心搏骤停与心肺脑复苏的教学设计

心搏骤停与心肺脑复苏的教学设计

心搏骤停是临床常见的突发病症，又是历年护士执业资格考试的考点。文章从教材分析、教法、学法、教学资源准备、教学程序设计、教学反思等方面对心搏骤停与心肺脑复苏内容的教学与同行交流。

标签：心肺脑复苏；教学设计；对分课堂

一、课前部分

1.教学内容分析

①教材选择：人民卫生出版社《急危重症护理技术》。②教材内容分析心搏骤停的病因和类型：心肺复苏急救技术、实训六：现场心肺复苏术。③整合教材内容分析心搏骤停的临床表现、诊断要点、心搏骤停的病因和类型、如何为一心搏骤停的患者进行抢救。

2.教学目标

（1）知识与能力。①掌握心搏骤停的临床表现、诊断要点；②熟悉心搏骤停的病因和类型；③熟练掌握单人徒手心肺复苏急救技术。

（2）过程与方法。①通过教师的临床案例导入，以及学生的自主学习，内化吸收心搏骤停患者的抢救方法；②学生通过交流、讨论和展示等活动，进一步掌握本单元的内容。

（3）情感态度与价值观。运用科学的教学发展观，调动学生学习急救护理知识的热情，引发学生探究知识的兴趣，增强学生探究和分析问题的能力，提出解决问题的思路和方案，提高学生的医学知识素养。

（4）重点与难点。在确定教学目标的基础上，将教学重点定为小组讨论完成的作业，将教学难点确定为学生根据病例讨论如何进行现场心肺复苏。

3.教学方法与策略

采用对分课堂教学法，把一半时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，增强学生学习的主动性，以达到良好的教学效果。

二、课中部分

课中部分包括整个教学过程的安排，我以“对分课堂”为指导，教学过程包括以下几个环节。

（1）分小组讨论上次课后学生完成的作业情况，即“亮考帮”作业纸上的问题。

（2）案例导入（9min）。给出一个关于“心搏骤停”的案例，学生根据病例讨论如何进行现场心肺复苏。学生根据上次课后布置的作业，即海报上关于“心肺复苏术”的流程，再结合实际病例，讨论如何对患者进行抢救，并进行演练。

（3）成果展示（6min）。随机抽取两个小组的学生对讨论的病例进行展示，以检验上次课的总结重点是否恰当，以及能否掌握心肺复苏的要领。

（4）总结（5min）。根据学生的表现做出评价，总结做得好的地方，提出表扬。并要求重点掌握心搏骤停的临床表现、诊断要点；掌握基础生命支持中，人工循环建立、气道开放、人工呼吸方法。

（5）当堂练习（5min）。以小组团队的形式，小组成员一起讨论问题，给出答案，以检验对此次课的掌握程度。

（6）胸外按压实操（10min）。学生分两人一组练习胸外按压操作，教师个别指导。

（7）开放气道和人工呼吸实操（10min）。学生分两人一组练习开放气道和人工呼吸方法，教师个别指导。

（8）心肺复苏全程练习（15min）。学生分两人一组练习。

（9）课堂小结（5min）。根据学生当堂课的练习情况，强调操作步骤、常见错误的解决方法和注意事項。

三、课后部分

1.过程性评价

对分课堂强调过程性评价，教师课后布置作业，学生做完作业上交，教师批改并打分。

对该次课进行自评、小组互评和教师评价。

2.总结性评价

参照《2016年中职护理技能竞赛〈心肺复苏〉评分标准》进行技能考核。

四、教学反思

对分课堂的出发点是调动学生的积极性，学生主动参与，课堂气氛活跃，教师在丰富的教学环节、学生的高度参与下要高效地管理课堂，非常具有挑战性。教学过程中还应把控好教学节奏，注意时间方面的把控。教师应多给予学生表扬，让学生在轻松愉悦的环境中接受知识，注意学生综合能力的提高是本次教学设计的主要目的。

参考文献：

[1]朱宁宁，谢晖.生命体征测量的教学设计[J].护士进修杂志，2007，22（3）：244-246.

[2]翟向丽.PBL教学法在内科学概念教学中的应用[J].卫生职业教育，2010（4）.