作文评价三步法(精)
作文三步法
作文三步法作文三步法理论是以其独特的视角，从心理学和哲学的角度，构建人类作文能力结构，并形成一种新型的构思严密、自成一体的作文教学体系。
给我们的作文教学带来了新的生机和活力。
它无论在内容上还是步骤上，都是比较科学而严密的，完全符合人类认识事物的思维特点和规律的。
它着重培养学生的感觉能力、思维能力和表达真情实感的能力。
从而彻底解除学生的作文障碍，帮助学生摆脱旧的作文教学模式的束缚，建立起全新的作文观念，从而提高学生的作文能力。
1、作文三步法理论，恰恰能够将阅读理解和写作有机地联结起来。
尤其在训练学生学习归纳感知、思维和情感等方面的提纲时，不仅使学生从例文中领略到了作者的布局谋篇。
而且同时，学生在阅读、分析、理解例文的过程中，也会获取信息，从中汲取知识。
2、作文三步法调动感官感觉事物的原理，在语文教学的课文学习中同样加以联系、运用。
在使学生理解、体会课文思想内涵的同时，也能领悟到作者的写作技巧。
使语文教学与作文教学相互交融在一起，最终为提高学生语文素养的形成和发展服务。
3、引导学生学习到有关写人、记事、写景、抒情等课文时，在让学生阅读、感知、体会课文的思想内容的同时，还让学生注意联系作文三步法感受人、事、物的原理在课文当中的运用。
看看作者怎样由物展开联想，并抒发内心的真情实感的。
4、学生在课文中领略了作者的写作特色，感悟作者的布局谋篇。
日积月累，学生一定会耳濡目染，形成把语文学习与写作技巧相结合的良好的学习习惯。
从这种良好的学习习惯的培养来看，作文三步法理论在语文教学中的作用非常重大。
总之，作文三步法理论的提出，不仅给我们的作文教学带来了喜人的前景，带动了今天作文教学的显著发展，而且这一理论，同时可有机地融入到语文教学的课文学习中，使作文教学与语文教学相辅相成、紧密结合起来。
作文三步法理论的融入，必将给我们的语文教学课堂带来全新的感觉和前所未有的“源头活水”。
相信：作文三步法理论，必将在推动我国语文教育事业更进一步发展中起到至关重要的作用。
作文三步法●后分想●学生优秀作文选(精)
我是古莲◎杨姣黑黑的外表，坚坚的铠甲，我是一颗沉睡千年的古莲。
在地下沉默了千年，在那呼吸维坚的地狱——在那里白骨也正黑化。
我选择沉睡，不过偶尔会有思想：我是怎么出生的？又为什么同眠于此？我从蜻蜓姑娘那里领略了些许祖先豆蔻之年“小荷才露尖尖角”的意境，也依稀看到过“接天莲叶无穷碧”，“留得残荷听雨声”的那夜雨似乎在为我送行，淅淅沥沥，很凄凉，似乎回归大地是一种无可挽回的宿命。
可是，并非所有的莲子都会亲历这段劫世，像不少莲子就在成熟的当际饱受了在人体免费旅游一周的乐趣，莲子粥以其独特的韵味与清香而独树一帜，成了千百年来为人称道的佳肴；在文学史上，也是不可获缺的妙笔，甚至已渐成一种文化。
莲子茶就更不必说，在研究茶道过程中历来是不可小视的组成部分，渗透着浓郁的古文化气息。
第一缕阳光挥手告别了昨天的记忆，伴随着新挖泥土的气息，我回到了一千年前的这个时候。
荷塘上活跃的也不知是我的第几百代子孙，只是不见了那“低头弄莲子”的素女，昔年误闯藕花的易安居士也已香消玉陨，那正黑化的白骨不知是不是那要“散发弄扁舟”的苏轼，总之，他是永久沉默了。
饱经了折磨，我代表着永恒。
那文坛上几度活跃的大文豪像划过的流星炫耀之后，就落叶归根了。
有时候，沉默也不失是一种良好的生活方式。
没有能力而不得以的沉默是一种自重；满腹文才依旧选择沉默代表涵养，金子不因自己的不善炫耀而降低它的价值，而文人叫嚣最厉害的时候代表着社会进入最无希望的黑暗。
我有幸重返光明，可我的同伴却依旧掩藏在地底，等待，也许刹那，也许是一辈子……机遇是一种谁也无法把握的东西，有机遇就有幸运，有幸运自然有悲剧，但有悲剧才有悲壮有崇高，山因其上掩埋的登山者的遗体而伟岸，海在漂浮的船楫而深沉，因为牺牲，所以机遇才更值得怜惜。
感知提纲参考③机遇点评：点评：本文作者对古莲的产生、埋藏、出土到沉默、永恒、机遇，哪一项都是对人生的思考，更巧妙的是作者把古莲的出土与人生扯上关系，而且言之有物，让人顿感豁然开朗。
作文讲评“三步法”
18摘要：教师在讲评学生的作文时可采用“三步法”，第一步“文海拾贝”即寻找习作中的惊艳点；第二步“他山之石”即借鉴他人做法和意见，帮助自己改正错误和缺点；第三步“妙笔生花”即学生自己修改习作。
关键词：作文讲评“三步法”以前，我教学生习作时就是先指导方法，学生写完后批改写评语就完事了。
孰不知习作的指导、批改、讲评、修改共同构成了小学作文教学一个完整的过程，四者之间是相互作用，紧密相联的。
很多老师（包括以前的我）都重在指导和批改，而轻讲评和修改。
