母序数词用单数

后者—整数部分+“and”+“x”的读法（其中x=1or2）

分析：组织策略中的归类法在这里显得很重要，这对学生分辩不同形式的分数所对应的英语读法特别是巩固这个联结意义更大

d．百分数的英语表达

引入：小数后+"%"

指出读法：先读小数部分再读“per cent”即可

分析：百分数的读法建立在小数读法的基础上，是水到渠成的事

e．电话号码的读法

示例：63543920 、65511708

规则提示：自左向右逐位读出，相邻两位数相同，则读“double x”(其中x=0、1、2……9)

分析：所用策略与前述各方法或过慢的具有同构性，即规则知识的传授以“公式（模式）”强化联结的方法教为有效

2、算术表达式的英语读法的教学设计

a. 任务分析：

算术表达式={数字A}+{算子（算符）}+{数字B}+{=}+{结果、数字}

{数字}读法同1a~1d,

{=}读成“is"或"equal"，

{算符（子）}= + │－│×│÷

分别读成：plus│add; minus│subtract;multiply; divide;

b. 举例操练：

11+5=16，8×7=56…

49－21=28，15÷3=5 …

c. 分析：

本任务的教授重点在于两个过程的整合，一个是任务（算术表达式）分解讲授的过程，重点在于自下而上的知觉加工；二是对整个表达式的”模板“的形成，用的是自上而下的模板匹配过程。只有当两个过程完美契合时，教学目标才能基本达到。

3、货币表达法的教学设计：

a. 常用货币符号：

＄——美元，￡——英镑，￥——人民币（RMB），￡——欧元。

b. 金额表达法：

示例：＄9、57、13、05

读成：“nine point five seven (us) dollars." 和"thirteen point zero five European dollars."

c. 分析：

货币符号作为常识，应予以申明，尔后在小数读法的基础上做金额的表达就不难了。

三、讨论：

由以上的示例与分析可知，许多数字、算术表达式和货币表达的教学设计的关键是为了使学生掌握有关规则，增强模式与读法间的联结。

在实际的教学过程中，许多英语教师往往只重操练，不重规则的传授。因而往往使学生知其然而不知其所以然。

二以本文所示的种种方法，学生一经掌握便达到了事半功倍的效果。在本次实习中，我按类似方法多次实行教学任务，学生的正确报告率达90%以上。

四、 结论

I. 英语教学的规则学习与教学应受到应有的重视，尤其是与数字表达的有关

知识的传授中。

II. 自顶而下与自底而上（top-down & button up）的方法应在课堂呈现材料，形成概念与操作的过程中共同起整合性作用。

五、 文中所用符号说明：

{ }：概念集；

+ ：读法顺接符；

1 ：或者

{x x}:名为x x的概念构成的集；

if …then…：产生式或产生式系统的某个字句；

@：名为a 的标号（对应于某个“if…then…”语句）；

=：读法定义符。