火烧云优秀教案

火烧云优秀教案

火烧云优秀教案

《火烧云》这篇课文选自本教材的第二单元，本单元四篇课文都是写景，让学生注意了解课文叙述的顺序，

欣赏大自然中那些变幻无穷的“美丽景象”。下面，我

就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几

个方面进行说课。

一、说教材：

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色和形状的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略

了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热

爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观

察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。

课时内容安排：

本篇课文我共安排三课时进行教学，第一课时初读

课文，学习字词，学习课文第一段。第三课时学习第三段，巩固单元训练目标，背诵课文第3—6自然段。今天所讲的第二课时主要学习课文3—6自然段，写火烧云颜色和形状的变化。

二、说教学目标和重难点：

1、我将本课时的教学目标定为：

知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。

情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。

2、教学重、难点：

教学重点

了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

教学难点

有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

三、说教法

一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。

教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：

1、读中感悟：通过有层次的读，帮助学生体会语言

的优美，感受火烧云这一自然景观的绚丽多彩，感受作

者热爱大自然、热爱生活的思想感情。同时对学生进行

有效的语感训练。

2、合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使

学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和

自学能力。

3、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句的理解，有效地为突

破难点服务。

四、说学情、学法：

孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究

过火烧云。心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那

么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用

了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使

学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具

备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中

我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调

动学生的积极思维。引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即

根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识

课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，

检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容

的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不

仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。

五、说教学设计：

研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为

以下几个环节：

（一）创设情境，引入新课。

情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教

学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生

的情感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊始我

设计了这样的导语：晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略

一下大自然的壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色、形状

变化的瑰丽情景。教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自

然引出下个环节的教学。

（二）读中感悟，合作探究。

火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状

两方面来写的，而颜色和形状的变化，又都具有变化多

和变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。

1、学习“火烧云的颜色变化”

新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是

一遍一遍反复地读，而是读的有层次，更深入。因此，

在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓

住重点词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化有了

深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，

也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作

者对大自然的热爱，也能读出自己的这份热爱。

同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，在学

习火烧云颜色变化这部分时，我设计了这样的几个环节：（1）自由读读课文第三自然段，说说你读懂了什么？

（2）交流：

A、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。同时投

影对比句子：

a、这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一