这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功或收效甚微的结果。
众所周知，在小学语文的教与学过程中，如果习作被认为是学生最复杂的脑力劳动，那么习作讲评就是老师最为繁复的心力活动。
当知道了习作讲评的重要性后，我尝试用了一些办法，并慢慢摸索总结。
一开始我是拿一篇写得好的习作当范文，从一个个点进行分析。
这种方法能给学生谋篇布局和遣词造句方面提供些范例，但是存在涉及面小、参与率低和惊艳点少等缺点。
如何让我们的作文讲评深受学生的欢迎又富有实效呢?有一次，我在讲评学生的作文时采用了这样的三步，没想到学生的兴趣骤然暴涨，效果也颇好。
然后我对这三步又进行不断地完善，总结出以下作文讲评三步法。
第一步“文海拾贝”，顾名思义就是寻找习作中的惊艳点，这一步是在课前完成，老师和学生分头行动。
老师有计划有目的的做好课前准备，包括分析该次习作的整体水平，优点体现在哪里，不足又是哪些方面；具体哪些孩子的习作结构较为巧妙，哪些孩子在语言表现上很抢眼，哪些孩子的习作又很有思想性等等。
诸多方面老师首先要摸个底，明确记录下来并制成ppt 。
学生们呢？他们在课前先进行分组讨论，包括认真阅读例文、记录优缺点、发言、提出修改意见等等。
学生在“文海拾贝”时老师应密切关注，聆听孩子的真心话，发现孩子的闪光点。
“他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之师。
”别山上的石头可以作为砺石来琢磨玉石，他人的做法或意见能够提供借鉴，帮助自己改正错误和缺点。
作文三步法理论体系
“作文三步法”理论体系内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第一中学周邹内容摘要：“作文三步法”理论符合新课标作文教学指导要义，理论的系统性、严密性、层阶性，形成作文能力结构，研究该理论体系在实践中操作应用，灵活创新地驾驭。
“作文三步法”是作文教学改革中真正意义上的素质教育。
因为它选择了适合学生心理发展和认知特点的方法，培养了学生全方位的感知能力和多思维度的思维能力。
再生情感在正确的审美意识，识别美，鉴赏美的过程中自然流露，学生从作文的繁乱难的无奈和困惑中走出来，情趣盎然，兴趣十足，满怀豪情地在自己思维系统里洒脱灿烂地描绘着自己真实的性灵。
“作文三步法”的理论为新课程标准下作文教学思维的实践找到了一个注脚，把学生作文教学由表层走向牵引到深层心理和多思维的快车道。
关键词：作文三步法实践创新分析现行语文课本上的作文教学安排训练的内容，缺乏科学的目标体系，存在很大的盲目性、随意性和零乱性，东一榔头西一棒子，显得七零八落。
教材中作文训练的安排一般是一个单元安排一次作文，往往是本单元学什么样文体的文章，就写什么类文体的作文，写作成了阅读的附庸。
有的单元写作训练安排的内容前后脱节，缺少连贯；有的单元写作训练的内容前后相似，缺乏前进的梯度，并且每次作文都是篇章训练、综合训练，没有根据本单元范文体裁的文体内容分解训练、单项训练，造成作文写作的起点高，要求多，多数学生难以把握。
一步到成形，是不是有些仓突？学生真正能领悟到本次作文教学的目标和本单元课文学习所要形成的能力？有待于分解训练，肢解文体进行专向训练。
长此以往，学生作文出现了一系列的问题：学生不会写作文，怕写作文学生的作文东拼西凑，言不由衷，作文内容空洞，假话、空话、套话、行话偏多，作文障碍率居高不下，作文教学一直在困惑中前进，老师难教，学生难学、厌学，家长难辅导。
语文老师摘录传授字、词、句，学生勤奋背读字、词、句，就等作文题与之撞车时往上套，套格式、套词句，由于近年来作文命题突出思辩能力的感思性，对此命题考察学生茫然，不知所言，老师哑然，反思作文教学，老师没有使学生顺利通过“作文关”，而且把对作文的恐惧和无奈由小学交给中学，一级怪一级。
作文教学三步法
作文教学三步法“教了几年书，改了几年的作文，却发现写作于学生来说依然是最头疼的事，每个学生的作文都会详批细改，但写作水平依然是原地踏步，不见提高。
”这是许多教师发出的感叹。
确实，我们传统的作文教学方式是：老师讲，学生写，老师改，这既不符合写作教学的规律，也不利于学生智力的开发和能力的培养。
尽管老师为批改作文整天手忙脚乱，但收效甚微，何况老师的精力也是有限的，如果说学生的习作每篇都去精修细改，结果是吃力不讨好，学生拿回作文只是看看分数的高低，批语的褒贬而已，至于自己的作品为什么不好，根本不去做仔细的推敲，以致形成了一种以作文为任务，写完了事的心态，这样的状况与我们现在的新课标理念是不相融的。
我们都知道，写作是一种创造，就像蜜蜂一样，把生活中酿造的点点滴滴向读者倾吐，而作文的批改更应在此基础上进行创新与创造，使学生情感的表露更充分，更具体，因此老师的作文批改理念不能就修改而修改，应注意及时与学生进行写作时的那种情感沟通，应力求去培养学生的主体人格。
新课标对写作教学提出的要求是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”这种全新的写作教学理念是对传统作法的否定，同时要求老师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求，积极地进行创新与探索。
为了改变那种传统的做法有许多人曾有过许多创意。
我在几年的教学实践中也尝试了许多种做法，就觉得叶圣陶先生的话特有启发：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己考虑，去决定，学生不处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”于是逐步形成了作文批改的三步法，主要是学生互批，自批；教师浏览批改，分为他评，自评和我评三步骤，以培养学生的写作能力。
具体做法如下：他评：在评价别人作文的过程中促使学生写作的提高。
教学中我们完全可以放心把作文交给学生来改。
据了解，日本的学校最喜欢用这种批改方式，而且我觉得有下列好处：一、让学生学会修改别人的文章；二、让学生有机会欣赏别人的作品（这是学生最感兴趣的）三、让学生在主析、欣赏别人作文的过程中提高自己的的作文水平；四、还可减轻教师的工作量。
工欲善其事,必先利其器----作文三步法真神奇
任何事情的成功都有一定的方法可以遵循，如何写好_语文作文亦需要我们掌握方法，正如古人所受的那句话：“工欲善其事，必先利其器”。
近日学习了毛继东的《作文三步法》，我觉得这里边介绍的方法真是神奇，让我一下子感到了写作文并不是一件难事了。
以前总为写作文而发愁的情况也得到了解决。
下面就是对这种方法的介绍;其内容上分三个阶段，程序上分三个步骤。
1. 内容三阶段第一阶段 : 感知能力训练调动各种感觉器官对事物的整体特征进行全方位的感受 , 被称为感知。
它包括 : 一、调动全部感觉器官感受事物；二、调动感觉器官对事物进行全方位感受；三、对事物进行换时换位换情感受。
感觉能力是感知能力发展的初级阶段。
它们之间的共同点是对事物的感受都是全方位的。
也都要协调各种感觉器官 , 但感觉常常停留在固定的时间和空间内 , 在同一种情绪或情感状态下完成，而感知则是在全方感受的基础上通过换时换位换情对事物进行感受。
这是一种更高形态的全方位、立体感受。
中学生认知水平的发展为感知创造了前提。
从小学到中学的过渡就是从感觉到感知的过渡。
当然这种过渡绝不可能自发完成 ,需要有效得法的训练。
我目睹过一代又一代中学生，由于缺乏这种训练而最终未能建立起感知能力，同时也使原本很薄弱的感觉能力逐渐丧失 , 致使作文能力最终没有形成 , 并演化成根深蒂固的作文障碍。
第二阶段 :多维思维训练在感知基础上对材料进行抽象意义上的思维加工,这一过程叫做多维思维。
与认知思维相比它增加了完成思维的前提:感知,同时也增加了思维的维度:抽象，这一思维能力的最住培养期是中学和大学时期，年龄大约在 15-25 岁之间。
多维思维常由以下几个环节构成。
（1）后分想简单地讲就是分想加抽象 ,把自然界或生活中一种或若干种现象从背景当中分离出来,分别对其进行抽象,然后用中间特征或矛盾或关系把它们联系在一起,这一思维过程叫后分想。
因其建立在分想的基础上,加入了抽象这样一种新的思维维度,最后完成概括，这一概括不再是分想阶段那种初级形态的简单概括,而是抽取出事情本质特性的一种高级形态的概括,较之分想有了质的跃进。
作文三步法：全方位感知-精讲
第一讲：作文三步法多角度感知法-精讲※课程导入※作文三步法所要解决的问题就是初步建立作文能力结构，用尽可能短的时间、比较省力的方式，帮助学生构建作文能力和作文方向。
※知识精讲※教学目标通过感觉获取材料；运用思维组织材料；用情感统领材料；学会多角度的思考方向，帮助成文：1、多角度感觉事物：包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等；2、换时、换位、换情感受事物——“三换”；3、根据提纲快速成文（500-800字）。
基本思路“作文三步法”要先建立感觉系统，而非词汇系统。
用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇引导感觉。
先建立思维系统而非语法规范思维。
用思维去纺织语言，而不是用语言或语法规范思维，也就是所谓的多角度、全方位感知，而后写作。
用情感去升华主题，而不是用主题去定格情感。
【想一想】过去在你作文的过程中，一般都是用单一的一种观感，即眼睛去观察世界，很少调动其他感官。
因此你写出来的作文是“视觉作文”，是枯燥单一的，而今天我们要学习的作文是要用眼、耳、鼻、口、手等多种感官感知世界，这种感知是由静态到动态，由平面到立体的。
试想一下，如果从前你能通过视觉的观察写出一句话，那么现在从多角度出发，你起码能写出五句话了。
在这种方法的诱导下，你的话匣子就此打开，从前变得有话可说了、有文可写了！首先，我们来进行“观察”，也就是“看”的训练。
【猜一猜】一、以下词都指什么，可以猜测一下。
第一组：柔荑柔握纤手纤玉荑黄：_____________________第二组：春葱削葱玉笋春纤玉指：_____________________【答案】第一组：手；第二组：手指二、下面图片展示的是什么字，你能猜到吗？现在能猜到吗？没错，这个字就是“手”！仔细观察一下金文和篆文的“手”字是不是好像一个人将五指全部展开时的样子。
三、现在请跟着老师一起想象下述词语描写的画面，并用语言描述出来。
注意：1.你的描述一定要全面、细致、生动；2.是描述一个画面，而不是解释成语的意思：(1)指手画脚：__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ (2)袖手旁观：__________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ (3)蹑手蹑脚：__________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________手部描写也属于外貌描写，但与脸部描写相比较，人们往往描写后者的比较多，很少有人注重人物双手的刻画。
时评类作文三步法
时评类作文三步法典型例题阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。
著名歌手丛飞节衣缩食，捐赠300万元，资助了178名贫困生。
当他自己病危住院经济困难时，几个受助完成学业并在本地工作的年轻人，竟然没有一个人来看望他。
这件事被媒体披露后，有一个受助者居然还埋怨说，这让他很没面子。
丛飞说，不要责怪他们，我已不再需要医疗了。
华农大的学生小李和同学们将卖废品的钱捐款给了一所希望小学。
不久小李被查出得了白血病，这所希望小学的师生给小李捐款，一个四年级女生捐了10元钱。
问她为什么把春节的压岁钱全都捐出来，她说：“只要做到小李姐姐说的那句话就满足了。
”问她那是一句什么话，她说：“记住别人对自己的资助，学会帮助别人。
”要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
成文三步第一步：对材料内容进行概括压缩，注意始终要试图设置出一些关键性词汇，让这些词汇导引你的写作思路。
这些关键词可以来自你的概括，更可以来自材料本身。
平时写作特别爱偏题的同学，就可以在原文中找出这样的一些关键词句，保证自己万无一失。
切记：高考作文仿佛是一场舞蹈，但是“带着镣铐跳舞”，因此一定不能对原有材料过度推断。
换句话说，就是无论如何不能从材料中的两个意思你自己往下推出一个新的意思来。
比如，第一条材料，丛飞很愿意帮助别人;有些人却忘恩负义;你写以上这两条其中任意一条都可以，也可以把两条放在一起进行对比，突出帮助别人的意义;但就是不能讲这两条放置在一起再往下推到出“人与人不一样”这样的题目来，这就是看似与材料有关，但却是过度推断了。
迅速画出本题可以在材料中找出的可写条目并逐个列出，这是第一步：1、丛飞是帮助别人的典型、华农大小李也是帮助别人的典型2、有些人没有记住丛飞对自己的帮助3、大部分人不是这样，被小李捐助的孩子们说出“记住别人对自己的帮助，学会帮助别人”。
第二步：迅速思考你上面列出的那些可写选项，哪些是大部分人都可能写到的，马上排除;哪些是根本不好写的，马上排除;留下那个最完美的，展开文章构思立意，这是第二步：1、丛飞是帮助别人的典型、华农大小李也是帮助别人的典型====单纯写帮助应该是大部分人都考虑到的，但这样就进入大多数人的圈子，文章就容易落俗套，而且通过材料分析，这样写也只强调了帮助别人这一个方面，不够好。
作文评讲之“三步法”和“六种意识”
【摘 要】作文评讲对学生写作能力的提升有着良好的促进作用，本文主要是总结作文评讲中学生自评、交换互评、小组评议“三步法”的教学经验，从学生的心理机制出发逐步培养“六种意识”，以此来提升学生的写作能力。
【关键词】作文评讲 三步法 六种意识作文评讲在提高学生写作能力中的积极作用是不言而喻的。
教学中我通过不少实践工作，总结了评讲三步法，并可以培养学生的六种意识。
以学生为主体教师为主导的作文评讲经验三步法是：学生自评——交换互评——小组评议；六种意识是自我意识、参与意识、创新意识、审美意识、竞争意识、成功意识[1]。
一、学生自评：培养自我意识和参与意识学生作文的水平不高，很大程度上是缺乏写作兴趣。
兴趣是事情成功的良好前提和基础，而兴趣的产生与否又决定于生理机制和心理机制的抑扬。
个人价值得到体现时，自我意识高涨，兴趣就高；反之，则兴趣索然。
培养学生的自我意识是作文课的关键所在。
不过，“学生自评”难以做到客观公正，所以这一步要注意让学生评的只是文章的基本方面的内容，目的是让学生“参加”进来，发现自我的存在和价值。
具体步骤是：①点明主旨：作文的目的，要在学生自评前讲清楚；②确立标高：在语言（包括错别字、病句）章法方面要达到的要求；③自我评价：模仿教师的评语给自己的作文写评语，然后给分；④教师抽查：督促学生进行自评，力争使每一个同学进入“竞技场”。
自我意识是在行事中产生的一种自我存在的心态，这种心态对自我评价的认识无疑是一面镜子；而参与意识则是将自己置身于事情之中，以自己为主人而非客体。
个人自评的方法能够让学生感受到自己的存在，认识到自我功能，那种潜在的自我意识和参与意识就能发掘出来了[2]。
二、交换互评：渗入审美意识和创新意识自古有云：“文章是自己的好。
”但要真正客观地评价自己的作文确实是不太容易的。
学生在采取自评后，再借助别人的审美和评估是很有必要的。
“交换互评”的具体做法是：①形式：2——3人交换作文互评；②过程：作者谈自己如此写的原因——批改者讲自己的看法从何而来——双方讨论——作者在文后写出评改后的收获；③指导：教师巡回答疑，有共性的问题及时当众点拨，积极鼓励互评得好的学生，起好导向作用。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲习作讲评是提高写作能力的重要一环，主要通过对学生的作品进行评析，指导他们改进和提高写作水平。
下面将通过“步”曲的方式，分享习作讲评的具体步骤。
第一步：准备在进行习作讲评前，需要进行充分的准备工作。
具体包括：1. 审阅学生作品：认真阅读学生的作文，对其中存在的问题、优点等作记录。
对于作文中的语言、结构、逻辑等进行分析，找出其中存在的问题和值得肯定的地方。
2. 撰写评语：对于每篇学生作品，写下评语，指出其中需要改进的地方以及交代一些具体的修改建议。
同时，也要肯定其所表达的思想和观点，鼓励他们继续努力，激发他们的写作热情。
3. 准备PPT或纸质材料：准备好PPT或者手写的讲评材料，在课堂上用来辅助自己的教学。
第二步：展示准备工作完成后，就需要展示学生作品的评价结果。
具体步骤如下：1. 开始讲解：首先，简要介绍一下今天要讲什么内容，引起学生的注意。
2. 展示学生作品：将学生作品放到PPT上或者投影仪上，让学生一起看。
3. 评点作品优劣：在展示学生作品的同时，点评作文中的亮点和不足之处，及时提出改进的建议，让学生加以借鉴和吸收。
4. 鼓励学生：在评价过程中，要注意激励学生的积极性，肯定他们的创意和努力，鼓励他们继续努力写作。
第三步：互动在展示和点评学生作品后，最好开展一些互动活动，让学生主动参与、积极表达自己的观点和想法。
具体步骤如下：1. 提问环节：针对学生们在写作过程中出现的问题，引导学生们提出自己的疑问，尝试解答他们的困惑。
2. 分组讨论：将学生分组，开展小组讨论，让他们针对同一话题展开深入交流，增强学生互动的效果。
3. 互相评价：最后，学生们可以相互交换自己的作品，进行评改和互动，收获更多的交流和启示。
通过以上三个步骤，可以有效地完成习作讲评的过程，促进学生写作能力的提高，同时也提高了学生的思维能力和语言表达能力。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲习作讲评，是指在写作之后，老师或者其他写作老手对写作进行点评，以指导写作者对自己的写作进行修正和提高。
在这个过程中，需要注意以下的“步”曲。
第一步：审视思路与结构在习作讲评中，首先需要关注的是作品的思路和结构。
从整体上来看，一个好的作品应该是有明确的思路和清晰的结构。
思路应该明确，能够把作者要表达的主题和内容清晰地呈现出来。
如果思路不清晰，往往会让读者感到迷茫，无法快速地理解所要表达的内容。
因此，在审视思路的时候，需要仔细地思考作者要表达的主题和重点，并帮助作者把它们组织成一个清晰的框架。
其次，关注作品的结构。
一个好的作品应该有清晰的结构，让读者能够快速地获取所需信息。
为此，在习作讲评中，需要仔细地检查作品的结构，并结合作者所要表达的思路，指出可能存在的问题，以及优化结构的方式。
第二步：审视语言的表达语言的表达是作品的精髓，在习作讲评中，需要关注语言的表达质量。
一个好的语言表达能够让读者更好地理解作者所要表达的思想和情感，而一个差的语言表达可能会让读者产生误解或者遗漏重要的信息。
审视语言表达时，需要根据作者创作的目的和语言特点进行分析。
如果习作是文学作品，需要注意语言的形象化、感性化，强调节奏和节拍，并在节奏感和语感上进行深入分析；如果习作是科技论文，则需要注意准确的词汇、严密的逻辑和合理的推断，关注文献的引用及作者对文献的理解和处理等。
第三步：指导提升写作能力在习作讲评的过程中，指导提升作者的写作能力是很重要的。
在现实生活中，大多数人都可以通过打字软件等工具进行简单的写作，但是真正的高质量作品是需要具备一定的写作技巧和经验才能创作出来的。
因此，在习作讲评中，需要关注作者写作能力方面的问题，并对作者进行指导和激励，使他们不断地提高写作能力，并在未来的写作实践中，创作出更好的作品。
总之，在习作讲评三“步”曲中，需要仔细地审视作品的思路和结构、语言表达方式，以及指导提升作者的写作能力，达到优化作品的目的，从而提高自己的写作水平。
作文三步法
三步作文法
素材三步：感觉、思维、情感 结构三步：凤头、猪肚、豹尾 行文三步：概括、联想、点睛 出彩三步：排比、名言、照应
结构三步法
一、开头：凤凰脑袋漂亮优美，引 人入胜 二、猪肚：充实饱满，跌宕起伏 三、结尾：豹子尾巴富有力量、耐 人寻味
高分作文：五段三绝
五段：头尾各一段，中间分三段（5——7） 三绝： 一绝：凤头亮观点，引用加解释 例如：《尺长岂能笑寸短》 俗话说：“尺有所短，寸有所长。”意 思是说：什么东西都有它的优缺点。尺虽 比寸长，但它也有不如寸的地方；寸虽比 尺短，也有它的长处。所以，我们可以坦 然的说：尺长不能笑寸短。
1、《背影》父亲的背影，一生的感动，难舍的父爱。 2、自然的感动：雄鹰搏击苍穹的雄壮； 流水柔情，鱼翔浅底的缠绵； 海燕不惧狂风不惧海浪的豪迈； 小草风雨中的新生；鹰历经生死的蜕变； 凤凰涅槃的重生；飞蛾扑火的执著；春蚕到死丝方尽 的坚持；蛹化蝶蛾的阵痛
社会人事的感动：
• 1、亲情：亲人的一杯热茶，一碗热饭，一 句关爱；亲人的一个动作，一个眼神或许 总有感动 • 2、爱情：霸王别姬的无奈；执手相看泪眼 的愁情；一个拥抱，一个轻吻或有感动； 金岳霖守护林徽因一生不娶的执著； 3、海伦凯勒的信念；史马迁忍辱通天之际， 究史家之言成世间巨著《史记》
二绝：猪肚分三段，举例又讲理
• 例：《谈意气》 • 充满意气的人是坚韧不屈的。（文天祥， 屈原，项羽） • 充满意气的人是勇敢不惧的。（诸葛亮， 张飞，项羽） • 充满意气的人是自信乐观的。（精卫填海， 毛遂自荐，晏子使楚，海伦凯勒）
三绝：豹尾要照应，号召用排比
例：《挑战自己的毅力》 朋友们，让我们尽量挑战自己的毅力，去 发挥自己最大的潜能；去创造人间更多的 奇迹；去创造世界美好的未来吧！
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲习作讲评是写作课堂上非常重要的一环，通过对学生们的作文进行点评和评价，可以帮助他们发现自己写作中存在的问题，并且提供指导和建议，帮助他们不断进步。
而在习作讲评中，有一种被称为“三步曲”的教学方法，它包括了“表扬-指正-鼓励”的三个步骤，通过这一方法，老师可以全面地评价学生的作文，让学生们在不断改进中取得进步。
表扬是习作讲评中的第一步。
表扬不仅仅是为了让学生们感到受到了肯定，更重要的是让他们在写作中发现自己的闪光点，从而保持写作的信心和热情。
在表扬的过程中，老师可以称赞学生的用词精准，叙事生动或者观点独特等方面，让学生感受到自己所写的东西是被看到和认可的。
指正是习作讲评中的第二步。
指正即是老师指出学生作文中存在的问题和不足之处，通过指正，可以帮助学生们认识到自己作文的不足之处，从而有针对性地进行调整和改进。
在指正的过程中，老师可以从结构、逻辑、语法、用词、表达等多个方面进行指正，提出具体的修改意见，让学生们清楚地知道自己写作上需要改进的地方。
鼓励是习作讲评中的第三步。
在指正之后，鼓励是非常重要的一步，它可以让学生们感受到老师的关心和支持，同时也可以激发学生们继续努力写作的动力。
在鼓励的过程中，老师可以肯定学生在改进方面所做的努力，并且鼓励他们在接下来的写作中继续努力，相信自己可以做得更好。
通过“表扬-指正-鼓励”的三步曲，老师可以在习作讲评中促进学生的全面成长。
表扬可以让学生保持信心，指正可以帮助学生发现问题和改进，鼓励可以激发学生的写作激情和动力。
在实际的教学中，老师可以结合学生的实际情况，有针对性地进行讲评，让每个学生都能受益匪浅。
学生也应该在老师的指导下，不断思考和改进自己的写作，逐步提升写作水平。
“三步曲”教学方法在习作讲评中具有很大的实用价值，它可以有效地帮助学生提高写作水平，培养写作兴趣和写作能力。
在写作教学中，老师们应该注重习作讲评环节的重要性，有计划地进行讲评，让学生在实践中不断成长。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲作为学习写作的人，习作是提高写作水平的必经之路。
在习作中，讲评是一个非常关键的环节，通过讲评可以及时发现自己的不足之处，及时调整自己的写作方向，提高自己的写作水平。
下面我们就来谈谈习作讲评的三个“步”曲，希望能够帮助大家更好地进行习作讲评。
步骤一：仔细阅读和理解作品在进行习作讲评之前，首先要仔细阅读和理解作品。
这个过程中要注意抓住作品的主题和要点，明白作者想要表达的中心思想，同时要注意作品的结构和语言运用等方面。
通过仔细阅读和理解，可以帮助我们更好地把握作品的特点，从而进行更深入的分析和评价。
步骤二：客观分析和评价作品在理解作品的基础上，接下来就是进行客观的分析和评价。
在这一过程中，我们需要客观地分析作品的优点和不足，挖掘作品的亮点和问题所在。
对于作品的结构，语言表达，内容深度等方面都需要进行客观的评价，指出作品的不足之处，并提出具体的改进建议。
我们也应该客观地评价作品的优点，肯定作者的努力和成就，鼓励作者在写作中继续努力进步。
步骤三：给予合理建议和指导在客观的分析和评价的基础上，最后要给予合理的建议和指导。
这里的建议既要符合作品的实际情况，也要根据作者的写作水平和习作目的进行具体的指导。
对于作品中存在的问题，要给出具体的改进措施和方法，帮助作者更好地改进作品；对于作品中的优点要给予肯定，并指出如何进一步发挥这些优点。
给予合理建议和指导是习作讲评的最终目的，通过合理的指导，帮助作者更好地提高自己的写作水平。
在进行习作讲评的过程中，我们要保持客观、公正的态度，对待每一篇作品都要认真细致地阅读和分析，积极给予建议和指导，尊重每一位参与习作的作者，不以成绩论英雄。
我们也要不断提高自己的习作讲评能力，不断学习和积累，帮助更多的人提高写作水平。
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作文评价三步法
第一步，自评。
具体来讲自评有两个阶段。
第一个阶段是学生刚刚完成作文之后，通读自己的作文，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。
这一步骤主要是针对学生的考场作文而言。
学生作文后在有限的时间内有效地修改形成一篇优美的文章，以便提高自己的作文成绩。
当然这一目标是最直接的，也是最直观的。
第二个阶段是隔了一周之后，再来批阅自己的文章。
由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行批阅、修改、补充、拓展，并且这时的“读者”与原文章的作者之间有一个沟通的优势：他们的心灵是相犀的，情感是相通的。
这样理解文章、批改文章就变得容易多了。
另外，文章不是写出来的而是改出来的，经过反复地修改使文章变得更加地完美。
同时，学生经过一周的成长，自己感到成熟了不少，如今再去修改自己的稚嫩文章便显得积极主动，学生既为自己能够完成一篇优秀习作感到喜悦又为自己的成熟感到欣慰，从而很自然的在内心之中产生一种成就感，对习作也就不再畏惧了。
自评，最后的步骤是写评语。
写评语时，我要求学生必须写出自己文章的优点：用怎样的手法写出怎样的内容，从而表达了怎样的情感。
即理解文章的三个方面：文章写的什么内容，用怎样的手法写的以及作者为什么这样写。
第二步，互评。
俗话说，当局者迷，旁观者清。
文章要写得好还需经过旁观者的鉴赏品位，使之禁得住时间的考验。
我的具体做法是：把学生分成四人一小组（根据学生的语文成绩编排），自评完毕后，相邻两个小组交换互评。
每位学生按照老师的要求在规定的时间内批改另一个小组的四篇文章，换句话说就是一篇文章经过了另一个小组不同水平层次的四个同学的品读、推敲、修改，使之变得更加完善，成功。
在这个过程中，为了避免学生在互评中流于形式，或束手无策，无的放矢，我便给学生制定了一个作文评价表。
学生边读边评边改边填表，表格填完了，一篇文章就批改完了。
其具体内容如下表：
作文评价表及评分标准
学生填完表格后给该文进行评分，小组四个同学的平均分为本篇文章的得分。
小组长把得分最高的1--2篇文章推选给老师进行示范评。
最后由小组长综合四个同学的评语写出本篇文章的综合评语。
评语的书写要以发现长处、表扬优点为主，给写作者以充分的鼓励，激发起其写作的积极性。
在这一环节中，每位学生通过四篇文章的阅读比较对每篇文章的特点分析得较为透彻，文章的优点长处评到位了，为自己的写作指明了方向，文章的不足自己给改正了，起到一个警示的作用，避免了自己在写作中犯类似的错误，少走了弯路。
这样以来小组互评作文既提高了学生阅读鉴赏文章的能力，又指导了自己的写作实践，起到一箭双雕的效果。
第三步，师评。
一次作文的批改工作，仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的，因为学生的知识水平、生活阅历，对文章写作的方法技巧等方面的把握毕竟有限。
所以教师的评价是十分必要的。
师评的具体做法如下：教师在第二周作文课之前，一般来说前三节课效果最好。
这样有利于教师把各学生小组推选的优秀习作批改完后进行课堂讲评。
教师评价的主要内容有三方面：首先是补充修改学生作文以及小组批阅过程中纰漏的地方，同时对学生小组互评中的旁批进行审查，看看是否准确到位。
其次是审查各小组对文章的综合评语及得分，看看评语中哪些方面是到位的，哪些是不够准确的，学生的评分是否与文章的水平相当，是否有遗漏的地方，如果有，教师则予以补充，修改。
需要强调的是这两个方面的工作一定要在课前进行好，否则下一步的工作就无法进行，即使是勉强进行，也起不到应有的效果。
第三个方面，即课堂上（一般控制在一节课左右）教师示范评。
这个过程是教师与学生面对面学习评价作文的过程，这一环节关系到学生以后怎样写作文，怎样评价作文的问题。
因此这一环节教师的工作必须做扎实，有针对性，既要总结学生写作的总体情况，又要评价每位学生作文过程中的优缺点，还要针对小组评价的情况进行点拨、讲评，使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文，应当怎样评价作文，从而达到提高的目的。
这样，经过多次两周一循环的作文批改实践，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，讲究写作的技巧方法，而且对写作文的要求、写作的技巧方法的理解也越来越深刻。
在他们指导别人怎样写作文的过程中，自然也就提高了自己的写作水平。
总之，“多元评价，自主作文”这一课题的开展，解决了广大语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担，取得了较好的教学效果。
同时学生的主动参与也体现了新课标中关于教学评价应注重学生情感体验的要求，极大的激发了学生的写作积极性，真正体现了学生是学习的主人这一先进理念，为语文学习中的作文教学改革增添了新的篇章！课题开展过程中出现的问题与困惑：
一在小组互评过程中，学生由于彼此的水平差距比较大，加之“后进生”的自信心不强，因此，批改的责任往往就只落在了两名优等生身上，本来的小组互评变成了优等生的一一对批。
况且每一次的作文由于写作要求不尽相同，部分学生又产生了偷懒懈怠的思想，从而导致了不理想的效果。
所以如何调动每一个学生的主动参与，特别是调动后进生的积极性是值得进一步探索的问题。
二在师评的过程中，由于文章是各个小组推选出来的最优秀的作品，而这些作品的作者又往往是另一个小组的优等生。
这样以来，导致的结果是教师每次评价的作文大多是优等生的，而每个小组中的“后进生”的劳动成果，可能连续几次都推选不到教师手中，得不到教师的青睐。
久而久之，这一部分同学就会失去与老师的交流，就会失去对作文评价的积极性，从而导致了他们对作文敬而远之，甚至还产生反感心理。
三在教师示范评或学生互评作文发下后，大多数学生仅仅是相互读读教师或小组的综合评语，或是相互比较一下各自的分数，缺乏一种评后的反馈措施。
如果安排学生重新改
写吧，就耽误了教师的教学进度安排；不写吧，很多文章就此丢弃又显得太可惜了。
不知各位同行有何高见，赐予良招。
此外还有诸如学生间由于某种矛盾相互压低分数，文章水平与评分不符，“后进生”的评价较随意等琐事，不一一道来。